部編版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》課堂教學(xué)實(shí)錄

部編版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)課題語(yǔ)文園地四教學(xué)目標(biāo)1.交流平臺(tái)，交流關(guān)鍵句在句子中作用，如何把關(guān)鍵句改成段落大意。2.詞句段運(yùn)用，學(xué)會(huì)邊觀察邊思考，并能提出問(wèn)題，仿照例句寫(xiě)觀察到的；認(rèn)識(shí)對(duì)調(diào)和移動(dòng)符號(hào)，學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改句子片段。3.通過(guò)看圖、感悟、體驗(yàn)、誦讀，體會(huì)古詩(shī)《滁州西澗》，幫助小學(xué)生積累古詩(shī)。重點(diǎn)難點(diǎn)1.采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩(shī)《滁州西澗》意思。2.自主閱讀詞語(yǔ)和句子，交流關(guān)鍵句，學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改句子。教學(xué)準(zhǔn)備師：多媒體課件生：課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、揭題導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容。（出示課題并板書(shū)：語(yǔ)文園地四）二、交流平臺(tái)同桌圍繞這一段話進(jìn)行交流，探究哪一句話直接寫(xiě)出了這一自然段的大意？1、課件出示《趙州橋》課文片段趙州橋設(shè)計(jì)得非常精巧。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋礅，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。（標(biāo)藍(lán)：趙州橋設(shè)計(jì)得非常精巧。）你們有什么體會(huì)？（我體會(huì)到關(guān)鍵句能幫助我們概括一段話的大意。2.（課件出示《花鐘》第二自然段）有時(shí)候，段落大意可不是現(xiàn)成的，需要咱們對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行小小的改造。請(qǐng)看看這一段介紹了什么？（介紹了不同的植物開(kāi)花時(shí)間為什么會(huì)不同），那這句話是在哪句話的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造的？（標(biāo)紅：第一句話）（1）學(xué)生互相交流，探究自己從這句話中體會(huì)到了什么？（2）匯報(bào)發(fā)言。預(yù)設(shè)：我知道關(guān)鍵句有時(shí)候雖然和段意有關(guān)，但是還需要改一改，才能真正符合段意。（出示：有時(shí)候，需要對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行改造。）（3）是的，根據(jù)《花鐘》第2自然段第1句話的提示，這個(gè)自然段的大意可以概括為：植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)。3.（課件出示《花鐘》第1段，及《小蝦》第3自然段）“這兩段話的關(guān)鍵句分別是什么？相機(jī)標(biāo)紅：《花鐘》第1自然段的關(guān)鍵句是第2句話，《小蝦》第3自然段的關(guān)鍵句是第1句話?！睅煟宏P(guān)鍵句的位置是怎樣的呢？如何判斷是否是關(guān)鍵句？學(xué)生交流：預(yù)設(shè)：關(guān)鍵句位置不固定，位置可先靠前也可靠后。（相機(jī)出示：關(guān)鍵語(yǔ)句可能在一段話中的不同位置。）預(yù)設(shè)：主要看看這句話是否與段意有關(guān)，有關(guān)就是，沒(méi)有關(guān)就不是。4.教師小結(jié)：關(guān)鍵句有的能夠直接概括段意，有的是與段意有關(guān)，但是需要改變一下，才能準(zhǔn)確概括段意；關(guān)鍵句的位置并不是固定的，有時(shí)是第一句，有時(shí)是最后一句，有時(shí)在中間。判斷關(guān)鍵句的關(guān)鍵是是否與段意有關(guān)。（板書(shū)：關(guān)鍵句與段意有關(guān)，位置不固定）三、詞句段運(yùn)用1.（課件出示兩句話）自己讀一讀，指名讀。2.說(shuō)一說(shuō)，同桌交流，這次仿寫(xiě)給我們提出什么要求。3.學(xué)生發(fā)言：（相機(jī)出示題目要求）預(yù)設(shè)：要求我們寫(xiě)一段觀察記錄。預(yù)設(shè)：要求把觀察時(shí)的不明白、有疑惑的地方提出來(lái)。（板書(shū)：觀察記錄主動(dòng)思考、提出問(wèn)題）4.點(diǎn)撥寫(xiě)法，學(xué)生練寫(xiě)一段觀察記錄。師點(diǎn)撥：觀察時(shí)，我們應(yīng)該一邊觀察，一邊思考，提出自己的問(wèn)題。如：第一段話中的問(wèn)題是根據(jù)具體現(xiàn)象提出的。“我”由蜜蜂飛得低的現(xiàn)象，想到了它們能不能找到家的問(wèn)題。（出示“思考”一詞)第二段話中的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)對(duì)比提出的。把兩條路的情況進(jìn)行對(duì)比，提出了兩條路距離較近，為什么情況卻如此不同的問(wèn)題。(出示“思考”一詞）觀察時(shí)，還可以根據(jù)事物發(fā)生的變化提出問(wèn)題，如看到花的葉子慢慢變黃了，可以提出：花的葉子變黃的原因是什么？出示兩則示例，學(xué)生練寫(xiě)。飛機(jī)那么重，它們是怎么飛上天的？機(jī)翼的作用和鳥(niǎo)的翅膀的作用是一樣的嗎？天黑了，幾乎所有的動(dòng)物都進(jìn)入睡眠狀態(tài)，貓頭鷹卻才開(kāi)始活動(dòng)，為什么它們的生物鐘和其他動(dòng)物不一樣呢？5、指名朗讀自己的觀察記錄，師生共評(píng)議。第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)用修改符號(hào)修改病句。（1）回顧上冊(cè)，我們學(xué)習(xí)哪些修改符號(hào)？（課件出示：改正符號(hào)、增補(bǔ)符號(hào)、刪除符號(hào)。）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下新的修改符號(hào)：對(duì)調(diào)符號(hào)和移動(dòng)符號(hào)。（2）下面的這段話，只修改了一部分，看看，還有什么問(wèn)題，請(qǐng)用修改符號(hào)改一改。（課件出示句子）（3）仔細(xì)觀察修改前后句子，作對(duì)比，學(xué)習(xí)了解修改符號(hào)。（板書(shū)：修改符號(hào)：對(duì)調(diào)符號(hào)、移動(dòng)符號(hào)）觀察一下，這兩種種符號(hào)分別有什么作用？分別在什么時(shí)候使用？（4）小組交流討論，教師小結(jié)：第一個(gè)是對(duì)調(diào)符號(hào)，可調(diào)整對(duì)調(diào)位置顛倒相鄰的部分，第二個(gè)是移動(dòng)符號(hào)，是對(duì)位置顛倒、不相鄰部分的調(diào)整。（5）集體交流，分析句子還有什么問(wèn)題，補(bǔ)充修改病句。師相機(jī)出示課件：修改如下：第二句話，用移動(dòng)符號(hào)把“用一根小木棍”移動(dòng)到“我”的后面。第四句話，再用移動(dòng)符號(hào)把“又”移到“我”后面。在“它”后面加一個(gè)“的”字。（6）拿出自己的習(xí)作，用修改符號(hào)嘗試修改自己的習(xí)作。投影展示修改成果。師可相機(jī)補(bǔ)充出示示例。二、日積月累1.出示古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。（板書(shū)：《滁州西澗》）2.師范讀，學(xué)生跟讀?；ハ嘟涣髯R(shí)記生字。自由朗讀。3.學(xué)生對(duì)照插圖，嘗試自行理解詩(shī)意。4.小組合作，交流體會(huì)詩(shī)句的意思，在小組內(nèi)解決自己的疑問(wèn)。5.小組派代表參與全班交流，針對(duì)仍無(wú)法解決的難點(diǎn)，出示相應(yīng)的詞語(yǔ)解釋。6、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。師可逐句出示圖畫(huà)與詩(shī)句，根據(jù)學(xué)生回答明確相應(yīng)的譯文。7.課件出示作者簡(jiǎn)介韋應(yīng)物（737～792），中國(guó)唐代詩(shī)人。漢族，長(zhǎng)安(今陜西西安)人。今傳有10卷本《韋江州集》、兩卷本《韋蘇州詩(shī)集》、10卷本《韋蘇州集》。散文僅存一篇。因出任過(guò)蘇州刺史，世稱(chēng)“韋蘇州”。詩(shī)風(fēng)恬淡高遠(yuǎn)，以善于寫(xiě)景和描寫(xiě)隱逸生活著稱(chēng)。8.讀出韻味這首詩(shī)可以按照這個(gè)節(jié)奏讀：（課件出示朗讀節(jié)奏）：獨(dú)憐/幽草//澗邊生，上有/黃鸝//深樹(shù)鳴。春潮/帶雨//晚來(lái)急，野渡/無(wú)人//舟自橫。9.熟讀成誦。在理解和會(huì)讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，熟讀成誦。10.體會(huì)思想感情。（1）這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感呢？再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的一個(gè)詞。生：“獨(dú)憐、自”（各談理由）（2）了解韋應(yīng)物是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)，就能幫助我們理解他此時(shí)的心境。（課件出示補(bǔ)充資料）你從詩(shī)中哪些地方讀出了他這樣的情感？（“幽草”“無(wú)人”“舟自橫”）（3）師：《滁州西澗》是寫(xiě)景的名篇，描寫(xiě)春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見(jiàn)。一、二句寫(xiě)春景，愛(ài)幽草而輕黃鸝，以喻樂(lè)守節(jié)，而嫉高媚；三、四句寫(xiě)帶雨春潮之急，和水急舟橫的景象，蘊(yùn)含一種不在其位、不得其用的無(wú)可奈何之憂傷。全詩(shī)表露了恬淡的胸襟和憂傷之情懷。（4）思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草；無(wú)所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒(méi)有主人公的山水畫(huà)，詩(shī)人的靈魂卻無(wú)處不在，全詩(shī)沒(méi)有一處不寓有作者的寄托。讓我們?cè)俸煤玫卣b讀一番，做做詩(shī)人遠(yuǎn)隔時(shí)空的知音吧?。ǜ星檎b讀）五、課堂小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們交流了如何找關(guān)鍵句及關(guān)鍵句在歸