小學生良好伙伴關系構建的研究結題報告

級別省級年份2001編號156小學生良好伙伴關系構建的研究結題報告桐廬縣第一實驗小學2OO3·10級別：省級年份：2001編號：156內容提要伙伴是指小學生在交往過程中所結識的與自己年齡相仿的同學或朋友，它既是兒童學習社會化技能的強化物和榜樣，又是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像?；锇閭冊诮煌^程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的心理關系，即伙伴關系。良好的伙伴關系在促進學生健康成長發(fā)展中具有成人無法替代的獨特作用。但是，在我們的日常工作中常常發(fā)現(xiàn)學生(尤其是獨生子女)缺乏與人交往的能力，往往出現(xiàn)不合群、不信任、嫉妒性強等不良現(xiàn)象。作為教育工作者，深感責任重大，有必要幫助學生建立良好的伙伴關系，故提出了《小學生良好伙伴關系構建的研究》之課題(浙江省2001年規(guī)劃課題)，旨在培養(yǎng)學生的交往能力，幫助他們建立合作、競爭、互補、互助的良好伙伴關系，從而形成積極向上的班風、校風。實驗中，我們圍繞如何構建小學生良好伙伴關系這一宗旨，從五個方面進行探究，即：小學生伙伴交往心理調查；不良伙伴關系的成因分析；小學生良好伙伴關系的構建(包括構建原則的確定、構建技巧的輔導、構建途徑的創(chuàng)設等)；特殊學生的伙伴交往問題及處理；學校、家庭、社區(qū)一體化網(wǎng)絡的構建。實驗取得了顯著效果，主要表現(xiàn)在教師素質明顯提高，學生伙伴關系日趨良好，尤其是良好的班風校風博得了社會各界的贊譽，值得一提的是我們編撰了一本教育專著《放你的手在我掌心——小學生良好伙伴關系構建的研究》，它系統(tǒng)介紹了小學生伙伴關系的特點、功能、構因以及構建良好伙伴關系的原則、技巧、途徑、障礙等，并從校園文化、少先隊工作、班級建設、課堂教學、教育個案幾方面對學校良好伙伴關系的構建進行了全方位的探索。力爭做到思考與實踐齊飛，理論共探究一色。專著中還選編了全校教師在實踐中所積累的典型案例、優(yōu)秀教例以及學生的肺腑之言。課題的研究雖然很艱辛，但更多的是欣喜，我們愿意化更多的精力，更多的時間來進一步完善我們的課題。課題組2003、10級別：省級年份：2001編號：156小學生良好伙伴關系構建的研究(結題報告)一、課題研究的緣起隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代學生所能接觸的傳播媒體(如電視、電腦、游戲機等)越來越多，他們所擁有的一切是過去任何一個時期的孩子都無法比擬的更廣闊的世界。然而，實際上他們交往的對象、游戲的伙們、心靈溝通的對象卻又十分局限。也就是說，雖然說信息社會已經(jīng)到來，但這不僅沒有絕對擴大孩子的世界，反而相對縮小了孩子的心理空間，除了家庭和學校外，孩子找不到生活的空間，正在陷入社會性的自我封閉的狀態(tài)之中。再者，現(xiàn)代的小學生大多為獨生子女，獨生子女最突出的特征就是“獨”，這與交往中的“親和”、“對話”、“合作”、“共生”、“互生”等行為與精神有很大的矛盾。而反思我們教育的現(xiàn)狀，雖也曾就這一情況而適時追尋一定的教育方法(如開放的、民主的、交往的教育方法)，但由于眾所周知的各種因素的影響和干擾，都僅僅停留在表面的形式化的存在，使學生的正常交往行為在缺乏交往對象、缺少交往時間和空間的處境中變得越來越少。然學生良好的社會性人格特征(如人際智慧、人際關系、樂群性、寬廣的胸懷、活潑開朗的性格、親友、合作、分享、共享等)，是通過與他人尤其是伙伴交往發(fā)展起來的。從某種意義上說，只有當孩子有了自己的真正的朋友，有了自己的交往圈子，孩子才會有對生活經(jīng)歷更豐富的體驗，才會有交往的快樂，才能有相對成人的獨立性，才能真正成為社會化的人。從這個意義上說，我們提出小學生良好伙伴關系構建的研究，具有十分積極的社會意義。就我校課題研究的前期情況看，為了解學生間的伙伴關系，以更好地指導學生自覺進行伙伴

交往，幫助學生形成良好的伙伴關系。我們根據(jù)學校實際，以問卷的形式對學生作了有關心理調查，主要包括小學生交友需要及交友能力和小學生伙伴接納因素的調查。調查結果表明：①每個學生都有比較強烈的交友需要，且在總體上不存在年齡的顯著差異；②一～三年級目前常在一起玩的伙伴人數(shù)以1～3人所占百分比最高，四年級目前常在一起玩的伙伴人數(shù)以3～6人所占百分比最高，五六年級目前常在一起玩的伙伴以7人以上所占百分比最高。表明隨著年級的增高，年齡的增長，學生交友的自覺性自然有所增強，但整體上仍存一定的被動狀態(tài)；③放學后“與同學很少玩”和“經(jīng)常玩”的比例是3∶1?！昂苌偻妗焙汀皫缀醪煌妗钡耐瑢W的約占74.1%，其中大約四分之一的人是由于功課未完成而沒有時間玩，有大約25.9%的學生是因為做家務或參加其他活動不能玩，約30%的學生是由于人際關系方面的原因不與同學玩，或只喜歡一個人玩，或只喜歡與父母親在一起；④從我校學生接納因素調查表明，容易被伙伴接納的學生是因為他們具有外向、友好的人格特征，擅長交往，學習成績優(yōu)異，經(jīng)常受到同學、老師的稱贊，并且父母也能寬容等待客。而不受歡迎的同學，往往表現(xiàn)為兩個極端，或表現(xiàn)出許多攻擊性行為，脾氣暴躁，為人斤斤計較，不愿與人合作分享；或性格內向孤癖，不善言談，害羞膽小，常常單獨行動。有研究表明，學生在伙伴中的地位一旦確定，那就往往比較穩(wěn)定，難以改變，即受歡迎的同學一般會一直受歡迎，而不受歡迎的學生要改變現(xiàn)狀也很困難?？梢?，一個學生是否被伙伴接納或拒斥對于他們將來適應社會和心理健康狀況具有深遠的意義。為此，我們提出小學生良好伙伴關系構建的研究，具有十分必要的現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標和方法。本課題從調查我校學生交友需要及交友能力和伙伴接納因素入手，全面分析了我校學生伙伴

關系發(fā)展的現(xiàn)狀，并進一步分析了不良伙伴關系形成的原因，進而探究小學生良好關系構建的原則、技巧、途徑、策略等，并特別注重教育個案的研究，對存在不同心理問題的學生采取不同的教育策略，使他們“殊途同歸”。總之，我們力求通過本課題的研究，實現(xiàn)如下目標：①幫助學生建立合作、競爭、互補、互助的良好伙伴關系；②培養(yǎng)學生自覺的交往意識，指導學生正確的交往原則和方式，提升學生的交往能力和交往傾向水平，形成健康的交往心理。學生關心、尊重、理解他人，全面提升學生的交往素養(yǎng)；③良好伙伴關系在班級建設中發(fā)揮積極的作用，帶動和影響班集體形成健康主動、合作的心理氛圍；④學校的整體校風和精神面貌發(fā)生很大變化，學校教育質量不斷提高；⑤參加課題研究的教師的人格素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和研究素養(yǎng)得到進一步提高，并帶動和影響其他教師形成教師良好伙伴群體。本課研究大力倡導科學實驗的精神，在理論學習上著重采用堅持資料文獻法等。在實踐操作

上重點采用教育調查法(學生交友需要及交友能力和伙伴接納因素調查、不良伙伴關系形成原因等)、教育實驗法(實驗組的確定、實驗因子的控制、實驗結果的統(tǒng)計與分析)、行動研究法(各項活動的開展、構建途徑的探索、評價機制的建立、課堂教學的案例研究等)。力求理論指導實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，并上升為理論。三、課題研究的內容(一)小學生伙伴關系現(xiàn)狀的調查本調查對象為我校全體學生，問卷分四個方面。調查數(shù)據(jù)按不同年級作了百分數(shù)統(tǒng)計，現(xiàn)將

各個問題的結果以及這些結果的分析和思考作一簡要報告。當然這只是針對我校學生而設計的，由于各種原因，結果不一定非常準確，分析也不一定能完全到位。1、你需要朋友嗎?為什么?表1我校各年級學生對朋友的需要程度(單位：%)年級教據(jù)項目一年級(145人)二年級(180人)三年級(166人)四年級(194人)五年級(220人)六年級(178人)非常需要72.472.269.368.063.667.4有朋友當然好20.719.421.119.622.719.7沒有朋友不要緊6.98.39.612.413.612.9表1顯示，每個年級的學生均有比較強烈的交友需要，且在總體上不存在年齡的顯著差異。不需要朋友的比例也沒有明顯差異。在“為什么需要朋友”的問題中，學生的回答可歸結為三點：①有朋友可以玩得痛快，生活更有樂趣；②朋友間可以在學習、生活上互相幫助，共同進步；③沒有很好的朋友，太孤獨寂寞。2、你目前常在一起玩的伙伴有幾個?表2我校各年級學生目前常在一起玩的伙伴人數(shù)(單位：%)年級教據(jù)項目一年級(145人)二年級(180人)三年級(166人)四年級(194人)五年級(220人)六年級(178人)1～3人42.84036.133.521.421.93～6人35.237.234.339.236.437.17人以上22.022.829.627.342.241.0有異性朋友59.358.355.444.842.354.5沒有異性朋友40.741.744.655.257.745.3表2顯示：①目前常在一起玩的伙伴人數(shù)，一～三年級以1～3人所點百分比最高，四年級以3～6人所占百分比最高，五六年級的以7人以上所占百分比最高，表明隨著年級的增高，年齡的增長，學生交友的自覺性會自發(fā)有所增強，但整體上仍存在著被動交友的狀態(tài)；②在異性交往上，一～三年級無明顯差異，到四年級急劇下降，六年級又開始有所回升。但整體上小學生異性之間的交往還有待教育、加強。3、放學后，你和同學一起玩嗎?表3我校各年級學生放學后伙伴之間玩耍的情況(單位：%)年級教據(jù)項目一年級(145人)二年級(180人)三年級(166人)四年級(194人)五年級(220人)六年級(178人)經(jīng)常玩21.422.828.332.02524.7很少玩54.552.25055.250.952.2幾乎不玩24.12521.712.924.123.0表3顯示：①全校參加調查人數(shù)共計1083人，其中放學后和同學經(jīng)常玩的共280人，占25.8%，很少玩和幾乎不玩的同學共803人，占74.1%。很少玩和幾乎不玩的同學與經(jīng)常玩的同學的比例約是3∶1。②各年級學生放學后伙伴之間玩耍的情況無明顯差異，只是一二年級經(jīng)常玩的學生較少，可以是因為年齡較小，父母不太放心所致；三四年級較高，因為學生之間開始熟悉起來，父母又不像一二年級時管得那么多了；五六年級經(jīng)常玩的比例又有所降低，可能是臨近小學畢業(yè)，學習壓力較重所致。4、你的好朋友中有沒有一位大家都聽從他（她）的人？為什么你們都聽他的？表4我校各年級伙伴群體有否首領的情況（單位；%）項目有首領沒有首領49.750.346.153.944.056.028.471.6257510.689.4調查表明有首領的學生伙伴群，從一年級至六年級逐年遞減，4—6年與1—3年級有明顯差異；“沒有首領”伙伴群則相反。調查還表明，對是否有首領的選擇跟性別無關，男、女生在各項中所占比例基本持平。對“為什么你們都聽他的？”的回答，選擇“有首領”的學生的理由為：①他（她）是班干部；②他（她）學習成績優(yōu)秀或管理能力強；③他（她）活動開朗、樂意幫助別人。選擇“沒有首領”的學生的理由為：①人與人之間應該平等；②沒有首領更自由，可以不受約束。5、你喜歡怎樣的同學?不喜歡怎樣的同學?仔細觀察一下同學之間交往情況，可以發(fā)現(xiàn)，在伙伴群體中，每個學生的地位有很大的差異：

有的非常受歡迎，有的地位一般，有的非常不受歡迎，還有的既沒人歡迎也沒人拒斥，屬于受忽視的一類。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?我們根據(jù)學生的行為特征、認知能力、身體特征、教師及家長等影響伙伴交往的二十七條因素對學生進行了調查，結果如下：表5我校小學生伙伴接納因素調查結果(每項中所列均為統(tǒng)計中前10條因素)受歡迎的同學不受歡迎的同學①快樂、開朗的性格①許多破壞行為②樂意和同學合作游戲，愿意分享②做了一些不應該做的事③樂意幫助同學③逃避交往，很少和群體在一起④慷慨大方④為人脾氣暴躁，常常發(fā)火⑤學習成績優(yōu)異，常常受到表揚⑤做事三心二意，虎頭蛇尾⑥為人可靠，值得信賴⑥小氣、斤斤計較⑦責任心強⑦合作游戲少，不愿意分享⑧父母歡迎同學到自己家作客⑧常常單獨行動⑨被班主任和其他老師喜歡⑨害羞、膽小⑩有許多朋友⑩父母不歡迎同學去自己家玩表5顯示，那些被同學喜歡的、受歡迎的同學，往往具有活潑開朗的性格，樂于交往，善于交往，經(jīng)常受到老師、同學的稱贊；那些同學不喜歡的、不受歡迎的同學，要么脾氣暴躁、不善交往，要么膽小害羞、不愿交往?？傊瑥奈倚W生伙伴關系現(xiàn)狀的調查可以看出：學生雖有比較強烈的交友需要，但缺乏必要的交友方式，需要我們去指導；學生雖有比較熱情的交往意識，但缺乏良好的交往能力，需要我們去培養(yǎng)；學生雖有比較熱烈的交往動機，但沒有形成健康的心理氛圍，需要我們去引導。(二)不良伙伴關系的成因分析要構建小學生之間的良好伙伴關系，首先必須要分析不良伙伴關系形成的原因?！叭テ湓闫伞?，才能“取其精華”。1、家庭因素。(1)家長對子女交友的態(tài)度在我們的調查中，在對孩子交友的態(tài)度上設計了幾個問題，根據(jù)家長的回答，我們將其態(tài)度大致分為三類，即鼓勵型、干涉型和限制型。表5我校家長對子女交友的態(tài)度家長態(tài)度百分比希望孩子和他喜歡的人交朋友52.3%對孩子交朋友有嚴格的要求30.9%怕孩子學壞，嚴格限制孩子交朋友17.8%表5顯示，52.3%的家長對孩子交友持鼓勵態(tài)度，30.9%的家長持限制態(tài)度，持干涉態(tài)度的家長相對較少，但也達17.8%。有研究表明，家長對孩子交友持鼓勵型態(tài)度與孩子的樂群性呈正顯著相關。這就是說，家長對孩子的交友行為鼓勵得越多，則孩子的樂群性越高，越能在伙伴交往中如魚得水。反之，伙伴交往則受到阻礙。(2)家庭的教養(yǎng)方式。父母都是“望子成龍”、“盼女成鳳”的，但由于家長本身的社會經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、個性脾氣等因素的不同，家庭教育的方式也各不相同。下面著重介紹幾種不利于孩子交友的典型的教養(yǎng)方式。①溺愛型：對子女過分寵愛，百依百順，想方設法為子女設置舒適的環(huán)境，竭盡全力去滿

足子女的物質愿望和要求。這樣教育的子女往往把自己看作家中有特殊地位的人，養(yǎng)成任性、貪婪、嬌氣、自私的品性，在與同學的交往中很難保持平常心態(tài)，常令同學“敬而遠之”。②管制型：對子女教育或簡單粗暴，或嚴厲過分，或約束過死。豈不知棍棒教育只會給人

在心理上留下創(chuàng)傷，使人變得仇恨、麻木、冷酷；管得太嚴太死，只會使孩子從小就膽小怕事，不合群。③放任型：對子女成長采取放任自由態(tài)度。這樣容易使孩子養(yǎng)成自由散漫、隨心所欲、膽

大妄為的習氣，不容易和伙伴友好相處。(3)不完整與不和睦的家庭。有研究表明，父母關系和睦與學生的孤獨感呈顯著負相關，也就是說，父母之間關系越和睦

，其子女越不感到孤獨；反之，父母之間關系越不和睦，則子女越容易感到孤獨。生活在不完整或不和睦的家庭環(huán)境中，往往使孩子得不到溫暖關心，倍感孤獨，容易產(chǎn)生孤僻、內向的性格，或者固執(zhí)、專制的脾氣，不易與伙伴和諧相處。2、學校因素(1)學校的學習壓力小學生姓“小”，他們還不能真正體會到學習的重要性。對于他們來說，學習很少是出自自己的認知興趣，而是迫于外在的壓力，這種壓力來自教師、家長及在教師家長影響下的伙伴評價。應該說，大多數(shù)孩子都或多或少地感到了學習的壓力。表6我校學生的學習壓力調查結果(單位：%)項目教據(jù)題目比較/非常符合不太符合很不符合

我感到學習壓力很大43.637.918.5我討厭考試39.744.116.2我不喜歡考試后分等級29.141.029.9表6顯示：有43.6%的學生感到學習壓力較大，只有18.5%感到學習沒有過多壓力，其他學生介于兩者之間?？赡苡腥藭J為“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”。但小學生還小，生理心理發(fā)育皆不成熟，壓力過大只能事與愿違，導致學生成就感降低。當壓力大到一定程度時，他們就會選擇逃避，或倍感孤獨、孤僻內向、或“破罐子破摔”、暴躁專制，兩者均不利于伙伴之間的正常交往。(2)師生關系?！敖處熃巧议L化”，是現(xiàn)今小學教育的嚴重問題。部分教師往往不太關注學生的個人價值，

“把學生的一切都置于自己的監(jiān)控和管理之下，唯恐學生有任何不合既定規(guī)范的言行，并把這一切視為愛護學生的表現(xiàn)，自覺或不自覺地把自己看成是學生的大保護傘?！笠粋€管頭管腳的家長”。再加上傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，大部分教師一時還沒有找準自己的位置，帶著一種居高臨下的思想，更談不上能蹲下來看孩子。師生之間不能建立平等、互助、和諧的關系，也不利于學生伙伴關系的發(fā)展。(3)教師個人素養(yǎng)。教師個人的素養(yǎng)，尤其是心理健康教育的素質和水平，也會影響學生良好伙伴關系的形成。如發(fā)現(xiàn)學生交往問題時，有的無所適從，不能因人而宜，選擇合適的辦法因勢利導，幫助解決；有的會視而不見，以為這與學校教育毫無干系。在此不一一列舉。3、自我因素。(1)、不良的心態(tài)。嫉妒是一種不健康的、消極的情感，是嚴重破壞伙伴關系的心理因素之一，學生如果有這種心理，就不能正確對待同學，會使同學之間關系變得淡漠。自卑是在某些方面，過于看輕自己，對自己懷疑、不信任、自暴自棄，在他的眼里沒有陽光、友誼、友愛、友情，只有黑暗、敵對、失敗。另外，還有學生的自傲心理和自私自利等有缺陷的個性特征，都很難找到自己的伙伴。(2)、不能正確處理同伴間的合作與競爭的關系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿意與他人合作，爭強好勝處處表現(xiàn)自己，容易遭到同伴反對，影響了伙伴關系的發(fā)展。而有的學生則缺乏競爭意識，易受到同伴的忽視，也影響了伙伴關系的發(fā)展。(3)、缺乏交往知識和技能，不懂交往策略或不能恰當使用交往策略，影響了與同伴的交往。

(4)、生理上有缺陷也會影響同伴間的交往，不容易被同伴接納。(三)小學生良好伙伴關系構建的理論探討小學階段是小學生生理、心理都發(fā)生急劇變化的時期，人際交往的能力也變化不定，有必要

研究他們在人際交往中的發(fā)展特點，進行良好伙伴關系的構建。在研究和實踐中，我們系統(tǒng)歸納了良好伙伴關系構建的一系列理論，包括良好伙伴關系構建的意義、原則、技巧、途徑、障礙等。1、構建原則的確定伙伴之間的交往是一個互動、互助、互惠的過程，若要取得良好的交往效果，構建良好的伙伴關系，必須遵循一定的原則。(1)真誠原則。所謂真誠是指說實話，辦實事，待人真誠。這里的“真”是指在伙伴交往時

，以“真正的自我”出現(xiàn)，沒有防御式的偽裝，表里一致，真實可信。這里的“誠”包括誠實、誠心、誠懇，是伙伴友好交往的重要基礎。真誠是伙伴關系中最有價值，最重要的一種特征。(2)尊重原則。尊重原則包括三個方面，即對自我尊重——自尊；對他人尊重——尊人；他

人對自己的尊重——他尊。在伙伴交往中，自尊、尊人、他尊是緊密聯(lián)系的；只有先尊重自己，對自己負責的人，才可能尊重別人，并受到別人的尊重。(3)寬容原則。寬容原則是指學生在伙伴交往中，要以包容和謙讓的態(tài)度對待伙伴之間的差

異、誤會、分歧，正確應對伙伴對自己感情的傷害、利益的侵犯或些種無理行為。在一定原則和某種限度內，一般不采取針鋒相對的反擊態(tài)度。寬容表現(xiàn)為，不僅在小事上不去斤斤計較，就是在明顯“虧”了自己的事情上，也要學會“以德報怨”、“有理讓三分”，才能海納百川。(4)平等原則。隨著自我意識日趨成熟，獨立性、自尊心日益增強，學生對交往的平等性要

求越來越高，每個人都希望交往雙方能夠在心理上互相平等，彼此坦誠相見。(5)換位原則?；锇榻煌械慕巧珦Q位，可包括兩個方面，一方面站在伙伴的角度，以伙伴

的心理需求來考慮問題，即設身處地替別人著想，將心比心，換位思考。這樣，就能通情達理地理解或原諒別人的行為態(tài)度。另一方面，通過角色換位，以對待“客觀的我”的方式來對待他人。這樣，就能在伙伴交往中采取較為適當?shù)男袨?，即所謂的“己所不欲，勿施于人?！?6)發(fā)展性原則。學生在伙伴交往中，通過交往能夠獲得先進的信息環(huán)境，先進的方法論和

富于激勵性的環(huán)境，一方面以人為鏡，以伙伴的言行舉止等來對照自己，激勵自己不斷進步，不斷成長，不斷發(fā)展；另一方面，通過自己多方面的表現(xiàn)也可促進伙伴們的進步和發(fā)展，最終促進整個伙伴群的健康和諧的發(fā)展。2、構建技巧的輔導交往是一種學習，也是一種藝術，它具有許多技巧。掌握交往的技能，對于搞好人際關系有著重要作用。良好伙伴關系的構建必須教給學生一定的伙伴交往技能。(1)學會交往禮儀，是構建良好伙伴關系的首要技巧。應教會學生做到以下幾點：整潔的儀容、優(yōu)雅的舉止、禮貌的談吐。學會并具備一些基本的交往禮儀，才會有更多的伙

伴愿意與之交往，良好的伙伴關系才有進一步發(fā)展的可能性。(2)形成良好的交往態(tài)度。中國足球隊總教練米盧先生有一句至理名言：“態(tài)度決定一切?！币粋€人要做任何事情，即使具有淵博的知識，高超的能力，但沒有良好的態(tài)度，也必將失敗。我們?yōu)閷W生提供了二十四字的交往態(tài)度“秘訣”，即：坦誠相待、開放自我、接納他我、尊重差異、親密有“間”、合作競爭。(3)掌握交往語言的藝術。在伙伴交往的過程中，交往語言的藝術主要包括交談的藝術和肢體語言的藝術。交談的藝術

主要表現(xiàn)在聽和講兩個方面。首先，要善于聆聽，有耐心，不隨便插嘴。其次，要善于講。肢體語言的交往藝術魅力無窮。應教育學生經(jīng)常培養(yǎng)目光正視的良好習慣，改正不良習慣，運用多種眼神輔助有聲語言的表達。面部其他器官也可以有“動作”，不同的“動作”可以表示不同的感情。手勢也是表情達意的有效方式，有時它能比面部表情表達更復雜的意思。(4)注意交往行為。我們引導教育學生做到六個學會，即：學會接納，學會贊揚，學會容忍

，學會拒絕，學會克制，學會宣泄。3、構建途徑的創(chuàng)設小學生良好伙伴關系構建的途徑是多種多樣的。教師應該指導學生在課堂情境中學習有關禮儀常識、交往策略，確立正確的交往觀念；在模擬性的情境中讓學生扮演不同的社會角色，了解他人的心理需求，將概念轉化為熟練的行為；著眼于從交往教育的角度設計，組織好學生的日常學習生活和社會實踐，如集會演講、生日慶祝、假日郊游、社會調查等等，促使交往技藝的內化和保持，并靈活應用到日常生活實踐中去。(1)伙伴關系的交往指導。所采取的主要方法有：說服講解、情境討論、回饋、閱讀輔導等。

情境討論附錄：①課件演示：在熱鬧的操場上、同學們在做游戲，小強耷拉著腦袋，一雙期盼的眼睛，看著別人玩。課件

跳出課題，我想和大家一起玩。②師旁白：為什么沒人和他一起玩呢?我們來看看他平時是怎么做的?③繼續(xù)看課件：丁丁，李斌等三人在拍皮玩，小強走過來，在李斌的身后不聲不響地推了

一把，李斌摔倒在地，小強看了哈哈大笑。李斌爬起來，很生氣地跟同學說：“別理他，我們繼續(xù)玩?！毙娪碴J進他們的游戲圈搗亂，搶了皮球藏起來，不讓大家玩。小朋友都很生氣，小強和大家吵起來，老師來了，問：“為什么你搞破壞?”小強說：“我是和大家一起玩玩的?！蓖瑢W們說：“我們不喜歡你這樣的玩法!”小組討論：(1)為什么大家不喜歡和小強一起玩?(2)你有幫他的好辦法嗎?(2)伙伴關系的行為指導。所采取的主要方法有：增強交往頻率、榜樣示范、行為演練、反饋調節(jié)、促進遷移等。(3)教學交往的改善。為提高教學質量，改善教學交往，培養(yǎng)學生交往意識、交往能力，我

們從以下三個方面進行努力。a、轉變思想，改革教法。教師在思想上關注學生多方面成長，在情感上尊重、信任每一個

學生，建立起一個師生、生生和諧平等的交往氣氛。在教學方法上，教師努力為學生提供能主動積極參與的保證，促進教學中多向、多種類型的信息交流及反饋。b、建立小組，指導交往。根據(jù)學生實際情況，把學生分成幾個適宜于建立多向交往的學習小組，改變他們的座位形式。這樣，在教學中就可以有針對性地指導學生交往。教師有意識地作集體或個別輔導，可幫助學生樹立正確的人際交往態(tài)度，教給他們正確的人際交往方法，使學生不僅在交往中獲取知識，更培養(yǎng)學生正確的交往能力，學會競爭，學會合作，培養(yǎng)學生健康的心理素質。c、培養(yǎng)習慣，提高效益。這里的習慣指學習習慣與交往習慣。學生沒有良好的學習習慣及掌握一些基本的學習方法，教學交往只能流于形式。要注重保證時間讓學生自讀、自思、自講、自練，重視引導學生適調動自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，自己去發(fā)現(xiàn)知識，進行自主學習。而只有有了學生自主的事先學習，教學中的討論、交往才不會出現(xiàn)費較長時間還沒有任何收獲的情況。(4)開設交往活動課。在伙伴交往訓練中，教給學生一定的社會知識、交往經(jīng)驗和禮儀規(guī)范，是必要的，但這些知

識、經(jīng)驗、規(guī)范，如果沒有學生的主動應用，反復練習，大膽實踐，那么它無論如何也不可能轉化為一定的交往能力。交往訓練應以活動訓練為主。附錄：快樂與人分享理性分析：一個孩子，特別是貴為獨生子女的孩子，處處以他(她)為中心，優(yōu)越性很強，享受著無與倫比的快樂。而這種快樂往往只獨自品嘗，不愿分享，也許可能是時時順心的，但一旦遇上煩心事，就怨天怨地，怨爹怨娘，甚至遷怒身邊的小伙伴，很少從自身找問題，更別提體會他人的快樂，分享他人快樂，祝賀他人，這一心理問題，有待疏導教育。教學過程：一、出示下面的句子。一份快樂，兩個人分享，就成了兩份快樂。1、讀句子。2、你理解這句話嗎?3、說說你有哪些快樂的事與周圍的人分享了?4、說說你周圍的人有沒有與你分享他的快樂，舉一個例子。二、看一看表演(事先排練)主人公毛毛整天愁眉苦臉的。鄰居小妹妹跑過來對他說：“毛毛哥哥，你看媽媽給我買的裙子漂亮嗎?”毛毛說：“有什么好高興的?！倍《】荚嚨昧?00分，毛毛嘆了口氣：“唉，我為什么不能得100分呢?”冬冬的圖畫獲獎了，大家都為她高興。毛毛想：“別人的圖畫獲獎又不是我獲獎，有什么好

高興的?！?、毛毛快樂嗎?他為什么不快樂(消極，看不到自己好的方面，看不到他人好的方面)2、毛毛怎樣才能快樂起來，你給毛毛一些建議。三、你想做個快樂的人嗎?做一調查下面這些情況你認為像你嗎?請在后面的方框里打個“√”。1、小明考了100分時，真想把這個好消息告訴爸爸媽媽?！跸裎摇醪幌裎?、媽媽為小明買了他盼望已久的卡通書，他高興得趕快把書拿給好朋友看?！跸裎摇醪幌裎?、每次當小明的好朋友和他分享快樂時，他心里就覺得更快樂?！跸裎摇醪幌裎?、每次當好朋友把快樂的事告訴小明時，小明也會為他而高興?！跸裎摇醪幌裎彝瓿商羁眨?、鄰居小妹妹穿了一條漂亮的裙子。我會對她說。丁丁考試得了100分。我會對她說。冬冬的圖畫獲獎了。我會對她說。五、祝賀語：在快樂的海洋里，永遠能見到你、我、他。(5)組織課外交往實踐。與課內相比，課外交往學習的天地更寬。我校對于學生的課外交往實踐，采取既不放任自流

，又不處處束縛其手腳，而是尊重學生的意愿，有針對性地加以引導的方法。我校課外實踐的組織形式主要有社會調查、“手拉手”活動、社區(qū)服務、團隊遠足等。附錄：①“手拉手”活動。近幾年來我校組織學生與邊遠山區(qū)的兩所小學(歌舞小學、新合小學)的學生開展了“手拉手”活動，鼓勵學生通過少先隊組織、家長和教師與山區(qū)小朋友結對，支持學生自覺參加“四個一”活動(即交一個朋友，寫一封交友信，寄一本書或一種學習用具，有條件的可利用假期看一次朋友)。同時，積極創(chuàng)設條件，在暑期帶領部分學生走出家門、校門，來到歌舞、新合兩個鄉(xiāng)，走近熟悉卻未曾謀面的朋友。這樣，眼界開闊了，知識增長了，朋友更多了，感情升華了，交往能力自然也得到了充分培養(yǎng)。②團隊遠足?，F(xiàn)在的學生最缺少什么?缺少毅力、耐心，缺少合作意識和責任感，團隊遠足正是針對現(xiàn)在學生的欠缺而設計的。我校每年都組織三年級學生在三月期間步行前往鳳凰山革命烈士紀念館敬獻花圈，鼓勵學生步行前往大奇山等風景區(qū)春游。讓學生走完規(guī)定的路程。這樣不僅磨練了學生的意志力，而且能促進他們在困難面前相互幫助、相互勉勵，培養(yǎng)愛心和責任感。(四)小學生良好伙伴關系構建的實踐探索在小學生良好伙伴關系構建的研究和實踐中，我們以校園文化、少先隊工作、班級建設、課堂教學、個案研究為載體，全方位立體地進行實踐探索研究。1、校園文化與良好伙伴關系構建校園文化是指以學校環(huán)境（包括硬環(huán)境和軟環(huán)境）對學生影響為主要內容的一種教育形式。它是一種特殊的文化教育因素，有“靜態(tài)文化”與“動態(tài)文化”之分?！办o態(tài)文化”指的是諸如校園的建筑設施、校舍結構布局等學校硬件方面對學生具有直接或間接教育教育感染作用的各種因素?！皠討B(tài)文化”指的是學術、科技、體藝、娛樂活動等學校軟件方面對學生具有感染教育作用的一切因素。美國教育家杜威早在1916年出版的《民主主義與教育》一書中就提出過類似概念。他認為，學生在學?？赏瑫r獲得兩種教育，獲得兩種知識，“一種是有意識地學到的知識”，“一種是無意識學到的知識?！鼻罢咧傅氖峭ㄟ^教師專門的傳授學到的知識，后者是指學生受到環(huán)境的熏陶、感染和通過人際交往在品格的形成過程中逐漸吸收到的知識，即校園文化。(1)創(chuàng)設人文環(huán)境。學校在校園環(huán)境布局、美化方面盡可能體現(xiàn)人文性。學校永久性標語牌、校訓、校歌中盡可

能將良好的人際交往和能力這一心理素質的培養(yǎng)納入育人的總目標，體現(xiàn)在學校工作的各個方面。學校還利用黑板報、班級墻報、校園電視臺，校園網(wǎng)，召開主題班會，集體講座及廣播等形式，圍繞熱點問題展開討論，強化學生的人際交往意識。同時介紹人際交往的有關知識，介紹處理人際關系的有關方法，努力營造民主、和諧、文明、健康、積極向上的人際交往氛圍。同時，我們還注意綠化、美化、優(yōu)化校園物質環(huán)境。富有美的氣息的校園環(huán)境可以使學生保持健康、愉快的心境，消除因高度學習壓力而帶來的緊張心態(tài)，緩解因紛雜多彩的人際交往而帶來的煩惱，以更飽滿的心情迎接學習面對同伴。只有達到校園美化，才能使學校的顯性教育(學校的教育和教學活動)和隱性教育(校園環(huán)境教育)有機統(tǒng)一起來，形成合力，共同促進小學生良好伙伴關系的構建。(2)規(guī)范教師要求。教師的人格、品行和教育素質對小學生良好伙伴關系的構建具有重要影響，因為在教師與學

生的相互交往中，教師處于主導地位。那么，在學生的心目中，教師需要具備哪些品質，才能構成對他們進行交往的吸引力和影響力呢?研究表明，品德高尚、學識淵博、通曉教育教學的規(guī)律和藝術、尊重學生、愛護學生、無私且沒有偏見、注重儀表、舉止文雅、興趣廣泛、善于設身處地地體貼學生等等，這些品質都是構成教師吸引力和影響力所不可缺少的。只有嚴格按照人民教師的標準來要求自己，不斷提高自己的思想政治水平和業(yè)務能力、心理素質，教師的威信、吸引力和影響力才能隨之得到提高，這樣也就為師生之間建立和保持良好的交往關系，促進學生良好伙伴關系的構建，提供必要的條件。(3)樹立優(yōu)良校風。校風是一所學校的社會心理環(huán)境的集中表現(xiàn)，對學生的良好伙伴關系的構建有著潛移默化的

影響。良好的校風對學生伙伴交往的影響，主要體現(xiàn)在：其一、良好的校風以其特有的集體感染力，迫使集體的成員，在思想上、情緒上、行為上與其保持一致；其二、良好的校風以其內在的集體凝聚力，對學生的行為產(chǎn)生強大的激勵和推動作用；其三、良好的校風以其天然的防御排外力，對各種不良傾向和行為的侵襲干擾構成抵制作用。這樣就可以維護學生的人際交往的健康心理，促進學生良好伙伴關系的健康發(fā)展。(4)構建教育策略加強校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境。在加強校園文化建設的過程中，我們既重視物質文化建設，更重視精神文化建設；既重視形的建設，更重視神的塑造。在校園文化創(chuàng)建中逐步探索形成了“在讀書中學會交往技能，在藝術中陶冶交往情味，在體育中增強交往品質，在創(chuàng)造中提升交往品位”的良好伙伴關系構建的教育策略。①在讀書中學會交往技能?！岸嘧x書、讀好書、讀懂書?！笔俏倚W生的口頭禪。自1999年我校每年舉辦一屆讀書節(jié)，現(xiàn)已舉辦了五屆讀書節(jié)。學校結合主題讀書教育活動，不斷拓寬教育內容和教育形式，組織學生開展了“演講比賽”、“講故事比賽”、“讀書小報展評”、“讀書沙龍”、“介紹一本好書”、“讀書征文比賽”、“讀書主題黑板報競賽”、“讀書主題班會”等豐富多彩的讀書活動?；顒哟龠M同學們多讀書、會讀書，掌握讀書的方法，積累豐富的知識，提高他們的文學素養(yǎng)，也有效地提高了孩子們的口語表達水平。多彩的活動也促使同學們互相交流、互相合作、互相鼓勵又互相競爭。讀書為學生學會交往搭建了寬闊的平臺，在讀書中學會交往的技能，在讀書中積累成長的資本。②在藝術中陶冶交往情味。迄今為止，我校已成功的舉辦了四屆藝術節(jié)，在藝術節(jié)的大舞臺上，展演了學生自己編排的文藝節(jié)目和一大批現(xiàn)場創(chuàng)作的書畫作品。在藝術節(jié)中設立的各種藝術擂臺上，學生們爭先表演，一展才華，產(chǎn)生了一批“十佳校園歌手”，“十佳小演奏家”，“十佳小書畫家”?！捌鳂穼觥?、“卡拉OK”、“書法小超市”、“美術沙龍會”等特色節(jié)日展為學生們提供了廣闊的展示才藝的舞臺，更有“親子一臺戲”、“師生同臺樂”等綜合性文藝活動，不僅引導他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美，而且也增進父子母子、同學、師生間的親情、友情。藝術活動為學生交往營造了良好氛圍，在藝術活動中增強交往技能，在藝術活動中陶冶交往情味。③在體育中增強交往品質。學生參加鍛煉的過程是學生自我認識、自我調適、自我提高的過程，也是學生相互合作，相互競爭的過程，更是學生為了爭得榮譽為班級爭光的集體榮譽感提升的過程。學校除了組織出操規(guī)范比一比，廣播操比賽、達標運動會這些傳統(tǒng)項目以外，還經(jīng)常設計體現(xiàn)團體合作精神的特色項目。跳長繩比賽讓孩子們好好熱了一把。在賽前，同學們便開始了艱苦的訓練?！澳銢_進繩的時間掌握不對，我來教你?！薄按蠹乙欢ㄒ⒁饬?，才能保持中間不間斷。”“甩繩手，配合好！”孩子們就是在這相互學習、相互鼓勵中學跳長繩，從最初的3分鐘50個跳不到至比賽時達到400多個。這中間，同學們付出了汗水，同時也培養(yǎng)了自信、負責以及與同伴良好合作的品質。運動場成了學生合作、競爭、互助、自立、自強的交際場。④在創(chuàng)造中提升交往品位?？萍嫉膭?chuàng)作和發(fā)明需要老師的指導、同學的建議和家長的幫助?？梢赃@么說，任何一件作品的創(chuàng)作都是集體智慧的結晶，都是和諧人際關系的體現(xiàn)。在每屆校園科技節(jié)上，主題各異的科技板報評比是保留節(jié)目。同學們從設計構思、查找資料，編輯排版、繪制校正等方面既分工明確，又通力合作。這期間的協(xié)商、溝通、合作都有力促進了小學生間良好伙伴關系的建立。還有“變廢為寶”制作賽，廢電池回收，保護母親河行動等活動都能很好地引導同學們在精微處普及科學知識，從實踐中學科學，從實踐中學交往。創(chuàng)造是我們人類思維運動的最高境界，也是我們人類和諧發(fā)展的崇高表現(xiàn)。創(chuàng)造離不開交往，交往在學生的創(chuàng)造中不斷提升品位。2、少先隊工作與良好伙伴關系構建少先隊是少年兒童自己的組織，少先隊員是這個組織的主人，他們自己管理自己，自己教育自己。通過開展各種有意義的活動，在實踐中培養(yǎng)自己的能力，增長自己的才干。少先隊工作在小學生良好伙伴關系構建中起著一種特殊的不可替代的作用。少先隊實施構建小學生良好伙伴關系的途徑很多，我校少先隊根據(jù)自身實際情況主要從營造開放和諧的交往氛圍，開設交往主題的班隊課，開展多樣的交往實踐活動等方面著手，并與學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合，實施小學生良好伙伴關系的建立，幫助他們發(fā)展交往技能，獲得適應社會、適應周圍環(huán)境的安全感和歸屬感。(1)、營造交往氛圍，喚醒交往意識。少先隊在這一方面做了許多工作，無論從硬件建設還是軟件建設，都努力營造一種良好交往的氛圍。由于我校地處桐君街道鬧市中心，校園面積相對不夠寬敞，學校無法為學生營造園林式的校園環(huán)境，但始終為學生創(chuàng)造一個“親切的”、“開放的”的外部環(huán)境而努力。走近桐廬縣第一實驗小學，十米外就能看見一塊寬大的電子屏幕，屏幕每天用不同的招呼語親切歡迎全校師生的都來?！癏ello！”“桐廬縣第一實驗小學歡迎你”、“早上好?。ɑ蛳挛绾茫。┑?，那是我校團隊合作的宣傳報道組為你送上的無聲問候。走進大門后，兩側是整齊漂亮的少先隊宣傳櫥窗，里面適時的展出一些學校禮儀規(guī)范的圖片，公布學校每周達標行為規(guī)范，表揚規(guī)范優(yōu)勝班級。學生也可以將自己的一個作品，一份心情、一種創(chuàng)意在這里展出，與同學們分享、交流。學校更重視為學生創(chuàng)設一個“開放的”、“人文的”內部環(huán)境?！凹t領巾門崗”是少先隊推出的一個禮儀示范崗，由各值周中隊的優(yōu)秀少先隊員組成，每崗4人，每天在上學、放學時間里肩披紅色綬帶、整齊分列校門兩分，笑臉相迎相送進出師生?！袄蠋熢?，老師好！”“歡迎你”“同學再見”等，孩子們就在這樣一種自然、親切的交往氛圍里，潛移默化地學習?！翱鞓酚⒄Z角”是少先隊和學校英語組共同創(chuàng)立的又一個交往天地。每周四下午第2、3節(jié)課，有興趣的同學都可以在這里與同學與老師用英語進行友好交流。在這里，孩子們不僅學英語，也學到了與同伴、老師打招呼的禮貌，請教別人的誠懇，聆聽別人說話時的認真專注等。少先隊還指導各中隊在校園廊角、教室墻壁等處張貼交往名言：“交往能力和邏輯思維能力一樣，都是人類生存所需的一種智能”、“是否善于交往，是一個人情商高低的重要指標”、“一個人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）”?！按貉績盒V播”、“春芽兒電視臺”定期播出特色欄目“快樂交朋友”，不僅播出一些交往的小知識、小故事，也常請孩子自己做嘉賓，現(xiàn)身說法交朋友，引起學生的興趣。小廣播、電視臺收視率一度增加，促進了師生間、生生間快樂伙伴關系的形成。學校還有許多學生吐露心聲的地方：“大隊部投訴箱”、“悄悄話信箱”、“春芽兒報”等，使學生有了意見不怕沒處提，有了煩惱不怕沒處說，并初步形成“有問必答”的作風，為交往教育奠基。（2）、投身交往實踐，促進快樂成長。①、競爭上崗比一比，自主管理我能行。我校大隊部每學年舉行公開競選大隊委員，大隊部的15名大隊委全部是通過自薦報名、隊知識考核、特長露一手、演講、答辯等形式，根據(jù)公開、公平、擇優(yōu)的原則產(chǎn)生，評委由老師、學生代表擔當。這一舉措，改變了隊干部從原來的“要我當”到“我要當”，也使他們在競爭中更好地認識自己，鍛煉自己、磨煉意志。這樣入選的大隊委員往往自信能干、謙虛合作，把少先隊活動搞得有聲有色。此舉在學校、社會產(chǎn)生強列反響，校報、校春芽兒電視臺的小記者、節(jié)日主持人、中隊干部都通過這種形式選拔出來。競選時所表現(xiàn)出的同學伙伴間的相互幫助、相互鼓勵、相互支持就顯得很自然、很親切，也促進了伙伴間友誼的形成。不僅如此，少先隊還把校園集體這個“小社會”交給孩子們自己管理。于是，校園里刮起“爭崗、找崗、創(chuàng)崗”風，除了原有崗位（如中隊委員、小隊干部、課代表等），各中隊還根據(jù)實際情況與學生自己的意愿，讓學生自主選擇、自由競爭崗位，讓每個人都有鍛煉和展示自己的機會?！靶@小衛(wèi)士崗、愛心小天使崗”誕生了，“安全小巡警，節(jié)電小標兵”也掛牌上崗了。同學們在工作中，在與同伴的交往中獲得了一定的歸屬感，交往意識增強了，交往能力提高了，也使學生學生體驗到了“我能行”的成功快樂和為集體服務的責任感。②、快樂節(jié)日，快樂交往。愉快的交往經(jīng)驗可以提高學生的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動為學生創(chuàng)設愉快的交往機會，是提高交往能力的有益活動。我校少先隊不僅利用好每一個國家法定節(jié)日，設計生動有意義的活動，如：“走近雷鋒”、“六一兒童總動員”、“新年交響曲”等，還特別設立“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”、“讀書節(jié)”、“體育節(jié)”為少先隊員自己的節(jié)日，每年各舉行一次，至今已有五屆，多彩的節(jié)日活動不僅激發(fā)了隊員的活動欲望、參與意識，也喚起了隊員的交往激情。③、在規(guī)范中學習交往。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。小學生良好伙伴關系的構建要以一定的文明交往規(guī)范為基礎。我校文明交往規(guī)范以《小學生手則》、《中小學生日常行為規(guī)范》和《小學生禮儀常規(guī)》及《桐廬市民十不準》為依據(jù)制訂了《桐廬縣第一實驗小學文明交往常規(guī)十條》如下：（1）穿戴整潔，坐正立直，行走姿勢端正，舉止文雅，談吐得體。（2）與人交往，使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。（3）使用好體態(tài)語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。（4）送或接受禮品、獎品起立并用雙手（5）進校見到老師同學主動問好，上下課時，起立向老師致敬，上課發(fā)言先舉手，進教師辦公室喊報告或輕輕敲門，經(jīng)允許后再進入，離校時和老師同學道別。（6）家中吃飯請長輩先就座；離家或歸家與家長打呼。（7）對待老、幼、婦、殘和軍人，行走讓路，乘車讓座，購物讓先，尊重幫助殘疾人（8）參加集會守時肅靜，大會發(fā)言先向師長和聽眾行禮，發(fā)言結束道謝，觀看演出、比賽，適時適度鼓掌致意。（9）對待客人或外賓，主動問候，微笑致意，起立歡迎，招手送別。（10）循章騎車行路；公共場合，不大聲喧嘩，不亂丟亂吐。各中隊通過開展各種主題隊會，模擬交往的情境，促進學生良好思想品德的形成和文明交往習慣的養(yǎng)成?！墩嫘南嗵帯?、《學會感恩、實踐感恩》、《關愛別人、快樂自己》等主題隊會雖然主題各異，但都注重學生感恩、關心、尊重、分享等品質的形成，它使學生往往在交往中具有快樂的情緒。同時，學校把三月定為桐廬縣第一實驗小學禮儀月，各中隊利用隊會課開展各種各樣的禮儀規(guī)范教育。禮儀規(guī)范講座，禮儀知識競賽，中隊禮儀俱樂部都是很好的活動形式，學校還集中開展了“文明禮儀”為主題的文娛匯演，相聲學“八語”（招呼語、告別語、投謝語、致歉語、協(xié)商語、安慰語、請求語、拒絕語）等節(jié)目讓孩子們在笑聲中受教育，在笑過后有收獲。④、參與社會實踐，體驗交往樂趣。A、角色體驗少先隊員們在日常生活中都扮演著各種角色。在形象化的環(huán)境中體驗角色，符合兒童的年齡特征。兒童在強刺激下的活動、交往、即使有困難也會在一定的動力下去克服它，戰(zhàn)勝它。體驗的角色主要有學做文明小市民、爭做快樂小交警、做做社區(qū)小義工等。隨著角色體驗活動的廣泛開展，同學們在廣播電臺、文化館、體育中心、圖書館、市場等各個地方找到了自己實踐交往的基地，獲得了前所未有的交往體驗，人人都說桐廬第一實驗小學的孩子走出去就是不一樣，指的就是見多識廣，文明交往等綜合素質比較高。B、假日小隊假日小隊作為我校少先隊工作向校外延伸的重要載體，在促進小學生間良好伙伴關系建立上天地更寬。假日小隊活動特點：組建小隊講究自愿；強調培養(yǎng)學生自己獨立工作能力；活動時間、地點很靈活；重視與生產(chǎn)勞動、生活體驗，科學實驗等社會實踐相結合。這些特點決定假日小隊為學生的自由交流提供廣闊的天空。假日小隊開展的實踐活動主要有“為兩個文明建設出薄力”、“綠色陽臺工程”、“愛心行動”等。假日小隊不僅讓隊員們取得成功，得到了快樂，而且讓孩子學會尊重別人，對人寬容，學會謙讓，協(xié)商，互助，合作，使每個隊員得到鍛煉和教育。C、手拉手“手拉手”互助活動作為少先隊素質教育的重要形式，在我校已開展多年。此活動主體是“手拉手”交朋友，基本方法是做到“五個一”（即交一個手拉手好朋友；寫一封手拉手交友信；寄一份好的書報或文具；為建全國“手拉手”希望小學出一把力：唱一首“手拉手”友誼歌）。作為一種新時期的少年兒童活動模式，它每年吸引著我校上千名學生參與，因其活動的雙向性、情感性，社會性等特點，它在我校少先隊員良好伙伴關系構建上起了積極的推動作用。在實踐中，“手拉手”互助活動形式也豐富多樣，開展的手拉手活動主要有“受拉手”幫困助殘活動（包括寫封書信交朋友、手拉手情系身邊的小伙伴、手拉手愛心基金會）、“手拉手”文明創(chuàng)建活動（包括建立“手拉手”文明監(jiān)督崗、舉辦“手拉手”文明行動周）、帶動成人手拉手（包括少先隊與武警、消防戰(zhàn)士手拉手、小手拉大手，一路平安走）等。D、夏令營活動夏令營是深受少先隊員歡迎的傳統(tǒng)活動。它有夏令、野外、集體生活的特點，它讓少先隊員在有趣的集體生活中輕松的休息，愉快。我校近幾年夏令營開展都有明確的主題，對培養(yǎng)隊員互相照顧，互相幫助的品質方面，意志力，合作意識，口語表達能力等都起到很好的教育作用。2000年科技夏令營主題：崇尚科學、反對迷信主要內容：走進名校、暢游科技海洋2001年“我能行”科技創(chuàng)新夏令營主題：學習科學知識、創(chuàng)造美好未來主要內容：參觀科技博物館、參加火箭上天模擬實驗。2002年軍事夏令營主題：學好本領、保衛(wèi)祖國主要內容：參觀軍事博物館、參加軍事訓練2003年“我行你也行”英語夏令營主題：我玩我學我喜歡主要內容：玩英語學英語（3）、堅持學校、家庭、社會交往教育一體化。教育是全人類的事業(yè)，需要全社會的支持和努力。家庭是社會構成的基本單位，學生家長是也交往教育的主要實施者。他們教育素質的提高也是關系小學生良好伙伴關系構建的最終效果的。因此，創(chuàng)設一個良好的家庭交往環(huán)境是培養(yǎng)孩子善于交往、善于合作的的必經(jīng)途徑。少先隊在這方面的做法是：①、經(jīng)常利用家長會、家長學校組織學生家長學習指導孩子交往的教育。②、開設“交往教育”活動公開觀摩課，邀請家長參加、發(fā)表意見。通過每個孩子動員家長訂閱“家庭教育”雜志，提高教育綜合素質。③、大力開展賞識教育活動，推出評價學生的新形式——成長袋，內設有“快樂交往卡”“快樂學習卡”等，家長、輔導員老師把各階段里孩子交往、孩子學習等的點滴成長不斷記錄、不斷展示，培養(yǎng)孩子的自信心，爭取使每個孩子得到同伴吸引，也樂于同伴接近。④、學校取消每學期末三好學生的評比，從全校1300各學生中，評出全面生、特長生、進步生。少先隊利用寒暑假期的活動進行“交往小能手”、“文明小市民”、“社區(qū)小主人”等“十小”明星評比。家校聯(lián)手有效促進小學生良好伙伴關系的構建。3、班級建設與良好伙伴關系構建我們認為班級是一種較為特殊的社會組織。首先，班級是學生在學校中學習、交往、成長，開展各類活動的基本場所，是學生在學校中的“家”。每個學生都應該歸屬于這個“家”，是“家”中的一份子，誰也不能脫離它而去。流離失所，無“家”可歸，是失敗的班級建設。其次，既然是“家”，我們就要想方設法使我們的“家”溫馨而和睦。民主化的班級管理、開展豐富多彩的班隊活動，班級環(huán)境、文化的創(chuàng)設，凡此種種，讓“家”中的孩子平等、愉悅、寬松、健康地成長。第三、也應當明確“家”中的成員的交往、角色是多元而豐富的。師生、生生之間的互動、交往，除了正式的規(guī)章制度維持外，還應通過種種非正式的方法和手段來維持。師生、生生之間的交往是多元的，有正規(guī)的教學交往，也有平常情感的交流；角色也是豐富的，有正式的師生、同學角色關系，也有朋友，兄弟姐妹式的角色關系。因此，從這個意義上說，我們的班級要求是自由而生氣、平等與民主、和諧與開放的?；谏鲜稣J識，我們對班級建設中的伙伴關系有了新的追求。追求一、詩意的班級我們的班級就如家一樣溫馨而和睦?！凹摇敝械拿恳环葑佣己苤匾?，都有自己的位置，都能體諒對方、寬容對方、幫助對方，生活在一個心靈舒展、談笑風生、朝氣蓬勃的美麗家園。追求二、大寫的“人”我們的學生再也不是班級生活的“奴仆”。他們有思想、有主見、有品位，會傾聽、會合作、會交往，敢于批評、敢與接受挫折、敢于展望未來，他們不再陌生、不再猜疑，付出真誠，拉起手來共創(chuàng)美好的明天。（1）、民主化管理與良好伙伴關系民主化管理的核心也就是人人都參與班級管理。每個人都有自己的優(yōu)勢與長處，都有自己的潛能，只要給他們合適的崗位，鍛煉的機會，他們同樣能開掘出自己的一片新天地。①、豐富班級管理角色我們都知道一般的班級管理角色不外乎班長、副班長、學習、宣傳、衛(wèi)生、勞動、紀律委員等，加上各科課代表和小組長，也就是15人左右。按一個班45人折算，擔任管理角色也就占了全班的三分之一左右。那么，還有三分之二的學生是被動地參與班級管理，屬于群眾角色。如果我們能盡量增加班級中的管理崗位，使得更多的學生在同一時間內能擔任某種管理角色，那么就會有更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，它可能帶來的積極效應，也就不僅僅是增強班級的凝聚力，提高學生的自我管理能力，而且能激發(fā)學生個體的積極性，鍛煉管理能力，更重要的是我們創(chuàng)設了伙伴與伙伴之間交流、合作的機會，拉近與減小了原先“領導”與“群眾”之間的距離與矛盾，融洽了伙伴與伙伴之間的關系。我們的具體做法是：A、增設班級崗位班主任根據(jù)本班實際，除了原有的一些崗位外，基本上增設了如生物角管理員、雨具清潔具管理員、安全財務管理員、節(jié)能員、視力監(jiān)督員等崗位。這些崗位工作具體、明確，只要有責任心就可以擔任，適合于一些從未擔任過干部的學生來做。對一些“老資格”的小干部，有些班級則讓其退下來，有意識地創(chuàng)設工作要求更高，挑戰(zhàn)性更強的崗位，什么“感悟集錦”，“采蜜集”，“浪花片片”的編輯班刊的崗位可讓他們承擔。B、減少兼職在班級管理的高層上，如大隊委員或校長助理等不再擔任班內干部，但要求他們能積極幫助其他干部，支持班級開展工作。不兼職的目的就是空出崗位給其他同學鍛煉。C、一崗多人一崗多人即同一崗位有多人參與，如編輯崗位就安排了5位學生參與班刊的編輯與制作，讓更多的學生能得到鍛煉，發(fā)揮自己的特長。②、管理角色的動態(tài)分配班級中的每個學生參與班級管理，其實是在有意無意的扮演班級某崗位的某種角色，不同崗位學生的思想、行動，所交往的對象也是不同的。然學生是處在成長期的人，他們需要學習和體會多種社會角色，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，擴大自己的交往面。因此，我們在班內還實行了崗位輪換制度。我們的目的其實也就是為了促進班集體中良好伙伴關系的形成。實行崗位輪換，不僅避免以前班內只有少數(shù)班干部且一成不變所產(chǎn)生的驕傲情緒和優(yōu)越感，而且也能讓部分學生增強自信，品嘗成功的喜悅，更重要的是學生在不斷地崗位輪換中通過體驗角色，在與各類崗位同學的交流、學習、合作中融洽雙方的伙伴關系。我們相信，只要堅持執(zhí)行定會帶動整個班級的伙伴關系向良好方向發(fā)展。具體操作如下：A、建立班級制度班主任發(fā)動學生共同制定班級制度，除一般的值日生制、班規(guī)外，主要引導學生共同制定以下三種制度：班級工作崗位責任制。主要是讓學生明確自己的職責，強化責任意識。班級工作崗位輪換制。班干部都有一定的任期，任期滿后，沒有特殊情況，一般不連任。定期進行重新選舉與輪換。當然，輪換的頻率要看具體情況，像有些崗位，各課課代表、中隊委員，一般半學期或一學期輪換一次，這樣不僅樹立了學生的責任心，而且也能培養(yǎng)學生做事有始有終、有條理地完成一件事的能力。班級崗位工作成績考核制。主要是對上述各類崗位學生工作成績的評價、考核與監(jiān)督。不同崗位有不同的考核人員和考核辦法。B、小干部崗位的輪換班級小干部在這里主要是指校長助理、大隊委員和中隊委員等。他們在班級中的地位很重要，小干部與同學們之間的關系如何直接影響班級中群體伙伴關系。因此，小干部的誕生與輪換一定要規(guī)范，一定要在公開、公平、公正的基礎上進行。班主任組織這項工作基本上按以下幾個步驟進行：競選動員、自愿報名、競選準備、競選演說、投票選舉、試用評議、正式任命。C、其它班級崗位的輪換班級其它崗位的輪換可采用自愿報名和教師協(xié)調相結合的方法進行。任期滿后，班主任可征求學生關于崗位設置的意見，商量這些崗位是否必要，或者還需增設哪些崗位。然后，把崗位的名稱、職責、人數(shù)向學生公布，歡迎學生踴躍報名，當然競選為小干部的不在此列。實行民主化管理，讓盡可能多的學生加入到班級管理的隊伍中來，能充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的主人翁意識，使學生的民主意識和交往能力得到正確的發(fā)展，最終以優(yōu)良的班集體促進良好伙伴關系的形成。當然，實施民主化管理不是一天兩天的事，這需要班主任做大量的工作和持之以恒的精神。（2）、班隊活動與良好伙伴關系在班主任的工作計劃中，往往有一塊內容是不可缺少的，那就是舉行豐富多彩的班隊活動。舉辦此類活動，班主任的初衷就是開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的能力，豐富學生的生活。但我們也應懂得它更為重要的是它增加了同學間交往的機會（因為交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現(xiàn)交往），通過活動使得伙伴與伙伴間進行交流、了解、學習、合作，從而活躍班級良好氛圍，促使伙伴間形成和諧、健康的人際關系，循序漸進，構成良好的班級人際交往環(huán)境。A、體驗型班隊活動體驗型班隊活動就是班主任通過創(chuàng)設交往環(huán)境，讓學生模擬設定角色，在活動中體驗角色，實現(xiàn)與角色對話，從而產(chǎn)生與角色的共鳴，情感的洗滌、碰撞與升華。如為了讓學生初步學會體驗，開展“假如我是媽媽”、“今天我當家”體驗活動，將子女與母親的角色換位，使孩子體驗父母辛勞，實現(xiàn)兩代人的心靈溝通，以體會自我服務和為母分憂的快樂；開展“假如我是殘疾人”體驗活動，將健康人與殘疾人角色置換，體驗渴望關心，得到尊重的情感；開展“假如我是落選者”體驗活動，讓孩子去體驗戰(zhàn)勝挫折，勇于面對失敗的心理感受。漸漸的，我們開展“放眼看同伴”的體驗周活動，在一周內，讓孩子們觀察并記錄伙伴之間發(fā)生的故事，包括糾紛、矛盾等，然后從“假如我是他，會怎么辦”的角度寫出自己的想法，最后在下星期一進行全班交流。通過體驗周活動逐漸讓學生學會心理換位，使學生之間和睦相處。B、合作型班隊活動合作型班隊活動很顯然就是班主任盡量創(chuàng)設需要伙伴之間共同配合、共同學習的班隊活動，從而達到共同進步。在合作活動的過程中，伙伴之間必然要進行交流、溝通，其實這就是構建伙伴關系的過程。也許伙伴間會產(chǎn)生矛盾與碰撞，但只要我們正確理解與引導，相信定會朝良好伙伴關系發(fā)展。因此，我校班主任盡量多創(chuàng)設一些需伙伴合作完成的班隊活動。“水果拼盤活動”、“課本劇表演”、“小組間的知識竟答”等都需要伙伴之間的配合、溝通、寬容與幫助，伙伴間的良好關系就在這有意無意中得到了發(fā)展。我們再來看看我校六年級某班開展的“烹調最佳搭擋”競賽活動。他們以小組為單位，每組8人左右，男女同學各半，自由組合。組合后各組設計菜譜，討論烹調方法，確定分工任務，采購等。比賽在郊外一塊空地上開始了，那些“小男子漢”們賣力地找水源、運水、壘灶、起火，手巧心細的女孩子們則在一旁洗菜、煮飯、擺冷盤、餐具。在男女同學默契的配合下，“一桌桌”豐盛的飯菜很快就誕生了。最后，班里選出的“小評委”們經(jīng)過觀察、品嘗、討論，評出了優(yōu)勝集體(每個集體至少被評上三等獎)，老師還給同學們頒發(fā)了獎品。烹調競賽雖然結束了，但在歡聲笑語中，在交流碰撞中，同學們之間的情感交融了，集體觀念也增強了。C、自我展示型班隊活動我們一直相信學生的潛能是巨大的，每一位學生都有“閃光之處”，都有自己的優(yōu)勢與長處。那些自信、開朗、樂觀，平日里喜歡打打鬧鬧的學生往往敢于走上講臺展示自我風采，即使表演得不夠“美麗”，掌聲、笑聲足以填滿內心的滿足。因此，他們走下講臺就能與同學打成一片，也許是非凡的才華，也許是可愛、滑稽的模樣，給同學們留下深刻而美好的印象。然而，總有那么一部分同學以自我為中心，孤僻、不合群，在與伙伴的交往中缺乏自信，怯于交流，更不敢走上講臺展示自己。作為班主任要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，在全班同學前及時鼓勵與表揚，更可貴的是創(chuàng)造一些活動，讓他們走上講臺展示自己，創(chuàng)設讓同學們了解與接納他們的平臺。熱烈的掌聲、善意的笑靨，也許就能撫平他們內心的痛楚。如“自主生活”、“秀出自己”、“慶六一“等活動，以展示自我風采為主題，結合講故事、歌舞、小品、游戲等多種形式，在興趣盎然、笑聲震天中拉近心的距離。D、主題型班隊活動主題型班隊活動也就是班主任通過組織豐富多彩、形式多樣的主題班會及綜合實踐活動課，優(yōu)化伙伴間人際關系，增進伙伴間的人際交往。如通過“如何認識他人”主題班會，“牽手你我他”綜合實踐活動課,引導學生客觀公正地了解和評價他人；通過“寬容大度與人相處”主題班會，引導學生正確處理同學間矛盾糾紛?！拔⑿托睦碚n”是以講述一個個小故事為主，讓學生在漫游奇妙的心理世界中學習一些淺顯的心理學知識；“煩惱大會串”是孩子們喜愛的活動，大家在紙上寫下自己心中的煩惱，當教師抽到一張張紙條，念給同學們聽時，孩子們才發(fā)現(xiàn)有許多煩惱是大家共有的，比如“為什么我競選不上中隊長”、“怎么我每次考試成績不是很理想”等，這些煩惱在孩子們的討論中得到了解答。在“優(yōu)點大轟炸”活動中，學生學會了發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，懂得了欣賞和贊頌別人。當自己的優(yōu)點被人“轟炸”時所產(chǎn)生的愉悅會令他們終身難忘。在這樣的活動中孩子們暢所欲言，沉浸在熱烈的討論氣氛中，師生、生生之間的關系也就更加親密起來。（3）、班級文化與良好伙伴關系一個集體為什么能夠吸引她的成員，一個集體為什么能產(chǎn)生凝聚力？那是因為這個集體共享著一種取之不盡的資源——班級文化。杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己?！彼自捯舱f：“一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人?！庇纱丝梢姲嗉壄h(huán)境與文化的作用不可估量，它是班級建設的靈魂所在?！敖凵蟿t為桔，生于淮北則為橘”，良好的氛圍對人才的成長起著重要的作用。因此，我們需要營造的是和諧、寬容、健康、向上、豐富、活躍的班級文化，從而推進伙伴間的良好交往，形成民主、和諧、相互理解與支持的伙伴關系。①、班級教室文化教室的自然環(huán)境是班級文化物質形態(tài)的表現(xiàn)。教室是學生獲取知識、開展班級活動的主陣地。積極和諧的教室文化對學生的心理健康、個性發(fā)展具有積極的暗示作用。窗明幾凈的教室環(huán)境，發(fā)人深思的名人名言，豐富多彩的學習園地，都是教室文化的重要組成部分。試問，學生在整潔、優(yōu)雅、綠色充盈、人文氣息濃厚的教室環(huán)境中學習生活還有誰會無緣無故發(fā)火爭斗，誰會無緣無故心情郁悶呢？讓我們走進我校某班教室去看看。教室的正前方“伙伴們，讓我們的心沒有距離”幾個大字醒目震人，時刻提醒著孩子們做人要坦誠豁達；左右墻壁上傲然懸掛著四幅孩子們自己書寫或創(chuàng)作的警句“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”、“人世間所有的榮華富貴不如一個好朋友?！鼱柼保弧皭坌氖侵?，寬容是帆，敢于交流是風”、“讓我們手拉手，共創(chuàng)美好明天”。教室后面的黑板報成了孩子們抒發(fā)情感，交流人際交往知識的“樂園”。“我有朋友了”是孩子內心的呼喊，“教你一招：當你在眾人面前害羞怎么辦？”“心靈透視”（學生輪流寫上自己的最想說的話，讓同學們更多的了解他）是孩子與孩子的交流，精彩的漫畫“找朋友”更是孩子現(xiàn)實生活的詮釋……處在這樣的教室里你會感到孤獨寂寞，會羞于交往嗎？至少，它能給你一種交往的沖動。每個班的教室文化是別樣的，都有自己的特色。但都有一個共性，那就是學生是教室文化的設計師，是學生展示自我與伙伴交流的平臺。一切以學生為主，一切以創(chuàng)造為主，交流合作的意識隨著這些載體，悄然注入學生的心靈中，不斷積淀、磨合，促使學生的不斷發(fā)展，伙伴間的關系不斷融洽、健康。②、班級制度文化班級制度文化是指那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。班級制度文化的建設為學生提供了評定品格行為的內在尺度，使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育目標的方向發(fā)展。我校各班的班規(guī)、公約的誕生都是學生與學生討論交流后，得到全體成員承認，并愿遵守執(zhí)行的結果。在這里，學生與學生是平等的，起點是一致的，某些學生一旦出現(xiàn)違規(guī)或犯錯，制度文化便是他們的“精神食糧”。除了一般常規(guī)的班級制度外，為形成良好的群體伙伴關系，我們可特制定促進伙伴交往，融洽伙伴關系的班級制度。下面是我校高段某班“優(yōu)化交往、融洽伙伴關系”的制度條例?！皟?yōu)化交往、融洽伙伴關系”的班級制度條例（1）、能主動與同學打招呼，主動與同學交流，主動與同學玩耍。（2）、遵守諾言，答應同學的事一定要做到。（3）、不隨便發(fā)火、罵人，更不能打架，同學之間和睦相處。（4）、熱心幫助同學，多做好事，不計好事大與小，提倡結對子。（5）、不小看同學，不說傷人的話，尊重與信任同學。（6）、班干部要與同學打成一片，不疏遠、不輕視落后同學。（7）、對自己有信心，在同學面前敢于展示自己，不單獨行動。（8）、如有違反條例者，由條例監(jiān)督委員會調解與處罰，并上報班主任。注：學期結束，條例監(jiān)督委員會和全體同學共同評選“交友之星”、“最佳人氣獎”、“交友新星”。③、班級特色小組文化班級特色小組可以說是班級的一種特色，它帶有濃厚的個性化色彩。它的建立不僅能使學生個性飛揚，重要的是它增加了學生間交往的機會，培養(yǎng)了學生的合作意識，從而積極改善了班級伙伴交往的環(huán)境。這些特色小組一般應具備如下特點：（1）、學生自由選擇、自由組合，一般組員5—7人；（2）、每個小組應制定自己小組每個成員認同的目標和紀律；（3）、有一個響亮能代表小組特色的組名；（4）、小組有活動計劃。當然，層次更高的特色小組還可根據(jù)小組的特色與形象，設計組徽、組訓、組歌。小組目標、紀律以及組徽、組訓、組歌的設立，它的價值在于使學生有了集體歸屬感和榮譽感，在學會自我選擇、自我決定的同時，也學會自我負責，另一方面對學生的發(fā)展也起到導向的作用，讓學生在群體生活中不斷受到自我激勵和同輩群體的激勵，最終實現(xiàn)對現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。④、班級精神文化班級文化的深層面是班級精神文化，也可以稱為觀念文化。它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念和精神風貌的反映，是班級文化的核心和靈魂。其中，民主、和諧、寬容和誠懇相待的良好伙伴關系是班級精神文化的一個重要指標。民主化管理、豐富的活動、特色小組的建立等都有助于良好伙伴關系班級精神的打造。當然，一切的一切都離不開班主任的監(jiān)督和管理。作為班主任要真誠地對待每一位學生，將“真誠”拋灑到教室的每一個角落，落實到自己的一言一行，才能真正與學生共同努力打造和諧、民主、團結、健康的班級精神。班級建設中良好伙伴關系的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的事。它是一項復雜而艱巨的工程，需要領導的支持、任課教師的配合、班主任繁瑣的付出。群體中人際矛盾和沖突的產(chǎn)生是正常與難免的，只要我們正確對待，堅持努力，循序漸進，我們群體的伙伴關系一定能朝良好的方向發(fā)展。4、課堂教學與良好伙伴關系構建課堂教學過程中的人際溝通和交往活動，始終是一種雙向交流，即教師之間、師生之間及學生之間，雙方都是交流活動的主體而不是單純接收或交流的被動體，交流活動的雙方同樣都有著交流的主觀愿望和能動性。忽視了這一點，交流活動就失去了目的和對象，溝通過程及其價值也將不復存在。因此，這就要求教學過程中溝通交流的雙方都必須樹立主體意識，把對方看成有多方向需要，體現(xiàn)自身人格價值和有巨大內在潛力的活生生的人，通過相互間的交流溝通，建立起平等而又互補、持久而又理想的教學伙伴關系。為此，我們進行了構建課堂教學交往模式的實踐研究。(1)課堂教學交往模式內涵課堂教學交往模式旨在建立學生為主體的民主型課堂教學，充分激活教學活動中的人際交往，特別是學生群體與群體的交往，使學生的主體性得以體現(xiàn)，做到交往與教學、探索、發(fā)展的有機結合，互為因果、互相促進?！霸诮虒W中交往，在交往中教學”是教師根據(jù)交往的理論和原則設計教學的目標、過程、組織形式和評價方法，使教學成為充分而合理的交往過程。同時，視交往的各方是生動活潑的充滿個性的主體。對教學目標、內容、方法等根據(jù)交往的層次、水平和需求作出適當?shù)恼{整?！霸诮煌刑剿?，在探索中交往”是通過交往去探索，形成合力。達到有所發(fā)展，讓交往在教學中產(chǎn)生更大的效能。(2)教學交往模式實施要點①.充分發(fā)揮學生主體作用，調動主動參與學習合作；②.努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧、合作的交往氛圍；③.優(yōu)化師生交往，強化生生交往，激活全員交往。(3)教學交往模式的基本流程。在實施過程中，強調全員參與，提高交往教學與信息。提倡形式多樣，師生、生生關系民主和諧。模式有基本的流程，但同時又是靈活多變的，為此衍生出各學科子模式群。（4）、探究課堂交往的教學方法為優(yōu)化課堂教學的交往，促進良好伙伴關系的形成，教師在課堂教學中嘗試運用了多種教學方法。①、小組探討教學小組探討教學以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，成為課堂教學中一種行之有效的教學方法?，F(xiàn)將小組探討法的實施策略（包括組織形式、組合原則、時間控制、操作模式）作具體介紹。A、小組探討法的組織形式小組探討法常見的組織形式是把班集體分成若干個學習小組，以小組的形式進行課堂討論。小組探討的組織形式主要有:二人“呂”字形、四人“田”字形;三人“品”字形、五人“梅花”形;六人“雪花”形，八人“齒輪”形.由于組合方式的不同，小組討論也呈現(xiàn)出不同的特點.（注：現(xiàn)在學校實行單人單桌，且課桌椅很輕便，各種組合將日趨方便。）B、探討小組的組合原則探討小組的組合應盡可能體現(xiàn)“平衡、互補”的原則，成績、能力、性別、氣質類型、興趣特長等因素應加以綜合考慮,以最大限度地調動每個學生的潛能。C、小組探討法的時間控制每次討論出現(xiàn)的時機。有人對課堂討論出現(xiàn)的時機進行研究。結果發(fā)現(xiàn)，課堂討論以安排在原有知識已被激活，學生的思維出現(xiàn)高潮，產(chǎn)生強烈的討論沖動之后為宜，以便于學生參與高質量、高效率的討論。每次討論結束的標志。課堂討論的結束要避免兩種傾向：一是蜻蜓點水，匆匆而過。具體表現(xiàn)為學生討論還剛剛開始，教師便宣告結束。這種做法把小組探討法當作了一種時髦的點綴，切不可效仿。二是放任自流，坐等結束。具體表現(xiàn)為一定要等所有的小組討論完成之后，才鳴金收兵。素不知學生討論永不會停止，講完該講的之后，便是成堆廢話。理想的時機是等完成的討論小組超過半數(shù)即就此打住,這是避免失時的有效手段。每次討論的時間。經(jīng)本課題組對比研究發(fā)現(xiàn)小學生：課堂討論的時間不宜過短，也不宜過長。以四人小組討論為例，一般應控制6—8分鐘。時間過短，不利于討論的展開，容易造成為討論而討論，走過場。時間過長，容易造成時間空耗。當然小組人數(shù)不同，講座的時間也要相應地按比例變化，以便保證每個人都有一次或幾次發(fā)言的機會。每堂課討論出現(xiàn)的頻率。特級教師張化萬認為：“課堂討論宜少不宜多”。一般來說只出現(xiàn)一次，以避免討論不到位的情形。也不排除連續(xù)出現(xiàn)幾次，如有一