50個簡單的科學小實驗-物理自主探究性實驗教學

50個簡單的科學小實驗_物理自主探究性實驗教學

人類具有探究的天性，這種天性為開展探究教學供應(yīng)了強大的動力。隨著我國新課程、新標準的推動，探究教學受到前所未有的重視?！段锢碚n程標準〔試驗稿〕》明確提出注意科學探究，提倡學習方式多樣化。這對開展探究教學又供應(yīng)了強有力的政策保證。然而，隨著探究教學的深化開展，實踐中遇到的困難將越來越大。筆者結(jié)合自己近幾年來的實踐和探究，談一些有關(guān)自主探究試驗教學的體會。

物理以試驗為根底，試驗不僅對科學理論起檢驗作用，而且試驗本身也是科學理論的探究過程。傳統(tǒng)的學生物理試驗大致可分為2類：一類是驗證性試驗，如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等；另一類是學問的應(yīng)用性試驗，如“測物質(zhì)的密度”等試驗。這2類試驗都是在學生駕馭有關(guān)的學問后進展的，學生能預料到大致的試驗結(jié)果，所以對這些試驗缺乏愛好，這不利于開展他們的締造性思維。而自主探究性試驗是指在老師指導下，學生圍繞某個問題單獨進展試驗，視察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)覺科學概念和原理，以獲得學問，造就實力的一種教學方法。在物理自主探究性試驗之前，學生對試驗結(jié)果并無真正了解，它更著力于讓學生主動發(fā)覺問題，探求和解決問題，駕馭學問的形成過程，為激發(fā)學生的締造潛能供應(yīng)更大的可能。

自主探究性試驗在物理教學中的作用

老師在物理教學中，應(yīng)依據(jù)教材的特點，有針對性地放手讓學生自己去做試驗。如“阿基米德原理”是一個典型的試驗原理，該試驗涵蓋了試驗技能、技巧、視察及物理思想，完全可以改為自主探究性試驗，讓學生自己動手做。該試驗能否獲得滿足結(jié)論，關(guān)鍵是物體放入水槽后，以及試驗時是否讓重物漸漸浸入水中，是否接觸水槽內(nèi)壁。這樣可以讓學生養(yǎng)成肅穆謹慎的科學看法，訓練技能技巧、造就其物理思想。這樣的試驗視察課題教材中許多，假如能采納自主探究性試驗教學，不僅能造就學生的試驗技能、技巧和視察實力、分析推理實力，更重要的是開展學生的發(fā)覺實力和探究實力，這是其一。

其二，自主探究性試驗能夠造就學生理論聯(lián)系實際解決問題的實力和開展思維實力。如“測定小燈泡的功率”試驗及小試驗中的“測自己的步行速度”“測家用電冰箱每天消耗的電功”“探究聲的反射與共鳴”等試驗讓學生邊學習有關(guān)學問，邊親自動手試驗，邊分析、歸納總結(jié)。學生通過自己的實踐來完成自己的“發(fā)覺”，成為學問的“發(fā)覺者”，變更老師包辦代替的“灌輸式”教學模式。學生自己動手做試驗，得出結(jié)論，找出規(guī)律，又經(jīng)過練習，穩(wěn)固和運用所學學問與實踐相聯(lián)系，做到推理與試驗相印證，理論與實踐相結(jié)合，不但使學到的學問駕馭得更堅固、更敏捷，而且主動性和實踐實力以及思維實力都可獲得更進一步的提高。

如何搞好自主探究性試驗教學

從操作程序上講，自主探究性試驗必需緊緊抓住4個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)物理情境，提出探究問題物理教學必需通過創(chuàng)設(shè)物理情境，把學生引入物理學的世界，因此所選擇的自主探究試驗的問題必需與學生的日常生活親密聯(lián)系，同時試驗涉及的學問必需是學生已經(jīng)具有的。如“探究影響滑動摩擦力大小的因素”“探究影響浮力大小的因素”等都是開展自主探究性試驗的好素材。

進展猜測，提出假設(shè)，設(shè)計試驗方案在這一環(huán)節(jié)，老師要鼓舞學生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)已經(jīng)學過的物理學學問和生活經(jīng)歷，大膽地提出各種假設(shè)，并設(shè)計出檢驗的試驗方案〔包括選擇試驗儀器和器材，先后測量哪些物理量、詳細怎樣操作等〕。

試驗檢驗，得出結(jié)論初中生已經(jīng)具備必須的學問根底和技能根底，可由學生自由進展試驗探究。老師僅為學生驗證各種假設(shè)，供應(yīng)試驗條件和必要的指導。即使學生的假設(shè)與所想到的結(jié)論無相關(guān)性，也要盡量滿意學生的試驗設(shè)想。如“探究影響浮力大小的因素”試驗中，對學生提出的如物體體積、液體體積、甚至物體的密度等假設(shè)，老師都不應(yīng)無視，而要供應(yīng)條件讓學生進展驗證。

穩(wěn)固遷移，開拓提高自主探究性試驗關(guān)鍵的一點，是要通過試驗對試驗假設(shè)得出結(jié)論。而得出的結(jié)論是否正確，是否符合物理規(guī)律，是否能夠用來解決實際問題，必需要經(jīng)過新的試驗來檢驗。讓學生設(shè)計新試驗來驗證結(jié)論的牢靠性，這是對原有相識的深化提高，也是學生探究實力發(fā)生質(zhì)的飛躍的過程。如在“探究串聯(lián)電路的等效電阻”后，可引導學生設(shè)計完成“探究并聯(lián)電路的等效電阻”試驗等。自主探究性物理試驗，既重視試驗過程又重視試驗結(jié)果，能滿意學生實現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維實力的開展。

總之，自主探究性試驗教學要始終把學生作為主體，老師作為客體；老師從中起組織者、合作者、引