圖文書的閱讀和教學市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

圖文書閱讀和教學

張永德12月17日/20日教育局課程發(fā)展處中國語文教育組第1頁工作坊內(nèi)容圖文書分類、閱讀與欣賞閱讀鷹架：利用圖文書照顧閱讀能力差異在初中中國語文課堂引進圖文書方法和策略

第2頁工作坊目與老師共同探討在中學進行圖文書教學策略與方法，以提升學生閱讀素養(yǎng)第3頁閱讀主要性

能配合需要進行閱讀，並且讀得有效，在21世紀極其主要閱讀是溝通主要媒介，幫助我們有目標地運用語文、想像、解難、調(diào)動和優(yōu)化思維具備良好閱讀能力，有助年輕人面向?qū)W習、工作和生活需要，管理個人生活，成為良好公民RichardVacca&JoAnneVacca,第4頁閱讀素養(yǎng)

(ReadingLiteracy)能夠了解並運用書寫語言能夠從各式各樣文章中建構(gòu)出意義能夠從閱讀中學習參與學校及生活中閱讀社群活動能夠從閱讀獲得樂趣

PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy全球?qū)W生閱讀能力進展研究）,第5頁閱讀素養(yǎng)運用文本內(nèi)在信息連結(jié)外在知識摘取與檢索統(tǒng)整與詮釋省思與評價摘取信息概括了解分析與詮釋省思與評價文本內(nèi)容省思與評價文本形式PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，國際學生能力評估計畫）,第6頁閱讀能力表現(xiàn)訂定閱讀目標連結(jié)先前知識從上下文推想不認識字詞含義辨析文本中主要信息把信息圖像化通過發(fā)問加深了解做總結(jié)和推論分析文本結(jié)構(gòu)評價作者觀點表達個人感受RebeccaRozmiarek,第7頁閱讀教學發(fā)展方向優(yōu)質(zhì)閱讀材料優(yōu)化課堂閱讀教學教授閱讀策略多元化閱讀活動提升閱讀興趣發(fā)展自主閱讀能力第8頁我們探討議題圖文書閱讀和教學為甚麼是圖文書？WHY甚麼是圖文書？WHAT圖文書怎麼教？HOW第9頁甚麼是圖文書全部包含圖像＋文字書，都是圖文書圖文書中圖像能夠是繪畫、漫畫、攝影、剪貼圖與文百分比沒有規(guī)定，創(chuàng)作者會按表達需要構(gòu)想設(shè)計圖文書類別很多，能夠是旅遊日誌、食譜、工藝書，也能夠是文學作品文學類圖文書我們探討類型第10頁圖文書分類圖文書以圖畫為主文字為輔以文字為主圖畫為輔圖畫書橋樑書文學作品第11頁圖畫書意涵以圖畫為主，文字為輔，也能夠完全沒有文字，全是圖畫林敏宜《圖畫書欣賞與應(yīng)用》,透過一系列圖畫與少許相關(guān)文字或者完全沒有文字結(jié)合來說故事

PerryNodelman,WordsaboutPictures,1988圖畫書英文是picturebook；在日文裏叫絵本第12頁圖畫書意涵有圖畫書不等於是圖畫書一本「真正圖畫書」，是主要或全部用圖畫來說故事，而文字只起輔助作用圖畫書是視覺文本

(visualtext)，有著獨特信息傳達方法第13頁橋樑書是以文字為主，圖畫為輔作品橋樑書內(nèi)容大多從日常生活和少年讀者想像世界取材，以趣味情節(jié)，趣味圖畫，引導少年讀者進入文字閱讀領(lǐng)域橋樑書文字淺白，配合少年讀者語言習慣，以慣用個單字為基礎(chǔ)，逐步豐富詞匯橋樑書編寫有進階性，分層（語文水平）分類（內(nèi)容/主題），切合不一樣年齡層讀者能力、興趣與需要橋樑書意涵第14頁圖文書特點表達方式圖與文配合，共同敘述故事圖與文分工，相互補充內(nèi)容故事性強內(nèi)容雖“顯淺”，但包含道理與思索空間第15頁為甚麼需要圖文書提早進入文學世界擴展視野，啟發(fā)思索視覺文本閱讀訓練提升閱讀興趣第16頁圖文書閱讀與欣賞

圖文書文學特質(zhì)藝術(shù)特質(zhì)設(shè)計與編排表達形式與手法獨特閱讀與藝術(shù)審美方式第17頁怎樣閱讀一本圖畫書從認識圖畫書物理設(shè)計開始封面環(huán)襯（分前、後環(huán)襯，又稱蝴蝶頁）版權(quán)頁書名頁正文封底第18頁圖畫書中文字敘事對話描寫抒情第19頁圖畫書中圖畫圖畫是視覺語言/文本（visuallanguage/visualtext）展現(xiàn)：場景、動作、神情刻畫：描繪細節(jié)，流露更多資訊，豐富內(nèi)容暗示：透露隱含資訊圖畫會說話能夠培養(yǎng)少年讀者觀察、感受、了解與想像能力第20頁圖畫能夠傳達不一樣感受，如快樂、緊張、失望等圖畫色彩，鮮明、強烈或柔和流露了角色情緒圖畫大小百分比、空間位置暗示事物/角色主要性圖畫與圖畫之間，往往演示時間進展，包含因果關(guān)係，本質(zhì)上是故事情節(jié)圖畫書中圖畫閱讀特點第21頁圖畫書閱讀與欣賞是文字閱讀是圖畫與構(gòu)圖閱讀是圖畫與文字互動欣賞是一本書整體欣賞是猜測與解碼過程是印證與推論過程第22頁橋樑書閱讀與欣賞1.從體裁看屬兒童故事/少年小說，具備故事/小說元素：背景（時間、地點）人物（語言、行為、心理）事件（開端、發(fā)展、結(jié)局）情節(jié)（衝突、懸念、意外）2.從表現(xiàn)方式看是文字與美術(shù)結(jié)合：文字了解圖像思索第23頁橋樑書構(gòu)成一個“長篇”故事一個“長篇”故事，畫分小章節(jié)相同人物角色貫串幾個短篇故事幾個獨立短篇故事組成一個短篇故事橋樑書構(gòu)成多樣化，橋樑書應(yīng)用就能夠有很多變化了閱讀難度第24頁怎樣閱讀一本橋樑書封面

（書名＋圖畫）封面內(nèi)頁

（內(nèi)頁圖畫＋章節(jié)目錄）正文

（文字內(nèi)容＋章節(jié)名稱/小標題＋插畫）封底

（簡介＋圖畫）第25頁橋樑書怎樣成為閱讀橋樑

文字：用於鋪敘，詳盡交代情節(jié)、深入刻畫人物、細緻描寫景物圖畫：輔助文字表達，展現(xiàn)文本中主要場景、主體氣氛；描述角色外貌、形態(tài)、神情、感受。圖畫同時能夠深化文字了解橋樑書閱讀與欣賞文字與圖畫各有本身功效，但又能互補互動第26頁小結(jié)：圖文書閱讀價值

圖文書是文學作品，它表達形式與手法，具欣賞和參照價值圖文書是藝術(shù)作品，它設(shè)計與圖畫，含有獨特審美方式圖文書是一本書第27頁利用圖文書照顧閱讀能力差異閱讀表現(xiàn)低於普通水平（非智能原因）動機不足：對閱讀不感興趣專注力不足：無法集中完成一定閱讀量辨認字詞困難：無法有效進行字詞解碼了解困難：無法掌握上下文含義和關(guān)係複述困難：無法有條理地/完整地複述故事情節(jié)第28頁利用圖文書照顧閱讀能力差異閱讀能力低於水平圖文書作為閱讀鷹架動機不足選取合適材料、引入多元學習活動專注力不足運用圖文書頁面進行教學辨認字詞困難圖像觀察、語音輔助了解困難閱讀圖式、預測與印證、故事地圖複述困難故事結(jié)構(gòu)教學第29頁故事地圖

將故事中最主要結(jié)構(gòu)元素呈現(xiàn)出來背景角色問題解決方法結(jié)局第30頁故事地圖變奏：人物地圖主要角色關(guān)係主要角色發(fā)展與變化第31頁故事發(fā)展結(jié)構(gòu)元素閱讀了解層次前段（開端）(1)主角和主角特質(zhì)表層信息(2)時間與地點情境表層信息中段（發(fā)展）(3)主要問題或衝突表層信息(4)事情經(jīng)過（解決問題或衝突方法）表層信息後段（結(jié)局）(5)主角回應(yīng)和內(nèi)在心理感受表層信息/隱含信息(6)故事結(jié)局和主題表層信息/隱含信息故事結(jié)構(gòu)法王瓊珠（）：《故事結(jié)構(gòu)教學與分享閱讀》第32頁引自http://web.hku.hk/~jwilam/reading/story/narrative_schema.htm敘事四要素第33頁圖文書教學規(guī)畫以漢字科為本位，結(jié)合課文或獨立組織單元施教配合學校年度/活動/周會主題，各科教師共同組織、規(guī)畫，進行跨課程主題教學由圖書館教師推動，設(shè)置圖文書課或組織讀書會/文學圈第34頁圖文書教學規(guī)畫以漢字科為本位，結(jié)合課文或獨立組織單元施教課文圖文書語文單元圖文書單元圖文書圖文書其它學習材料其它學習材料第35頁橋樑書教科書其它閱讀材料圖畫書語文德育及公民/國民教育通識視藝圖文書教學規(guī)畫配合其它學科，共同組織、規(guī)畫，進行跨課程閱讀教學第36頁圖文書教學規(guī)畫

讀書會/文學圈學生選擇他們喜歡讀作品學生按所選書分成小組學生定時敘會進行討論學生自行選定討論內(nèi)容及重點討論形式與重點不限，個人感受分享、細節(jié)討論，以至提出開放式問題也歡迎教師角色：協(xié)調(diào)員/組員

第37頁以內(nèi)容主題為討論重心題目舉例

你對故事中事件有甚麼看法？你有類似經(jīng)驗嗎？哪些情節(jié)印象最深刻？故事結(jié)局事你所期望嗎？聽過組員發(fā)言後，有沒有一些想法是最獨特？這些獨特想法有沒有改變你原來對本書看法？讀過這本書，你覺得作者是個甚麼樣人？他為甚麼會寫這本書？第38頁以人物角色為討論重心題目舉例

誰是故事主角？哪個角色最有意思？書裡角色會讓你想起一些認識人嗎？你覺得自己跟書中哪個角色最相像？你同意主角或其它角色所做決定嗎？假如換了是你，你會怎樣做？第39頁圖文書教學策略與方法形式教師導讀學生獨立閱讀方法猜測與印證分享與表達提問與討論分析與質(zhì)疑取向分享閱讀第40頁分享閱讀基本理念：閱讀是讀者與文本互動，是讀者與讀者互動閱讀沒有固定單一答案通過小組/集體交流，讀者能夠聽到、看到不一樣切入點，分享不一樣經(jīng)驗、觀點和感受通過鷹架式協(xié)助，讀者能夠從中提升閱讀能力閱讀目標不單純是功效性，閱讀重視是樂趣與情意感受第41頁閱讀過程與方式教師引領(lǐng)學生閱讀講故事提問思索討論分享學生個人閱讀獨立閱讀搭檔閱讀分組閱讀策略介紹思維導引自主閱讀分享閱讀第42頁圖文書教學策略引領(lǐng)思維文本討論說故事小組討論課堂戲劇鼓勵分享創(chuàng)作表達

第43頁圖文書教學意義從內(nèi)容主題看擴闊視野引發(fā)思索第44頁圖文書教學意義宏觀角度學習怎樣閱讀一本書微觀角度發(fā)展和運用不一樣閱讀策略認識故事/小說結(jié)構(gòu)、文學技法從閱讀訓練看第45頁圖文書教學意義從學習方式看協(xié)作學習自主學習獨立學習第46頁圖文書推薦閱讀書目「大師名作繪本」系列（臺灣麥克/河北教育出版社）

「中國百年文學經(jīng)典圖畫書」系列（江西科學技術(shù)出版社）劉暢（）：《北冥有魚》，臺北：信誼。班．薛克特/文．圖，呂俐安/譯（）：《叔公忘記了》，臺北：遠流出版事業(yè)。馬雅/文．圖（）：《受傷天使》，臺北：信誼。法蘭茲-約瑟夫?豪尼格/文，薇恩拉?巴爾豪斯/圖，林倩葦/譯（）：《輪椅是我腳》，臺北：東方出版社。JeromeRuillier/文．圖，周逸芬/譯（）：《小紙箱》，新竹：和英。第47頁MariaM.Vendrell/文，RoserCapdevila/圖，邱孟嫻、蕭心玫/譯（）：《耳外有藍天》，臺北：艾閣萌全美。梅米娜．哥登/文，露莎娜．法利亞/圖，朱曉卉/譯（）：《一本關(guān)於顏色黑書》，南寧：接力出版社。奇馬．荷拉斯/文，羅莎．歐蘇娜/圖，宋珮/譯（）：《星空下舞會》，臺北：三之三文化。劉兵兵（張永德）/文，王建衡/圖（）：《神奇回音堡》，香港：南亞圖書。王淑芬（）：《我是白癡》，臺北：天下雜誌。伊芙．邦婷/文，凱瑟琳．史塔克/圖，劉清彥/譯（）：《依莉娃娃》，臺北：道聲出版社。艾蜜麗．費利德/文，傑基．格萊希/圖，張莉莉/譯（1999）：《爺爺有沒有穿西裝》，臺北，格林文化。大衛(wèi)．麥基/文．圖，丁凡/譯（）：《征服者》，新竹：和英。第48頁陳丹燕/文．攝影（）：《我媽媽是精靈》，上海：少年兒童。阮志雄/文，王建衡/圖（）：《一家人看月亮》，香港：螢火蟲文化。強尼．羅大里/文，安娜羅拉．康多尼/圖，倪安宇/譯（）：《天空下起帽子雨》，臺北：天下雜誌。大衛(wèi)．卡利/文，沙