2024年全國(guó)教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試黑金試題（詳細(xì)參考解析）45

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、閱讀下文有關(guān)《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)反思，回答下面的問(wèn)題。在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”是一組相對(duì)概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。絕對(duì)的“非預(yù)設(shè)”是虛無(wú)，絕對(duì)的“預(yù)設(shè)”是單邊活動(dòng)；“預(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無(wú)意間”，“非預(yù)設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風(fēng)流”。雖然時(shí)下對(duì)于“非預(yù)設(shè)”的呼聲很高，但我認(rèn)為規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容的課堂，其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該仔細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)的。好的語(yǔ)文課之所以姓語(yǔ)，在很大程度上是因?yàn)槠渚o緊抓住了文本語(yǔ)言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本，相對(duì)獨(dú)立又互相支持，力求使學(xué)生的讀寫(xiě)能力在梯度合理、形式多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)實(shí)施和課堂運(yùn)作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來(lái)言去語(yǔ)”，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到實(shí)處，讓我們的課堂教學(xué)留下“真正的痕跡”。力求把我們的語(yǔ)文課上成“扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)、真實(shí)”的課。本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中完善自我，進(jìn)而完成語(yǔ)文素養(yǎng)和人格境界的全面提升?；仡櫿n堂運(yùn)作及生成情況，感覺(jué)本課的教學(xué)存在以下缺憾與不足1.過(guò)于關(guān)注文本語(yǔ)言的品味揣摩，對(duì)于文本內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯性挖掘不夠2.課堂上書(shū)面積累較少。3.對(duì)于文本的閱讀探究與合作交流體現(xiàn)一般。對(duì)于這位教師的行為，分析不正確的是（）。A.這名教師在自己上課結(jié)束的時(shí)候，能夠注重教師的自我反思，總結(jié)課堂的得失，以便于日后教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善。B.教師的自我反饋，要是再加上學(xué)生的自我反饋，相信會(huì)有更好的效果。C.語(yǔ)文教學(xué)提倡全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而唯一的辦法就是教學(xué)反思。D.對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我們要求有大語(yǔ)文觀，所以我們不僅需要對(duì)具體的句子進(jìn)行指導(dǎo)，而且需從整體上把握文章。

2、閱讀下面一位教師關(guān)于《動(dòng)物游戲之謎》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段，回答下面的問(wèn)題。（播放動(dòng)物游戲視頻，展示課件圖片）師：這些動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?生：游戲。師：同學(xué)們做過(guò)游戲嗎?生：做過(guò)。師：做過(guò)哪些游戲呢?生：捉迷藏、打口袋、跳繩……師：游戲讓我們的童年充滿了快樂(lè)。那么，動(dòng)物呢?它們也會(huì)像人一樣游戲嗎?生：會(huì)。師：動(dòng)物不但會(huì)像人一樣游戲，而且多姿多彩。動(dòng)物游戲的形式有哪幾種最基本的類(lèi)型呢?生：?jiǎn)为?dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。（課件展示三種游戲圖片）師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇科普說(shuō)明文《動(dòng)物游戲之謎》，一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，去探尋動(dòng)物游戲的奧秘。（課件展示課題：動(dòng)物游戲之謎）教學(xué)目標(biāo)：把握說(shuō)明內(nèi)容，篩選整合信息，培養(yǎng)科學(xué)精神。關(guān)于上述教學(xué)片段，分析不正確的一項(xiàng)是（）A.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握B.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢C.課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅直觀、形象，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率D.教師把課堂完全交給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

3、教師為鞏固學(xué)生對(duì)修辭手法的理解與運(yùn)用能力，在完成《春》這一課文的教學(xué)后，為學(xué)生舉出以下例子。以下表述不正確的一項(xiàng)是（）。A.“她還沒(méi)端起酒杯，便已經(jīng)醉了”一句運(yùn)用了夸張的修辭手法，屬于擴(kuò)大夸張B.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一句用擬人的修辭手法感嘆國(guó)事之艱難C.“好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，表達(dá)出對(duì)對(duì)敵妥協(xié)的國(guó)民政府的嘲諷D.“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”以“帆”代“船”。運(yùn)用的是借代的修辭手法

4、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“父”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言文句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫(xiě)法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫(xiě)作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感目標(biāo)的達(dá)成

5、教師布置學(xué)生搜集整理描寫(xiě)四季景物的詩(shī)句，依春夏秋冬時(shí)序排列，下列正確的是（）①接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。②忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。③銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。④六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。A.③④①②B.①②③④C.②①③④D.②④③①

6、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話．讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠了解社會(huì)，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛(ài)憎分明的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會(huì)的黑暗；從《三國(guó)演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠(chéng)和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》里魯濱遜的身上，我們能體會(huì)到④的精神。

7、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專(zhuān)題，這一專(zhuān)題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列的（）。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀

8、某教師在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：到圖書(shū)館查閱資料，了解美國(guó)黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里開(kāi)展一個(gè)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是（）。A.積極利用課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)對(duì)課程資源的利用和開(kāi)發(fā)B.體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，說(shuō)讀結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受D.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生獲取信息、整合信息的能力

9、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專(zhuān)題，下列作品中適合被選人的是（）。A.朱自清《背影》B.曾樸《孽?；ā稢.戴望舒《雨巷》D.賈平凹《秦腔》

10、人教版高中必修教材每?jī)?cè)書(shū)課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃都包含“梳理探究”部分，并且每?jī)?cè)有3個(gè)專(zhuān)題，其涉及面廣泛，有的側(cè)重對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合；有的則通過(guò)自主思考和合作研討培養(yǎng)探究能力。對(duì)該“梳理探究”部分的實(shí)施建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師不必引導(dǎo)，布置給學(xué)生專(zhuān)題任務(wù)后大可放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)B.這部分的內(nèi)容要求學(xué)生必須全部背熟，并在此基礎(chǔ)上大量延伸、拓展C.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌安排此部分每一個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)中教師可刪減或替換此部分的專(zhuān)題，為自主重設(shè)專(zhuān)題創(chuàng)造條件

11、閱讀以下《口語(yǔ)交際·討論》的實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。學(xué)生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：[B]學(xué)了契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢在我們的身邊是不是還存在著一些套子請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的業(yè)余生活。組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。匯報(bào)者：[C]同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對(duì)我們起到了很好的保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：[D]關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來(lái)，將教給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見(jiàn)。關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題C.討論的總結(jié)與匯報(bào)、是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒(méi)有任何意義

12、教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類(lèi)，下列與其他三項(xiàng)意義不同的一項(xiàng)是（）。A.北冥有魚(yú)、其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者

13、教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。下列作品適合選用的是（）。A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書(shū)》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國(guó)》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

14、某教師閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，寫(xiě)了一段學(xué)習(xí)體會(huì)，下列對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體可以多元化B.目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能D.導(dǎo)向功能是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)最為關(guān)注的問(wèn)題

15、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析古代詩(shī)文中辭格的綜合運(yùn)用。下列關(guān)于詩(shī)文運(yùn)用的修辭手法的分析不正確的是（）。A.“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”：綜合運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，把抽象的愁思化為具體的形象，以一葉輕舟來(lái)承載山重之愁，既寫(xiě)出了愁思的深重，又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、比喻、互文的修辭手法，句式整齊，音韻和諧，描寫(xiě)形象生動(dòng)，琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年”：運(yùn)用了用典的修辭手法，所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹(shù)頭蜂抱花須落，池面魚(yú)吹柳絮行”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、擬人的修辭手法，詩(shī)句賦予“蜂”“魚(yú)”以人的動(dòng)作“抱”“吹”，為殘春之景平添意趣與生機(jī)

16、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新課標(biāo)的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)模擬真實(shí)情景訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但在此之前應(yīng)通過(guò)講解讓學(xué)生明確這幾種口語(yǔ)交際方式的基本知識(shí)?？菰锏摹耙谎蕴谩?、“滿堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西，也不符合新課標(biāo)的要求。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識(shí)時(shí)一教師就多次使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，其中不合理的一處是（）。A.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動(dòng)方式B.講解“訪談中的預(yù)備提問(wèn)及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時(shí)空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔若女士時(shí)所用的提問(wèn)C.講解“訪談中的即興提問(wèn)及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財(cái)富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說(shuō)明，首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡(jiǎn)介

17、完成《鴻門(mén)宴》課堂教學(xué)后，教師組織了一場(chǎng)主題為“項(xiàng)羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析中，不正確的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉語(yǔ)言組織及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

18、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后．教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)，以下符合要求的是（）。A.水面風(fēng)回聚落花B.數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)C.樓上春容帶雨來(lái)D.蟬曳殘聲過(guò)別枝

19、以下教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式B.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性C.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性D.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

20、閱讀下面的課堂教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼·黑塞曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一棵樹(shù)會(huì)對(duì)我們說(shuō)：平靜，平靜，瞧著我!那么地壇要是能說(shuō)話，它會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些什么呢?如果你是地壇，你又會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些什么?生1：平息心中燃燒起來(lái)的對(duì)命運(yùn)之神的怒火。生2：人是在挫折中不斷成長(zhǎng)的。生3：你將從我身上感悟到些什么呢?生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。生5：對(duì)著空空的褲管，我希望你能對(duì)它說(shuō)：沒(méi)有你，我依然能站起來(lái)。師：每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們?cè)賮?lái)讀一遍第三段。對(duì)上述課堂實(shí)錄分析不正確的是（）。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了不同的想法B.高中語(yǔ)文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)C.教師沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)D.教師沒(méi)有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融

21、閱讀某閱讀教學(xué)論文片段，按照要求答題。在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們普遍過(guò)于倚重學(xué)案，以為“一本在手，包打天下”。然而，只要我們靜下心來(lái)仔細(xì)審視，就不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校（甚至是名校）組織教師所編寫(xiě)的學(xué)案，基本上無(wú)視教材特點(diǎn)、文本差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏用心的經(jīng)營(yíng)和思考，其實(shí)質(zhì)是變著法子對(duì)教參進(jìn)行抄襲。這樣的學(xué)案，不過(guò)是給每個(gè)學(xué)生另外配發(fā)的教參，非但起不到真正導(dǎo)學(xué)的作用，反而干擾了正常的教學(xué)。過(guò)于倚重學(xué)案，就會(huì)導(dǎo)致教師導(dǎo)讀作用和意義的大大弱化。一方面，許多教師對(duì)教材的經(jīng)典名篇有自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)，但常常因?yàn)槭苤朴谡n堂形式的條條框框和教學(xué)評(píng)價(jià)的僵化標(biāo)準(zhǔn)，生怕說(shuō)得太多，被人冠以“滿堂灌”的名頭而無(wú)法自由暢快地表達(dá)。另一方面，沒(méi)有了教師個(gè)性化的深層導(dǎo)讀，學(xué)生受限于閱讀視野和經(jīng)驗(yàn)，只能停留在淺閱讀層面上，無(wú)法真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流，無(wú)從獲得真知灼見(jiàn)。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A.考慮教材特點(diǎn)、文本差異而編寫(xiě)的學(xué)案必然能起到真正的導(dǎo)學(xué)作用B.過(guò)于倚重僵化的閱讀教學(xué)學(xué)案容易導(dǎo)致教師導(dǎo)讀作用和意義的弱化C.教師對(duì)教材經(jīng)典名篇進(jìn)行與眾不同的解讀可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本D.教師個(gè)性化的深層導(dǎo)讀為學(xué)生提供寬松的閱讀氛圍，提升閱讀興趣

22、某版初中語(yǔ)文教材《安塞腰鼓》選文旁批注：“‘好一個(gè)安塞腰鼓!’在文中重復(fù)多次，注意體會(huì)其作用?！毕铝袑?duì)編者意圖的理解，錯(cuò)誤的是（）。A.出示課文關(guān)鍵切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句B.提示課文的重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理該選文的結(jié)構(gòu)C.增加文本趣味，激發(fā)學(xué)生閱讀該篇選文的興趣D.啟發(fā)思考，點(diǎn)撥課文分析方法，理解文章內(nèi)容

23、閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。某教師正在執(zhí)教必修(1)現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》，在討論其主題時(shí)，學(xué)生們有了不同意見(jiàn)。有一部分學(xué)生查閱了相關(guān)資料，說(shuō)《雨巷》的主題是詩(shī)人的內(nèi)心迷茫和對(duì)朦朧理想的追求，并找到1927年作者所處的政治環(huán)境和內(nèi)心彷徨為證。有的學(xué)生則說(shuō)主題其實(shí)就是作者對(duì)心中期待已久的姑娘的朦朧情感、想追而不敢追的痛苦，因?yàn)樵?shī)人青年時(shí)曾愛(ài)慕一位叫施絳年的姑娘，并寫(xiě)詩(shī)表達(dá)對(duì)她熱烈的愛(ài)，而《雨巷》恰恰符合作者此時(shí)的心理。更有的同學(xué)說(shuō)其實(shí)不過(guò)是詩(shī)人借助“雨巷”這一意象，進(jìn)行郁悶心情的自我排遣罷了，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)本就沒(méi)有那么復(fù)雜的心理。幾派學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達(dá)成一致意見(jiàn)，即使自己進(jìn)行了意見(jiàn)的統(tǒng)一也很難說(shuō)服不一致的學(xué)生，就說(shuō)，大家的意見(jiàn)各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請(qǐng)大家搜集相關(guān)資料，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)《雨巷——主題大討論》自主研討區(qū)各抒己見(jiàn)。之后。我們將根據(jù)大家的討論進(jìn)行深入研究。對(duì)上述案例分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論，能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合

24、學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結(jié)：有人說(shuō)，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻。這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩(shī)詞世界而忘歸。對(duì)該結(jié)束語(yǔ)的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.拓展型結(jié)束語(yǔ)，目的是讓學(xué)生喜愛(ài)、誦讀柳詞B.結(jié)束語(yǔ)歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過(guò)渡到結(jié)語(yǔ)中的柳詞特色D.力圖通過(guò)柳詞之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞的熱愛(ài)

25、某教師選擇曹禺的《北京人》開(kāi)設(shè)校本選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）選修系列中的（）。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.新聞與傳記D.文化論著研讀

26、教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師看到學(xué)生為詩(shī)中焦仲卿和劉蘭芝的堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情故事所動(dòng)容，于是趁機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展“古代詩(shī)詞中的愛(ài)情”主題研究，并給出了一些示例。下列詩(shī)句中不符合愛(ài)情主題要求的是（）。A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑C.淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去D.身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

27、關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，下列理解不正確的是（）。A.注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性B.在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展。C.學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。D.學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。

28、在一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，某教師說(shuō)自己在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)遇到如下幾個(gè)困難：（1）余光中的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，不容易被學(xué)生理解，而且雖是散文，但是卻帶有濃烈的詩(shī)歌語(yǔ)言的色彩。（2）高一的學(xué)生語(yǔ)文能力普遍較差，大部分學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，很多人感覺(jué)讀不順暢，感覺(jué)不對(duì)勁。對(duì)于上述教學(xué)困難，教師采取的策略不應(yīng)該是（）A.查找重點(diǎn)詞匯，了解其用法B.預(yù)習(xí)至關(guān)重要，要求學(xué)生課前熟讀課文C.課前了解作者的生平介紹，理解文章的社會(huì)背景、歷史現(xiàn)狀D.這篇課文是節(jié)選，讓學(xué)生在課前了解全文的內(nèi)容

29、古代詩(shī)詞閱讀課上，教師為幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意象，列舉了以下示例，并請(qǐng)學(xué)生找出“琵琶”意象不同于其他三項(xiàng)的句子。下列符合要求的是（）。A.中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛（岑參《白雪歌送武判官歸京》）B.娟娟缺月西南落，相思撥斷琵琶索（蘇軾《菩薩蠻·述古席上》）C.千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論（杜甫《詠懷古跡》）D.誰(shuí)抱琵琶涼月里，為君彈作斷腸聲（周砥《次韻發(fā)齊門(mén)》）

30、在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情．她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷．所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的?！崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此．還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。A.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)演與預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)B.這位女生的坦率是正確的。因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來(lái)的呢C.如果這是一堂公開(kāi)課，追求課堂教學(xué)的精彩.教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果D.由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，層層呵護(hù)，循循指導(dǎo)，原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)

31、一位教師在教授《蘇州園林》一課時(shí)，不但用多媒體播放了蘇州園林的景觀，讓學(xué)生結(jié)合課文談了一下各自的感受，還要求學(xué)生在課下收集一些有關(guān)蘇州園林的資料或圖片以便活動(dòng)課上做展覽。對(duì)于這種教學(xué)方法，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.運(yùn)用多媒體的形式播放風(fēng)光片，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，可以加深他們對(duì)課文的理解和體會(huì)B.觀看圖片后讓學(xué)生談感受，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力C.課堂內(nèi)外相結(jié)合，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力D.這種教學(xué)方法既發(fā)揮了教師的主體作用，也兼顧了學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受

32、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）（學(xué)習(xí)第8小節(jié)）這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的語(yǔ)言品味環(huán)節(jié)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.教師提出的這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)充分討論能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力B.教態(tài)語(yǔ)言不僅包括教師的口頭語(yǔ)言還包括了姿勢(shì)、手勢(shì)、表情等，這些也會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生傳遞信息，教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語(yǔ)言

33、人教版高中語(yǔ)文必修（4）第三單元的作品為《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛(ài)》《短文三篇》，教授這一單元時(shí)，下列選項(xiàng)中所列舉的教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的觀感，提高學(xué)生的審美能力B.由于這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學(xué)方法C.鼓勵(lì)學(xué)生與課文作者對(duì)話、溝通，去分析、評(píng)判這些問(wèn)題D.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力

34、在古代詩(shī)詞鑒賞課上，教師講解詩(shī)詞的題材內(nèi)容分類(lèi)時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)詠史詩(shī)非常感興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師給出了一些示例，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出與詩(shī)句相關(guān)的歷史人物。下列學(xué)生的回答中，錯(cuò)誤的是（）。A.江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知——項(xiàng)羽B(yǎng).或?yàn)槎山?，慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山—李廣D.當(dāng)時(shí)浣紗伴，莫得同車(chē)歸——西施

35、閱讀鄭振鐸《貓》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：“我”為什么要去打第三只貓?生：因?yàn)樾∝堊鲥e(cuò)了事。師：再思考一下，有人有不同意見(jiàn)嗎?生：因?yàn)椤拔摇痹┩鳌⒄`解了它，以為它做錯(cuò)了事。師：是的。這樣我們就知道，第三只貓是因?yàn)椤拔摇钡脑┩骱驼`解而死的，所以相較前兩只貓，第三只貓的死亡更讓“我”難受。這樣的結(jié)局很讓人心碎。可大家仔細(xì)想想，是什么原因?qū)е铝嗽┌傅某霈F(xiàn)呢?從文中找一找依據(jù)。生：我覺(jué)得是偏見(jiàn)。第l7段，因?yàn)樨埧偸恰澳毙▲B(niǎo)，所以，小鳥(niǎo)死了，本來(lái)就不怎么受歡迎的這只貓嫌疑最大。師：非常好，我們看到，如果是前兩只貓的話，作者的第一反應(yīng)可能不是這樣?！耙欢ㄊ撬闭f(shuō)明“我”對(duì)第三只貓存在偏見(jiàn)，也正是由于“我”的偏見(jiàn)，才造成了這次冤案。如果想避免這樣的悲劇再次發(fā)生，“我”應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)呢?生：不要妄下定論，要經(jīng)過(guò)思考；不要有偏見(jiàn)，要用平等的眼光看待事物；要善待動(dòng)物。師：是的，我們做事不能主觀臆斷，要弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不能存偏見(jiàn)；要善待動(dòng)物。這是作者寫(xiě)這篇文章的真正目的，也是這篇文章的主旨——對(duì)人性的反思。文中所寫(xiě)的不只是一只貓，在生活中類(lèi)似貓的人也很多。你在生活中曾經(jīng)誤解過(guò)別人或被別人誤解過(guò)嗎?談?wù)劯惺?。（生談?jīng)驗(yàn)感受）師總結(jié)：學(xué)了這篇文章，我們了解了作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷，了解了作者寫(xiě)文章的目的，也有了很多的收獲。生活中我們要同情弱者，拒絕偏見(jiàn)。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教師引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，可幫助學(xué)生理解文章中心B.教師應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，避免學(xué)生再犯類(lèi)似錯(cuò)誤C.教師通過(guò)問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生逐步理解文章D.教學(xué)片段在最后將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系，升華了主題

36、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，教師對(duì)其中的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)建議部分進(jìn)行歸納總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣B.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀C.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆.樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上.表達(dá)真情實(shí)感D.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力

37、閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按照要求答題。魯迅曾在《且介亭雜文?寄＜戲>周刊編者信》中說(shuō)：“我的意見(jiàn)，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。”以下是幾位畫(huà)家創(chuàng)作的阿Q畫(huà)像，請(qǐng)結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對(duì)阿Q形象的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪幅畫(huà)與你心中的阿Q更為接近。對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的相關(guān)分析，正確的是（）。A.以具體情境為載體考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)B.以美術(shù)圖片為依托考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)C.以多種材料考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力D.以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力

38、閱讀某教師關(guān)于《寓言四則》的教學(xué)反思（片段），按要求答題。語(yǔ)文課不單單是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，善于將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的“強(qiáng)勢(shì)智慧”得到充分發(fā)展。在學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的興趣：我鼓勵(lì)學(xué)生三人一組來(lái)表演，他們對(duì)此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生也從中得到多方面能力的培養(yǎng)。對(duì)上述教學(xué)反思（片段）的相關(guān)分析，錯(cuò)誤的是（）。A.課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.教師應(yīng)該善于利用教材，挖掘?qū)W生潛在的才能C.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，吸引了學(xué)生注意力D.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是語(yǔ)文課程的唯一任務(wù)

39、學(xué)習(xí)課文《春》，教師講解文句“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”中所運(yùn)用的修辭手法，補(bǔ)充運(yùn)用該修辭手法的其他例句，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該修辭手法加以理解。下列適合的是（）。A.樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦（老舍《濟(jì)南的冬天》）B.老人行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了（彭荊風(fēng)《驛路梨花》）C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧（宗璞《紫藤蘿瀑布》）D.沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)（葉圣陶《蘇州園林》）

40、閱讀教師進(jìn)行范讀的教學(xué)反思片段，按照要求答題。教師在范讀時(shí)常常會(huì)遇到一個(gè)瓶頸，那就是教師在范讀過(guò)程中過(guò)不了三個(gè)坎，一是愿不愿讀，二是會(huì)不會(huì)讀，三是能不能讀。其實(shí)，這是一個(gè)教師對(duì)自己成長(zhǎng)的定位與預(yù)期的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。愿讀就得十分熟悉課文，每一個(gè)字音，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)停頓，都要做好充分的準(zhǔn)備，做到萬(wàn)無(wú)一失，這是一個(gè)相當(dāng)大的“工程”，同時(shí)還需要做好反復(fù)朗讀的自我排練；有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，接下來(lái)就需要會(huì)讀了，輕重緩急，高低頓挫，或是夸張或是平直，要會(huì)處理，使之合乎作者的心思與情緒；這還不夠，還要有能力把握整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，使自己的范讀對(duì)課堂起到推進(jìn)、點(diǎn)綴、深化、凝聚的作用，而不是影響課的進(jìn)程，分散學(xué)生的注意力。對(duì)上述教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。A.教師出現(xiàn)不愿意范讀的現(xiàn)象，與教師對(duì)自己的成長(zhǎng)定位與預(yù)期有關(guān)B.教師要進(jìn)行范讀，需要做好很多準(zhǔn)備工作C.教師要學(xué)會(huì)讀，把握文章的言語(yǔ)風(fēng)格，體會(huì)作者的情緒情感D.“愿讀”“會(huì)讀”“能讀”三者之間是相互交叉的關(guān)系

41、教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，教師布置作業(yè)讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一篇《新時(shí)代的孔雀東南飛》，想象焦、劉二人穿越回21世紀(jì)的故事。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，不正確的是（）。A.切換故事發(fā)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)兩人悲劇產(chǎn)生的社會(huì)原因B.考查學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)情況，把握焦、劉二人愛(ài)情悲劇的性格特點(diǎn)C.鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)創(chuàng)新作文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性意識(shí)D.跨學(xué)科學(xué)習(xí)歷史背景知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容與新課程大語(yǔ)文觀要求相符

42、依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的表述，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐B.語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的C.各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和背誦，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)D.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程

43、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問(wèn)題。一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點(diǎn)（如“路遇李小二”“火燒草料場(chǎng)”），理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。二、林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林沖的性格特點(diǎn)。三、風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對(duì)刻畫(huà)人物起到一定的作用。看看課文對(duì)風(fēng)雪有哪些描寫(xiě)，這些描寫(xiě)渲染了怎樣的氣氛．是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。四、“逼上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補(bǔ)充閱讀《水滸》相關(guān)章回，探討林沖在惡勢(shì)力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過(guò)程。[參考資料]明代李開(kāi)先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：登高欲窮千里目．愁云低鎖衡陽(yáng)路。魚(yú)書(shū)不至雁無(wú)憑．幾番空作悲愁賦?；厥孜魃皆掠中?，天涯孤客真難渡。丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。以下選項(xiàng)中對(duì)其作業(yè)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說(shuō)“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí)，增加積累

44、在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)出的“京味兒”，播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對(duì)于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“京味兒”，有利于學(xué)生品味文章語(yǔ)言B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感沒(méi)有幫助D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步

45、在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進(jìn)行表演，比使用電影直接展示給學(xué)生效果更要突出B.基于劇本人物眾多、學(xué)生單純通過(guò)閱讀課本理解人物耗時(shí)耗力的情況，通過(guò)觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點(diǎn)C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對(duì)人物語(yǔ)言的北京風(fēng)味可能較難體會(huì)，使用電影這一教學(xué)資源，能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過(guò)渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮、人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等

46、教師組織學(xué)生圍繞“以?xún)和?、少年的故事為題材的作品”主題進(jìn)行探究活動(dòng)，并列舉了相關(guān)主題的作品供學(xué)生參考閱讀。下列作品不適合的是（）。A.魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》B.冰心《小桔燈》C.阿城《溜索》D.林海音《竊讀記》

47、閱讀某教師的寫(xiě)作教學(xué)案例，按要求答題。教師選取一組電影，讓班級(jí)里的學(xué)生投票選出一部回家觀看。之后要求學(xué)生梳理電影的故事脈絡(luò)，制成PPT，按照脈絡(luò)講解電影。講解完畢后學(xué)生提問(wèn)，講解人解答，其他人發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師布置寫(xiě)作該電影的觀后感，寫(xiě)作完成后生生互評(píng)，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，正確的是（）。A.制作PPT能更好地展示學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的能力B.梳理并按照故事脈絡(luò)講解電影，有助于學(xué)生提高邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力C.該教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生對(duì)電影的審美鑒賞能力D.教師限定一組電影讓學(xué)生投票，沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位

48、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（遞進(jìn)連詞，卻）B.君子博學(xué)而日參省乎己（遞進(jìn)連詞，而且）C.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（假設(shè)連詞。如果）D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

49、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。片段一：師：燭之武如何說(shuō)服秦伯，課文中用了124個(gè)字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個(gè)字．同學(xué)們可要好好看看。（幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思）學(xué)生發(fā)出一陣笑聲。師：從大家的表情中可以看出，你們都覺(jué)得老師的說(shuō)辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過(guò)燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。（幻燈片顯示）如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服?！鳌の红蹲髠鹘?jīng)世鈔》師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段，并思考燭之武是如何說(shuō)服秦穆公的。片段二：全班朗讀第三段。師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)燭之武是如何說(shuō)服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求，請(qǐng)大家用“燭之武……，秦伯……矣”（幻燈片顯示）的格式，來(lái)概括燭之武成功說(shuō)服秦伯的幾個(gè)階段，以每一個(gè)句號(hào)為界。我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來(lái)看看第一句話。學(xué)生自讀．思考問(wèn)題。生：燭之武說(shuō)國(guó)家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當(dāng)，老師也概括了一下，供大家參考。（幻燈片顯示：燭之武以退為進(jìn)，秦伯戒心除矣）師：剩下幾句．請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，各小組再展開(kāi)討論，特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句．再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué)，以下分析不正確的一項(xiàng)是（）。A.片段一中.教師將一種通俗無(wú)力的說(shuō)辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望B.片段二中.教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力C.片段一中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再輔以名家評(píng)論，激起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣D.片段一中，教師采用“移位”法進(jìn)行語(yǔ)言分析；片段二中，教師在教學(xué)過(guò)程中融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種手段，比較而言，片段一的教學(xué)方式更勝一籌

50、閱讀某教師《高中語(yǔ)文古詩(shī)文文學(xué)史觀的實(shí)踐路徑》教研論文片段，按要求答題。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求比較高，除了要求學(xué)生具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，還要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開(kāi)放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動(dòng)資源，構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境，有序開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。其中，歷史文化類(lèi)的資源就是可以充分利用的一部分，可以把歷史文化資源作為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們采訪了本地老居民、旅游管理部門(mén)，并且去實(shí)地考察了博物院、紀(jì)念館等人文景觀，還上網(wǎng)查閱圖片、書(shū)籍、故事、詩(shī)聯(lián)等，通過(guò)這些形式，學(xué)生對(duì)歷史名人有了深入了解，同時(shí)也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實(shí)踐活動(dòng)積極開(kāi)發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，落實(shí)了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A.當(dāng)今社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間得到大力拓展B.本地歷史文化資源可以成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的最重要資源C.實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱資料等形式豐富了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)意義深遠(yuǎn)D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)拓了高中語(yǔ)文教學(xué)的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情二、多選題

51、（2015年真題）朱砂安神丸的主治是（）。A.陰虛血少所致的心神不安B.心氣虛寒所致的心神不安C.心陰不足所致的心神不安D.情志不暢、肝氣郁滯所致的心神不安E.心火亢盛、陰血不足所致的心神不安

52、閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)D.教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)。學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)

53、某教科書(shū)必修（四）第二單元的選文為《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》和《李清照詞兩首》。對(duì)該單元教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是（）。A.體會(huì)豪放派和婉約派的詞，品味其特點(diǎn)。B.反復(fù)吟誦詞，體會(huì)詞的聲律美。C.理解作品蘊(yùn)含的情感，分析其故事情節(jié)，了解作者意圖D.理解作品內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的境界。

54、根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平，其中屬于選修課程學(xué)習(xí)的要求的是（）。A.水平一B.水平三C.水平四D.水平五

55、閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法，按照要求答題。在新課程實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中收效甚微。以下對(duì)上述案例分析不正確的是（）A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也得到了發(fā)展D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流

56、學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》，導(dǎo)入時(shí)教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對(duì)，但作者寫(xiě)得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)夫妻美在何處”學(xué)生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設(shè)疑，揭示課題。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.整個(gè)導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)B.可看出教師對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生情況很熟悉，善于拿捏導(dǎo)入角度C.聯(lián)系學(xué)生生活，于無(wú)疑處設(shè)疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

57、下列有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)／（2017年版）中學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述不正確的是（）A.“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段B.“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群貫串整個(gè)高中階段，既有課內(nèi)活動(dòng)，也應(yīng)有課外任務(wù)。必修和選擇性必修階段，均安排1個(gè)學(xué)分，選修階段不安排學(xué)分C.“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類(lèi)精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開(kāi)放的文化心態(tài)D.“中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研討”任務(wù)群為2學(xué)分，18課時(shí)。建議設(shè)置3—4個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題9—12課時(shí)

58、（2019年真題）某男，45歲，平日喜食辛辣，脾氣暴躁。近日突發(fā)頭暈耳鳴、咳嗽吐衄、痰多黃稠、咽膈不利、口渴心煩，證屬肝火犯肺，宜選用的成藥是（）A.導(dǎo)赤丸B.芩連片C.黛蛤散D.西黃丸E.新雪顆粒

59、教師在教授《蜀道難》時(shí)，提到“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”一句使用了夸張的手法，下列選項(xiàng)使用相同手法的是（）A.芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂。B.戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。C.三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。D.東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

60、李密在《陳情表》中開(kāi)頭就說(shuō)“生孩六月，慈父見(jiàn)背”，有學(xué)生說(shuō)李密寫(xiě)錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.看書(shū)比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字B.這個(gè)問(wèn)題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問(wèn)呀C.結(jié)合本文的寫(xiě)作目的，能說(shuō)說(shuō)“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎D.有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。

61、某教師在新一學(xué)期安排了“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.該教師在教學(xué)本任務(wù)群時(shí)運(yùn)用專(zhuān)題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫(xiě)作B.該教師讓學(xué)生做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)C.該教師在教學(xué)后安排學(xué)生寫(xiě)作，在完成本任務(wù)群教學(xué)時(shí)，共安排了6次寫(xiě)作任務(wù)D.該教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問(wèn)題討論。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

62、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買(mǎi)稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，按要求答題。①“幾乎全部旅客都進(jìn)入了這個(gè)或那個(gè)旅館……”“幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢?②這個(gè)年輕的莊稼人，是怎樣站在破席棚底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個(gè)動(dòng)詞?③“他站在破席棚底下，并不怎么著急地思量著：這到哪里過(guò)一夜呢?……”那他思量什么呢?④走進(jìn)一家小飯鋪，有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個(gè)字?⑤吃完湯面和饃饃，為什么要帶一句“打著飽嗝兒”?這與文章中心有什么關(guān)系?⑥梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細(xì)節(jié)寫(xiě)得這么詳細(xì)?⑦梁生寶“要了五分錢(qián)的一碗湯面，喝了兩碗面湯”是不是太“摳門(mén)”了?⑧如果你是小飯鋪的服務(wù)員，站在一旁，會(huì)怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文，又是怎樣看待這一人物的?⑨“他想：在這里甜美地睡上一夜，明日一早過(guò)渭河，到太白山下的產(chǎn)稻區(qū)買(mǎi)稻種呀”，買(mǎi)了稻種以后，梁生寶會(huì)怎樣返回湯河?對(duì)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，不正確的是（）。

63、學(xué)習(xí)選修課程“古代詩(shī)歌意象”，學(xué)生了解到很多意象與“浮云游子意，落日故人情”中的“浮云”意象含義相同，大家積極舉例加以說(shuō)明。下列詩(shī)句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫《旅夜書(shū)懷》）B.楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）C.春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫（韋應(yīng)物《滁州西澗》）D.飲散離亭西去，浮生長(zhǎng)恨飄蓬（徐昌圖《臨江仙·飲散離亭西去》）

64、下列貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群是（）A.學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討B(tài).當(dāng)代文化參與C.中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)D.漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討

65、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩(shī)）等《詩(shī)經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛(ài)情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫(xiě)一段賞析文字。各小組各評(píng)出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。以下對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫(xiě)作能力

66、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落．把它們背誦下來(lái)。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類(lèi)文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)?雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看做是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開(kāi)始?三、品味下面的句子。體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。4.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過(guò)去的詛咒，受到未來(lái)的祝福。先生們．這是榮譽(yù)的兩種美好的形式。5.我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。6.我們感到．從今以后人類(lèi)最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。7.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)!四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類(lèi)文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進(jìn)一步了解這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交流。以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意.進(jìn)行內(nèi)容概括C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計(jì)和第一題意圖重復(fù).可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力

67、閱讀下面一位教師關(guān)于《動(dòng)物游戲之謎》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段，回答下面的問(wèn)題。（播放動(dòng)物游戲視頻，展示課件圖片）師：這些動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?生：游戲。師：同學(xué)們做過(guò)游戲嗎?生：做過(guò)。師：做過(guò)哪些游戲呢?生：捉迷藏、打口袋、跳繩……師：游戲讓我們的童年充滿了快樂(lè)。那么，動(dòng)物呢?它們也會(huì)像人一樣游戲嗎?生：會(huì)。師：動(dòng)物不但會(huì)像人一樣游戲，而且多姿多彩。動(dòng)物游戲的形式有哪幾種最基本的類(lèi)型呢?生：?jiǎn)为?dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。（課件展示三種游戲圖片）師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇科普說(shuō)明文《動(dòng)物游戲之謎》，一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，去探尋動(dòng)物游戲的奧秘。（課件展示課題：動(dòng)物游戲之謎）教學(xué)目標(biāo)：把握說(shuō)明內(nèi)容，篩選整合信息，培養(yǎng)科學(xué)精神。關(guān)于上述教學(xué)片段，分析不正確的一項(xiàng)是（）A.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握B.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢C.課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅直觀、形象，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率D.教師把課堂完全交給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

68、《變色龍》中有一道課后習(xí)題：“自然界中的變色龍隨著周?chē)h(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過(guò)他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?”下列對(duì)該練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析正確的是（）。A.旨在進(jìn)一步了解變色龍身體顏色的變化情況B.旨在體會(huì)言行的描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用C.旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受人物的形象特征D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因

69、閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確契合了高中語(yǔ)文的教學(xué)要求B.目標(biāo)一準(zhǔn)確切入了詩(shī)歌的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對(duì)詩(shī)歌的準(zhǔn)確理解C.目標(biāo)二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法，但美中不足之處是忽略了學(xué)生體悟詩(shī)歌方法與策略的學(xué)習(xí)D.學(xué)生能力、已有積累及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即綜合體現(xiàn)了三者的分析

70、教學(xué)《空城計(jì)》，教師推薦另外幾篇節(jié)選自四大名著的文章，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）A.《草船借箭》B.《智取生辰綱》C.《香菱學(xué)詩(shī)》D.《范進(jìn)中舉》

71、在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇文章時(shí)，某教師為了讓學(xué)生更好地了解趙州橋的形狀特點(diǎn)，提議結(jié)合課文的介紹，畫(huà)出趙州橋的平面示意圖。先讓學(xué)生分別畫(huà)圖；再進(jìn)行同桌交流；然后請(qǐng)一位學(xué)生運(yùn)用投影儀展示自己的作品，并說(shuō)明繪畫(huà)依據(jù)；最后教師和全班同學(xué)共同評(píng)價(jià)這幅示意圖。下列對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不正確的是（）。A.這份教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分體現(xiàn)了該教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)代教學(xué)觀B.畫(huà)出趙州橋的平面圖，不僅能讓學(xué)生更好地了解趙州橋的形狀特點(diǎn)，更為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為具體形象的圖片的能力C.上述教學(xué)活動(dòng)，不僅通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)和生生的相互評(píng)價(jià)進(jìn)行了終結(jié)性評(píng)價(jià)，還靈活地運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)D.該教師恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效率

72、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。師：我們?cè)谏险n之始，說(shuō)到古人的讀書(shū)方法是“因聲求氣”，通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)體會(huì)文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟?？匆豢凑l(shuí)的感悟多。（學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟）生1：本文表面寫(xiě)的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫(xiě)志。（板書(shū)“體物寫(xiě)志”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋?zhuān)┥?：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。（板書(shū)“鋪采摘文”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋?zhuān)煟赫?qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來(lái)小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。（多媒體顯示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫(xiě)事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意）師：同學(xué)們．這一節(jié)課，我們通過(guò)誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。（布置課后作業(yè)：背誦全文）這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），以下對(duì)其評(píng)析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式

73、教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活細(xì)節(jié)，記錄生活趣事，養(yǎng)成每日一記的習(xí)慣，要求學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，閱讀優(yōu)秀的日記體文學(xué)作品。下列作品中，不符合教師要求的是（）。A.《狂人日記》B.《莎菲女士的日記》C.《魯濱孫漂流記》D.《傅雷家書(shū)》

74、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。某教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用了很多方式提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。下列教師行為不適合的是（）。A.教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律B.教師鼓勵(lì)學(xué)生以批判的視角閱讀、理解國(guó)外倡導(dǎo)個(gè)性主義的文化經(jīng)典C.教師讓學(xué)生自己辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象D.教師展示不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)

75、某教師在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，談及朱自清的散文有“抒情型”與“敘事型”的區(qū)分，以下不屬于其“抒情型”散文的是（）。A.《槳聲燈影里的秦淮河》B.《綠》C.《背影》D.《歌聲》

76、閱讀《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)片段，回答問(wèn)題。師：課文的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)很精彩，讓我們來(lái)嘗試一下，將課文中的對(duì)話繪聲繪色地讀出來(lái)，將課文中的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地演出來(lái)。請(qǐng)左邊的同學(xué)準(zhǔn)備第一段的朗讀，右邊的同學(xué)準(zhǔn)備第二段的表演。（學(xué)生；準(zhǔn)備、表演）師：從大家的表演可以看出你們確實(shí)理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以你們的演技，可以考慮去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇。不過(guò)，話說(shuō)回來(lái)，我們這篇文章描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程好像和我們平時(shí)看到的電視不大一樣啊。生：是的，平常看戰(zhàn)爭(zhēng)片，打仗的場(chǎng)面占了很大的比例，而課文沒(méi)怎么描寫(xiě)廝殺的場(chǎng)面？師：確實(shí)，那我們這篇課文詳寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?生：課文詳寫(xiě)的是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的總結(jié)。師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫(xiě)一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面來(lái)吸引讀者呢?（學(xué)生面露難色）師：那我來(lái)提示一下。我們的史學(xué)家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。生：我明白了，作者詳寫(xiě)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的場(chǎng)面是希望后人能夠更好地明白這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因。師：好，一針見(jiàn)血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中以弱勝?gòu)?qiáng)呢?生：我認(rèn)為是因?yàn)樗麄冇幸晃缓玫慕y(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計(jì)一樣，是用智謀獲勝的。師：大家總結(jié)得非常正確，確實(shí)，決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)除了實(shí)力的強(qiáng)弱，更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭(zhēng)是不是符合這一規(guī)律。生：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊(duì)在數(shù)量上有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是由于他中了對(duì)方的火攻計(jì)，結(jié)果一敗涂地。師：大家歸納得非常好。看來(lái)，學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應(yīng)該是認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵。我們身邊雖然沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們無(wú)法避免矛盾與沖突，面對(duì)它們，我們要像課文中說(shuō)的一樣。第一，要思考我們是不是有理的一方；第二，我們要多開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。對(duì)上述教學(xué)片段的評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師讓學(xué)生表演讀，活躍了課堂氛圍，將枯燥的文言文教學(xué)變得豐富多彩B.該教學(xué)片段中，充分發(fā)揮了教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用C.該教師的教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力D.教師最后的小結(jié)與課文內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系，屬于多余的環(huán)節(jié)

77、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》。下列教師對(duì)7～9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（）。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論

78、教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，教師要求學(xué)生舉出一個(gè)與“其真不知馬邪”中“其”的意義、用法相同的向子，下列合適的是（）。A.少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說(shuō)》）C.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ā短砌虏蝗枋姑罚?/p>

79、教師為幫助學(xué)生理解記憶文學(xué)常識(shí)，計(jì)劃組織一場(chǎng)“古代文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”競(jìng)賽，要求學(xué)生做好參賽的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行古代文學(xué)常識(shí)的知識(shí)梳理。下列學(xué)生梳理的知識(shí)中不正確的是（）。A.《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，作者是西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家司馬遷B.《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首樂(lè)府民歌，收錄在北宋文學(xué)家郭茂倩編錄的《樂(lè)府詩(shī)集》中C.魏學(xué)洢的《核舟記》、林嗣環(huán)的《口技》均選自宋代張潮編輯的《虞初新志》D.在古代，“江”指長(zhǎng)江，“河”指黃河，今天的“江”“河”則泛指河流

80、閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因來(lái)看，它實(shí)際融會(huì)貫通了“做中學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。它以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，就是學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向；設(shè)計(jì)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供有效路徑。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能B.“富有意義”是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題C.“典型”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生課下獨(dú)立開(kāi)展的閱讀與鑒賞活動(dòng)D.語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐

81、某版初中語(yǔ)文教材《安塞腰鼓》選文旁批注：“‘好一個(gè)安塞腰鼓!’在文中重復(fù)多次，注意體會(huì)其作用?！毕铝袑?duì)編者意圖的理解，錯(cuò)誤的是（）。A.出示課文關(guān)鍵切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句B.提示課文的重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理該選文的結(jié)構(gòu)C.增加文本趣味，激發(fā)學(xué)生閱讀該篇選文的興趣D.啟發(fā)思考，點(diǎn)撥課文分析方法，理解文章內(nèi)容

82、閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。師：剛才我們簡(jiǎn)要地初讀了課文。我想考考大家，結(jié)合課題簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?生：課文主要寫(xiě)了作者在山中拜訪一位老朋友。師：是一位嗎?生：我覺(jué)得不是一位．而是好幾位。師：是多位!還有誰(shuí)想說(shuō)?生：我認(rèn)為課文主要寫(xiě)了作者重回故鄉(xiāng)的山林，重新看了兒時(shí)的那些舊景物．伴隨自己走過(guò)人生的足跡。師：結(jié)合課題看，也就是寫(xiě)去山中訪問(wèn)那些朋友。老師總結(jié)成一句話，就是作者到山里看到一些景物。那我給取個(gè)名，叫“山中見(jiàn)景”得了，為什么叫“山中訪友”呢?生：《山中訪友》這個(gè)題目更吸引讀者，大家會(huì)想，這些景物不是人，為什么是老朋友呢?師：這就是取名的藝術(shù)。生：這些景物陪伴作者走過(guò)了三四十年的人生歲月。已經(jīng)足夠稱(chēng)作老朋友了。師：你竟然從短短的一篇文章中解讀出了這么多內(nèi)容，真了不起!以上是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.學(xué)生對(duì)文中作者拜訪了幾位朋友的模糊是沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)和朗讀課文的不正?，F(xiàn)象B.由問(wèn)題切入教學(xué)，能迅速引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)生探索文本的興趣C.由題目導(dǎo)入，抓住文本中心事件.有利于學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容D.“為什么題目叫‘山中訪友’?”是本文閱讀中最具有價(jià)值、最核心的問(wèn)題。教師開(kāi)篇點(diǎn)題.起到了提綱挈領(lǐng)的作用

83、在教學(xué)王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”時(shí)，教師指出此處運(yùn)用了“互文”的修辭手法，下列詩(shī)句中運(yùn)用了此修辭手法的一項(xiàng)是（）A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦B.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明C.洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

84、在教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理莎士比亞的悲劇作品進(jìn)行比較閱讀。下列作品不適合的是（）。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《奧賽羅》C.《李爾王》D.《麥克白》

85、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)一、[A]初讀悟情：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)詞，把握此詞的感情基調(diào)，并想想這首詞主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。主要內(nèi)容：詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。二、[B]再讀品情：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀詩(shī)詞，同學(xué)交流朗讀體會(huì)，并共同鑒賞詩(shī)詞是如何來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人難以排遣的深重的愁緒的。(一)抓住詞中的疊詞來(lái)品讀——尋尋覓覓／冷冷清清／凄凄慘慘戚戚／點(diǎn)點(diǎn)滴滴(二)抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀——淡酒／秋風(fēng)／過(guò)雁／黃花／梧桐(三)抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀——這次第，怎一個(gè)愁字了得三、[C]知人論世：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，而一切情語(yǔ)都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深入地理解詞人在詞中所表達(dá)的重重疊疊的濃愁．讓我們一起走進(jìn)作者，看看作者的人生歷程。(幻燈片展示李清照人生歷程)四、[D]比較閱讀李清照早期詩(shī)詞《如夢(mèng)令》其一：8.這兩首詞表達(dá)的情感以及作品風(fēng)格有什么不同9.導(dǎo)致詞人不同情感的原因是什么這是某位高中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味，通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫(xiě)的難以排遣的愁緒C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境，找到詩(shī)詞情感的依托、達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩(shī)情有別”“時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)

86、閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語(yǔ)文教師更像是一名向?qū)?，根?jù)學(xué)生的要求和現(xiàn)實(shí)世界的需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。向?qū)У娜蝿?wù)不是獨(dú)裁式的灌輸，也不是強(qiáng)硬的要求，而是注意傾聽(tīng)接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是重視與學(xué)生的交流。目前在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機(jī)制常態(tài)化。教師通過(guò)與學(xué)生平等、深入的討論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，影響和塑造學(xué)生的價(jià)值觀，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識(shí)更容易被接受，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.語(yǔ)文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位B.教師與學(xué)生平等討論并沒(méi)有效果C.教師與學(xué)生之間平等、深入的討論可以影響學(xué)生價(jià)值觀的形成D.教師與學(xué)生之間平等討論后形成的共識(shí)一般更容易被學(xué)生接受

87、在文言文總結(jié)課上,教師舉例講解通假字的特點(diǎn)和作用,下列不合適的是（）。A.孰為汝多知乎（《兩小兒辯日》）B.當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃（《木蘭詩(shī)》）C.斯是陋室,惟吾德馨（《陋室銘》）D.居十日,扁鵲見(jiàn)桓侯而還走（《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）

88、教師教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強(qiáng)調(diào)“八荒”所指的地域范圍。以下詞語(yǔ)中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的一項(xiàng)是（）。A.六合B.四海C.海內(nèi)D.中原

89、學(xué)習(xí)《狼》，教師在講解“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“犬”字的語(yǔ)法現(xiàn)象，下列加點(diǎn)詞用法與其相同的一項(xiàng)是（）A.斗折蛇行（《小石潭記》）B.春風(fēng)又綠江南岸（《泊船瓜洲》）C.無(wú)案牘之勞形（《陋室銘》）D.小信未孚，神弗福也（《曹劌論戰(zhàn)》）

90、下面是教師在教完《故都的秋》后的教學(xué)反思，對(duì)這個(gè)教學(xué)反思，理解正確的是（）。（1）課堂教學(xué)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真