師如何參與綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施過程

師如何參與綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施過程

教師的指導(dǎo)始終貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動過程的全過程，包括對學(xué)生活動主題確定的指導(dǎo)、活動過程中的指導(dǎo)、活動結(jié)果總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。（一）、在活動主題的確定階段如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計，是教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程首先要掌握的方法，綜合實(shí)踐活動課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，教師應(yīng)針對中小學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)及其興趣愛好、根據(jù)學(xué)生的需要、根據(jù)學(xué)生所處的社區(qū)背景和自然條件，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系社會實(shí)際、開發(fā)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動主題。在學(xué)生初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題，供學(xué)生選擇，這只是暫時的變通之策、權(quán)宜之計；隨著學(xué)生實(shí)踐能力的不斷發(fā)展，教師應(yīng)放手讓學(xué)生從生活中自主發(fā)現(xiàn)活動主題，并能從中篩選出有價值的活動主題。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動主題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動主題。（例：、不切合學(xué)生實(shí)際的課題——“網(wǎng)球的演變、小學(xué)生藝術(shù)形體的訓(xùn)練等，可改為——小球與健康，體育鍛煉與健康等）任課教師要明確綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計必須要遵循的原則。1、源于生活的原則：綜合實(shí)踐活動作為一種開放性的課程，它所面對的不是系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系，而是學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗、豐富的生活背景和多樣化的生活情景中的問題，因而聯(lián)系生活，回歸生活世界，是綜合實(shí)踐活動課程的核心理念之一。生活是人的生存與發(fā)展的過程，是一切社會歷史條件人性化的過程，人的生活基本方式是創(chuàng)造和享用文化，以達(dá)到生活的目的，實(shí)現(xiàn)人生的價值。因而、從廣義上說，社會的一切實(shí)踐活動領(lǐng)域都屬于生活的范疇，所以，在一定意義上，教育從屬于生活，但教育不是一般意義上的生活，生活具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，他就是人的存在、發(fā)展過程，它標(biāo)示著人的存在狀態(tài)、人生的質(zhì)量，并蘊(yùn)涵著人生體驗。而教育最根本的特征是其發(fā)展性、理想性或可能性，因為、教育關(guān)注的是人的可能生存狀態(tài)、可能的生存與發(fā)展過程，從這個意義上說，教育時刻追求著某種理想的人生方式，或可能的生活，但這并不意味著具有理想性和可能性特征的教育就與具有現(xiàn)實(shí)性特征的生活無關(guān)，相反生活不僅對教育的產(chǎn)生和發(fā)展提出了客觀要求，又為教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可能性。因此、我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問題或課題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)科知識運(yùn)用到實(shí)際活動中去，到真實(shí)的世界進(jìn)行各種體驗，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要。只有著眼生活，學(xué)生才能有更多的機(jī)會自己去活動、去研究、去體驗、去創(chuàng)造，才能真正獲得并增強(qiáng)社會責(zé)任感。例：——美國的小學(xué)雖然沒有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子們的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋，他們要讓孩子們知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂：他們要讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，但是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ核麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵孩子們所有的嘗試和探究欲望。1、指向性、可行性原則綜合實(shí)踐活動主題確定，要考慮活動的現(xiàn)實(shí)指向性、可行性。特別是學(xué)生在自主選題時有的學(xué)生只是從個人的興趣出發(fā)，或者是為了追求新奇，題目范圍太大沒有明確指向，有的不切實(shí)際，可行性很差。所謂有價值就是值得去研究，其內(nèi)容是積極的，對學(xué)生成長有利的；可行性主要是指選題要切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不能超出學(xué)生研究能力的范圍；因此、在確定活動主題時，要注意選擇一些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的、有價值的、內(nèi)容積極的、對學(xué)生的成長有利的活動主題。例：《音樂與生活》、《動物是我們的朋友》、《生活中的比例問題》、《真正的勇敢是什么》、《生活中的發(fā)明與創(chuàng)新》、等等。這些有實(shí)際意義的主題，也容易激發(fā)學(xué)生的社會參與意識、社會服務(wù)意識和奉獻(xiàn)意識。相反，對于一些不現(xiàn)實(shí)，或沒意義的主題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重新確定主題。同時還要注意活動主題的切入口要小，就是指確定研究的主題要從小處著手，深挖掘，不要浮于表面?；顒又黝}不要太泛（舉）如有的學(xué)生出于新奇，想去研究什么“鬼”，像這樣違背科學(xué)的主題，既沒有現(xiàn)實(shí)價值，也沒有意義，這時教師就必須及時引導(dǎo)。（二）、在活動實(shí)施的過程階段1、指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動方案當(dāng)活動主題確定后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。規(guī)劃和設(shè)計活動方案，也是學(xué)生發(fā)展的過程。（例：根據(jù)教師的活動指導(dǎo)方案學(xué)生各小小組也要寫出活動方案），在活動實(shí)施前，教師有時還應(yīng)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，（舉例：“收集廢電池活動”與“檢煙頭活動”）確保學(xué)生所開展的校外活動得到家長的批準(zhǔn)和支持，使學(xué)生在開展實(shí)踐活動的進(jìn)展過程中，能夠得到家長的大力支持和有效幫助，充分發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)校教育中的積極作用，促進(jìn)家校交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、整理與篩選師是否能保證每一個學(xué)生都能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在計劃指定過程中的指導(dǎo)情況等進(jìn)行評價。2、課題計劃實(shí)施的評價：教師對課題計劃實(shí)施指導(dǎo)的評價在選題的基礎(chǔ)上，在課程展開之初，應(yīng)制定明確的課題計劃，在課題計劃中，主要評價課題中的問題是否清楚、研究內(nèi)容是否具體、研究方法是否適當(dāng)、人員分工是否明確等。課題計劃的實(shí)施主要是由學(xué)生執(zhí)行的，教師此時的作用主要是進(jìn)行總體監(jiān)控，對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時處理。因此、在活動實(shí)施過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中收集到的資料進(jìn)行篩選、整理、形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在自主學(xué)習(xí)為主的綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)是保證課程正常進(jìn)行的基本要求。因此、課題計劃的實(shí)施情況主要看學(xué)生的參與程度，其參與程度不僅應(yīng)看他們的出勤率，還要看學(xué)生在課題計劃實(shí)施過程中各項任務(wù)的完成情況和貢獻(xiàn)情況程度等。課題計劃的實(shí)施在大多數(shù)情況下并不是一個個學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)，而是小小組集體合作的結(jié)晶，因此在評價中還要看小小組的團(tuán)體合作精神。3、教師對綜合實(shí)踐活動課程結(jié)果的評價綜合實(shí)踐活動課程結(jié)果的評價是在課程結(jié)束后對課程的成果及其產(chǎn)生的影響進(jìn)行的全面評價。其中明顯的結(jié)果主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主探究活動得到的成果，綜合實(shí)踐活動課程大多是以學(xué)生小小組為單位實(shí)施的，在課程展開過程中，小小組成員分工合作，共同完成活動任務(wù)，課程結(jié)束后，小小組完成的結(jié)果通常是以整體的形式出現(xiàn)的，很多難以區(qū)分出某一學(xué)生的成果。因此，綜合實(shí)踐活動課程的結(jié)果評價需要以學(xué)生課題小組為對象進(jìn)行，以小小組為對象進(jìn)行評價也可以體現(xiàn)小小組互助合作的精神以及小小組整體的成效，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與活動總結(jié)，并在總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生著重對實(shí)踐活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)、反思。因為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中學(xué)生遇到的困難、受到的挫折、經(jīng)歷的困境可能不少，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要公正、客觀、且應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己和他人的閃光點(diǎn)，善于總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。（生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)過程）例：“椅子的設(shè)計”另外，還應(yīng)注意對學(xué)生個體的評價，雖然綜合實(shí)踐活動課程的成果主要是由