2024年教師招聘考試心理學試題匯編

教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案

1、制度化教育階段開始于:近代。2A、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于:19世紀末。

3、目前世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。張、“不憤不啟，不俳不

發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是:孔子。外、“建國君民，教學為先”提醒了教育的重要性和:教

育與政治的關系。

6、建國初期,對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育重要是指：學校教育。外、古代中國學校教育的重要內容是六藝，它包括：

禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度,可以享有最佳教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標志是形成近代時:學校教育系統(tǒng)。11"中國的科

舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。1外、在人類教育史上初次

提出“教育遵照自然”學說的教育思想家是古希臘的:亞里士多德。11、教育學作為一門獨

立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。17金、強調教育學的心理學和倫理學基礎,

奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。418、資產階級老式教育學的代表人物是:

赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是:杜威《民本主義與教育》。2A。、主

張教師應以學生的發(fā)展為目的，以小朋友中心主義著稱的美國教育家是:杜威。421、制度

化的教育是指具有:層次構造和年齡分級的教育制度。2A2、一般教育重要是指以升學為目

的，以（基礎科學知識）為重要教學內容的學校教育。A23、職業(yè)教育是以生產勞動的知識

和技能為重要教學內容，以生產勞動的知識和技能為重要教學內容，以（就業(yè)）為重要目的的

學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，尚有強健的I體

魄的人稱之為（紳士）。2外、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的主線特性,教育代I質的規(guī)定性是

指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。2外、規(guī)定著一種國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包

括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校教

育制度）。421、西歐中世紀初期的教會學校重要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、

算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?/p>

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產生于1923年的“壬寅學制”以及1923年的（“癸卯學制”）。

30、宋代后來,作為教學的基本教材和科舉考試根據(jù)的是（四書五經）。?1、歐洲中世紀用

于對一般貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。82、中國古代最偉大

的教育家孔子的教育思想重要反應在他的言行記載〈論語〉中。〉3、教育學是一門以教

育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。以4、文藝復興時期人文主義教育

思想家故意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。3外、主張讓小朋友順其自

然，甚至掙脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。38、蘇格拉底的問答法

分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體目前《愛彌兒》一書中。◎（）、德國教育家赫

爾巴特的教育代表作《一般教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。4〃、杜威是20

世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。42"歷史唯物主

義認為，教育發(fā)展的最終決定原因是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會原因是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的奉獻是:33%。4外、

教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體,

446、學校全體組員或部提組員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為:學校文化。

47、校園文化的關鍵是學校的:精神或觀念文化。A48、一定社會條件下，制約教育的性質

和發(fā)展方向的最直接的社會原因是:政治經濟制度。

49、教育的發(fā)展受政治經濟制度司社會生產力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,

具有（相對獨立性）特性。52、科學知識再生產的最重要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先體現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），并且還能為教育的發(fā)

展指明方向、預示成果。外2、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計

劃、高效率）的再生產。58、學校物質文化有兩種體現(xiàn)方式:一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。

44、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分,二是情感成分，三是價值成

分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種重要的體現(xiàn)方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài),

二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。57禽、美國

行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外銀論觀點。5外、

內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量重要源于人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能,是推感人的發(fā)展的潛在的、無意識

的、最主線的動因。這是一種：內發(fā)論的觀點。*0、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)

展起決定作用的原因是:成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是:提供物質前提。62"個體發(fā)展過程中，在一定

年齡階段所形成的一般的、經典的、本質的特性稱為:年齡特性.

63、個體身心發(fā)展的I某首先機能和能力最合適于形成區(qū)I時期稱為:關鍵期。

64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的

發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。外5、人的身心發(fā)展包括兩個面:（一是生理的發(fā)

展，二是心理的發(fā)展。）6外、人的心剪發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩

個方面的發(fā)展。467、有關身心發(fā)展的動因問題，重要存在著內發(fā)文化、外銀論、多原因互

相作用論等不同樣的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體內實踐活動由生理、心理和社會三種不同樣層次和內容的

活動構成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

40、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為,個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、

前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明,人的道德認知的發(fā)展經歷了從前世俗水平到世俗

水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72M根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特

殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。7a3、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？:導向、鼓勵和評價作

用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思有關人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一種教育方針是在：1957年。7?、素質教育的時代特性是：培

養(yǎng)創(chuàng)新精神。上77、美育最高層次的任務，在能力方面體現(xiàn)為：發(fā)明美。

78、馬克思認為,實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的規(guī)定就是（教育目的）.弘0、美育是培養(yǎng)學

生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美）的能力。81金、教育目的的層次包括（國家

的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目的和教師的教學目的）。82A、智育是授予學生系統(tǒng)的

（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知原因）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我

保健認識）和體質，培養(yǎng)參與體育活動的需要和習慣,增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教

育。

85、聯(lián)合國大會通過的I《小朋友權利公約》所確定歐I保護小朋友的基本原則不包括:無差異

原則。8的、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊

嚴權。874、一般來說，教師所飾演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。

88、聯(lián)合國大會所通過的意在保障青少年、小朋友僉權益的《小朋友權利公約》頒布于:

1989年。83、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學生發(fā)展的也許性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的互相作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性重要表目前他具有個人的愛好、愛好、追求，有個

人的（獨立意志）。92"聯(lián)合國大會通過的《小朋友權利公約》所確定的保護小朋友的基

本原則是：（小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴原則、尊重小朋友觀點和意見原則、無歧

視原則）。A93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是:中小學生是在國家法律承

認的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的僉權利重要有人身權和（受教育權）。

95、教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè).

96、一名教師與否能很好地履行教師角色,主線上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。37、教師

所需具有的專業(yè)素養(yǎng)重要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定:教師是履行教育教學職責的專

業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。93、

在教師的聘任上目前我國實行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主平等）的關系。

102、課業(yè)及進程是指:課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。10小、根據(jù)課程時制定者的不

同樣，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程構造的編制是指：課程設計。126、學科原則是指課程計劃中每門學科以綱

要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文獻，也稱教學大綱。07、學科課程原則（教

學大綱）的構成要素有本文部分和（闡明部分）。

108、新課程改革要變化過去課程管理過于集中的狀況,實行：國家、地方、學校三級管理。

209、課程目的有五個方面的規(guī)定性，它們是:時限性、詳細性、預測性、操作性和指導性。

710、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。1、基礎型課程是一種

重視學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。1辦2、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、

拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。小1

4、一定社會培養(yǎng)人的總規(guī)定一般稱為（教育目的），hl5、制定課程目的的基本根據(jù)重

要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。1A16、從狹義上理解，制定

某個學程的詳細過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點的原因是（基礎原因、內部原因和外部原因）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學的首要任務是:傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子?？?1、以個體

認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122隊試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來

闡明教學過程的是:赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界,這反應了下列教學過程特點中的：間接性。

4124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質教育論認為教學的重要任務是：傳授知識。12啟、教學過程階段的I中心環(huán)節(jié)是：

領會知識。127"孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”是規(guī)定在教學法中貫徹:啟發(fā)性原貝人

128、孔子規(guī)定“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。12A9、

《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要討教學中貫徹:啟發(fā)性原則。132、

《學記》中說:“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的:循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中規(guī)定“學不蹦等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。4133、教師向

學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的措施稱為:談話法。1A34、

教育目的規(guī)范下的,教師的教與學生的學共同構成的活動稱為（教學）。辦35、學校工作必

須堅持（“以教學為主，全面安排”）的原則0

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的有關教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來闡明教學過程。仙38、

教學過程的特殊性表目前（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力的關鍵是（思維能力）A140、實質教育論的重要代表人物是（赫爾巴特和斯賓

塞）

141、形式教育論認為教學的重要任務是（發(fā)展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。

344、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀/I45、教師通過口頭語言系

統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的措施是（講授法）。14公、考試的關鍵環(huán)節(jié)是:命題。

147、一種測驗可以對的I地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的:效度。小48、

假如高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就闡明下列哪種質量

指標高：辨別度。

149、最早從理論上對班級講課制加以論證的是:夸美紐斯。

150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是:道爾頓制。15力、教學活動中師生為完畢特定的

教學任務而組合起來進行活動的構造稱：教學組織形式。

154、為抵達某種預測效果所采用的多種教學行動的綜合方案稱為:教學方略?！?55、以教

學組織形式為中心的方略就是：形式型方略.

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢

查與評估。）

157、備課的內容包括：（理解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）1&8、常見的教案有（講

義式、提綱式和綜合式）三種。辦59、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合

課）兩類。162、課的基本構成部分及各構成部分進行的次序、時限和互有關系稱為（課

的構造）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分構成。2、

考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標重要有信度、效度、辨別度和難度。

164、學業(yè)成績的評估可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種16公、等級制記分法包括（文字等級記分法和

數(shù)字等級記分法）。

167、班級講課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

X68、我國最早采用班級講課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。辦69、

外部分組包括（能力分組和愛好分組）兩種。17A。、外部分組是指打破老式的按（年齡）

編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習愛好）來編班。

171、教學方略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。1742、教學方略按構成原因

可分為（內容型、形式型、措施型和綜合性）。17力、思想教育對學生進行的是:對時時人

生觀和科學的世界觀教育。辦74、德育過程的基本矛盾是下列哪兩者之間的矛盾？：教

育者提出的德育規(guī)定與受教育者已經有品德水平.

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈磻说掠?疏導

原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應了德育的：因材施教原則。177"通

過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的措施是:陶冶法。

178、根據(jù)一定的規(guī)定和原則，對學生的思想言行作出判斷的德育措施是:品德評價法。17A

9、德育中的基本措施是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育措施是：楷模示范法。小81、馬卡連柯

提出的T要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人”反應了德育的：尊重學生與嚴格

規(guī)定學生相結合原則。182人狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。自185、

德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育措施四個互相制約的要素構成。187"

教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）?！?8、自

我評價能力是進行自我教育的）（認識基礎）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。A190、為抵達黑育目的采用的教育者

和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育措施）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成對的觀點的德育措施是（說服教育法）。

192、說服法包括運用（語言）進行說服的I方式和運用（事實）進行說服的方式。19"、楷

模包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好楷模）,A194、陶冶重要包括（人格感化、

環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法一般包括（表揚獎勵、批評處分和操行評估）等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎,（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育措施是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育措施是（楷模示范法）19%、

在德育認知模式中，同步波及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的措施。

201、通過創(chuàng)設良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學生品德的措施是（陶冶法）。2A02、根據(jù)一

定的規(guī)定和原則，對學生的思想言行作出判斷的德育措施是（品德評價法），是對品德發(fā)展

的（強化）手段。206、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是:班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家:埃拉斯莫斯。20外、在19世紀

初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管

理模式稱為班級：平行管理。207"班主任與學生共同確定班級總體目的，并化為小組目

的和個人目的I,使其與班級目的融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目的的管理方

式，稱為班級：目的管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的:領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。212、班主任的領導方式一

般可分為三種類型,即:權威型、放任型、民主型。21M、率先正式使用“班級”一詞的是文藝

復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）■

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》

中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推進

作用。214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

A215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的常常性活動是（班級常規(guī)管理）。從216、

班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把

對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級組員在服從班集體時對時決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式

是（班級民主管理）。

218、將老式的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目的管理方式是由美國管理學家

（德魯克）提出的。21外、在班級管理中，一般我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為

（班主任）。

選擇

1.1923年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)AA.桑

代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是

(1.2>A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已經有研究表明，小朋友口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[A]

4.小朋友形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)

A.2?3歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[B]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點C.綜合心理特性D.品癟與修養(yǎng)[C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)

A.控制B.基本見解C.改造D.意識[D]

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經驗)而產生的行為或行為潛能的相對

(3.1>A.地升華B.發(fā)揮C.體現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

AA.能力B.技能C.愛好D.刺激一反應聯(lián)結[D]

9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和心理學家D.英國

醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家AA.斯金納B.

布魯納C.奧蘇伯爾D.桑弋克[C]

11.根據(jù)學習動機的社會意義,可以把學習動機分為（4.1AA.社會動機與

個人動機B.工作動機與提高動機C.崇高動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機

[C]

12.對學習內容或學習成果感愛好而形成的動機，可稱為AA.近景的直接

動性機B.愛好性動機C.情趣動機D.直接性動機[A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引起的學習動機稱作

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動

機[A]

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作AA.外部學習動機B.需要學習

動機C.內部學習動機D.隱蔽性學習動機[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A.外部學習動機B,誘因性學習動機C.強化性動機D.鼓勵性學習動機

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1>A.另一種學習的影

響B(tài).對活動的影響C.對記憶的增進D.對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是經典的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰穎過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。④A.態(tài)度學習遷

移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：AA.形式訓練

遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認知構造遷移說[A]

20.知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織[D]

21.由于反應活動的形式不同樣，知識可以分為陳說性知識與AA.程序性知

識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知識[A]

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式重要有實物直觀、模象直觀和AA.

言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和AA.長時記

憶B.內隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時記憶的容量AA.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個

組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的,展現(xiàn)的趨勢是AA.時快時慢B.快者愈

快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的J遺忘曲線的心理學家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的及時復習，應當是指AA.在學習結束立即復習B.復習越早越

好C.在大面積遺忘開始之前復習D.當日復習[A]

28.根據(jù)知識自身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是AA.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金

納D.威廉？馮特[B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（7.1）

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是aA.智力技能B.知

識遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、故意識地制定的有關學習過

程的（8.1AA.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序[A]

33.學習方略一般包括認知方略、元認知方略和AA.記憶方略B.資源管理

方略C.思維方略D.學習措施[B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實行自我監(jiān)督以及自我調控的I方略，一般稱為

A.智力技能B.學習自覺性C.元認知方略D.自我意識[C]

35.生成性學習就是規(guī)定學生對所閱讀或聽講的內容產生一種

A.新的理解B.不同樣的見解C.認知方略D.類比或表象等[D]

36.學習方略是學習者制定的學習計劃，由AA.意識和能力構成B.規(guī)則

和技能構成C.認知方略構成D.經驗和措施構成[B]

37.問題是給定信息和要抵達目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點[A]

38.發(fā)明性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的AA.智力技

能B.思維品質C.思維程序D.能力或特性[D]

39.問題處理的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和AA.思維程

序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設[C]

40.一種人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A,與生俱來的B.在先天原因基礎上形成的C.是實踐鍛煉的成果

D.通過學習而形成的[D]

41.品德是個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它

是AA.比較不穩(wěn)定的B.受先天原因制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的[D]

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有

的觀點、信念融為一體，構成一種完整的AA.新觀點B.認知構造C.方略系統(tǒng)D.

價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A.與他人基本相似B.與大家保持一致C.被他人承認D.與他人相靠近[D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的AA.自覺

性積極性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應性和社會性D.內化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的AA.知識經

驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是

A.態(tài)度的關鍵成分B.動力性成分C.非智力成分D.內化了的成分[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為[B]

48.心理健康體現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任義務感D.道德精神面貌

[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和AA.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐

驚[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不僅愿執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做，他

就會AA.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D,感到極端焦急[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、

不妥性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A.不輕易矯正B.輕易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學目的是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A.思維品質B.學習內容C.學習成果D.知識技能[C]

55.情感領域的教學目的根據(jù)價值內化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]

57.任務分析必須將教學目的逐層細提成彼此相聯(lián)的AA.多種智力活動B.多種

子目的C.多種課堂行為D.教學階段[B]

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的AA.信息加工B.學習活動C.復雜記

憶D.理解[D]

59.有些課題重要包括高度有構造的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語

法等），假如教學目的是規(guī)定學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授方略B.師生互動方略

C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D.合作學習方略[A]

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A.有所不同樣B.相類似C.有一定聯(lián)絡D.沒有必然聯(lián)絡[B]

61.合作學習也是一種教學方略，它的特性是以學生的積極合作學習的方式替代

A.教師的主導教學B.獨立完畢作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，

而是在于他們

A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平[C]

63.研究表明,學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果AA.有影

響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是aA.教學程序B.教學過程C.教

學事項D.教學措施[C]

65.向學生提醒教學目的，使學生在心理上做好準備，明了學習的成果和措施，以免A

A.迷失方向B.錯用措施C.措手不及D.產生焦急[A]

66.課堂管理一直制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A.維持動機作用B.增進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能[B]

67.教師的領導風格對課堂教學有AA.一定的協(xié)助B.較弱的影響C.間接的影

響D.直接的影響[D]

68.班級時大小是影響課堂管理的一種

A.可用原因B.微弱原因C.重要原因D.利弊兼有的原因[C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但組員間尚無共同活動時

4A.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的3A.最終止果B.中間環(huán)節(jié)C.目的D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的組員已經有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依賴愛好的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生

A.極大的影響B(tài).不大的影響aC.積極的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，組員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為，這

就是AA.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的

意見是對的的，覺得他人提供的信息AA.是權威意見B.將有助于他C.旁觀者的意

見D.是客觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式,從而導致學生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相協(xié)助D.遵守紀律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內組員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和禽A.不成文的非

正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵照的規(guī)范D.不成文的被動規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為

劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束[A]

78.人際吸引的特性體現(xiàn)為認知協(xié)調、情感友好和

A.態(tài)度一致B.行動一致C.觀點趨同D.互相理解與扶持[B]

79.人際排斥的特性體現(xiàn)為認知失調、情感沖突和AA.行動對抗B.不團結、不信

任C.拉幫結伙D.互相為難[A]

80.研究表明,距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等原因是

影響人際吸引和排斥的

A.重要原因B.輔助原因AC.外部互動原因D.環(huán)境原因[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同樣的課堂往往有不同樣的氣氛。雖然是同一種課

堂，也會形成不同樣教師的

A.教學風格B.組織教學措施

C.氣氛區(qū)D.教學氣氛[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實現(xiàn)，其重要交往工具

是語言符號系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

A.感情關系B.心理距離

C.友誼關系D.互助關系[B]

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方AA.修養(yǎng)和處世措施B.身份和地位

C.交往方式與措施D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的

A.人際關系B.對立統(tǒng)一關系心理互動過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實現(xiàn)課堂管理增進功能的禽A.必要條件B.輔助條件C.重要體現(xiàn)D.

重要過程[A]

87.競爭指個體或群體充足實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝原則使自己的成績超過

對手的適度競爭，不僅不會影響學生間的人際關系，并且還會AA.提高學習和工作效率

B.養(yǎng)成競爭意識AC.導致教師管理公正D.增進團結協(xié)作[A]

88.競爭有也許會使一部分學生過度緊張和焦急，輕易忽視活動的

A.積極價值B.發(fā)明性功能自C.內在價值和發(fā)明性D.真正目的[C]

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合

模式就是』A.課堂情境B.課堂構造AC.課堂形勢D.課堂教學[B]

91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的平常AA.課堂約定B.課堂行為準則

自C.課堂紀律D.課堂行為[B]

92.分派學生座位時,教師最值得關懷的是

A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果禽C.后進生的感受D.人際關系的影響[D]

93.課堂情境構造包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和AA.教室的布置B.教

師的行為體現(xiàn)AC.學生的學習方式D.學生座位的分派[D]

94.課堂教學構造包括教課時間的合理運用、課程表的編制和

A.教學過程的規(guī)劃B.教學內容設計AC.教學措施的實行D.教學措施的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采用合適的懲罰AA.也是不行的IB.也是違法的AC.也是不

必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A.隨機安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯安排[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科,使大腦皮層的同一部位接受同一種

刺激,會導致▲A.愛好形成B.自發(fā)復習

C.過度學習D.疲勞和厭煩[D]

98.小朋友不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參與學習

的行為等體現(xiàn)，一般稱作AA.心理異常B.不適應體瞅C.不良體現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級里學習成績差生知后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A.也全均有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為

稱作AA.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學評價的目的是對課程、教學措施以及學生培養(yǎng)方案(14.1)

A.作出分析B.作出判斷

C.進行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要根據(jù)某種原則和一定的程序將學生的學習行為與成果確定為AA.一

種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗是測量一種行為樣本的

A.基本過程B.所有過程AC.重要過程D.系統(tǒng)程序[D]

104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵照一叁A.嚴

格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C.原則規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

105.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是原則化成就測驗和

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗

C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗[B]

106.原則化成就測驗是指由專家或學者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內評估個體

學業(yè)AA.成就水平的測驗B.能力形成的測驗AC.構造的測驗D.智力發(fā)展的測

驗[A]

107.一般人們認為原則化考試與學校課程之間關系

A.比較親密B.缺乏學業(yè)效度

C.很不協(xié)調D.基本協(xié)調[C]

108.教師自編測驗是由教師根據(jù)詳細的I教學目的、教材內容和測驗目的，自己編

制的測驗，是為

A.教育目的服務的B.教師和學生服務的AC.特定的I教學服務的D.目前工作服務的）￡]

填空

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（1.1）

2、教育心理學是應專心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3*、所謂

心剪發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心

理變化。（2.1）

4、學生心剪發(fā)展的基本特性是:持續(xù)性與階段性、定向性與次序性、不平衡性與差

異性。上5、學生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種重要成分。7"自我認識

是指個體對自己的心理特點、人格特性、能力及自身社會價值的自我理解與自我評

價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自

棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調整、自我追求等。

△10、學生的認知差異重要包括認知方式差異和認知能力差異?！?1、我國心

理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。（3.1）12A、強

化也是一種操作，它的展現(xiàn)或撤除可以增長反應發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實行獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。

14、布魯納認為學習的實質就是積極地形成認知構造。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識構造中必須具有可以同化新知識的合適時

原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。辦7、所謂學習動機，是指

引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內在心理過程或內部動力。

（4.1）1分、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機重要由三個方面的內驅力構成:

認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。1外、班杜拉研究指出，影響

自我效能感的最重要原因是個體自身行為的成敗經驗。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清晰陳說、只能借助于某種作業(yè)形式

間接推測其存在的知識6（<1）。2自1、假如根據(jù)新知識與原有認知構造的關系,

知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。22M有關遺忘產生原因

的解釋有許多學說，例如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同樣形式的直觀材料或事例闡明事物的本質屬性，即變換同

類事物的非本質特性，

以便突出本質特性。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過深入加工;

另一種成分是工作記▲憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。24

5、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，展現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（7.1）2^

7、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的

理論。

28、學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、故意識地制定的有關學

習過程的復雜方案。（8.1）23、指導教學模式與老式的講授法十分類似，由激發(fā)、

講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。

30、交互式教學模式重要是用來協(xié)助學習成績差的學生閱讀領會.力1、交互式教

學意在教會學生四種方略：總結、提問、析疑和預測。力2、任何問題都具有三個

基本的成分:一是給定的條件;二是要抵達的目的；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題與否界定清晰而分為兩類，即有構造