16 散文二篇-八年級上冊語文教案

16*散文二篇【教學目標】1.把握課文主要觀點，領悟其中包含的人生哲理。2.理清課文的寫作思路，品味意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文的特點。3.探尋作者的思想境界，領會課文的人文內涵?！窘虒W重難點】1.教學重點：(1)理清課文的層次，把握作者的行文思路。(2)體會作者的情感，理解文章主旨。2.教學難點：理解議論性散文在語言表達方面的特點，品味兩篇文章各具特色的語言?！菊n前準備】教學多媒體課件，兩篇散文的作者相關資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標】1.整體感知課文，理清作者的觀點。2.探尋作者的思想境界，領會文章的內涵。【教學過程】一、創(chuàng)設情境，激情導入教師：（出示課件1）古往今來，人們千百次地這樣追問過自己：我們究竟為什么而活著？我們應該怎么面對生活？有的人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有的人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中的玄機。今天，我們一起學習課文，聆聽兩位作家是怎么說的。教師引出新課，順勢寫出課題：16*散文二篇（出示課件2）二、預習檢查，掃清障礙1.讀一讀生字詞。（出示課件4）教師提示：注意“滌”“臼”“瀕”的讀音。2.分一分多音字。（出示課件5）3.辨一辨形近字。（出示課件6）4.解一解詞語。（出示課件7）蔓延：像蔓草一樣向周圍擴展。凋謝：（草木花葉）脫落。卑微：地位低下。炫耀：照耀；夸耀。瀕臨：緊接，臨近。俯瞰：俯視。永久的生命三、自主學習，知識備查1.走近作者教師要求：布置預習這篇散文的作者，了解本文作者的情況，在課上交流。預設：（出示課件9）嚴文井（1915—2005），作家。原名嚴文錦。湖北武昌（今屬武漢）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》，長篇小說《一個人的煩惱》等。2.寫作背景教師講解：教師出示課件，講解本文的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。預設：（出示課件10）《永久的生命》選自《嚴文井選集》下冊（人民文學出版社2001年版）。略有改動。這是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊的散文，是作者對生命的嚴肅認真思考的總結，充滿樂觀情緒。四、新課學習，整體感知教師：要求學生有感情地朗讀課文，思考回答問題。教師提問：讀課文，找出每段的中心句。（出示課件11）（學生默讀課文，課本勾畫回答。）學生1：第1段：過去了的時間永不再回來。學生2：第2段：人們卻不應該為此感到悲觀。學生3：第3段：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。學生4：第4段：我的伙伴們，我們的心應該感到舒暢。學生5：第5段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。五、細讀課文，精讀細研課文標題為《永久的生命》。生命本是有限的，作者為什么說生命是永久的呢？讓我們一起來看看作者是如何闡述自己觀點的。（出示課件12）（學生朗讀課文，思考分析回答。）教師：第1段寫了什么內容？（出示課件13）學生：時光一去不返，個人生命是有限的。教師：這和題目矛盾嗎？（出示課件13）教學：不矛盾。教師：為什么？（出示課件13）學生：這是伏筆，為后面寫永久的生命蓄勢。教師：第2、3、4段是如何從正面論說“永久的生命”的？（出示課件14）（學生朗讀課文，思考分析回答。）學生1：第2段以小草和小牛犢為例從外在現象論說“永久的生命”的。學生2：第3段以生命本體的流轉從生命的內部特征論說“永久的生命”的。學生3：第4段議論現實從批判暴君，贊美永久的生命。教師：第5段在文中起了怎樣的作用？（出示課件15）（學生討論，分析回答。）學生：以一個精警的句子收住全文，令人印象深刻。六、深讀課文，合作探究教師：文中有很多富有哲理的句子，請同學們畫一畫，圈一圈，找出自己喜歡的句子，并說明理由。（出示課件16）（學生朗讀句子，討論分析回答。）語句展示：（出示課件17）個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。學生：運用對比的手法，把個人生命與襯衣作比較，突出了個人生命短暫、不可重復的特點。語言生動通俗，耐人尋味。語句展示：（出示課件18）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。教師點撥：同學們可以從修辭角度去分析回答。學生：運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明作者的觀點：我們應該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。語句展示：（出示課件19）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。學生：運用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生動形象地寫出了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達出作者的喜愛之情。教師：“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久”。怎樣理解“分開來”“合起來”的意思？（出示課件20）教師提示：我們從對重點詞語意思的分析著手。學生1：“分開來”指的是一個個體。學生2：“合起來”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。教師：“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄暗蛑x”和“永存”矛盾嗎？（出示課件21）（學生默讀課文，同桌相互討論。）學生：看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，花兒用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現出生命的價值。課堂小結1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件22）教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設：通過感慨個人生命的短暫，歌頌生命自身的神奇和不朽，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度和對生命的熱愛和贊嘆。2.同學們，通過本課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件23）（師生共同討論，最后教師指正。）預設：面對人生,我們應該像一粒種子那樣，生根發(fā)芽，努力長成一棵參天大樹，實現自我價值，也給他人帶來陰涼；我們也應該像一簇花朵那樣，積蓄力量，綻放美麗，芳香他人，也愉悅自己。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，嚴格要求自己，實現人生價值。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設：哲理的語言，清晰的條理。（出示課件24）本文哲思深邃，鮮明生動，條理清晰，章法井然。在寫法上，先談生命的易逝，欲揚先抑，再談生命的永久，正面展開。最后聯(lián)系現實生活，高唱生命的凱歌。附錄：板書設計（出示課件25）第二課時我為什么而活著【課時目標】1.整體感知課文，理清作者的觀點。2.探尋作者的思想境界，領會文章的內涵。【教學過程】一、自主學習，知識備查1.走近作者教師要求：布置預習這篇散文的作者，了解本文作者的情況，在課上交流。預設：（出示課件27）羅素（1872—1970），英國哲學家、數學家、作家。在哲學上，早期為新實在論者，20世紀初其提出邏輯原子主義和中立一元論學說。在數學上，從事過數理邏輯和數學基礎的研究。在教育上，主張自由教育，認為教育的基本目的應該是培養(yǎng)“活力、勇氣、敏感、智慧”四種品質，更多地發(fā)展個人主義。獲1950年諾貝爾文學獎，主要著作有《哲學原理》《哲學問題》《論教育》《物的分析》等。2.寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本課內容做準備。預設：（出示課件28）《我為什么而活著》選自《羅素自傳》第一卷（商務印書館2015年版）。胡作玄、趙慧琪譯。有改動。本文是《羅素自傳》的序言，從中可看出羅素思想的全部內涵，也可以看作羅素生活的宣言書，這也是古今中外許多偉大人物共同的人生準則。二、新課學習，整體感知教師：要求學生有感情地朗讀課文，思考回答下列問題。教師：朗讀課文，說說作者為什么而活著。（出示課件29）（學生默讀課文，思考分析回答。）預設1：愛情。預設2：知識。預設3：同情心。三、細讀課文，精讀細研教師：同學們讀第2段，想一想作者追求愛情的原因有哪些。（出示課件30）（學生分組討論，分析歸納回答。）學生1：帶來狂喜。學生2：解除寂寞。學生3：看到仙境。教師：讀第3段，說說作者是從哪幾個方面追求知識的。（出示課件31）（學生朗讀課文，討論分析搶答。）學生：作者從了解人的心靈（人類）、了解星辰為什么發(fā)光（自然）、理解畢達哥拉斯的思想威力（社會）三個方面追求知識。教師補充：這三個方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。教師：同學們讀第4段，為什么說同情心也支配著作者的一生？（出示課件32）（一齊朗讀課文，思考分析回答。）學生：這種感情之所以支配了他的一生，是因為這個偉大的思想家擁有拯救人類苦難的良知，擁有崇高的思想境界。他的經歷就是對這種情感的最好詮釋。教師補充：他一生坎坷曲折，但始終以悲憫的目光關注著人類：反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。為了拯救人類的苦難者，即使身受迫害也在所不惜。從中，我們能感受到一個大思想家緣于人類良知的悲憫情懷和博大真誠的人類之愛。教師：如何理解作者在最后一段說的話？（出示課件33）語句展示：這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機會的話，我還樂意再活一次。（學生分組討論，教師適時點撥。）學生：他胸懷正義和良知，為拯救人類的苦難者，即使自己身受迫害也不顧惜，他把自己的一生的智慧和力量獻給了全人類。他的人格崇高而偉大。四、深讀課文，合作探究教師：本文作者的語言獨具魅力，請同學們畫一畫，圈一圈，找出自己喜歡的句子，并品析。（出示課件34）語句展示：（出示課件35）這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

教師：上面句子中的紅色字體的含義是什么？（學生朗讀句子，思考分析回答。）學生：用“颶風”設喻，表明這三種感情在作者心中的地位無比強大、不可遏抑，是作者永恒而無悔的追求，“在深深的苦海上”是說這些追求面臨種種挑戰(zhàn)，但無論如何，“我”都將任由這三種感情支配，去面臨人生。教師追問：這句話有什么深刻的含義？學生：這句話實際上告訴我們，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種感情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

語句展示：（出示課件36）愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。（學生朗讀句子，思考分析回答。）學生：從這句話中，我們可以體會到，愛情和知識把羅素引向美好的理想境界，他之所以孜孜不倦地追求知識，一方面是知識能引領他進入美好的境界，另一方面是他將自己的智慧和力量貢獻給人類，可以幫助人類擺脫苦難，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。教師：作者的這三種感情有沒有內在的邏輯順序？（出示課件37）（學生默讀課文，然后分析回答。）學生：這三種感情是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的。教師：為什么作者的這三種感情按照這樣的內在的邏輯順序排列？學生:對愛情的追求是最人本能的追求，對知識的渴望則進了一層，而對人類苦難的同情則是升華到了博愛的境界。教師：作者的三種感情哪一種最能引起你的共鳴？（出示課件38）（與身邊的同學討論一下，然后分析回答。）預設1：愛情——人與人之間最深刻最美的聯(lián)系。預設2：知識——開闊眼界，使精神富足。預設3：同情心——博愛。五、課堂小結1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件39）教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設：作者以真摯的態(tài)度、樸素的語言道出了自己的人生追求和價值取向，也為我們彰顯了一個思想家博大的情懷和崇高的思想境界。2.同學們，通過本課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件40）（師生共同討論，最后教師指正。）預設：有人為了生存而活著，有人為了情感——親情、愛情和友情而活著，它們如一盞盞明燈，驅走了黑暗，照亮了前程，讓我們體驗到喜悅和溫暖。有人把目光投注到更廣闊的范圍，這樣的人生目標升華為一種崇高的信仰。不管為了什么而活著，我們都要盡可能地實現自己的人生價值。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設：語言凝練生動，優(yōu)美流暢，充滿感情。（出示課件41）本文在個性化的表述中流露出作者獨特、細膩的情感體驗。例如，提及愛情之于擺脫孤寂的意義時，作者用“世界的邊緣”“冰冷死寂、深不可測的深淵”描述孤寂的恐怖、可怕，用“圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影”來表述自己所追尋的美好的愛情境界。全文既充滿理性的力量，又有激動人心的感召力和感染力，字里行間透露出羅素作為思想家的博大情懷和崇高人格。六、課堂檢測，當堂反饋（出示課件43-46）要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。七、知識遷移，拓展探究請同學們閱讀蔣勛的《有詩，就有了美的鑰匙》一文，回答后面問題。（出示課件47-55）八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件56）青春是一場未知的旅行，趁著年輕，去追求，去放肆。請你以“青春”為題，寫一篇哲理散文。附錄：板書設計（出示課件42）【教學反思】這兩篇文章是典型的議論性散文，語言生動、富有深邃的哲思。雖然選擇材料、寫作角度不同，但都透過現象深入本質，揭示出了生命的意義和價值，用生動的形象為喻或自