【英語教科書的文本和使用分析國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述2800字】

英語教科書的文本和使用分析國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述英語本身作為一個世界通用的主要交流語言，在世界各國中都很受到重視，而且針對英語教學(xué)，都是各國教學(xué)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。每個地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，開設(shè)英語課程的年級也不同，但是近年來都呈現(xiàn)低齡化趨勢。目前國內(nèi)學(xué)者針對教材的編訂、審核以及編寫質(zhì)量的確定標(biāo)準(zhǔn)等方面，都做出了相對較多的研究成果。他們大多從語言學(xué)的角度對教材進(jìn)行評價和分析，以教材能否使學(xué)生更好地掌握語言知識和技能為出發(fā)點(diǎn)。（一）國外研究現(xiàn)狀A(yù)lanCunningsworth（2008）首先將整個的教材評價體系，從“印象”、“深度”兩個層面進(jìn)行了劃分。并指出教材在編寫和評價過程中，應(yīng)當(dāng)與語言的學(xué)習(xí)流程、環(huán)節(jié)相一致，同時也在內(nèi)容中體現(xiàn)教材的語言交際功能。Tomlinson（2008）認(rèn)為教材應(yīng)該被定義為所有有利于學(xué)習(xí)的材料。該學(xué)者還表示，可以從教材的吸引力、趣味性以及學(xué)習(xí)輔助價值等多個方面，來對一本教材進(jìn)行深入且多元化的評定。同時要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活需求，來使得教學(xué)開展能夠滿足學(xué)生的實(shí)際語言需求Tomlinson.B.(Eds).MaterialsDevelopmentinlanguageTeaching[M].London:Continutum.2008：24-29.Tomlinson.B.(Eds).MaterialsDevelopmentinlanguageTeaching[M].London:Continutum.2008：24-29.Ur則將針對教材的評價體系，分成了具體的“綜合評價”和“專項(xiàng)評價”兩大板塊。并指出綜合評價方式具有一定的普遍性，而專項(xiàng)評價則需要針對特定的群體，或者特定的教學(xué)內(nèi)容Ur.P.A.CourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory[M].London:CambridgeUniversityPress.1966：185一186.Ur.P.A.CourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory[M].London:CambridgeUniversityPress.1966：185一186.Hutchinson(2002)和Waters(1987)提出:“教材評價是指評價教材對具體教學(xué)目的適應(yīng)性?！币虼?，就一套教材而言，“沒有絕對的好壞之分，只有與實(shí)際教學(xué)目的的契合程度?！盙rant(1987)指出，一本教材的評價可以從初步評價、詳細(xì)評價和在用評價三個流程著手。并提出了“催化劑測試”評價方法，主要應(yīng)用在對教材的初步評價階段，而這一階段的評價內(nèi)容，主要包括教材的目標(biāo)、內(nèi)容、輔助能力、整體印象等等。在詳細(xì)評價中，設(shè)計了三份問卷，并建議開展問卷調(diào)查。最后，通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行在用評價。目前國外學(xué)者們已經(jīng)產(chǎn)出了相對較多的研究成果，并且對于我國英語教材的評價產(chǎn)生了較大的指導(dǎo)意義。但需要指出的是，不同的語言文化、教學(xué)理念的因素影響之下，我國學(xué)者們同樣需要進(jìn)行專業(yè)化、針對性的研究，不僅僅只是局限于教科書的編寫，也要為英語教學(xué)的使用提供助力。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)英語教科書相關(guān)研究隨著新課程的改革和發(fā)展，有許多的研究者開始重視對小學(xué)英語教科書的研究。我國現(xiàn)行《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布于2001年，同時后期的修訂過程中，也進(jìn)行了內(nèi)容、目標(biāo)等關(guān)鍵要素的動態(tài)調(diào)整，能夠滿足現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)的開展。各個地方使用的教科書版本不一，因此研究者們越來越重視對小學(xué)英語教科書的研究。筆者以“小學(xué)英語教科書”、“教科書使用”等多個關(guān)鍵詞，借助知網(wǎng)平臺進(jìn)行了深入檢索，并對相關(guān)的成果、內(nèi)容進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)目前的研究成果主要包括：（1）英語教科書的文本分析研究由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)的師資力量和教學(xué)資源不同，全國各地可根據(jù)自身當(dāng)?shù)氐那闆r去選擇教學(xué)實(shí)施計劃，因此,我國的各個出版社出版了多種小學(xué)英語教科書，很多研究者也開始對各個版本的教科書進(jìn)行文本研究分析。在眾多英語版本教科書中，有的研究者（劉蕾，2014）將教材從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面進(jìn)行比較研究，靜態(tài)是從語言知識的五個方面進(jìn)行分析，動態(tài)是采用問卷對教材的綜合評價進(jìn)行分析劉蕾.對2012版PEP小學(xué)英語教材的評價.[D]魯東大學(xué)，2014.。研究者（謝若冰，2012）對教材的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類歸納，指出可以分為編寫、選擇、方式、水平四個方面，同時從四個視角分別給出了指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)謝若冰.人教PEP版、外研社新標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)英語教科書的文本比較研究.[D]重慶師范大學(xué)，2012.。另外，則有學(xué)者們從整體、內(nèi)容和板式三方面的具體設(shè)計效能，進(jìn)行了教材的對比評價。同樣有學(xué)者從“中外對比”的研究視角著手，對人民教育出版社出版的2012版小學(xué)英語教材為例與瑞士小學(xué)英語教材YoungWorld為例進(jìn)行比較（陳華萍，2014）陳華萍.PEP新版小學(xué)英語教材與瑞士小學(xué)英語教學(xué)YoungWorld的比較研究[D].首都師范大學(xué)，2014.。學(xué)者（譚瑩，2011）就對改版前后的兩本小學(xué)英語教材，從歷史、文化、教學(xué)實(shí)踐等多個層面，對教材中的具體內(nèi)容展開了對比分析，并分別指出了兩個版本的異同所在劉蕾.對2012版PEP小學(xué)英語教材的評價.[D]魯東大學(xué)，2014.謝若冰.人教PEP版、外研社新標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)英語教科書的文本比較研究.[D]重慶師范大學(xué)，2012.陳華萍.PEP新版小學(xué)英語教材與瑞士小學(xué)英語教學(xué)YoungWorld的比較研究[D].首都師范大學(xué)，2014.譚瑩.新課改前后小學(xué)英語教材比較研究——以人教版小學(xué)英語教材為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.17.汪旭.小學(xué)三年級新舊人教版英語教材的比較研究.[D]內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.（2）英語教科書存在問題的研究針對當(dāng)前的小學(xué)英語教材內(nèi)容，也有學(xué)者們進(jìn)行了深入研究。并指出當(dāng)前的小學(xué)英語教材在編寫過程中，普遍存在改編、板式設(shè)計、內(nèi)容安排、道德問題等多方面的內(nèi)容，同樣還有部分學(xué)者表示，當(dāng)前的小學(xué)英語教材在編寫過程中，還存在內(nèi)容編寫真實(shí)性不足的問題(王薔，2010)。另外在小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的編排上面，同樣存在一些諸如“語法過多”、“重讀輕寫”等問題(魏軍利，2006)。另外，則有學(xué)者（胡天秀，2013）針對已經(jīng)投入使用的人教版英語教材進(jìn)行了分析。指出當(dāng)前的小學(xué)英語教材在使用過程中，存在教師專業(yè)化水平低、對高分過分追求已經(jīng)學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善的問題，并基于當(dāng)前存在的這些問題，給出了具有針對性的意見胡天秀.人教版小學(xué)英語教科書使用情況的調(diào)查研究.[D]山東師范大學(xué)，2013.胡天秀.人教版小學(xué)英語教科書使用情況的調(diào)查研究.[D]山東師范大學(xué)，2013.（3）英語教科書使用情況的研究教科書對于教學(xué)的開展是關(guān)鍵所在，而教科書的編寫水平將會直接對教學(xué)的實(shí)踐活動產(chǎn)生影響，因此“教科書”和“教學(xué)”二者之間，是一種相互依存的關(guān)系所在。首先，教學(xué)的實(shí)施是離不開教科書的。其次，內(nèi)容編寫合理的教科書，能夠幫助教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此在對教科書的內(nèi)容、效能進(jìn)行分析和研究過程中，不能僅僅局限在教科書的內(nèi)容本身，同時還需要考慮到教學(xué)實(shí)踐活動的開展。目前部分學(xué)者們指出，小學(xué)英語教學(xué)的過程，必須要加強(qiáng)對學(xué)生群體寫作能力的培養(yǎng)。（邱蕓，2016）有研究者認(rèn)為，對教科書進(jìn)行文本的再改造是必然的，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試和創(chuàng)新，做到教科書是用來傳授知識的工具，而不是機(jī)械的使用。（常虹霞，2009）同樣還有研究者指出，小學(xué)教學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，而具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，則應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的使用目標(biāo)，同時借助多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備，來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。并且可以基于當(dāng)前多元化的教學(xué)信息平臺，來創(chuàng)造一個更加完善的英語教學(xué)環(huán)境，有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師對于學(xué)生的評價要多以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心（劉道義，2001）。針對新舊版教科書，有研究者就教材的變化認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：教師是教學(xué)的總設(shè)計師，在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，必須綜合考量到學(xué)生的“學(xué)習(xí)水平”、“學(xué)習(xí)場地”、“現(xiàn)有條件”等多方面的要素，并且深入教材資源，對學(xué)生進(jìn)行一個平等的溝通教學(xué)，來有效引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)重要性（沈春亞，2014）沈春亞.淺談小學(xué)英語新舊教材銜接階段詞匯教學(xué)的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2014（11）.。沈春亞.淺談小學(xué)英語新舊教材銜接階段詞匯教學(xué)的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2014（11）.（4）已有研究評述及不足基于目前的現(xiàn)有研究成果來看，已經(jīng)取得了相對較大的研究進(jìn)展，并給出了一些具體化的研究對策和優(yōu)化意見。國內(nèi)外的具有代表性的研究文獻(xiàn)，為我們今后