部編版三年級下冊語文《荷花》教學設計

《荷花》教學設計

教材解析：

《語文課程標準》明確指出：小學各學段的閱讀教學都要重視朗

讀，要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中

培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學設計以“聽”“讀”“看”

“想”貫穿教學過程的始終，引導學生通過朗讀語句，理解課文內(nèi)容，

引導學生抓住課文中準確生動的語言，在頭腦中形成畫面，進一步體

會景色的美麗，感受作者豐富的想象力，喚起人們對“美”的追求。

同時，要引導學生注意作者是怎樣用準確、生動的語言描寫景物的。

讓學生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。

課前準備：

教師準備：1.課文重點句段的課件。2.荷塘的掛圖及風光圖片。

學生準備：1.預習生字新詞。2.搜集關于荷花的資料。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.認識“蓬、脹”等4個生字，讀準多音字“挨二會寫"瓣、

蓬”等11個字，會寫“荷花、清香”等15個詞語。

2.把握課文內(nèi)容，大致厘清作者的思路，整體感知作者描繪的情

景。

教學重難點：

1.引導學生運用所學的方法自主識記字詞。

2.引導學生正確、流利地朗讀課文，并能抓住重點詞語說一說自

己的朗讀感受。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境走進美

1.導語：同學們，宋朝著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的

詩。（課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、配樂古箏曲

《出水蓮》。）大家想讀嗎？（齊答）你能看出這首詩中描繪的是什么

美景嗎？（學生讀、交流；教師板書：荷花。）

2.（課件出示荷花國畫的圖片。）同學們，這就是詩人所吟誦的

-W--W-|

何化！

3.過渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷

花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天讓我們一起走

進課文——《荷花》。（生齊讀題目。）

設計意圖：課堂導入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺送林子

方》，國畫的選配再加上民族音樂的協(xié)調(diào)配合，從聲音、圖像、文字

等角度調(diào)動學生的感官，增加學生對荷花的感性認識，為下文的學習

做好鋪墊。

二、合作識字積蓄美

1.激發(fā)讀書興趣：葉圣陶爺爺筆下的荷花是什么樣子呢？我們一

起去看一看，請同學們大聲地自由地朗讀課文，注意把字音讀準，句

子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。(配合學生所讀的自然段相機出示

有關自然段中的生字、詞。)

2.小組合作學習生字、詞。

(1)小組成員輪流指讀、正音。注意讀準“花瓣兒、花骨朵兒”

的兒化音。

(2)選擇重點字識記：“蓬”在“蓮蓬”一詞中讀輕聲?！懊洝?/p>

是翹舌音。區(qū)別形近字：“姿”和“資”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。

(3)強調(diào)“蓬”的寫法。(課件演示“蓬”的書寫。)

(4)教師選擇1?2個生字范寫，學生練寫。教師把字寫得好、

坐姿正確的學生照片在大屏幕上展示，增強榜樣的力量。

(5)在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個自

然段中不理解的詞語，如：

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

清香：清淡的香味。

飽脹:形容飽滿。

破裂：(完整的東西)出現(xiàn)裂縫；開裂。

姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。

3.激趣競賽讀：同學們對文中的生字詞掌握得很好，把這些字詞

回歸到課文中，同學們是不是能讀得更流暢、更生動呢？老師給同學

們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來!

（學生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。）

設計意圖：古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，在初學時就

要讓學生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文邊思考，讀透

課文，從而在精讀課文、品讀課文時，能夠?qū)φn文感悟、理解得更深

刻、透徹。

三、再讀課文理清層次

1.過渡：葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯

真?！币馑际钦f，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和

準備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文章的時候，要遵循作

者的思路，才能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著

這個問題，請大家再去認真讀課文。

2.小組討論。

3.預設：課文共5個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看

荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化

荷花”三部分。

4.小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層深入，

生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一

步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

設計意圖：這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分

或者“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分，劃分的方法不是

唯一的，但是學會概括文章內(nèi)容是需要引導的，這里只是起到了拋磚

引玉的作用。帶著兩個問題讀文，實則是引導學生把握思路、理清脈

絡，這是學習語文方法的引導，為下文的學習做好了鋪墊，同時明確

了下節(jié)課的目標。

四、布置作業(yè)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用“詢問家長、老師，上網(wǎng)查詢”等方法收集古代詠荷的名句。

3.背誦自己喜歡的段落。

設計意圖：語文教學應該是一種引領和熏陶，通過多渠道激發(fā)學

生的學習興趣，學生的文化積淀將會更加厚重。通過古詩文對荷花的

描寫與本文對荷花的描寫進行對比，感受課文中學生可以描述的荷花

之美。

第二課時

教學目標：

1.邊讀課文邊想象畫面，體會文中優(yōu)美生動的語句；背誦第2~4

自然段。

2.能說出自己是從哪些地方體會到這一池荷花是“一大幅活的

畫”的。

3.仿照第2自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的

植物。

教學重難點：

1.引導學生通過邊讀邊想象畫面、聯(lián)系生活經(jīng)驗等多種方法，體

會這一池荷花是“一大幅活的畫”。

2.引導學生發(fā)現(xiàn)第2自然段的句子在句式、用詞上的特點，學會

運用到自己的“小練筆”中。

教學過程：

一、激活表象，欣賞美

1.復習詞語：學生開火車讀詞語，教師正音。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、

蜻蜓、隨風飄動。

2.回顧課文內(nèi)容欣賞：課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨背景音樂。

設計意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優(yōu)勢，運用視覺和聽覺

等感官，將學生帶入一個美好的意境之中。此時此刻，婀娜多姿的荷

花，不僅豐富了學生的想象，還挖掘了孩子內(nèi)心深處的審美情感。

二、品味荷花，感悟美

1.指導朗讀第1自然段。

(1)指名讀第1自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香“，這

句中的“一……就……”這個關聯(lián)詞語說明了什么？(荷花散發(fā)出來

的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)

(2)為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

(3)指導朗讀：要把作者聞到荷香后，希望看到荷花的迫切心

情讀出來。

(4)小結(jié)：“趕緊”“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂

花香襲人、花香誘人??！

2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第2、3自然段。

(1)過渡：為什么說荷花是一大幅活的畫呢？帶著問題朗讀課

文，一邊讀一邊勾畫相關語句。然后在小組內(nèi)交流，再有滋有味地讀

給同學聽。

(2)學生自讀、批注，組內(nèi)交流討論。

(3)全班匯報交流。

(4)引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池

美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢？請在書上找出來讀一

讀。

作者把這一池荷花比作“一大幅活的畫”，為什么？

①請自由朗讀第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美得像一幅

畫？抓住荷花的“顏色美(綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花瓣)、姿態(tài)美

(全開的、半開的、花骨朵兒)、整體美”理解一池荷花美得像一幅

活的畫。(配合學生的答案多媒體出示不同形態(tài)的荷花的圖片。)

②再讀第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？

(抓住“挨挨擠擠”“冒”“才展開”“露出”“破裂”等詞語理解荷花

的靜態(tài)美。）（出示荷花生長的動態(tài)微課。）

③解讀：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露

出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似

的?！?/p>

a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！（課件演示荷花的三種姿

態(tài)。）

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子嗎？

（剛開的、全開的、將開的）

c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中

的句子回答，并做出動作。）全開的呢？將開的呢？

誰能用小手掌當成荷花，給我們表演荷花的三種姿態(tài)？

邊做動作邊讀一讀。

d.自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可

愛嗎？

④重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a.談體會：你覺得哪個字用得好？

b.能把這個“冒”字換成“長”嗎？為什么不能換？

c.抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引導孩子們理解''冒"字在語句中的意思。

d.表演體會怎樣長出來才可以稱為“冒”出來？（使勁地、不停

地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地....）

e.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

f.小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷

花寫活了，而且使它變得更美了。

⑤這么美的一池荷花，可不就是一大幅會動的畫嗎？讓我們一起

來贊美這大自然的杰作吧！有感情地朗讀第2自然段，可以把自己的

小手想象成荷花，一邊讀一邊做動作，讀出荷花的美。配樂做動作朗

讀。

(5)學習第3自然段。

師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很

美；看看那一朵，也很美?！贝丝?，你最想用一個什么詞來形容這些

荷花呢？(千姿百態(tài))

教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，

各具姿態(tài)，有的,有的,有的

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千

的荷花描繪下來呢？

仿照句式說話，想象畫面，體會荷花的姿態(tài)美。

3.想象美景，學習第4、5自然段。

(1)這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池

邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時你看到了什么？

聽到了什么？又想到了什么？（板書：想到—“我”仿佛成了翩翩

起舞的荷花。）

（3）表演引讀：作者之所以會有這些想象，是因為荷花太美了，

這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那

讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧?。ㄅ錁防收b）

（4）在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會

跟荷花說些什么呢？

設計意圖：注重引導用多種形式的讀，讓學生體會荷花的嬌艷。

學生入情入境地想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然

的美景中得到熏陶和感染，同時，關注了語言的訓練，既發(fā)展了學生

的形象思維，又加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能

力。