《荷花》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

《荷花》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《荷花》課時(shí)一、二

教材分析《荷花》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章以細(xì)膩的筆觸描繪了荷花的美麗姿態(tài)和作者內(nèi)心的感受，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的修辭手法，展現(xiàn)了荷花的高潔、清雅形象，同時(shí)也寄托了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。教材在編排上注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠欣賞到荷花的自然美，還能在語(yǔ)言文字的熏陶下，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。此外，教材還強(qiáng)調(diào)了修辭手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，旨在通過(guò)實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生理解并掌握比喻、擬人等修辭手法的妙用，從而豐富他們的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。

學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生正處于從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀正在逐步發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量和閱讀理解能力，能夠初步理解文章的內(nèi)容和情感。然而，對(duì)于較為復(fù)雜的修辭手法和深層次的情感表達(dá)，他們還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，在《荷花》這篇課文的教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予不同層次的學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，確保每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。此外，三年級(jí)學(xué)生正處于想象力豐富的階段，教師可以通過(guò)引導(dǎo)他們觀察生活、感受自然，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者通過(guò)文字表達(dá)的荷花之美及情感。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，提高自己的寫(xiě)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：深入理解課文，體會(huì)荷花的美麗與作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入，引發(fā)興趣（約5分鐘）教師行為：手持幾幅荷花的圖片或PPT，面帶微笑走進(jìn)教室?！巴瑢W(xué)們，上節(jié)課我們跟隨古代詩(shī)人的腳步，領(lǐng)略了春天和夏日的美麗景色。還記得我們學(xué)過(guò)的那些關(guān)于荷花的古詩(shī)嗎？今天，我們要一起走進(jìn)現(xiàn)代著名作家葉圣陶爺爺?shù)墓P下，看看他眼中的荷花是怎樣的。"學(xué)生行為：學(xué)生回憶并回答上節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī)，如《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。表現(xiàn)出對(duì)新課的期待和興趣。師生示例對(duì)話：教師：“誰(shuí)能告訴我，這些古詩(shī)都寫(xiě)到了什么景物？”學(xué)生：“荷花！"教師：“很好！那么，你們對(duì)荷花有哪些印象呢？”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)或感受。二、回顧古詩(shī)，感受意境（約3分鐘）教師行為：出示幾首描寫(xiě)荷花的古詩(shī)題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶并朗讀。強(qiáng)調(diào)楊萬(wàn)里兩首荷花詩(shī)的不同意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)初夏與盛夏荷花的差異。學(xué)生行為：跟隨教師提示，回憶并朗讀古詩(shī)題目。思考并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述兩首詩(shī)的不同感受。師生示例對(duì)話：教師：“大家看，這是楊萬(wàn)里寫(xiě)的兩首荷花詩(shī)，我們一起讀一讀，感受一下它們有什么不同？"學(xué)生齊讀古詩(shī)。教師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)給你的感覺(jué)有什么不同？”學(xué)生：“第一首感覺(jué)荷花剛開(kāi)，很清新；第二首感覺(jué)荷花開(kāi)得很盛，很熱鬧。"三、了解作者，出示題目（約2分鐘）教師行為：簡(jiǎn)要介紹作者葉圣陶的生平及成就，強(qiáng)調(diào)其在文學(xué)領(lǐng)域的地位。出示課題《荷花》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。學(xué)生行為：認(rèn)真聆聽(tīng)教師介紹，對(duì)作者產(chǎn)生敬意。跟隨教師指示，翻到課文相應(yīng)頁(yè)面。師生示例對(duì)話：教師：“今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是葉圣陶爺爺寫(xiě)的《荷花》。你們知道葉圣陶爺爺除了是作家，還是什么家嗎？”學(xué)生：“教育家、文學(xué)出版家、社會(huì)活動(dòng)家！"教師：“非常棒！那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，看看葉圣陶爺爺筆下的荷花是怎樣的吧！”四、依據(jù)預(yù)習(xí)，初步感知（約15分鐘）教師行為：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過(guò)抽讀、領(lǐng)讀等方式，確保學(xué)生能正確讀出生字詞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒化詞和輕聲詞的讀法，進(jìn)行示范和糾正。鼓勵(lì)學(xué)生分享預(yù)習(xí)中遇到的難字、難詞及解決方法。學(xué)生行為：積極參與抽讀、領(lǐng)讀等活動(dòng)，展示自己的預(yù)習(xí)成果。注意傾聽(tīng)教師的示范和糾正，及時(shí)改進(jìn)自己的發(fā)音。勇于分享自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題及解決方法。師生示例對(duì)話：教師：“現(xiàn)在，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一下這些生字詞，大家注意聽(tīng)他們的發(fā)音是否正確。"（抽讀）學(xué)生依次朗讀生字詞。教師：“‘花瓣兒’、‘花骨朵兒’這些詞要讀出兒化音，讓聽(tīng)起來(lái)更自然、更親切。現(xiàn)在，我來(lái)示范一下，‘花瓣兒——’，請(qǐng)大家跟我一起讀。”（教師示范，學(xué)生跟讀）教師：“接下來(lái)，我們來(lái)看看這些輕聲詞，‘蓮蓬’、‘衣裳’，這些詞在讀的時(shí)候，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。誰(shuí)來(lái)試試？"（點(diǎn)名學(xué)生嘗試?yán)首x，教師適時(shí)糾正）教師行為：在學(xué)生掌握生字詞及特殊讀音后，引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，初步感受文章的整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生行為：分段朗讀課文，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，盡量讀出文章的情感和韻味。教師行為：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象荷花的美麗姿態(tài)，為接下來(lái)的深入理解做鋪墊。五、精讀課文，深入理解（約15分鐘）教師行為：選取課文中的幾個(gè)關(guān)鍵段落或句子，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，體會(huì)作者如何通過(guò)文字描繪荷花的美麗姿態(tài)和池塘的生動(dòng)景象。學(xué)生行為：認(rèn)真聽(tīng)講，跟隨教師的引導(dǎo)，仔細(xì)閱讀指定段落或句子，嘗試用自己的話描述所看到的畫(huà)面，感受作者的語(yǔ)言魅力。師生示例對(duì)話：教師：“請(qǐng)同學(xué)們看第二段，作者說(shuō)‘荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)’。你們能想象出這樣的畫(huà)面嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下？”學(xué)生：“我能想象到很多荷葉擠在一起，綠油油的，就像好多大圓盤(pán)鋪在水面上。"教師：“非常好！那么，作者又是怎樣描寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)大家繼續(xù)往后讀，找一找描寫(xiě)荷花的句子?！保▽W(xué)生繼續(xù)閱讀，找到并分享描寫(xiě)荷花的句子，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。）六、布置作業(yè)，拓展提升（約5分鐘）教師行為：布置書(shū)面作業(yè)：抄寫(xiě)本課生字詞，每個(gè)三遍，并嘗試用生字詞造句；朗讀課文三遍，注意讀出感情和韻味。拓展作業(yè)：觀察身邊的荷花或查找相關(guān)圖片資料，寫(xiě)一篇小短文，描述自己眼中的荷花或想象中的荷花世界。學(xué)生行為：認(rèn)真記錄作業(yè)要求，承諾按時(shí)完成作業(yè)。對(duì)于拓展作業(yè)，表現(xiàn)出濃厚的興趣和期待。教師結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)了葉圣陶爺爺筆下的荷花世界，感受到了荷花的美麗和池塘的生機(jī)。希望你們能繼續(xù)保持這份好奇心和想象力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，并用你們的筆記錄下來(lái)。下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇課文，期待你們帶來(lái)更多精彩的分享和發(fā)現(xiàn)。"（隨著下課鈴聲的響起，本課在學(xué)生們意猶未盡的表情中圓滿結(jié)束。）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課（約5分鐘）教師行為：手持荷花圖片或PPT，微笑走進(jìn)教室。“同學(xué)們，上節(jié)課我們一起走進(jìn)了葉圣陶爺爺筆下的荷花世界，還記得那些美麗的畫(huà)面嗎？誰(shuí)能用一句話來(lái)概括一下你印象最深的場(chǎng)景？”學(xué)生行為：積極回憶并舉手回答，如：“我記得荷葉挨挨擠擠的，像碧綠的大圓盤(pán)。"師生示例對(duì)話：教師：“非常好！那么，今天我們將繼續(xù)深入這篇課文，一起探索更多荷花的美麗之處和作者的情感世界。”二、精讀課文，深入解析（約20分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生分段精讀，重點(diǎn)分析第三至五段。提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么說(shuō)這一池荷花是‘一大幅活的畫(huà)’？你從哪些句子中感受到了荷花的生命力？"學(xué)生行為：仔細(xì)閱讀指定段落，用筆勾畫(huà)關(guān)鍵句子。小組討論，分享自己的見(jiàn)解。師生示例對(duì)話：教師：“請(qǐng)大家看第三段，‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)’中的‘冒’字用得好在哪里？”學(xué)生：“‘冒’字讓我感受到荷花好像在努力生長(zhǎng)，迫不及待地要展現(xiàn)自己的美麗。"教師：“非常棒！這就是文字的魅力，一個(gè)簡(jiǎn)單的字就能讓我們感受到如此生動(dòng)的畫(huà)面。那么，誰(shuí)能找到更多的這樣的例子呢？”三、修辭手法學(xué)習(xí)與應(yīng)用（約15分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中出現(xiàn)的比喻、擬人等修辭手法，并舉例說(shuō)明其作用。設(shè)計(jì)小練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些修辭手法描述自己熟悉的景物。學(xué)生行為：認(rèn)真聽(tīng)講，記錄修辭手法及其作用。小組合作，完成小練習(xí)，并分享自己的作品。師生示例對(duì)話：教師：“課文中將荷花比作‘亭亭玉立的少女’，這樣的比喻有什么好處？"學(xué)生：“這樣的比喻讓荷花顯得更加美麗、優(yōu)雅，好像有了生命一樣?！苯處煟骸昂芎?！現(xiàn)在請(qǐng)大家試著用比喻或擬人的手法描述一下窗外的風(fēng)景吧。"四、情感升華，拓展延伸（約10分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？有什么想對(duì)大自然或荷花說(shuō)的嗎？”播放一段關(guān)于荷花的視頻或音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生行為：思考并分享自己的感受，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)和敬畏。觀看視頻或聆聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)一步感受荷花的美麗和生命力。師生示例對(duì)話：教師：“學(xué)完這篇課文，你有什么感想呢？"學(xué)生：“我覺(jué)得荷花真的很美，它們靜靜地開(kāi)在池塘里，好像在告訴我們生命的奇跡?！苯處煟骸笆前。笞匀恢械拿恳欢浠?、每一片葉都在訴說(shuō)著生命的故事。希望我們都能像荷花一樣，即使環(huán)境再艱苦，也要努力綻放自己的美麗。"五、布置作業(yè)，鞏固提升（約5分鐘）教師行為：布置書(shū)面作業(yè)：完成課后練習(xí)題，包括填空、選擇和閱讀理解。拓展作業(yè)：選擇一種自己喜歡的植物或動(dòng)物，運(yùn)用今天學(xué)到的修辭手法寫(xiě)一篇短文。學(xué)生行為：認(rèn)真記錄作業(yè)要求，承諾按時(shí)完成。對(duì)于拓展作業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣和期待。（隨著下課鈴聲的響起，本課在學(xué)生們意猶未盡的表情中圓滿結(jié)束。）續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程：布置作業(yè)與拓展提升六、創(chuàng)意寫(xiě)作，實(shí)踐應(yīng)用（約15分鐘）教師行為：在學(xué)生們對(duì)荷花之美及修辭手法有了深入理解和感受之后，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，荷花不僅僅是大自然中的一道美麗風(fēng)景，它還蘊(yùn)含著豐富的文化意義和象征價(jià)值。比如，荷花在中國(guó)文化中常被視為高潔、清廉的象征。現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家發(fā)揮想象，以‘我心中的荷花’為主題，寫(xiě)一篇短文或詩(shī)歌。你可以寫(xiě)你夢(mèng)中的荷花世界，可以寫(xiě)荷花與你之間發(fā)生的故事，也可以表達(dá)你對(duì)荷花獨(dú)特品質(zhì)的理解和感悟?！睂?xiě)作指導(dǎo)：“在寫(xiě)作時(shí)，不妨運(yùn)用我們今天學(xué)到的比喻、擬人等修辭手法，讓你的文字更加生動(dòng)、形象。同時(shí)，記得融入自己的情感和思考，讓你的作品充滿生命力和感染力。"學(xué)生行為：學(xué)生們根據(jù)教師的指導(dǎo)，開(kāi)始構(gòu)思并撰寫(xiě)自己的作品。他們或低頭沉思，或奮筆疾書(shū)，教室里彌漫著濃厚的創(chuàng)作氛圍。在寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，如修辭手法的運(yùn)用不夠熟練、情感表達(dá)不夠充分等。此時(shí)，教師可以適時(shí)巡視，給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)。師生示例對(duì)話：學(xué)生A舉手示意：“老師，我覺(jué)得我的比喻用得不夠貼切，怎么辦？”教師：“沒(méi)關(guān)系，我們可以一起討論一下。比如，你想表達(dá)荷花的純潔，可以試著將它比作清晨的露珠，既清新又純凈。再仔細(xì)想一想，有沒(méi)有更合適的比喻呢？"七、作品分享，相互評(píng)價(jià)（約10分鐘）教師行為：邀請(qǐng)幾位學(xué)生自愿上臺(tái)分享自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)并給予掌聲鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的運(yùn)用、情感的表達(dá)、創(chuàng)意的展現(xiàn)等方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生行為：學(xué)生們輪流上臺(tái)分享自己的作品，有的深情朗誦，有的圖文并茂，展現(xiàn)了各自獨(dú)特的視角和才華。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，提出中肯的建議和贊美，課堂氛圍熱烈而和諧。八、總結(jié)提升，課后延伸（約5分鐘）教師行為：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，強(qiáng)調(diào)修辭手法的重要性和文學(xué)創(chuàng)作的樂(lè)趣。布置課后延伸任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間，繼續(xù)觀察身邊的大自然，尋找那些觸動(dòng)你心靈的美麗瞬間。你