【單元統(tǒng)整教學】三年級上冊第四單元“雙減”作業(yè)設計案例

【單元統(tǒng)整教學】三年級上冊第四單元〃雙

減”優(yōu)秀作業(yè)設計案例

一、作業(yè)定位

統(tǒng)編小學語文三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，也

是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。這一單元

旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略、形成運用閱讀策

略的意識，培養(yǎng)閱讀興趣。本單元圍繞“預測”這一閱讀策

略進行編排，安排了三篇課文的學習。精讀課文《總也倒不

了的老屋》進行了策略的指導，提示了可以預測的角度和相

關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)學生預測的意識，提升預測的能力。略讀

課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》則留給學生更多

的預測空間，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。

課后題與“交流平臺”等對本單元的閱讀策略進行梳理、總

結(jié)，并指導學生拓展、運用。本單元的習作內(nèi)容也是基于插

圖發(fā)揮想象、續(xù)寫故事，意在引導學生根據(jù)插圖，結(jié)合自己

的生活經(jīng)驗、對故事的發(fā)展做出合理、多元的預測，從而把

故事寫完整。

基于此，本單元的作業(yè)設計要特別增強統(tǒng)整設計的意識,

在作業(yè)目標上落實層層推進。要從喚醒學生邊閱讀邊預測的

意識開始，實踐并總結(jié)預測的方法和途徑，按序分解作業(yè)梯

度。要尊重學生原有的閱讀起點，引導學生將無意識的閱讀

心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略。在作業(yè)設計中要重視引

導學生通過自主運用預測這一策略，感受閱讀的趣味、提高

閱讀的期待、體驗學習的快樂。

二、作業(yè)目標

1.能讀準本單元的生字新詞，會寫13個生字，能自主

識記易錯字。

2.能一邊閱讀一邊預測，學習從不同的角度進行預測。

3.結(jié)合閱讀體驗，梳理預測的依據(jù)，嘗試運用不同的預

測依據(jù)展開預測。

4.能借助預測規(guī)律展開多元推想，續(xù)寫故事，把故事寫

完整。

5.初步感受預測的好處和樂趣，能在課外閱讀、生活中

自覺運用預測。

三、作業(yè)內(nèi)容

導語：親愛的同學們，有人說閱讀就是一場未知的探險

之旅，在閱讀的過程中我們常常充滿好奇與期待一一我們會

讀到怎樣的故事？我們會遇到怎樣的人物？我們會感受到

怎樣的情感？猜測與推想便是閱讀帶給我們的無窮魅力?，F(xiàn)

在就讓我們一起開啟一段未知的閱讀之旅，邊讀邊感受預測

的樂趣吧！

第一站：登詞語驛站，喚醒預測意識

任務一：我會讀，我會猜

讀一讀下面這些詞語，你一定發(fā)現(xiàn)了這些詞語都是

(),它們就藏在我們這個單元的閱讀之旅里，猜一

猜它們分別屬于誰呢？請把你的猜測填在對應的括號里。填

好以后到課文中去找找看，你猜對了嗎？

任務二：我會寫，我會記

在閱讀過程中，下面的這些生字你都會讀會寫了嗎？你

覺得哪些字書寫時需要提醒同學們注意不要寫錯呢？請你

把自己遇到的易錯字試著寫一寫，想一想有什么好辦法能記

住它們，請你做一回小老師，把好的記字方法推薦給同學們

吧。

【設計意圖】：本單元的識字寫字教學本身區(qū)別于常規(guī)

單元，要確保學習運用預測策略的整體性和流暢性。因此在

沒有提前預習的情況下，可以設計趣讀、整體讀寫、猜記等

方式幫助學生識記生字詞。本單元生字詞中有大量擬聲詞的

出現(xiàn)，通過運用擬聲詞猜測故事主人公到簡單預測故事內(nèi)容,

幫助學生在輕松的識字過程中喚醒預測意識，增強識字的趣

味性。同時本單元要求書寫的字并不多，因此借助小老師記

字的作業(yè)設計，幫助學生運用已學的識字方法，自主識記，

為單元文本的整體閱讀做好鋪墊。

第二站：探策略寶島，發(fā)現(xiàn)預測依據(jù)

踏上我們的閱讀之旅，出現(xiàn)在我們眼前的是一個個有趣

的題目和生動的配圖，猜一猜，你會在故事中遇到誰？又會

發(fā)生怎樣有趣的故事呢？試著完成下面的挑戰(zhàn)任務吧！

任務一：借助題目配圖，嘗試簡單預測

任務二：拓展題目范圍，嘗試配圖預測

看來，題目和插圖是我們預測故事發(fā)展的依據(jù)，我們可

以根據(jù)題目抓住主要人物，提出自己的問題，或者聯(lián)系自己

的生活實際發(fā)揮合理的想象，也可以通過插圖預測故事的情

節(jié)。試著升級挑戰(zhàn)，讀讀下面這些故事的題目，先猜猜里面

可能寫了些什么，選一個你最感興趣的題目，邊預測邊把你

預測的內(nèi)容畫下來。（此題結(jié)合教材P52課后題2）

法后應個越ac）.

婿之音如一檢幸注.......

國一肚酒￡經(jīng),土。了一?號WS禽西，今.

也也E限r(nóng)-F*.

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任務三：結(jié)合閱讀批注，梳理預測依據(jù)

預測真有趣！當我們帶著自己的預測走進《總也倒不了

的老屋》，你一定發(fā)現(xiàn)了在課文的旁邊藏著好幾處批注，通

過課文的學習，我們發(fā)現(xiàn)這些批注都是小讀者邊讀邊做出的

預測。想一想，這些預測和你的預測一樣嗎？這些預測的依

據(jù)是從課題、插圖還有哪些方面得來的呢？請你試著填一填。

<）___預測_內(nèi)容___

預測依據(jù)

、老屋總也倒不了.此被挑了魔法嗎？

］圖中的老星看上去那么慈祥,它應該

/會容應七！_A

我想老座可能.會不時煩了?ju

）一讀到這司法.我就■知道，一定又有（樣

公守來請老屋幫怔了。y是

A猜到了老展會怎么回答._______________tf5

老屋可能還會遇到其他需妻幫幼的小

動物。

L|傳計老屋不會倒丁?______________________

讀了《倒不了的老屋》，請你照樣子把下面這份故事情

節(jié)表梳理完整，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？預測一下，按照

這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律，最后老屋會倒下嗎？說說你的依據(jù)。

甘間非粉內(nèi)尊女展我班||其他人4fr我

行了,我小將一個1此上我揖不到把老花限嚙嶗，

到了倒T一個去心所使勁在

的時候了睡覺的他前海

方

再見！"*■母醇

了.我到

了倒下的

時候T

一會兒我找不到*■星全■星.

一個安心我給你耕

妣M的地個故事吧

方

我發(fā)現(xiàn)了，這個故事里的一些情節(jié)是（）出現(xiàn)的，像這'

樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律可以幫助我們預測故事情節(jié)的發(fā)展。

按照這樣的情節(jié)發(fā)展，我預測老屋最后（)

我的依據(jù)是：_____________________________________________

任務二：用規(guī)律，續(xù)情節(jié)

借助故事中反復出現(xiàn)的情節(jié)規(guī)律可以幫助我們預測故

事的情節(jié)，想一想在《胡蘿卜先生的長胡子》，《小狗學叫》

中會出現(xiàn)哪些相似的情節(jié)呢?

（1）預測一下接下來胡蘿卜先生又會遇到誰？會發(fā)生

哪些有趣的故事嗎?

（2）預測一下小狗接下來會向誰學習？究竟有沒有成

功學會叫呢？

任務三：讀原文，品預測差異

通過有趣的預測，同學們給故事創(chuàng)造了許多有趣的情節(jié),

那讓我們一起來讀讀這兩篇故事的原文吧，請你邊讀邊思考:

我的預測哪些是合理的，哪些可以再改進?

/于是，鳥任方了也長的一枚胡子，系在兩根樹枝的中間，“這下好了，我總

算找到T艮夠姓的純子了.”

胡蘿卜先生就選—，他的胡子一直長，當胡蘿卜先生先進一家眼鏡店的

H■候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長了.由于T上胡子泰上了許多用處，已經(jīng)不

是那么長了，就掛在它的肩膀上.胡蘿卜先生開始掏錢為他的近視眼買眼鏡。

眼銃店的白菜小姐是個非常機靈的女孩，她一邊給胡蘿卜先生戴上眼鏡，一邊

說：“如杲你怕不小心把眼銃摔了，那么就在眼銃框上系T繩子，帳后掛在JH

上."白菜小姐說這些話的時候，用那根胡子系住了眼鏡.

當胡蒙卜先生的眼鏡不，）2從事孑上滑落下來的耳候，他的胡子拉住了眼鏡。

胡蘿卜先生說：“我的胡子太卷■了.”

是的，胡芽卜先生的胡子確實太春?了，大家都這么說.

——《胡蘿卜先生的是胡子》

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我發(fā)現(xiàn)自己預測情節(jié)有和原文相似的地方，比如：

我發(fā)現(xiàn)自己預測和故事的實際內(nèi)容不同時，我會及時修正自.?

己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么.av

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【設計意圖】：本單元的三篇課文都是童話，都具有情

節(jié)反復的特點。學生閱讀時預測的重要依據(jù)源于閱讀經(jīng)驗和

生活經(jīng)驗的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節(jié)發(fā)展特

點、對生活中常見事物的認識等。因此在這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設

計時要引導學生將三篇文本情境發(fā)展中相似的特點提煉出

來，進而依據(jù)這一特點預測文本的大致情節(jié)。在調(diào)動學生合

理預測的基礎(chǔ)上，引導學生將自主預測和文本故事情節(jié)進行

對比閱讀，拓展學生預測思路，既幫助學生鞏固借助一定的

依據(jù)預測的方法，又為學生進一步改進修正自己的預測提供

了方向。

第四站：入生活閱覽館，預測用途多樣化

預測不僅讓我們的閱讀變得有趣，其實它在我們的生活

中無處不在。當我們認識一個新朋友，當我們來到一個新地

方，當我們第一次做某一件事情時，預測就像我們自帶的小

小雷達，它常常能給我們提供有效的幫助。下面讓我們一起

把預測用到生活中去。

任務一：看圖預測我會猜

（此題源自三年級上冊語文作業(yè)本P52）

任務二：識名預測我會說

每個人都有名字。你知道自己名字的含義嗎？先自己猜

測一下，想一想名字的含義是什么呢？然后在課前試著做個

小調(diào)查，完成下面的調(diào)查表1,探索名字里的秘密。

識名字，尋故事

V7

（調(diào)查表1）

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，我們的名字包含著許多美好的寓意,

有些還有著特別的來歷和故事。試著運用預測的方法，結(jié)合

你自己的生活經(jīng)驗，選1—2位同學或者老師，猜猜他們的

名字是什么含義，又包含了怎樣的故事呢？寫下你自己的猜

測后向他們?nèi)デ笞C一下，看看你能猜對嗎？

Q,我對（）的名字很感興趣，我精他的名字的意思是,

因為

向他求證之后，我知道了我的猜測……

\/

【設計意圖】：閱讀是常態(tài)化、生活化的知識習得過程。

學習閱讀策略不僅僅只局限于文本內(nèi)容的鞏固，更應該與我

們的生活實際相聯(lián)系。因此，在這個環(huán)節(jié)的作業(yè)設計中結(jié)合

了本單元口語交際的板塊內(nèi)容，引導學生在口語交際學習的

過程中，遷移運用在本單元課文中學到的“預測”策略。通

過“結(jié)合生活中場景情境的預測”和“預測一一調(diào)查一一求

證”這兩個作業(yè)任務的設置將“預測”從故事情節(jié)的創(chuàng)造續(xù)

編，轉(zhuǎn)向了生活實際中的運用。通過多樣化、活動化的情境

使預測不斷落實、鞏固、強化，促進學生表達能力的提升。

【我們一起評一評】

通過有趣的“預測”，我們順利完成了本單元的閱讀之

旅。在這次的學習之旅中，你的收