3篇“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計方案案例

“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計方案

“雙減”政策不僅是給學生減輕一定的學業(yè)負擔，而且更是讓學

生在減輕負擔的同時，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用

和價值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫

助學生提高知識的理解和記憶能力，讓學生在英語學習過程中不斷獲

得自信心、快樂感、成就感，因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。

一、雙減政策

雙減政策主要以我國的九年義務制教育為基礎，進一步減輕學生

的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進義務教育階段學生的個性化

成長以及發(fā)展，保證學生在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀。

其中課后作業(yè)布置最為關鍵，傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，教師所

布置的作業(yè)比較多，占據(jù)了學生的休息時間以及玩樂時間，不利于學

生的興趣發(fā)展以及綜合成長，家長也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政

策的重要作用，在推進小學英語教學改革的過程中，教師需要以作業(yè)

設計為著眼點，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種不足，圍繞學生的

真實訴求以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設計的策略以及手段。充分凸

顯作業(yè)設計的重要作用及價值，鞏固學生的課堂所學，夯實學生的學

習基礎，保障學生學有所獲、學有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出

更多的時間發(fā)展個人的興趣。

二、雙減政策下小學英語作業(yè)設計的策略

(1)注重基礎性作業(yè)

小學英語教師需要了解作業(yè)設計的本質以及真諦，分析作業(yè)設計

的重要價值。課后作業(yè)主要以鞏固學生的課堂所學為核心目標，進一

步檢驗學生的學習效率和質量，為后期教學活動的開展指明道路和方

向。因此，小學英語教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的

具體要求，積極簡化整個流程，其中基礎性作業(yè)最為關鍵。教師需要

圍繞學生的個性化發(fā)展訴求，了解學生的主體差異性，以基礎性作業(yè)

為出發(fā)點和落腳點，確保學生能夠意識到英語這門課程的學習樂趣，

進而在較短的時間內高效獨立的完成教師所布置的學習任務，留下深

刻印象，真正實現(xiàn)知識內化和知識吸收。這一點對提升學生舉一反三

的能力有重要的影響，學生的學習壓力得到了減輕。從微觀角度上來

看，教師需要圍繞素質教育改革的現(xiàn)實要求，關注對作業(yè)難度以及數(shù)

量的合理控制，分析以及預測學生的作業(yè)完成時間，以扎實的基礎訓

練為依據(jù)，盡量避免簡單機械性的重復。

(2)體現(xiàn)梯度性

學生的學習背景、基礎以及天賦、興趣、愛好有所區(qū)別，傳統(tǒng)一

刀切的教學模式備受詬病，不利于學生的社會實踐，同時也導致作業(yè)

設計比較機械和單一，嚴重束縛了學生的自主學習和課后鞏固。教師

則需要意識到這一問題的嚴峻性。嚴格按照雙減政策的實踐要求，以

梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學生的主體價值，確保作業(yè)設計的廣度

以及深度。以此來培養(yǎng)學生良好的學習興趣，讓學生在課后學習的過

程中不斷開拓個人的知識視野，提升個人的思想境界，逐步掌握適合

自己的英語學習策略和技巧，對英語這門課程有一個耳目一新的感

覺。進而在課堂學習的過程中主動跟上教師的步伐以及節(jié)奏，積極回

答教師提問，全面提升個人的學科成績，真正做到舉一反三和活學活

用。

(3)重視作業(yè)講評

作業(yè)設計是整個課堂教學中的重要組成部分，直接關乎學生的學

習成效，教師需要構建科學完善的教育教學體系。一方面需要布置作

業(yè)，另一方面需要進行及時反饋，落實好作業(yè)講評工作，真正做到課

前指導、課后復習、及時批改和以及針對性的講評，讓學生能夠在完

成作業(yè)之后主動接受教師的指導.意識到自身的不足。

為了全面落實雙減政策，小學英語教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關

注對作業(yè)設計策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎

性作業(yè)的有效落實，盡量避免機械簡單的重復針對性的調整后期的教

育教學策略確保作業(yè)的及時講評。

【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下小學英語五作業(yè)設計實踐探究

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校

外培訓負擔的意見》印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺《北京市關于進一步減

輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施》，以下簡稱“雙

減”?！半p減”的提出對于義務教育階段教育教學提出了更高標準、

更高質量的變革需求。

“雙減”目標之一即是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔。為了實

現(xiàn)這一目標，學科教師對作業(yè)的設計則成為現(xiàn)階段教研的首選課題。

傳統(tǒng)形式的英語作業(yè)一般是布置一些抄寫單詞、句型的機械性任務，

目的在于強化學生當日所學的知識內容，但簡單地抄寫不一定能夠真

正達到將所學轉化為所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語教師

重新思考如何設計學科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。

本人以北京版小學英語五年級上冊第一單元教學為例，根據(jù)授課

內容和學生年級段特點，設計了從新授課到復習課的“閉環(huán)式”作業(yè)

套餐模式，從“大單元”整體教學視角出發(fā)，嘗試實施新型作業(yè)模式

管理。經(jīng)過開學兩周半的實踐摸索，本人在家長和學生中開展了線上

問卷調研。本次調研涵蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學習效度、

教師課堂行為量化等維度評價。（見下圖所示）

如上圖所示，通過第一單元的學習，學生及家長對于作業(yè)的設計

形式感到滿意的占比為90.7%、感到進一步需要分層作業(yè)的占比為6.

89%、感到需要降低作業(yè)難度的占比為2.33%O基于上述數(shù)據(jù)分析，

第一單元教學中設計的“套餐式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同

層次學生的作業(yè)需求。

一、單元整體教學，閉環(huán)作業(yè)管理

01在大單元視角下設計教學

本學期，在五年級上冊第一單元教學中開展“大單元”式授課模

式，英語教師在課前進行單元備課，立足教材內容主題“Which

do

you

like

better?(你更喜歡哪一種？)”，將三課時新授課內容“食品與

飲品”“學科”及“興趣愛好”有機融合，最后教師以思維導圖形式

引導學生有效進行單元復習。

在第一單元Whichdoyoulikebetter?中，前三課新授課時

話題的內容不同，看似沒有關聯(lián)，實則在單元主題“選擇與比較”的

鏈接下，構成與學生生活密切相關的并行層面。學生通過學習三課時

的內容，能夠在“購物”“課程學習”“課余生活”三個場景下學會

進行比較與選擇，并簡單陳述進行比較、選擇結果的理由。

02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析“閉環(huán)式管理(closed-1

oopmanagementsystem)含義，可以了解到這一理念是由平衡

計分卡創(chuàng)始人羅伯特?卡普蘭(Robert

S.Kaplan)和戴維?諾頓(DavidP.Norton)在《閉環(huán)式管理：從

戰(zhàn)略到運營》一文中提出，閉環(huán)式管理體系是一個完整的管理體系，

它能幫助公司管理者同時管理好戰(zhàn)略和運營。管理者在制訂明確的戰(zhàn)

略目標后，根據(jù)這些目標分配資源，明確運營措施的優(yōu)先順序，迅速

確定這些決策對運營和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時更新他們的戰(zhàn)略目

標。

設想一下，教師將這一理念運用到作業(yè)設計中，在閉環(huán)式作業(yè)管

理的起始環(huán)節(jié)一一單元教學之初、備課環(huán)節(jié)就考慮到作業(yè)設計，把握

每一課時與每一課時的關系，每一課后作業(yè)之間的聯(lián)系，如何將前三

課的新授與第四課的小復習以及整個單元的大復習結合起來，這樣將

更加有助于學科作業(yè)的效果提升。

“雙減”文件中指出：加強作業(yè)的指導。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、

學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系。于是在教師設計作業(yè)的

同時，從第一課時到第四課時，直到最終的單元復習，都做了關聯(lián)性

考慮，梳理內在聯(lián)系，使每一課時的作業(yè)在批改時都可以為診斷學生

所學問題服務。

二、套餐作業(yè)設計，激發(fā)學習內驅力

作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時的作業(yè)設計起

到了至關重要的作用。為滿足多層次學生需求，教師設計了作業(yè)套餐

(HomeworkPackage)，共包含三個套系。套餐一對話我能朗讀、套

餐二句型我能書寫、套餐三對話我能創(chuàng)編?！斑@三個套餐的設計意圖

是多角度的。套餐一的設計旨在提升學生的課文朗讀能力，同時滿足

擅長語言表達學生的學習需求；套餐二的設計則是滿足學生操練書

寫、鞏固功能句型以促進交際的目的；套餐三的設計為了滿足擅長對

話表演創(chuàng)編的學生的學習需求。”英語教研組組長周巖分享了設計意

圖。

1.選擇套餐一的學生一般是比較擅長朗讀的。他們在選擇這一項

作業(yè)后就認真開始準備，利用課間找老師進行作業(yè)展示，隨后教師就

其表現(xiàn)進行等級量化，同時針對其個別單詞讀音、句型朗讀的連貫性

等問題進行指導，并就課文相關內容簡單提問。

2.選擇套餐二的同學一般是比較擅長書寫的學生。他們在英語本

上一筆一劃寫出了本課時的句型，并進行替換練習。教師在批改作業(yè)

時，開展書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規(guī)范程度等的計量化，

并就其書寫中存在問題：拼寫錯誤、字母占格錯誤或者是英語語法錯

誤進行標記，發(fā)給學生后針對其問題進行一對一指導，并在此進行復

批。

3.選擇套餐三的學生一般是對自己有更強烈提升欲望的群體。他

們普遍認為自己可以更好地挑戰(zhàn)所學，基于對話開展新的對話內容創(chuàng)

編，并在英語本上進行書寫。教師針對這一部分學生的作業(yè)進行批閱，

針對其功能句型的使用等詳細批注，標記亮點、指出問題，也是進行

一對一的面批講解。

這種套餐式作業(yè)有助于提升學習自主性。由于學生已經(jīng)習慣教師

布置作業(yè)的模式，因此變革作業(yè)形式后，教師需要引導學生根據(jù)自身

喜好并且對自身的學習程度進行簡單評估后選擇作業(yè)套餐類型。學生

逐步開始適應自主選擇作業(yè)，嘗試與學科教師進行溝通，接受作業(yè)批

改意見等。這樣有效提升了學生英語學科的學習內驅力。

三、結構圖融入教學

促進思維提升

01思維導圖融入單元復習

在第一單元新授課結束后，教師設計了以思維導圖形式引導學生

梳理、歸納前三課的學習內容，教師提供了示范性思維導圖模板，學

生根據(jù)自身的學習層次自主選擇設計形式。

構建思維導圖結構的過程其實是整個單元重點脈絡知識及邏輯思

維關系的呈現(xiàn)。本單元的主題是“選擇與比較”，那么結合每課時的

學習內容，教師為學生提供功能句型表達范例，學生根據(jù)自身學習能

力，可以選擇就重點部分進行替換，也可以根據(jù)句型結構進行創(chuàng)編。

這樣的結果是學生可以自主繪制思維導圖，與自身的實際相結合，比

如自己喜歡哪一種食物并說明原因、喜歡哪個學科并說明原因、喜歡

哪一項課余活動并說明原因。在這個過程中，學生初步嘗試梳理所學

知識，進行歸納與比較，從五年級開始逐步提升思維能力。

（學生思維導圖作品）

02小組合作展示反饋

在學生完成思維導圖后，教師本著鼓勵和正向評價的原則逐一進

行批改并反饋。隨后，教師設計了學生開展小組合作、進行思維導圖

作業(yè)匯報的展示活動。

首先，各小組在組長的帶領下，按組員順序進行逐個匯報，可以

是個人solo展示，也可以選擇互動問答。學生在組內展示之后，在

主持人的組織下，各組有序上臺進行全組匯報。每個班分為六個小組,

匯報后，全班進行不記名投票，選出最佳展示小組，最后進行全班表

彰。

小組匯報展示過程

在嘗試了第一單元教學的“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式探索后，學生

在本文初提到的線上問卷調研中，呈現(xiàn)出如下情況：

學生通過本單元的課堂學習、完成作業(yè)，更加喜歡教師設計的課

堂活動，對本學科的學習將投入更多的熱情。作為閉環(huán)式作業(yè)管理的

終端活動，將學生的書面表達轉化為口語交流素材，是學科核心素養(yǎng)

中“口語交際”的能力體現(xiàn)。通過學生的小組合作，在操練思維導圖

介紹的過程中，通過同伴之間的互助評價，學生可以更好地表達自己

的作品。

英語學科“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式的試水，有效促進英語教師在

日常學科教研中研討如何開展作業(yè)的設計與布置。從作業(yè)設計末端推

動教師進行反向思考，正如“雙減”文件中提到“減輕作業(yè)負擔的目

的之一是提高課堂教學質量”，站在閉環(huán)末端預設目標、預見過程，

這將極大促進教師學科教學關鍵能力的提升。

誠然，因為本次模式探究仍處于研究階段，肯定會存在這樣或者

那樣的實際問題，教師將會在第二單元的教學實施和作業(yè)管理中做好

反思、調試、完善、再研究。從落實“雙減”工作的長期目標出發(fā)，

教師應該繼續(xù)做好作業(yè)設計的研究，以促進學生學習能力、思維能力

的提高。

優(yōu)化小學英語課堂教學的策略

小學生是祖國的未來和希望，給予小學生良好的教育是素質教育

的要求。小學英語課要嚴格遵守新課程改革的要求，著力提高小學生

的英語綜合能力，優(yōu)化英語課堂教學效果，旨在探索提高小學英語課

堂教學效果的策略。

小學英語課堂教學策略自主學習趣味性小學英語課堂是小學生學

習英語知識、鍛煉英語技能的主要場所，也是小學生提升英語興趣、

深化英語實用性的重要渠道。因此，英語課堂教學質量的高低，成為

了影響小學生學習英語的關鍵。上好每一節(jié)英語課并且提高小學英語

課堂的教學效果，就成為了激勵英語教師前進的動力。筆者從英語課

堂教學實踐入手，闡述優(yōu)化小學英語課堂教學效果的策略。

一、注重趣味教學法的應用，營造積極愉悅的課堂氛圍

英語趣味教學法在課堂教學中有助于提高小學生的學習興趣，提

升英語課堂的教學質量，同時英語教師也可以更好的拓展教學資源。

隨著時代的發(fā)展和技術的進步，越來越多的小學英語教師開始在課堂

中使用趣味教學法，改變以往課堂“滿堂灌”或者“一刀切”的教學

方法，體現(xiàn)新時期教學的特點。通過英語趣味教學法的應用，給小學

英語課堂注入了新鮮元素，課堂氛圍也變得更加活躍和諧。從小學生

的實際情況著手，體現(xiàn)以人為本的教學理念。

在實際教學中，我經(jīng)常遇到英語課堂上很多學生注意力不集中，

講到知識點的時候學生一臉茫然，在考試的時候成績不理想等情況。

針對這樣的現(xiàn)象，我經(jīng)過深思熟慮轉換了教學方式，在上課前我會讓

學生先唱一首Englishsongs,以此調動小學生的積極性。在講英語

對話時，我讓學生分成小組，然后模擬每單元Look,Listenandsa

y中的具體情景對話，這樣小學生就會很快的進入到角色中，增強了

英語的趣味性。在進行單詞教學時，我會跟學生做游戲，我只做出讀

單詞的口型但是不發(fā)音，讓學生去猜是什么單詞，這樣的教學不僅寓

教于樂，還能夠讓小學生學以致用。

二、課堂教學要找準切入點，組織英語活動鍛煉實踐能力

英語教師要按照新課程改革的要求去組織課堂教學，將小學英語

打造成為具有特色的重點學科。小學英語教學不僅要讓小學生掌握基

本的英語知識，還要充分鍛煉小學生的學習能力，培養(yǎng)小學生的英語

技巧和應用習慣，在英語教學中滲透素質教育和道德修養(yǎng)方面的內

容。在課堂教學中要找準切入點，合理安排教學內容和教學實踐活動，

引導小學生配合英語教師完成教學目標。小學生通過英語教學活動能

夠鍛煉自己的綜合能力和素質，具有針對性和可操作性的英語教學活

動是值得提倡和推廣的。

當小學生覺得學習英語很困難的時候，英語教師要利用嫻熟的教

學手段和豐富的教學經(jīng)驗，巧妙地化解學生心中的煩惱。我在教學環(huán)

節(jié)的設計上會進行充分的備課，比如在講到國家的單詞時，Japanes

e,Australian,French等詞由于單詞讀音復雜和拼寫繁瑣，很多小

學生都記不住。我會通過多媒體技術將各個國家的國旗分別展示給小

學生，并且在每個國旗的下面配上該國家的英語單詞，不但活躍了課

堂氣氛，還能夠讓小學生在學習單詞的時候增長見識。針對小學生讀

單詞發(fā)音不準的情況，我在英語課上會合理調節(jié)時間，帶領小學生多

做發(fā)音訓練，尤其是輔助英語后進生。

三、從英語教材基礎出發(fā)，幫助學生構建嚴密的英語知識體系

教材是一切英語知識的基礎，是進行知識拓展的前提。小學英語

教學要從英語教材的內容出發(fā)，扎實小學生的英語基礎，充分調動小

學生學習英語的積極性和主動性，這樣才有利于更深入的開展英語教

學。英語知識具有連貫性和體系性，如果基礎掌握的不牢固，那么在

以后的學習中也會很吃力。在教學時，英語教師要注意各單元之間的

聯(lián)系，將每一個單元的重點知識細化，再講解完一單元以后要及時給

小學生進行新舊知識銜接拓展，讓小學生在學習時不斷掌握英語的嚴

密知識體系，也有利于提高學生的學習效率。

為了在英語課堂教學中達到最佳的效果，英語教師都