部編版三年級上冊語文第四單元大單元教學設計

童話故事接龍賽

三年級上冊語文第四單元大單元整體解讀及教學設計

【人文主題】

三年級上冊第四單元是一個策略單元，也是教材第一次以閱讀策

略學習為目標編排組織學習內容。策略單元的設置旨在幫助學生通過

課文學習，掌握一定的閱讀策略和方法，在日常閱讀中積極地使用閱

讀策略，更加主動、創(chuàng)造性地閱讀。本單元圍繞"預測"這一閱讀策

略，編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文，精讀課文有詳細的旁批,

指導預測的方法與過程，略讀課文的"學習提示"引導學生對這一策

略進行實踐和運用，在課后題和"交流平臺"中對"預測"這一閱讀

策略進行了梳理和總結。

【語文要素】

本單元的語文要素有三個，前兩個是針對預測策略的，一是"一

邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想"，二是"學習預測的一些基本

方法"。教材對這一單元的內容編排呈現了對語文要素層次性和階梯

性的落實，整體思路為"學習預測——練習預測——獨立預測"的漸

進發(fā)展過程。

【單元整體解讀】

《總也倒不了的老屋》作為精讀課文，重在對預測策略的指導與

示范。借助課文的旁批，提示學生可以根據課文的題目、插圖、文章

內容的一些線索、重復性情節(jié)等進行預測，課后題也提示了預測的角

度和相關依據。通過精讀課文的示范，讓學生掌握預測的兩個重點：

一是預測是要根據一定的線索做出有依據的猜測，而不是憑空亂猜,

除了文本中的信息,還可以借助生活經驗和課外拓展的相關知識做出

判斷；二是預測的最終評價方式不是判斷預測的對與錯、好與壞，而

是在不斷地假設和驗證中，修正自己的預測，從而更好地理解文本，

感受到使用預測策略去閱讀的樂趣。

兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》則留給了學

生更多的預測空間，練習運用預測策略。根據課文的學習提示，學生

可以一邊讀一邊預測故事的發(fā)展，也可以根據故事的內容給出不同結

局的預測。

創(chuàng)編童話故事其實已經嘗試讓學生進行續(xù)編故事的練筆，這一單

元的續(xù)編就需要在原本的基礎上，使用"預測”的方法，獨立地有依

據地進行續(xù)編，讓續(xù)編的故事更合理。除了續(xù)編特定的故事，還可以

設計更多有創(chuàng)意和自由性更強的學習活動，讓學生感受預測、續(xù)編的

樂趣。

【單元課程標準】

閱讀：把預測作為一種專門的閱讀策略進行學習，是為了讓學生

把這種無意識的閱讀心理轉變成有意識的閱讀策略。

寫作：續(xù)編就需要在原本的基礎上，使用"預測"的方法，獨立

地有依據地進行續(xù)編，讓續(xù)編的故事更合理。

【單元任務群解讀】

通過梳理單元的課文及內容編排，結合單元編排意圖，可以判斷

這個單元屬于發(fā)展型學習任務群中的"思辨性閱讀與表達"。2022年

版課程標準中，這樣定位這一學習任務群第二學段的學習內容：”在

日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現的問題和思考，

學習思辨、質疑、提問等方法」

【單元核心素養(yǎng)學習目標】

為了落實本單元的語文要素本單元的KUD目標可大致表述為:

學生將知道（K）:

1.預測是一種常用的閱讀策略。

2.閱讀時一邊讀一邊預測，可以增添閱讀的樂趣。

3.預測的方法有很多。

學生將理解（U）:

1.預測需要有依據。

2.預測的內容跟實際內容可能一樣，也可能不一樣，體驗預測和

驗證的過程很重要。

學生將能夠（D）:

1.一邊閱讀一邊預測，能預測故事的發(fā)展和結局，感受預測的好

處和樂趣。

2.將自己的預測與實際內容進行比較，修正自己的想法。

3.在閱讀和寫作中自覺運用預測策略。

【學情分析】

"預測"是一種自然存在的閱讀心理，讀者在閱讀時都可能無意

識的使用這一策略。在二年級下冊的教材中，有課后題如"根據課文

情節(jié)展開想象編故事"，就已經開始引導學生利用預測的策略去想象

故事的走向。本單元把預測作為一種專門的閱讀策略進行學習，是為

了讓學生把這種無意識的閱讀心理轉變成有意識的閱讀策略，運用學

到的方法在日常閱讀時主動地使用預測這一策略，經歷預測到驗證的

過程，刺激學生的好奇心，激發(fā)閱讀的趣味性，讓自己從被動的閱讀

者變成閱讀積極的參與者，甚至參與創(chuàng)作和發(fā)現。

【大概念】

結合策略單元的性質和單元學習內容，本單元的學習，要幫助學

生在語文實踐活動中達成如下的概念性理解（大概念）：運用合適的

策略（預測）可以促進理解和表達。

【核心學習任務】

初試身手學預測

異想天開做預測

童話故事接龍賽--------------------------

不拘一格享預測

預測作為一種閱讀策略，重要的是學以致用。該核心任務指向的

是利用預測的閱讀策略對文章的內容進行有依據的推測，然后在推測

的基礎上再進行合理的想象創(chuàng)作，對預測靈活運用。基于對第三單元

童話的學習，學生對童話產生的濃厚的閱讀興趣，也對創(chuàng)編童話持有

飽滿的熱情，所以將故事接龍的主題設定在童話故事的范圍內。為了

激發(fā)學生的學習興趣和期待，創(chuàng)設這樣的學習情境：童話故事都十分

精彩，如果閱讀童話故事時，可以跟作者一起進行故事的創(chuàng)造，甚至

能夠根據自己的想法，重新改寫故事情節(jié)和結局，那一定是一件很有

意思的事情。那就讓我們一起玩?zhèn)€充滿智慧的游戲吧一童話故事接

龍比賽。

核心學習任務的落實，需要分解為以下個子任務：

為達成這一核心任務并實現概念性理解，將核心任務分解為以下

三個子任務：

子任務一：初試身手學預測

任務說明：該策略單元的學習思路為"學習預測——練習預測一

一獨立預測"，因此根據這個邏輯關系設置了三個子任務。子任務一

就是利用精讀課文《總也倒不了的老屋》學習預測的角度、方法，理

解預測要有理有據，不可憑空猜測。預測的樂趣在于對未知情節(jié)的推

斷，然后驗證自己的猜想，讓閱讀充滿神秘與趣味。因此，這一課的

學習可以采用聽讀課的方式，教師主導課堂節(jié)奏，利用板書、多媒體

播放圖片、音樂等方式營造故事氛圍，呈現預測的線索和依據，學生

通過聽故事，在線索的幫助下想象故事的發(fā)展，做出合理的預測，在

老師講述的過程中感受驗證自己的預測，修正想法的過程。聽讀之后,

再閱讀文本，交流討論自己的預測與依據，分享自己的思考過程，利

用課后題的提示總結預測的方法。

L開啟課：口語交際《名字里的故事》,根據同學的姓名，預測名

字里的故事，初步感知預測。

2.學習《總也倒不了的老屋》：

(1)第一課時為聽讀課，體驗預測的過程；

(2)第二課時為交流課，分享預測的依據和經驗，總結預測方

法。

子任務二：異想天開做預測

任務說明：到了子任務二的階段，就可以放手讓學生利用略讀課

文練習預測?！逗}卜先生的長胡子》是通過前文的情節(jié)重復預測結

局，但在前面的故事也有許多可以預測的地方。學生可以根據《總也

倒不了的老屋》所學的方法，一邊閱讀，一邊在自己產生預測的地方

做批注。對于結局的預測，學生可以把自己對繩子的使用方式凝練成

關鍵詞，將關鍵詞羅列在黑板上，再讓同學們任選關鍵詞預測該同學

續(xù)編的結局，再由原作者宣布答案加以驗證，讓更多的同學感受預測

和驗證的過程?！缎」穼W叫》的開放性更大，課文提供了三種不完整

的結局，發(fā)散思維，給續(xù)編提供了更大的空間，學生可以充分利用想

象力對故事的走向大膽預測，創(chuàng)編不同的結局交流分享。子任務二是

對子任務一的運用與實踐,根據教材內容設計創(chuàng)意的學習活動，讓學

生更大程度地感受預測，主動使用預測。

L學習《胡蘿卜先生的長胡子》。

2.學習《小狗學叫》

3.學習"交流平臺"總結預測的方法。

子任務三：不拘一格享預測

任務說明：除了利用教材編排的內容，還需要把預測的范圍擴大

到學生日常的閱讀和創(chuàng)作中，子任務三以創(chuàng)編和續(xù)寫為主，可以自由

地進行合理預測與想象創(chuàng)編。該學習任務的評價也更加多元，不注重

故事內容的優(yōu)劣，更傾向于評價學生是否能夠積極認真地思考，有理

有據地產生預測，并樂于創(chuàng)作的過程。

1.賽前熱身：習作《續(xù)寫故事》，根據特定的故事背景續(xù)寫結局。

2.舉辦童話故事接龍賽。

(1)挑戰(zhàn)一：四人一組，給出開頭和結尾，預測故事中間的情

節(jié)；

(2)挑戰(zhàn)二：三人一組，通過關鍵詞和圖片(或音樂)依次預

測故事的起因、經過、結果；

(3)挑戰(zhàn)三：六人一組，根據給出的開頭，依次預測，每個人

都根據上一個人的故事情節(jié)進行續(xù)編，最終形成完整的童話故事。

基于大單元教學《總也倒不了的老屋》學習活動設計

文本教學解讀

老屋總在每次想要倒下的時候，總會遇到尋求幫助的小動物，"再

站一個晚上"、"再站二十幾天"、"再站一會兒"、"還站在那兒"，老

屋始終沒有倒下，它的善良支持它一次次堅持。細讀這篇童話文本,

會發(fā)現其文字中更有趣的一面，"老花的眼睛"、"墻壁吱吱呀呀的

響"……都在呼應著老屋已經很老了，但依然不愿意拒絕"小小的聲

音”的祈求，在學習中抓住這些關鍵字眼，可以感受老屋善良、樂于

助人的珍貴品質，或者可以體會到被需要是一件多么幸運的事情。

文本利用反復手法推進故事發(fā)展的情節(jié)特點，使得"預測"這一

閱讀策略能夠在本課中落實，這也是在本文學習時的重點。"猜一猜"

的方法學生們并不陌生，在先前的語文學習中經常使用，所以"預測"

是自然存在的閱讀心理。通過本課的學習，旨在將這種無意識的閱讀

方法轉變?yōu)橛幸庾R、有根據的"預測"。結合文本的特點，本文中的

"預測點”其實很多，但不能"眉毛胡子一把抓"，到哪里都進行預

測，容易讓學生產生疲憊感，在學習時要"有的放矢”的進行設計,

小貓、老母雞的情節(jié)內容可以設計為學習預測方法，到小蜘蛛的情節(jié)

就可以練習使用預測方法，在學習過程中教-扶-放，有梯度地展開學

習。

核心素養(yǎng)學習目標：

1.能利用掌握的方法自主完成課后識字部分"暴、湊”等7個字

的認讀，掌握“暴、睡、蜘、蛛"等13個生字的寫法。

2.愿意嘗試一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內

容中的一些線索進行預測。

3.懂得預測與實際內容可能相同或不同，初步感受預測的好處和

樂趣。

4.借助插圖，聯系"老花的眼睛、低頭看看"等外貌、語言描寫,

感受老屋樂于助人的品質。

學習重難點

愿意嘗試一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容

中的一些線索進行預測。

學習活動設計

板塊一：喚醒經驗，激發(fā)"預測"

1.話題交流，引出“預測"

(1)分享感受：同學們，我們在讀故事的時候，是不是經常會

讀到某個地方，就在心里期待或者想象后面的情節(jié)內容了？

(2)趣味活動：隨手翻開一課未學過的課題，你是不是就會根

據題目猜想這篇課文會寫什么？(舉例老師翻到25課掌聲，就會猜

想主人公可能做了件什么事情，獲得了掌聲)

(3)引出重點：是不是很有意思？我們剛剛是根據"題目線索”

進行預測的(板書)o像這樣有根據的猜想，是一種非常重要的閱讀

能力——叫做預測。

【設計意圖】驗證學生的閱讀心理，借助交流引出學生無意識的

"預測"。通過聯系導讀頁，明確單元閱讀學習目標任務，引導學生

向有意識的"預測"轉變。

板塊二：認讀字詞，由題"預測”

L借助題目，"預測"熱身

(1)揭示課題：今天我們一起走進一篇有趣的童話故事12.《總

也倒不了的老屋》(板書)o

(2)借題熱身：快把我們剛剛學到的預測方法用上，根據題目，

你來預測會發(fā)生什么故事呢？說說理由。

預設:

我猜有一座破舊的房子，是用的特殊材料，所以倒不了……

我猜老屋為了幫助別人，才倒不了的……

(3)引入旁批：同學們有各種奇思妙想，又能結合題目說原因，

老師覺得很可信。小明同學也猜了猜：我猜老屋被施了魔法，所以總

倒不了。他把自己的想法寫在了標題、課文旁邊，這叫做"旁批"，邊

讀邊預測，也是很棒的閱讀方法呢。今天我們就和小明同學一起驗證

一下我們的預測吧。

2.集中識字，重點把握

(1)反饋識字：老師也很好奇，老屋到底是什么樣子？快讓我

們用字詞，解鎖老屋吧!(出示重點詞語)

準備暴風雨往前湊嘀嘀孵蛋嘰嘰偶爾蜘蛛

(2)方法總結：說說你的識記方法。(形聲字、擬聲詞、聯系生

活等)

【設計意圖】依據"題目線索”進行預測，在過程中加深對故事

的閱讀欲望和興趣?？疾熳灾髯R字情況，教師相機指導。

板塊三：結合旁批，嘗試"預測”

1.邊讀邊猜，印證預測

(1)感受老屋：恭喜你們用字詞學習解鎖了老屋的樣子(出示

圖片)，你看到的是怎樣的老屋，用你的話說一說！

(2)揭示形象：是的，(出示第一段)，老屋已經這么老這么破

了，所以他說"好了，我到了倒下的時候了!"。(第一次出現)

2.收留小貓，朗讀體味

（1）嘗試預測：倒下了嗎？沒有倒下？為什么？（結合題目說

理由）

就在老屋就要倒下去的時候他聽到了什么？（”等等，老屋!"-

個小小的聲音在它門前響起，"再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴

風雨，我找不到一個安心睡覺的地方」）

這會是誰呢？老屋會答應嗎？說說理由。

預設：是小貓，會答應，插圖上的老屋很慈祥。根據"看圖感受"

進行預測，很會學習。

（2）驗證預測：老屋是怎么回答的？我們來演一演，揭示答案

好不好？（老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊："哦，是小貓??！

好吧，我就再站一個晚上」）（分角色朗讀課文-頭飾）

（3）指導朗讀2-5段：說說怎樣讀好他們的對話。（用請求的語

氣讀小貓的話，讀出老屋雖力不從心，但樂于助人。）

3.收留母雞，繼續(xù)預測

（I）聯系內容：幫助完小貓，"好了，我到了倒下的時候了r

（第二次出現）能倒嗎?請說明理由。

預設：不能，還要幫助別的小動物。

是呀，聯系剛剛的內容我們就能知道，老屋很愿意幫助別人。這

種預測方法叫"聯系內容”。

（2）幫助母雞：就要倒下去的時候他又會聽到什么？一起讀。

（"等等，老屋r一個小小的聲音在它門前響起，"再過二十一天，

行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋

的地方」)

(3)預測可能和實際不一樣：是誰在對老屋說話？老屋是怎么

回答的？(小明同學覺得：老屋可能不耐煩了)接著讀下去，老屋又

同意了。預測可能一樣可能不一樣，都沒關系。

(4)指導朗讀6-9段：指名兩個學生分角色讀老屋和老母雞的

對話，師生評議，說說怎樣讀好他們的對話。(用懇求的語氣讀老母

雞的話，讀出老屋的熱情。)

(5)"好了，我到了倒下的時候了!”(第三次出現)我們會預測

接下來？(又有小動物來請求幫忙)小貓、母雞，情節(jié)反復，我們這

是依據文本的“情節(jié)特點”來進行預測。

【設計意圖】總結預測的另外幾種依據：看圖感受、聯系內容、

情節(jié)特點等。在分角色朗讀中感受老屋樂于助人的形象，設置預測點

帶動學生邊讀邊預測。

板塊四：建構意義，運用"預測”

1.發(fā)現規(guī)律，繼續(xù)預測。

(1)比較一下，收留小貓，老屋又站了1天，收留母雞，老屋

又站了21天，如果接著來了第三個動物，老屋會多站多長時間呢？

(2)根據自己預測的時間，創(chuàng)編故事。

2.對照課文，比較質疑

(1)課文中接著出現的是蜘蛛，老屋一直沒有倒掉，你怎么評

價？

(2)引出原文，補充母雞走了后的故事情節(jié)，思考并說說對預

測的啟示。

原文：

"等等，老屋r小小的聲音在它門前響起「再過一個冬天，行

嗎？外面有兇惡的獵人，想拿我的皮圍在他的脖子上，我找不到一個

安心冬眠的地方。"

老屋低頭看看，屋頂的灰嘩啦啦往下掉："哦，哦，是熊寶寶啊。

好吧，我就再站一個冬天」

墻角的小草發(fā)芽時，熊寶寶搖搖晃晃爬出來："謝謝老屋r

老屋說："再見！好了，這下我該倒了r

2.繼續(xù)預測，體會意義。

(1)交流：你猜老屋還會倒嗎？

(會與不會嗎，都應闡明理由-根據題目線索、看圖感受、聯系內

容、情節(jié)特點等)

(2)練筆,看誰最會"預測"。

(3)補充作者后來補寫的結尾，對比自己的預測，發(fā)現預測的

意義。

作者原文：

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上

落滿陽光和灰塵。房梁是靜悄悄的，雜草已經長得很高了。

老屋說："好了，我總算可以休息了」

他停下來聽了聽，這次沒有人請他再等一等，屋外一片安靜，鳥

兒和蟲子仿佛都飛到很遠很遠的地方去了。他整整等了一天，下定決

心，明早一定要倒下去。

第二天，朝陽落在房梁上，很暖和，老屋醒來，清清嗓子："好

了，我到了倒下的時候了r

說完，他認真地豎起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

3.話題交流：閱讀時為什么要進行預測？

(預設：閱讀更投入，更有趣味性，理解更清楚，還能從作者角

度體會預測策略運用的價值等)

【設計意圖】將學習的預測方法在“幫助蜘蛛"的板塊之前進行

運用，既讓學生充分體驗了預測的樂趣和意義，又從對比中發(fā)現了故

事節(jié)奏的秘密。最后討論閱讀時為什么要預測，建構了策略運用的價

值和意義。

板塊五：集中寫字，重點點撥

(1)"準"字左右結構，左邊是兩點水，右邊是個"隹丁不是

"住"，中間的單人基本接近豎中線。

(2)"暴"字，上中下結構，注意上面的"日"寫得扁一些，最

下面不是"水、中間的"共"的第二橫壓住橫中線上。

(3)睡字的筆順需要強調。

(4)比一比：壁-臂

觀察(一看結構、二看占格、三看關鍵筆畫)-教師范寫-學生練

習

【設計意圖】為不破壞文本的連續(xù)性，所以進行集中寫字。學生

已有兩年寫字經驗更多地利用先前寫字習慣自主寫字，師生分析總

結寫字關鍵點。

【思維導圖】

)00多歲

___窗戶黑

1總也倒不了的蠢aBx

小貓

織網饕］

、什弗.蜘蛛t

講故事“生瓢

站

曬

聽

《胡蘿卜先生的長胡子》基于大單元學習任務設計

核心素養(yǎng)學習目標:

1.能正確認讀"蘿"等5個生字，并能聯系上下文理解詞義。

2.能默讀課文；繼續(xù)學習略讀，能一邊讀一邊想接下來可能會發(fā)

生什么事情，與同學交流。

3.根據課后學習伙伴的提示，預測后來可能會發(fā)生的事情，并與

同學交流自己這樣預測的依據；對照老師講的故事，看看和自己的預

測有哪些相同和不同。

4.對提供的文章或書的題目進行內容的預測，與同學交流。

學習活動教學設計：

一、題目入手，激趣導入

1.謎語導入，認讀生字

"一個胖娃娃，埋在地底下，頭頂綠襟穿紅褂，夏天播種秋天拔，

小兔子們最愛他。"

謎底：胡蘿卜啊

認讀：卜，多音字

2.圍繞題目,預測故事——胡蘿卜先生的長胡子，故事會圍繞什

么展開呢？你關注的重點詞是什么？

3.拓展猜測——課后第二題。

二、初入文本，檢驗預測

讀第一自然段，對照自己圍繞題目時的預測，看看這和自己剛才

的預測一樣嗎？相同的是什么？不同的是什么？

三、邊讀邊思，梳理情節(jié)

1.繼續(xù)閱讀，看看故事是怎樣發(fā)展的，小組合作，完成表格。

閱讀時會自自己預測的內故事中的內容自己的思考

覺進行預測容

的地方

2.小組匯報分享。

四、發(fā)揮想象，預測結尾

鳥太太會怎么做？后面的故事還會發(fā)生什么？請你寫一寫，并在

匯報的時候說一說你這樣預測的依據。

鳥太太、其他人、胡蘿卜先生自己……

五、師讀故事結尾，生驗證預測。

1.比較——你的預測和故事原文有哪些相同和不同？

2.當預測和故事的實際內容不一樣的時候，該怎么辦？

六、聯系經驗，梳理認識。

1.交流：通過與原文對比，你對預測故事有了哪些新體會或想法。

2.聯系《總也倒不了的老屋》，交流自己對預測策略運用的認識，

師生一起梳理——閱讀的樂趣；預測要做到有依據；預測可以遷移到

故事寫作中……

七、介紹作者，推薦閱讀王一梅的童話故事，在閱讀中運用預測

策略。王一梅童話：《熊鼠的月亮河》《隱形的樹精靈》等。

【思維導圖】

發(fā)愁

忘刮

卷孑射醬

變長

《不會叫的狗》教學活動設計

一、教材分析

《不會叫的狗》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊第四單元的一

篇略讀課文，講述了一只不會叫的狗學叫的過程。這是一篇童話，又

和傳統(tǒng)的童話故事不同，作者打破常規(guī)，獨具匠心地設計了三個結局，

但課文中并沒有呈現完整的三個結局，而是分別選取了三個結局的關

鍵句，讓學生根據前文和自己的生活經驗來預測三個不同的結局。

對三年級的學生來說本文篇幅較長，可以借助表格或關鍵字詞等

形式梳理故事情節(jié)，聚焦人物形象，只有理解故事內容了解人物形象,

才能進行合理的預測，并且感受童話傳遞的價值觀。課前教師可以讓

學生用前兩課中學到的"預測"方法"一邊讀一邊預測后面的內

容"，和本單元前面兩課不同，這一課需要學生進行獨立預測。在預

測故事結局的時候，教師要引導學生進行對比，一是對比自己的預測

和同學們之間的預測，驗證預測的合理度；二是對比自己的預測和原

文的結局，驗證預測的準確度；三是對比三種結局，理解童話不同結

局的不同用意，感受作品的多元化。

二、教學目標

1.借助人物圖和關鍵字，理清故事情節(jié)，聚焦主人公人物形象，

在語境中識記"討""厭""訪"等16個生字。

2.研讀三個結局的開頭，挖掘故事線索，根據線索和生活經驗預

測故事結局。

3.通過對比不同結局，理解不同結局的不同用意。

4.運用預測方法，開展課外閱讀。

三、教學準備

教師準備三個故事原文結局，多媒體課件，故事人物貼圖。

四、教學過程

厘清故事情節(jié)，聚焦人物形象

1.讀題預測，導入新課。

這只狗為什么不會叫？這只不會叫的狗會遇到什么事？

2.初讀課文，了解內容。(出示自讀要求)

(1)借助拼音讀準字音，讀通課文，不認識的字請教他人。

(2)邊讀邊預測，根據已有情節(jié)猜測后續(xù)事情。

(3)了解主要內容，用一句話概括。

3.反饋交流。

(1)讀音正音。

(ma)|l!(ddn)保Jk(ya)根差(chd)不多

棋(mo)i,iKl，llll(zhbng)f卯(dM1淳端就

(2)概括主要內容。

交流：文章主要講了一只不會叫的狗學叫的故事。

4.厘清故事情節(jié)。

(1)再讀課文，找一找不會叫的狗遇到了誰？學了什么？怎么

學的？結果怎么樣？(完成表格)

力什么要軻遇到了流學了什么怎么學的結果

狗會叱小M學公痔“喔劇”天天綜、從早獻林不

因戕帙到螭黜林

狗?…”它們白

學杜瞅他咕叫"那天試了，第耿連開了

天喘機但

二天第三天兩格

晚上蛔。［艾草踴覷

又成了一

(2)兩次學叫發(fā)現有什么相同點？

(出示：遇到了誰，學了什么，怎么學的，結果怎么樣)

(3)感受狗的特點。這是一只怎樣的狗？從哪里看出來的？

預設：不幸——從"它不會……不會......也不會……更不會……"

看出；如"勤奮刻苦"，從"它天天都練習，從早到晚偷偷地練……"

看出；可憐——從"孤零零""委屈"看出，也可以是雖然成功地學

會了兩種叫聲，但不是被狐貍嘲笑就是差點被獵人射殺，依然不能像

其他同伴一樣有正常的生活；有追求，不甘人后—當發(fā)現自己不會

叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。

5.小結。

三個結局只有開頭沒有結尾，需要我們"預測"故事的結局。預

測要有理有據，不能隨意猜測，一起讀開頭，找線索預測結局。

攙掘故事線索，預測故事結局

1.出示三個開頭，說發(fā)現。

(1)出示第一種結局，說發(fā)現。

(郁岫，地啊，它跑到了一片草地上，一頭小母牛正在那里安諦地吃工'

“你去哪兒啊？”

“我襁逐”

哪犍玳了,連里的青鞠別聊?！?/p>

“%青草不健治我的扃…”

“你扃啦?”

呵破!我不會嘰”

阿是,娥世界上韓我事！他聽劃:眸…4…4…還有比這

叫聲更好聽的嗎？

__________/

(明確"發(fā)現"和前文很像，都可能是"遇到了誰，學了什么，

怎么學的，結果怎么樣")

(2)出示第二種結局，說發(fā)現。

僦啊，她啊，它以了一林氏。

（明確"發(fā)現"：圍繞關鍵詞"農民"展開預測）

（3）出示第三種結局，說發(fā)現。

/\

郁炯電啊，燃停住了，它聽見一腦性的喉：“汨王,汪汪…”

這叫聲就雕說什么，M,盡管楠禱獻什么動犍唬

“落汪”,…”

??????

\_________________________________________________________J

（明確"發(fā)現"：這是一個沒有狗的國家，不會有"汪汪"的叫

聲。所以結局的預測要參考前文給予合理的解釋）

2.出示預測單。

預測單預解W

預瓶序第一種結局預螭局：第二種結局預解局：第三種結局

預測理由：___________預測理由：___________預測理由：___________

預測情節(jié)：狗翻,跑啊，預測情節(jié)：狗跑啊，跑啊，預測情節(jié)：狗跑啊，跑啊，

它遇到___________,學它碰上了一個農民。農民對它遇到了一只真正會叫的

習_______，（怎么它說：_______________狗。_________________

學）______________,結

術0

評價：評價：評價：

預始理度☆☆☆☆☆預始理度☆☆表☆☆預始理）1☆☆☆☆☆

預測準確度☆☆☆☆☆預測準確度☆☆☆☆☆預測準確宙42A

3.小組交流。

交流評價"預測合理度”，再根據組員建議修改預測。

4.小結過渡。

閱讀原文結局，驗證預測的準確度。

對比原文結局，感受多元寓意

1.播放原文，結局對比。

聽朗讀，對比自己的預測，準確度打分，說感受。

2.對比結局，說喜歡的理由。

你喜歡哪一個結局，為什么？

提示:第一種結局小狗可能會成為一名語言大師，會很多種語言；

第二種結局是小狗會有一份工作，每天會有一大碗濃湯作為報酬；第

三種結局是找到了正確的老師，終于學會了叫，成為一只真正會叫的

狗。

3.傾聽作者的選擇，感受不同結局的不同意義。

(1)讀作者賈尼?羅大里在書后的評價：

"我堅決支持第三種結局，找到真正的老師是十分重要的，這比

成為馬戲團的明星或者每天有現成的一碗濃湯喝來得更重要。"

(2)說說自己喜歡的結局及理由。

(3)猜猜三種結局的不同意義。

(學生自由交流感受，教師引導正確的價值觀即可)

4.課后作業(yè)：

(1)預測第四種結局。

不同故事結局有不同用意，是否還有其他不同設計。請給小狗預

測第四種結局。

(2)用上預測的方法課外閱讀賈尼?羅大里的其他童話作品。

5.課堂小結。

學會預測讓閱讀充滿樂趣，以后的課外閱讀可以進行獨立預測,

也可以和同學一起預測。

【思維導圖】

母牛

農民

特別

汪叫

要批評

公雞

觀察

學杜鵑

嘗試

獵人

練習

跑

習作《續(xù)寫故事》教學設計

教材分析

本次習作的內容是看圖續(xù)寫故事。

1.習作提出要求："下面的圖講了什么事情?接下來可能會發(fā)生什

么?請你接著把故事寫完」這是訓練學生認真看圖和根據故事情節(jié)展

開想象續(xù)寫故事的能力。

教材提供了三幅圖。

第一幅圖：李曉明聽到同學們在討論過生日的事情；

第二幅圖：李曉明想到自己快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地

工作；

第三幅圖：兩名同學在討論：李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我

們可以……接下來發(fā)生的故事，需要學生想象和續(xù)寫。

指導學生看懂圖意。根據剛進入三年級學生的認知水平,可讓他

們先觀察單幅圖，以旬式"誰（和誰）在做什么"說清圖意，再觀察多

幅圖，發(fā)現圖與圖之間的聯系，推想人物之間的關系，厘清事情發(fā)展

的起因、經過、結果。

指導學生想象故事的發(fā)展?？筛鶕D畫中的故事線索、生活經驗

和生活常識進行想象，鼓勵求異思維，為故事設計多種結局。通過繪

制思維導圖或列出提綱，幫助學生厘清思路，拓展思維，為續(xù)寫提供

幫助。

指導學生第一次續(xù)寫故事，需強調：

一、過渡自然。可運用學習單導寫、出示故事結局開頭導寫的方

式，引導學生發(fā)現，續(xù)寫的故事與原來的內容要自然過渡；

二、理順故事情節(jié)。續(xù)寫的故事是根據前面的故事想象得來，要

注意故事的前后關聯；

三、合情合理。續(xù)寫的故事要符合習作主題、故事邏輯、生活常

識。

2.修改提出要求："寫好以后小聲讀一遍，用學過的修改符號把有

明顯錯誤的地方改過來。"這是三年級習作中第一次要求學生修改習

作。

一、要強調學生寫完習作后認真讀一遍，檢查是否有明顯的錯誤,

如錯別字、詞語搭配不當、語句不通順、語意重復、邏輯錯誤等。

二、要強調學生運用學過的修改符號——改正符號、增補符號、

刪除符號修改文章，自主修改習作。

三、可以制定評改標準，開展習作范改、互改、自改。教師在學

生自主修改后，挑選習作，針對典型問題進行指導，再組織學生互相

評改、自改，培養(yǎng)學生修改的意識、能力和習慣。

3.評價提出要求："和同學交流習作之后，說說你更喜歡誰寫的故

事。"學生交流習作，可以用同桌交流、組內交流、班級交流的形式

進行，交流的內容是更喜歡誰寫的故事，要說清喜歡的由，如文章的

語言準確、生動，續(xù)編的故事比較合理、有創(chuàng)意等。可為學生提供表

達范例、制定評價標準，指導習作交流。

教學目標

1、看清圖意，練習根據故事情節(jié)展開想象，有條理地續(xù)寫故事。

2、會用學過的改正符號、增補符號、刪除符號把習作中有明顯

錯誤的地方改過來。

3.交流習作，互相評價并說清理由。

教學重難點

1、根據故事情節(jié)展開想象，有條理地續(xù)寫故事。

2、用修改符號修改習作中明顯的錯誤。

教學過程

板塊一看懂圖意，說清事情

I.說清單幅圖的意思。

活動：依次出示三幅圖，用一兩句話描述圖中大意

提示：引導學生觀察圖畫，運用句式"誰（和誰）在做什么"，把圖

意說清楚，把句子說完整。

示例：

第一幅圖：同學們在討論過生日的情景；

第二幅圖：李曉明在想："我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在

外地工作……"第三幅圖：兩個同學商量怎么幫助李曉明，

2.說清多幅圖之間的聯系，通順、連貫地說一段話。

活動：出示三幅圖，說說誰是李曉明，他和同學之間發(fā)生了什么

故事？

提示：可引導學生仔細觀察圖中人物、聯系生活經驗，厘清圖與

圖之間的聯系。

示例：李曉明聽到同學們在討論過生日的事情，想到自己也快過

生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作，他有點悶悶不樂。兩個同學發(fā)

現了他的情況，商量怎么幫助李曉明。

板塊二，續(xù)寫故事，自評習作

1、活動一：幫助李曉明,我有金點子。

Q）小組討論，同學們想到了哪些好辦法幫助李曉明，記錄在下列

表格中。示例：

李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……

方法一在班上給李曉明舉辦生日會，給他唱生日歌、送生

日蛋糕、祝福他生日快樂。

方法二請老師給李曉明的爸爸媽媽打電話，請他們回來給

李曉明過生日。

方法三有時間就去陪李曉明，或者邀請他