學(xué)習(xí)歸因資料

學(xué)習(xí)歸因理論教案教學(xué)主題對(duì)學(xué)習(xí)歸因進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)教學(xué)時(shí)間：教學(xué)地點(diǎn)：59號(hào)樓微格教學(xué)四、教學(xué)目的（1）知識(shí)目的：向?qū)W生簡要介紹幾種經(jīng)典的歸因理論。（2）能力目的：讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用歸因理論進(jìn)行合理歸因，明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，促進(jìn)積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。五、教學(xué)內(nèi)容1、歸因定義：歸因是一種普遍的心理現(xiàn)象。所謂歸因就是人們對(duì)自己或他人行為的原因進(jìn)行推測(cè)、判斷或解釋的過程。從歸因的角度來看，能對(duì)自己工作、學(xué)習(xí)成敗的原因作出正確判斷，采取有效措施的人，就能鞏固成績，不斷進(jìn)步；而學(xué)習(xí)成績差、行為差的學(xué)生，倘若能找出自己學(xué)習(xí)、行為失敗的原因，正確判斷，采取有效的措施，也一定能改變落后的現(xiàn)狀，后來居上，跨入先進(jìn)行列。2、歸因理論：羅特的控制點(diǎn)理論，把個(gè)體分為“外控型”與“內(nèi)控型”。內(nèi)控型的認(rèn)為自己可以控制周圍環(huán)境，不論成敗都是由于自己的能力或者努力造成的，他們樂于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。外控型的人則感到自己無法控制周圍環(huán)境，無論成敗都?xì)w結(jié)為他人影響或運(yùn)氣等外在因素，往往不愿對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。維納將成敗結(jié)果原因歸結(jié)于努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素。這六個(gè)因素又可以從內(nèi)在性、穩(wěn)定性、控制性三個(gè)維度上加以分類。將六個(gè)因素和三個(gè)維度結(jié)合，形成了以下歸因模式歸因類別穩(wěn)定性因素來源可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力√

√

√努力

√√

√

任務(wù)難度√

√

√運(yùn)氣

√

√

√身心狀態(tài)

√√

√方法

√√

√外界環(huán)境

√

√

√積極歸因和消極歸因?qū)е碌男袨椴煌瑲w因事件歸因情緒期望行為傾向積極的成功能力高、努力的結(jié)果自豪、自尊增加對(duì)成功的期望愿意進(jìn)行有成就的學(xué)習(xí)失敗缺乏努力內(nèi)疚對(duì)成功的高期望愿意進(jìn)行有成就的學(xué)習(xí)消極的成功運(yùn)氣好、僥幸無所謂很少增加對(duì)成功的期望缺乏進(jìn)行有成就的學(xué)習(xí)失敗能力低羞愧、無能、沮喪降低對(duì)成功的期望避免進(jìn)行有成就的學(xué)習(xí)培養(yǎng)積極歸因把成功歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，會(huì)使個(gè)體感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；而把失敗歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，則會(huì)對(duì)個(gè)體的自尊產(chǎn)生消極影響，并會(huì)削弱以后對(duì)成功的追求。也就是說，如果我們認(rèn)為在某門功課上成績不好是因?yàn)樽约涸谶@方面確實(shí)缺乏才能，即使加倍努力也往往徒勞無功，就可能會(huì)不再對(duì)它用功學(xué)習(xí)了。但如果認(rèn)為成績不好是因?yàn)樵囶}難度太大或試題太偏，本次復(fù)習(xí)不夠全面，自己努力程度不夠等等因素，則該歸因?qū)ψ晕覂r(jià)值感的影響不大，個(gè)體也不會(huì)隨意降低對(duì)這門課的期望價(jià)值或以后的努力程度。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)上受到挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)從失敗情境中尋求可以改進(jìn)的因素，即進(jìn)行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)重點(diǎn)：培養(yǎng)積極歸因把成功歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，會(huì)使個(gè)體感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；而把失敗歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，則會(huì)對(duì)個(gè)體的自尊產(chǎn)生消極影響，并會(huì)削弱以后對(duì)成功的追求。也就是說，如果我們認(rèn)為在某門功課上成績不好是因?yàn)樽约涸谶@方面確實(shí)缺乏才能，即使加倍努力也往往徒勞無功，就可能會(huì)不再對(duì)它用功學(xué)習(xí)了。但如果認(rèn)為成績不好是因?yàn)樵囶}難度太大或試題太偏，本次復(fù)習(xí)不夠全面，自己努力程度不夠等等因素，則該歸因?qū)ψ晕覂r(jià)值感的影響不大，個(gè)體也不會(huì)隨意降低對(duì)這門課的期望價(jià)值或以后的努力程度。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)上受到挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)從失敗情境中尋求可以改進(jìn)的因素，即進(jìn)行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。難點(diǎn)：歸因理論羅特的控制點(diǎn)理論，把個(gè)體分為“外控型”與“內(nèi)控型”。內(nèi)控型的認(rèn)為自己可以控制周圍環(huán)境，不論成敗都是由于自己的能力或者努力造成的，他們樂于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。外控型的人則感到自己無法控制周圍環(huán)境，無論成敗都?xì)w結(jié)為他人影響或運(yùn)氣等外在因素，往往不愿對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。維納將成敗結(jié)果原因歸結(jié)于努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素。這六個(gè)因素又可以從內(nèi)在性、穩(wěn)定性、控制性三個(gè)維度上加以分類。將六個(gè)因素和三個(gè)維度結(jié)合，形成了以下歸因模式歸因類別穩(wěn)定性