班主任應(yīng)堅(jiān)持的教育理念

PAGEPAGE4教學(xué)專(zhuān)題講座班主任應(yīng)堅(jiān)持的教育理念教育之道，貴在以正確的科學(xué)的方法引導(dǎo)受教育者建立健康、健全的人格素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀，引導(dǎo)他們正確地對(duì)待人生對(duì)待社會(huì)。從這一點(diǎn)講班主任責(zé)任重大。

一、學(xué)生立場(chǎng)與教師立場(chǎng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以人為本的教育，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師是在幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么教師的日常教育教學(xué)工作就要掘棄，傳統(tǒng)的站在教師立場(chǎng)來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題的做法，代之以學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。將學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教育的過(guò)程可能就是教師對(duì)學(xué)生極盡諷刺挖苦之所事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會(huì)和教師嚴(yán)重的對(duì)立，教育的結(jié)果多半是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教師能夠體會(huì)學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題行為中省思自己的錯(cuò)誤，通過(guò)教育讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。二、關(guān)注表象與探究問(wèn)題許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于事情表現(xiàn)而偏離了對(duì)深層原因與本質(zhì)問(wèn)題的關(guān)注與探究。如在教育工作中，他們?cè)趯?duì)于喜歡動(dòng)手打架的學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實(shí)并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生喜歡通過(guò)武力處理問(wèn)題這一習(xí)慣，也沒(méi)有去探究產(chǎn)生這一不良習(xí)慣的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后發(fā)生該類(lèi)似的事情。其實(shí)這樣的做法只是教師的自欺欺人、自我安慰，并沒(méi)有提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性。要從根本問(wèn)題上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師就要以一種探究的態(tài)度來(lái)對(duì)待問(wèn)題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析問(wèn)題，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來(lái)的后果，讓學(xué)生在體驗(yàn)與心理沖突中自己教育自己，從而自覺(jué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。三、服從教師與服從規(guī)則在處理許多問(wèn)題的過(guò)程中，我們的班主任教師往往不知不覺(jué)中把自己推向矛盾斗爭(zhēng)的前沿。他們以自己的教師身份為護(hù)身符，習(xí)慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，希望學(xué)生能屈從或服從自己，非但達(dá)不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。既然學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生于集體，危害與集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為后，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？違法了班級(jí)的哪些規(guī)則？應(yīng)該接受什么樣的處理？通過(guò)和學(xué)生談行為、講規(guī)則、論記律，讓問(wèn)題行為者在集體的聲討中主動(dòng)講道理、規(guī)劃和制度來(lái)妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人來(lái)妥協(xié)。教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)論說(shuō)，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受到老師的期許。教師在配合家長(zhǎng)教育學(xué)生，而不是家長(zhǎng)在配合教師教育學(xué)生。只有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。八、壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷德國(guó)教育家斯普郎格曾說(shuō)，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，在班級(jí)工作中，教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng)，重視通過(guò)情感激勵(lì)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到無(wú)為管理的目的。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿(mǎn)人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊(duì)，成為學(xué)生自我教育的加油站。九、注重個(gè)別與顧全大局現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把80%的精力用在了20%的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見(jiàn)成效甚微，其實(shí)這是教師工作的一個(gè)誤區(qū)，班級(jí)里占絕大多數(shù)的基本群從被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)，將更多的時(shí)間用來(lái)和中等學(xué)生交往，了解他們，親近他們，關(guān)注他們的精神成長(zhǎng)。“抓中間，帶兩頭”，通過(guò)建立一個(gè)積極向上、充滿(mǎn)活力的班集體，來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，才是班級(jí)管理工作和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。十、無(wú)私奉獻(xiàn)與關(guān)注成長(zhǎng)許多教師只求將自己衣兜中知識(shí)的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急的盼望著來(lái)自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過(guò)種地來(lái)學(xué)會(huì)種地的，要想獲得更大的豐收，需要播種者不斷的去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)農(nóng)民成長(zhǎng)的過(guò)程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長(zhǎng)更決定了來(lái)年的收成。教師同樣如此，需要關(guān)注的不只有學(xué)生，更有自己是否在教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)了教育收獲了教育，獲得了成長(zhǎng)。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，讓教育的過(guò)程變成教師成長(zhǎng)的過(guò)程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在付出中獲得來(lái)自學(xué)生和自己的雙重回報(bào)，才能在工作中更多地體會(huì)到自身職業(yè)的幸福感?！袄悟}太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量。”新時(shí)期的班主任教師應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻體會(huì)并努力堅(jiān)持以上十對(duì)教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來(lái)實(shí)施教育教學(xué)行為，