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一年級語文統(tǒng)編教材教學(xué)心得(3篇)一年級語文統(tǒng)編教材教學(xué)心得(精選3篇)一年級語文統(tǒng)編教材教學(xué)心得篇1一、存在問題在我們的教學(xué)實踐當(dāng)中,經(jīng)常有三個問題1、教課文,滑向了泛語文的深淵第一個問題是教課文。我們經(jīng)常把課文誤當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容,將課文中的思想內(nèi)容當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容。課文寫什么,我們就讓學(xué)生學(xué)什么,于是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學(xué)科是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課程,是要學(xué)習(xí)語言運用的方法和原理。2、做習(xí)題,陷入了應(yīng)試的泥潭第二個問題是做習(xí)題。將課文后面的練習(xí)題當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容,只求正確答案,不問讀寫過程,陷入了應(yīng)試的泥潭,偏重于讓學(xué)生做題、刷題,這些都不是我們語文教學(xué)的正確導(dǎo)向。3、講要素,異化成了教知識第三個問題是講要素。統(tǒng)編教材提出人文主題和語文要素雙線并行的方式,很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素,學(xué)課文中的閱讀要素、寫作要素,然后拎出來一個一個地教,分門別類地講。這樣可能會脫離學(xué)生的生活語境和語文實踐的需要,異化成了教知識。文選型的教材,我們對上述的三個問題要引以為戒,不能教課本,更不能異化成做習(xí)題和講要素,那么我們怎樣正確地運用語文教材去學(xué)語文呢?二、課文功能王榮生教授在《語文課程基礎(chǔ)》這本理論書中指出:課程內(nèi)容,教材內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是三個不同的內(nèi)容。義務(wù)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了語文課程的內(nèi)容主題以及組織和呈現(xiàn)方式,它是結(jié)構(gòu)化的。以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有課程,只有課程目標(biāo),用課程內(nèi)容來“規(guī)定教什么”是一個難題。教材內(nèi)容就是“用什么來教”,現(xiàn)在我們是用課文來教。課文不完全是教學(xué)內(nèi)容。課文中的一些語文元素才是真正的教學(xué)內(nèi)容,是需要語文老師通過解讀文本來進行發(fā)現(xiàn)、凝練以及確定的。理清了課文與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián),才能準(zhǔn)確地定位課文的教學(xué)功能和用課文教語文的實踐路徑。1、立足例子“舉三反一”“舉三反一”就是在一篇篇課文里藏著的語言文字運用規(guī)律,是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文,才知道原來文章是這樣運用文字來表達(dá)的。比如說我們讀古詩,通過讀了許多五言、七言律詩,體會古詩的音律節(jié)奏是什么。語文學(xué)習(xí)也是通過一篇篇文章,歸納類似的語言現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其中的語言運用規(guī)律,這叫“舉三反一”?!芭e三反一”是兒童學(xué)習(xí)語文的基本邏輯,孩子認(rèn)識事物都是這樣的。比如貓,通過看到大貓、小貓,各種顏色的不同的貓,在一只只貓的接觸過程中,自然而然地進行抽象思維概括,最終確定這就是貓。學(xué)習(xí)語文與數(shù)學(xué)等理科不一樣,數(shù)學(xué)等理科是先有一個公式,原理講清楚透徹,然后學(xué)生運用這個原理去解決問題,這叫“舉一”。但是語文學(xué)科沒有這樣一個完整的知識體系,它只有兒童語文經(jīng)驗的積累,“舉三”是豐富兒童的語文經(jīng)驗,“反一”是生長于個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質(zhì)兼美的文章,學(xué)生自然對這些規(guī)律性的東西就有了自己的認(rèn)知和領(lǐng)悟。2、用好例子“觸類旁通”不同的文體有不同的讀法,因為不同的文體背后有不同的思維。比如詩歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式,那么詩歌閱讀一定要用形象思維,才能辨別什么是詩的語言,讀出詩歌的語言韻味;而議論文或者說明文是理性的邏輯思維,那么在閱讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點是故事情節(jié),所以需要預(yù)測與推理,才能從情節(jié)與細(xì)節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意;散文重在情感的體驗與還原,才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進行分類,一類一類地讀,發(fā)揮好例子的類化學(xué)習(xí)功能,觸類旁通,學(xué)生就越讀越會讀。3、超越例子“熟能生巧”語文學(xué)習(xí)要重視例子,但是不能停留于例子。例子不是學(xué)習(xí)的終點,而是學(xué)習(xí)的起點,讓學(xué)生從讀與寫兩個方面進行拓展。一方面沿著課文的例子要讀開去,越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮,你就可以讀《俗世奇人》這本書,既豐富了精神世界,也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫,運用例子中的寫作方法進行仿寫,甚至創(chuàng)編。比如你讀了課文,也可以像馮驥才先生一樣,將生活中特點很鮮明的人物寫下來,既提高了認(rèn)知能力,又提升了寫作水平。這就是超越例子,熟能生巧。三、教學(xué)要義教材中的課文都是按照單元的方式來編排的,有的是按照課文的題材組合的,也就是內(nèi)容;有的是按照文體組合;還有的是按照讀寫要素來組合的,比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發(fā)揮課文的教學(xué)功能,從單篇課文入手,緊扣教學(xué)的關(guān)鍵點來教,不求完整,但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關(guān)鍵點,集中讓孩子學(xué)充分、學(xué)透徹,同時也要看到單元的訓(xùn)練點。當(dāng)我們的關(guān)注點是著眼于孩子語言文字的運用能力,而不是應(yīng)試時,就會發(fā)現(xiàn)孩子一個單元學(xué)一點,學(xué)生的整體語文讀寫能力就是完整的。1、對準(zhǔn)“這一類”一篇文章的教學(xué)內(nèi)容,找到相應(yīng)的教學(xué)核心目標(biāo),圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內(nèi)容落點以及教學(xué)的實踐,然后可以嘗試將單元幾篇課文的教學(xué)的順序重新排列。比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的,都是運用典型場景和細(xì)節(jié)來表達(dá)感情,單元閱讀要素是“體會場景和細(xì)節(jié)中的情感”。我們根據(jù)這個要素就可以確定每篇課文的教學(xué)落點?!洞饶盖樯睢返穆潼c在“母親掏錢給我買書”的場景,用反復(fù)的手法聚焦母親“直起背,掏出錢,彎下腰”三個細(xì)節(jié),進而表達(dá)情感?!陡笎壑邸返穆潼c在父親為“我”做的一切生活小事,聚焦在那只小漁船,用了象征手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點是父母對“我”寫詩的不同態(tài)度,用了對比手法。三篇課文的細(xì)節(jié)和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點,然后教學(xué)按照由易到難,從讀到寫的學(xué)習(xí)邏輯,再來重構(gòu)單元教學(xué)。2、參透“這一篇”每篇課文的教學(xué)落點怎樣準(zhǔn)確把握呢?有三個方法:第一個方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含義,需要學(xué)生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結(jié)構(gòu)對學(xué)生來講是陌生的,教學(xué)的要義就是要學(xué)生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略,領(lǐng)會語言的魅力,所以語言與結(jié)構(gòu)、語言與形式是語文教學(xué)需要著力的兩個教學(xué)支點。第三個方法叫由文及人?!拔摹笔钦n本,“人”就是我們讀到的作者。學(xué)生通過讀文章,和作者進行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當(dāng)中的小腳印,在他眼中是一朵朵小梅花,透過這篇文章看到作家的生活情趣,我們要像老舍先生一樣來去愛生活,生活才會更加美好。3、上好“這一課”教學(xué)要義第三條就是上好這一課,需要抓住三個點。一堂課首先要確定起點,即確定學(xué)生閱讀這篇課文之前,已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗,準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),因為孩子的起點都不相同,所以我們要把握我們的共性。第二個,確定目標(biāo)。這篇課文70-80%的內(nèi)容學(xué)生可能知道,那么接下來的20-30%內(nèi)容,老師究竟讓孩子怎么關(guān)注、怎樣理解,難點在哪里,突破點在哪里?學(xué)完后,語文能力、觀念,還有品格等方面,學(xué)生可能有哪些變化,老師怎樣才能夠把握這種提升?這叫終點。第三個,確定關(guān)鍵點,即學(xué)生學(xué)習(xí)這一課可能會遇到的學(xué)習(xí)障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方,我們要提供支持,可以設(shè)置階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的范文,等等。教育的意義,就在于讓學(xué)生從不懂到懂,從不會到會,每一課都應(yīng)該讓學(xué)生有所變化。四、因文而教因文而教,什么意思呢?課文是一篇一篇的,我們要思考怎樣針對這一篇課文,來教好語文,讓學(xué)生學(xué)好語文。我們可以轉(zhuǎn)換一個角度,這個“文”按照我們學(xué)生遇到的門類來進行學(xué)習(xí)。(一)第一類:長文短教在教材當(dāng)中,安排了一些字?jǐn)?shù)比較多,內(nèi)容比較復(fù)雜的文章,給學(xué)生的閱讀帶來了一種考驗,那么這篇文章怎么教呢?怎么讓學(xué)生學(xué)得更好呢?1、長文的三大考驗:速度;記性;整體把握能力第一個是考驗學(xué)生的速度,很多學(xué)生讀書速度比較慢,這個目的是為了解決這個問題,我們有規(guī)定每分鐘大概300字,那一篇3000字的文章,大概要在10分鐘之內(nèi)完成。第二個考驗記性。第三個考驗學(xué)生的整體把握能力。2、長文的閱讀策略:(1)跳過不重要的生字詞,猜讀。(2)忘記前面的一些內(nèi)容,回讀。這個在教材中它用它泡泡的方式呈現(xiàn)了,這是一個非常重要的策略。(3)讀完一個部分停一停,緩讀。你讀完一個章節(jié),你停下來想一想這個章節(jié),寫了什么,這叫緩讀。(4)讀完一段列個小標(biāo)題,標(biāo)讀。列小標(biāo)題,一段一個小標(biāo)題,這個是我們教材當(dāng)中提出來的一個策略,你要列一個小標(biāo)題,用一個短句或者一個短語來標(biāo)注,這樣你就能夠留下閱讀的痕跡,它可以幫助你理解,幫助你記憶。(5)讀完全文和別人交流,議讀。這是一種理解,可以從多個點思考。3、《小英雄雨來》教學(xué)設(shè)計一篇長文,我們?nèi)绾芜M行教學(xué)設(shè)計呢?可以設(shè)計哪些活動長文短教?我們以《小英雄雨來(節(jié)選)》為例,這篇文章很長,三千兩百多字,那這篇文章怎么分析?第一個活動,列一串標(biāo)題。這里每讀一段,停一下,想一想寫了什么,然后自己用一個標(biāo)示把它表示出來,要讀得懂、記得住。這篇課文第一個部分是“雨來水性好”,第二個部分“雨來上夜?!保谌齻€部分“雨來掩護李大叔”,第四個部分“雨來被鬼子拷打”……每讀完一個部分,列一個標(biāo)題,當(dāng)然每個孩子念的標(biāo)題不一樣,然后我們老師就要比較哪一個孩子的標(biāo)題更準(zhǔn)確。我們讀過《小英雄雨來》這一部小說,原文也有一個一個的標(biāo)題,也就是小說的目錄,這個小說的目錄和我們學(xué)生在閱讀中概括每一個部分的標(biāo)題,有什么區(qū)別呢?小說的小標(biāo)題非常吸引人,讓人一看這個小標(biāo)題就產(chǎn)生一種好奇心,急著想去了解發(fā)生了什么事,作者列的標(biāo)題為的是吸引讀者,而學(xué)生閱讀這部小說里的小標(biāo)題是為了幫助他理解、把握這篇小說的主要內(nèi)容。所以目的不同,所列的標(biāo)題也有所不同,每個孩子可以根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解、線索的把握來列標(biāo)題,并非只有一個標(biāo)題。第二個活動,講一個故事。把標(biāo)題連起來講完整、講連貫、講生動,要注意的是標(biāo)題和標(biāo)題之間,怎樣才能夠連貫起來。不但要注意內(nèi)容的連貫,還要注意語言表達(dá)的連貫,這是考驗我們學(xué)生整體把握的能力,以及語法表述的能力?!缎∮⑿塾陙怼犯鶕?jù)小標(biāo)題,要被提示的是重要事件中的關(guān)鍵點,即課文中的出現(xiàn)的那句話“我是中國人,我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話,這是雨來能成為小英雄的精神的支柱,所以這句話是不能丟的。在概括的時候,可以省略掉很多其他內(nèi)容,但是關(guān)鍵語句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)不能省,否則主題、思想就不深刻,沒有靈魂了。第三個活動,提一個問題。哪些事證明雨來是個小英雄?這個問題從頭到尾每一個部分都涉及到。在這個過程中完善對雨來是個小英雄的理解,這樣雨來的形象就把握得更準(zhǔn)確、更豐滿,在這個基礎(chǔ)上我們還可以讓孩子思考什么是英雄?從雨來這個小英雄再到知識英雄這個話題,那么孩子就從《小英雄雨來》讀下去,不同的英雄、不同的故事卻有相同之處,那就是作為英雄的本色了,這樣一句話就能串起來了,能夠加速學(xué)生閱讀理解能力的提升。(二)第二類:難文易教維果斯基提出學(xué)生學(xué)習(xí)有兩種水平,一種是已有的水平,一種是可能的發(fā)展水平,兩者之間的距離就其實是最近發(fā)展的區(qū)域。1、難文的三種類型難文是課文的理解難度高于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),需要給學(xué)生提供更多的支持。難文有三類:第一類文言文,第二類含義深刻的散文,第三類議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》,對學(xué)生來說有三大挑戰(zhàn),第一個挑戰(zhàn)是文白相間,因為此文章的寫作年代是文言文到白話文的一個過渡階段,所以有些語句里面夾雜了文言文,甚至有文言文的語言句式,生澀難懂。第二個挑戰(zhàn)是背景復(fù)雜,《野草》完成于1924年到1926年,此時正處于魯迅人生的低潮期和革命動蕩期。第三個挑戰(zhàn)是用意隱晦,文章中運用了大量象征的手法,通過做的夢表達(dá)對現(xiàn)實的抨擊,對美好生活的向往。2、難文的教學(xué)策略(1)詞句熟讀:陌生的詞語、句式多熟讀是一個非常簡單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。(2)資料鏈接:寫作背景;生活經(jīng)驗;名家解讀第一點:借用寫作背景。《好的故事》的寫作背景很復(fù)雜,將時代背景呈現(xiàn)出來,孩子們就能理解了。第二點:借助生活經(jīng)驗。生活中我們也有彷徨苦悶的時候,與文章共情就能遷移理解。第三點:借助名家解讀。實在讀不懂的地方看看水平高的專家名家解讀,我們可能就會受到啟發(fā)。(3)問題支架怎樣讓學(xué)生將難文學(xué)得透且簡單?就要借助問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如魯迅先生《好的故事》提三個問題:第一個問題是好的故事其實沒有故事,只有一個夢,你哪里看出來這是個夢?此問題引導(dǎo)學(xué)生把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。一開始他在讀書,后來做夢,最后夢醒。第二個問題是這是一個怎樣的夢?魯迅先生夢中所寫的兩段文字都是描述一路看到的美景,不同點在于最前面那幅畫的底色是青色的,而后面這幅畫的底色是紅色的,紅色的這個畫面更美,更有沖擊力。孩子們學(xué)過很多寫景的散文,有很多類似的閱讀經(jīng)驗,能幫助他們理解。第三個問題是為什么要寫這個夢?孩子不一定讀得懂,這時需要補充寫作背景,提供名家解讀激活生活經(jīng)驗。讓孩子們自己來談為什么要寫這個夢?揣摩一下魯迅先生在寫這篇文章的時候心境如何?他實際上是想表達(dá)什么?他為什么不直接表達(dá)而是借助夢境?這樣的層層追問,就讓孩子的思維的逐層深入,讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。以問促讀,讓學(xué)生形成理解思路,這個思路與作者的構(gòu)思相契合,達(dá)到難文不難。(三)第三類:群文類教1、群文的三個層次(1)單元組文教材有些是按照人文主題來組文,有些是按照語文要素來組文。(2)一篇帶多篇選擇課本相關(guān)的多篇文章,進行了延伸的閱讀或者延伸到整本書。(3)主題探究的多個文本即圍繞問題解決而選擇相關(guān)的文本材料,包括非連續(xù)性文本,跨學(xué)科文章等等。在我們義務(wù)教育階段的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)群圍繞學(xué)習(xí)主題來進行,全文的主題一般都是圍繞解決問題的需要進行探究,從單篇到群文再到整本書,使學(xué)生閱讀思域不斷擴展,使學(xué)生閱讀能力不斷進階,促進學(xué)生閱讀能力人文素養(yǎng)的整體提升。閱讀教學(xué)不能停留在單篇教學(xué)的咬文嚼字上,而應(yīng)該是多篇閱讀的觸類旁通。2、群文的三個挑戰(zhàn)(1)速讀能力(2)整合思維因為群文閱讀除了讀得多讀得快以外,還要求有一定的廣度和深度,需要圍繞議題來分析或者解決問題,從多個文本中進行思考,整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閱讀思維方式的變化與深化,更是創(chuàng)造性批判性閱讀思維的境界,所以整合思維不是做加法而是做乘法,促進學(xué)生思維的容量思維方法,思維品質(zhì)的提升。整合思維對學(xué)生來講是一大挑戰(zhàn)。(3)遷移水平群文教學(xué)的范疇一般都在特定議題下創(chuàng)設(shè)開啟引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)自我實現(xiàn),從一篇當(dāng)中尋找閱讀或者寫作的方法,然后再遷移到第二篇、第三篇閱讀寫作當(dāng)中。群文類教的核心理念就是內(nèi)化,一個方面是從多個單元的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的方法,實現(xiàn)舉三反一。另一方面是運用單篇中獲得的讀寫方法學(xué)會閱讀這一類的文本,實現(xiàn)舉一反三。最為關(guān)鍵的是舉三反一和舉一反三,這兩方面是在實際中相互轉(zhuǎn)化,彼此促進、螺旋上升。3、群文的教學(xué)策略(1)議題統(tǒng)籌群文閱讀可以圍繞一個共通的問題,一個大概念進行整體設(shè)計。把單篇課文中的關(guān)鍵點進行整合。議題具有聚合功能,統(tǒng)整功能。如圍繞”愛的體會與表達(dá)“主題整合了《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。(2)分層遞進形成有層次有梯度的閱讀的階梯,比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進體會對動物的情感。在這組群文中,老舍寫貓的性格古怪,既老實又貪玩,既膽小又勇猛,既溫柔可親又冷漠無情。看似不討人喜歡,其實作者這是通過正話反說來表達(dá)對貓的喜愛?!赌鸽u》一文中,老舍說我非常討厭母雞,這是為贊揚后文母雞作為母親負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實褒。這三篇文章都是將情感藏在反語中,學(xué)習(xí)這三篇文章,抓住這個特點就找到了路徑,破譯了作者表達(dá)對動物情感的一個秘密。(3)遷移運用在圍繞“愛的體會與表達(dá)”主題后有一個習(xí)作是《我想對您說》。可以安排以下三個活動:第一個是“愛”的細(xì)節(jié)。從一個眼神,一句話,一個背影等等尋找“愛”的細(xì)節(jié),體會愛的深意。再回憶父母愛自己的細(xì)節(jié),選擇印象最深的一個用兩三句話寫下來,表達(dá)你對父母的愛的感應(yīng)。第二個是“愛”的回放。回放“愛”的事件或者場景,重現(xiàn)那個感人的細(xì)節(jié),可以回放一個事件,也可以回放兩個、三個事件,重復(fù)出現(xiàn)那個“愛”的細(xì)節(jié)。第三個是“愛”的理解。就“愛”的細(xì)節(jié)發(fā)表你的看法,比如說母親經(jīng)常掛在口頭上的一句話,看似很啰嗦,但是處處體現(xiàn)母親對孩子的愛,沒有母親的嘮叨也就難以體會到作為孩子的幸福。在細(xì)節(jié)中理解“愛”,有理有據(jù)有分寸。尋找“愛”的細(xì)節(jié)到表達(dá)對“愛”的理解,這一篇作文遷移了這三篇文章,現(xiàn)在我們把它整合了,這叫綜合思維,并且在一次習(xí)作當(dāng)中來綜合運用,這就是遷移運用的活動設(shè)計。(四)第四類:例文慢教教材當(dāng)中出現(xiàn)長文、難文,還出現(xiàn)群文,還有一類我們要注意的是例文。1、例文的兩種指向不是每篇課文都是例文,我們所講的例文是統(tǒng)編教材當(dāng)中特別的單元,如閱讀策略單元、習(xí)作單元。閱讀單元和習(xí)作單元當(dāng)中的例文教學(xué),重在這兩例文所列的閱讀要素或者寫作要素,關(guān)于寫的原理性知識、實用性方法與指導(dǎo)性策略,所以例文需要時間慢慢地理解消化,更需要時間來遷移運用,所以我們提出的一個教學(xué)要求叫既要讀的透,更要用得熟。例文要讀得透,讀學(xué)理方法策略,要知其然更要知其所以然,不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運用到綜合應(yīng)用。不能生搬硬套,真正的要化為我們學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)。所以記住“讀得透、用得熟”這是我們例文慢教的基本目標(biāo)。2、例文的教學(xué)要義一是概念理解,二是方法運用,三是圖式建構(gòu)。(1)概念理解每個例文單元(策略單元或者習(xí)作單元當(dāng)中)都會提出一些關(guān)鍵性的概念——語文大概念,其實我們統(tǒng)編教材已經(jīng)呈現(xiàn)了一種概念:在我們學(xué)生語文經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的語文知識。而且在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中,它還能夠不斷進行豐富拓展延伸。這些基本概念就像我們一棵樹的樹根,在這個樹根上面它會能夠生長出枝干、生長出枝條、生長出葉子,枝繁葉茂。所以對大概念,我的理解是在我們教材當(dāng)中實際上是有的。第一個就是新概念,是在我們這個閱讀當(dāng)中提出來的。比如說《牛和鵝》當(dāng)中提出的批注,批注是一個新的概念。不是在邊上隨便寫寫就是批注。批注首先是要理解、要發(fā)現(xiàn)、要見解,沒有發(fā)現(xiàn)和見解就不叫批注,甚至是批判性的閱讀、意見,所以批注的內(nèi)涵很豐富的。但是我們在教學(xué)當(dāng)中,如果把它簡單化——在閱讀一段文字邊上寫下你的閱讀看法,這個就簡單簡單化了。目前對這個概念應(yīng)該由淺入深,應(yīng)該做一個系統(tǒng)化的一個教學(xué),否則我以為像這種閱讀策略對孩子來講僅僅是知道而已,他不會后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中持續(xù)的運用這一個策略來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),比如批注。我們?yōu)槭裁匆谥懈吣昙?,通過自覺地應(yīng)用批注來預(yù)習(xí)呢,養(yǎng)成了有批注的良好閱讀習(xí)慣呢?我看很多學(xué)生都沒有啊,因為我們老師對批注這個概念窄化了,簡單化了。四年級、五年級的批注和六年級的批注,它的內(nèi)涵是不斷豐富的對吧,所以六年級要不要應(yīng)用批注,當(dāng)然要,批判性閱讀啊,更重要的是批課文的表達(dá)方式,甚至作者的構(gòu)思技巧,這種東西你讓孩子做,孩子的閱讀理解力,那當(dāng)然不可同日而語了。所以新改我們要把它單列出來進行解讀,不要簡單化。第二個是——近概念。什么叫“近概念”?就是相同的、類似的概念。我們要注意區(qū)分。比如我們這個教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)“想象”“預(yù)測”“推測”,這三個概念初看都差不多的,都要想的。想象要想的,預(yù)測也要想的,推測也要想的,但是“想”的思維方式是不一樣的。想象是什么?甚至和“聯(lián)想”也有區(qū)別。這些都要結(jié)合具體的課文范例,讓學(xué)生反復(fù)地比較,這就是方法。最后原理性的東西要搞清楚,就像孩子學(xué)數(shù)學(xué),小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù),都是數(shù),一定要把它搞清楚的。語文經(jīng)常會出現(xiàn)似是而非的問題。想象,怎么才能想象?有些孩子就不會想。老師有沒有教?沒有教,就是只說“你去想象吧”。從什么去想開去啊?怎樣想才能有創(chuàng)意呀?從來不教。預(yù)測怎么預(yù)測,推測怎么推測?推測是一個邏輯思維。依據(jù)在哪里,往哪個方向推?其中有沒有因果關(guān)系?我們對概念的辨析缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)。所以語文概念理解很重要。第三個概念——大概念,我今天不展開,因為大概念有爭議,大概念就是支撐學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性概念、基本性概念,它是生長性的,這個不是我們隨便說說的。大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體設(shè)計,大概念怎么來的?這是學(xué)理的考證。所以概念理解,我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學(xué)第一個。(2)方法運用關(guān)于方法運用,方法怎么用?要把握方法的實質(zhì)。比如學(xué)習(xí)提問,絕不是說隨便問的,是從課題、字詞、用意、表達(dá)方式等等,要有結(jié)構(gòu)化。那么孩子對提問要有完整準(zhǔn)確的把握,而不是點點滴滴的經(jīng)驗,這個就是方法,它一定是結(jié)構(gòu)化的。第二就是表述。這個方法怎么運用,什么時候運用,用到的度,什么時候不能用,什么時候能用?方法要有使用的條件的。第三個要梳理方法之間的邏輯關(guān)聯(lián)。我們語文學(xué)習(xí)有很多方法,提出了很多閱讀策略,我們孩子拿到新的課文基本沒策略,為什么?他不知道方法。每個不同的閱讀方法背后是閱讀思維、文體思維,文體有不同的思維、不同的思維有不同的學(xué)法。邏輯鏈條沒有建立起來,所以方法才不會用。更重要的是這些方法之間有共通之處,方法是可以連成整體的,一篇課文它有多種方法的。我們老師經(jīng)常是教一種方法,之后他體會這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路,這才能讓孩子越學(xué)越聰明。所以方法運用一要把握實質(zhì),二要精準(zhǔn)表述,第三要梳理。(3)圖示建構(gòu)這里有一個新詞叫圖示。圖示這個詞是外國人講的,其實我們講的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者叫心智模式。比如閱讀小說《跳水》,孩子們很感興趣,但是他關(guān)注的是小說的情境,讀到小說的情境就夠了嗎?這是浮在表面上的東西。我們要追問一個問題——為什么這篇小說的情節(jié)如此吸引你?或者再追問,作者是怎么構(gòu)思出這么扣人心弦的小事情,他怎么創(chuàng)造出這本小說的?如果你能夠追問到這個點上,那么就觸及到了作家構(gòu)思小說的認(rèn)知模式,或者叫心智模式。小說《跳水》的模式是什么?很簡單,先制造一個危機,這個小孩子明明在甲板上,最后怎么上去的?它制造出了一個猴子,猴子孩子,孩子就追猴子,追猴子以后就陷入困境。邏輯線條就是這么構(gòu)思起來。發(fā)現(xiàn)了這個構(gòu)思,我也可以設(shè)計一個危機。比如兩個小朋友是好朋友,一個小朋友把另外一個小朋友推下河了。兩個小朋友好好地在一起玩,怎么把他推下河了?這時候就要制造危機。這叫構(gòu)思情節(jié)。這就是心智模式、認(rèn)知圖式。小說《跳水》,先造一個危機,但是后來這個危機解除了。他的第二個構(gòu)思——如何解決危機。危機怎么解決?猴子不可能解決危機,孩子自己能不能解決危機,前面故事情節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的猴子、孩子、水手都無法解決孩子陷入危機的這個困境。這個孩子只有一條路了,死路一條,這時候要解決這個問題、要化險為夷,一定要出現(xiàn)一個人物——船長。船長是什么人物?是英雄。當(dāng)出現(xiàn)一個危機無法解決的時候,一定要出現(xiàn)一個英雄。這是小說逆轉(zhuǎn)意外,讓閱讀更扣人心弦。所以船長拿著槍對著孩子說,可以跳到水里,不跳就打死他。船長英雄體現(xiàn)在哪里?第一是快,第二是準(zhǔn),第三是狠。心智模式就是構(gòu)造英雄形象的思維模式。掌握心智模式,也可以構(gòu)思出一個英雄。所以學(xué)生閱讀小說一定要讀到這個層面,我們的孩子才真正成長。心智成長了,超越了語文能力。這就是例文教學(xué)的要義,把握三點:概念理解、方法運用和圖示建構(gòu)。3、例文的教學(xué)策略我們簡單的列一下例文教學(xué)策略。第一個策略叫由個而類,由一個個例來涉及到這一類文章怎么閱讀,有點群文閱讀的意味,這里我就不再贅述。第二個叫由仿而變,例文當(dāng)中所列的讀的方法在實踐當(dāng)中轉(zhuǎn)化。第一個階段叫模仿,就像做練習(xí)題一樣。第二個階段叫熟練,做語文練習(xí)和數(shù)學(xué)不一樣。數(shù)學(xué)一道例題掌握一個方法,然后做三道習(xí)題,練熟了,再給你練習(xí)三道變式題,你就去運用,那么這個原理、公式就能成為自己的東西。語文經(jīng)常是這樣,只有一道題,練完就結(jié)束了,根本沒有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習(xí)。第三個叫讀寫互逆,就是如何寫的方法,讀與寫相互可以轉(zhuǎn)換的。在策略教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生學(xué)到了提問。寫作當(dāng)中要不要提問?當(dāng)然要提問?!峨y忘的一節(jié)課》用提問的方法能不能來構(gòu)思寫作?當(dāng)然可以。難忘的一節(jié)課,什么課?這節(jié)課是什么時候發(fā)生的?難忘在哪里?為什么是難忘的?這些問題就能夠把這篇文章基本的構(gòu)思思路推薦出來了,所以讀寫是互逆的。最后一個叫由人及己。例文教學(xué)里的例子是作家的,人家寫的文章,但是讀者要讀到自己。例文所涉及到的閱讀和寫作的方法策略,一定要和我們孩子已有的閱讀方法和策略進行勾連。這個方法對我們來講是不是新方法,新在哪里?與我們已有的方法相比,哪里是相似的,哪里是不同的?所以我們提出三條:激活已有的讀寫經(jīng)驗;體驗新方法與我們已有經(jīng)驗之間的差距;嘗試運用新方法改造自己的經(jīng)驗。這樣,例文才能真正發(fā)揮例子的功能,才能根據(jù)這一篇形成對一類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以對于語文書例文單元(閱讀策略單元和寫作單元),我們老師的教學(xué)節(jié)奏要稍微慢一點,多花點時間讓孩子把例文中閱讀和寫作的原理、方法慢慢領(lǐng)悟,逐步運用。這個時間應(yīng)該留給孩子。今天講用課文教語文,針對教材中的長文、難文、群文、例文這四種類型,我們談了學(xué)生面臨的挑戰(zhàn),以及我們這四類文章的教學(xué)策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學(xué)價值,這樣我們才能真正實現(xiàn)用課文教語文。要更進一步用于發(fā)展人,我們教語文不止就到此為止。教語文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的能力,所以一定要以學(xué)生為本,不是以課文為本,從課文轉(zhuǎn)向以人為本,這是我們義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一個重大的理念轉(zhuǎn)型。后續(xù)我們再來探討在任務(wù)群視野中,如何充分發(fā)揮教材的課文育人功能,設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單元和課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。一年級語文統(tǒng)編教材教學(xué)心得篇2在本次培訓(xùn)中,專家教師主要從識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等方面進行培訓(xùn)指導(dǎo),剛開始我對教材的認(rèn)識沒有那么的精深,不過聽了專家老師的詳細(xì)分析,從教材以專題組織單元,整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。這一點,讓我在潛意識中明白了一個道理,要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系,首先要吃透教材,才能在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時,我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。如:識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1)、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。2)形式多樣,體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。3)采取韻文的形式編寫,易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生,我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用,借助圖畫猜識生字,讀通句子。必要時,我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式,把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生,而是加強引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性,將發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學(xué)習(xí)中,讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復(fù)習(xí)和鞏固。2.結(jié)合拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌,提倡學(xué)以致用,強調(diào)拼音的實用價值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合,在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌,并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識幾個漢字。這些詞語,都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語,每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系,可以使學(xué)生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌,為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境,體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值,同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言,形成初步的語感。3.牢固樹立生活語文的理念,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時間塞得滿滿的,學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間,窒息了學(xué)生的靈性,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點一滴累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會。4.重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識,考慮學(xué)生起點,著力改進學(xué)生日常交際中可能存在的問題,如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動,讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則:
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