【學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究11000字（論文）】

I一、緒論（一）研究背景近年來對人才的需求越來越大。在社會人才需求從單一專業(yè)技術(shù)到綜合、高質(zhì)量人才發(fā)展，對于新時期人才培養(yǎng)要求較高。進入21世紀，人才不只需要具備一些專業(yè)知識，還必須具備跨學(xué)科知識、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；有迅速獲取信息和問題解決能力。所以從新世紀開始，我國教育界已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育。十幾年來，堅持進行了新一輪教育課程改革，才能造就出高質(zhì)量高層次人才。但在實踐中效果卻差強人意，在建構(gòu)新型評價體系方面，仍有較大阻力，使得我國教育改革處于兩難。2014年9月3日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中鮮明地提出了實施素質(zhì)教育的要求，深入推進課程改革，注重品德發(fā)展和公民素養(yǎng)的培育、身心健康和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等，通過在考試招生的過程中加入綜合素質(zhì)評價，力求改變傳統(tǒng)高中應(yīng)試教育方式。在新高考改革中，綜合素質(zhì)評價體系是一個重點，自然而然地也就成了學(xué)生，父母、教育工作者，有關(guān)學(xué)者心目中的關(guān)注對象。隨著2015年《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》的提出，上海和浙江先行先試，先行后試。規(guī)定學(xué)校評價學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)思想，基本原則，記錄方法，評價內(nèi)容等、評價程序及評價結(jié)果的應(yīng)用等等。實施綜合素質(zhì)評價體系，一定程度上打破了目前我國高等學(xué)校招生“唯分數(shù)論”局面，通過對學(xué)生在高中階段諸多方面學(xué)習(xí)和成長歷程的記錄，它給高校招生帶來了一條嶄新的通道，同時，給同學(xué)們帶來更多的選擇。（二）研究意義1.理論意義社會學(xué)理論可以充實綜合素質(zhì)評價論題。通過對有關(guān)文獻資料的檢索發(fā)現(xiàn)，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與新高考改革問題，一直是學(xué)者們乃至社會研究的熱點問題，中國知網(wǎng)收錄了大量相關(guān)文章，還收錄了有關(guān)綜述型論文、問題對策型論文的形式等等，而建構(gòu)理論分析對綜合素質(zhì)進行評價的論著則比較少見。本文側(cè)重于對前人研究成果進行梳理和總結(jié)，教育社會學(xué)視野下，分析了綜合素質(zhì)評價體系和其中行動者，進一步推動理論研究邁上一個新臺階。2.實踐意義該研究可為綜合素質(zhì)評價體系的優(yōu)化提供參考，提供了一個更加多向的角度。已有相關(guān)研究表明，多從教育學(xué)家或在職教師角度，剖析了綜合素質(zhì)評價中存在的兩難問題。研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式進行，在這個場域內(nèi)訪談了來自學(xué)生的各種行動者、教師和管理者，從多方角度認識綜合素質(zhì)評價的推行現(xiàn)狀及在實踐過程中產(chǎn)生的阻力，剖析了其中的深層原因，為一線的學(xué)生和老師們提供了有益的實質(zhì)性意見，以期對高中更好的實施對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核提供一些有益的借鑒。（三）研究現(xiàn)狀如今，更多的研究領(lǐng)域都在試圖運用場域理論來分析具體環(huán)境下的各種問題，教育學(xué)是以布迪厄自身為對象進行分析的，延伸出以教育場域中的多個種子場域。對于素質(zhì)教育這一概念進行了定義，引入必要性分析研究也非常豐富，但是對綜合素質(zhì)評價方面的研究還存在著一定的片面性。綜合素質(zhì)評價雖已在中國全面實施4年，但是關(guān)于綜合素質(zhì)評價在理論層面的研究較少，更多的是應(yīng)用研究和個案研究，許多文獻在理論方面趨同化，思路狹隘，缺乏創(chuàng)新、重復(fù)處理等等。綜合素質(zhì)評估的實施遭遇一系列困境，帶來一定的困惑，致使目前發(fā)展比較停滯不前。對于綜合素質(zhì)評價的理論研究不足是導(dǎo)致上述問題久拖不決迫不得已的一個原因，在相當長一段時間內(nèi)，我國高校學(xué)生的綜合素質(zhì)評估中存在不少問題，其重要原因之一，是學(xué)生綜合素質(zhì)評估的理論探討，理論研究能夠開闊視野，提供了各種分析方式，給問題的解決帶來了一個全新的發(fā)展方向。（四）研究方法1.文獻內(nèi)容分析法本論文在進行研究的時候，借鑒布迪厄的場域理論，同時，對國內(nèi)外綜合素質(zhì)評價研究情況進行了梳理和分析，彌補了調(diào)查局限性。在強化自身綜合素質(zhì)評價理性認知，進一步明確了本論文的研究思路與框架結(jié)構(gòu)。2.訪談法研究選取了綜合素質(zhì)評價行動者的訪談對象，對綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀進行認識，得到行動主體——學(xué)生、指導(dǎo)者之教師及管理者之校長等三個不同行動者之態(tài)度及觀點，對來自不同來源的信息進行交叉驗證，掌握第一手資料，重點在于發(fā)掘現(xiàn)象背后的深層原因。

二、相關(guān)概念概述（一）綜合素質(zhì)該研究對學(xué)生綜合素質(zhì)進行了界定，認為它包含于個體內(nèi)部，有個性特質(zhì)和起穩(wěn)定作用知識水平，道德精神、社會實踐能力強，身體素質(zhì)高、鑒賞能力以及其他各個方面綜合素養(yǎng)。綜合素質(zhì)是人發(fā)展的最高層次，也是每個大學(xué)生成長過程中必須具備的基本條件之一。內(nèi)容涉及德，智，體，美，勞等各方面，受學(xué)生主觀能動性影響較大、后天學(xué)習(xí)環(huán)境，社會實踐等因素的長遠作用。（二）綜合素質(zhì)評價從目前綜合素質(zhì)實施情況看，這些都是學(xué)校教學(xué)過程中較為關(guān)注的問題，但卻往往被忽視了其中一個非常關(guān)鍵的因素——學(xué)習(xí)質(zhì)量及其影響因素。故本研究認為綜合素質(zhì)評價就是促進學(xué)生全面發(fā)展、以個性發(fā)展為先決條件，結(jié)合相關(guān)評估指標進行評估，運用一定的評價方法，系統(tǒng)地分析判斷學(xué)生在受教育階段的發(fā)展變化及原因的方法。綜合素質(zhì)評價不僅有利于學(xué)校更好地開展德育工作，而且有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。本論文主要是指上海市所實施的綜合素質(zhì)評價體系中的有關(guān)方面。（三）高考競爭場域在低容錯率壓力下，高考決定生活，在高中階段，學(xué)生和教師之間無時不刻都在進行著競爭，形成高考的競爭場域。由于不同群體之間的差異和利益訴求的沖突，使得高考競爭場域呈現(xiàn)多元化的特征。要想在高考中競爭處于有利地位，才能贏得較好的一席之地，及為獲得額外資源，學(xué)生和老師或是配合，或是對抗，構(gòu)成了一個緊密，錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這種關(guān)系不僅體現(xiàn)為個體間的競爭關(guān)系，還表現(xiàn)出群體內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)和利益格局等方面的變化。高考競爭場域?qū)嵸|(zhì)就是爭奪文化資本，其他社會資本中的經(jīng)濟資本亦從多個維度影響著高考競爭場域。因此，高考競爭場域不僅表現(xiàn)為一種社會關(guān)系結(jié)構(gòu)，而且還體現(xiàn)出不同類型的價值取向和行為方式。就此而言，高考競爭場域和綜合素質(zhì)評價場域是緊密相連的，且在構(gòu)成上較為。

三、綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀（一）綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容教育部在2014年下發(fā)的文件中表示，綜合素質(zhì)評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為，日常表現(xiàn)等方面的記錄來進行，對身心發(fā)展和其他各方面作出公正和客觀的評估，以便切合實際、綜合反映高中學(xué)生成長狀況。這是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下形成的一種教育理念。所以，針對綜合素質(zhì)評價而言，學(xué)術(shù)界基本上一致認為，它的評價內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)生德智體美勞、勞各方面素質(zhì)。目前，對綜合素質(zhì)評價的研究主要集中在理論上，并提出了多種觀點。但是，從具體的評價方式來看，也有“分解觀”,“整體觀”等兩種觀點。其中，分解觀是一種較為普遍的看法，因為這種做法能夠在一定程度上克服單一評價模式帶來的弊端。羅祖兵、鄒艷認為，要把綜合素質(zhì)評價各個層次分解為一個個詳細，有可觀察性，可測量性指標，以這些細化指標為基礎(chǔ)，對每一個內(nèi)容進行測量，然后評價打分，為了讓綜合素質(zhì)評價更有有效度。融合為主導(dǎo)的視角下，綜合評價學(xué)生，不能粗陋而機械地將其分解成若干因素，而要將學(xué)生當作一個獨立的整體進行評價。以過程與方法為取向的觀點認為，綜合素質(zhì)教育是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要從多角度去分析，才能更全面地理解它的內(nèi)涵。李雁冰主張以整體性思維對學(xué)生進行評價，總體并不等于局部的總和，綜合素質(zhì)評價應(yīng)找出學(xué)生各方面素質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，把它們整合為個性整體，在具體情境下評價學(xué)生性格。（二）綜合素質(zhì)的評價實行方法就上海市而言，當前高中以紙質(zhì)檔案與“記錄社會實踐信息的電子平臺”合作模式來記錄高中生綜合素質(zhì)情況，囊括：品德發(fā)展和公民素養(yǎng)等、修習(xí)課程和學(xué)業(yè)成績、身心健康和藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力上述四個方面。崔允廓，柯政等人的看法和上海市目前的做法相近，他們主張綜合素質(zhì)評價可依據(jù)考試成績與學(xué)術(shù)性素養(yǎng)交叉比對，把學(xué)生綜合素質(zhì)劃分為4大類，分別用不同方法評估。在劉莉看來，質(zhì)性評價與定量評價應(yīng)結(jié)合起來，注重多元綜合素質(zhì)評價途徑。對很難定量地描述學(xué)生創(chuàng)造性情況、協(xié)作意識等等，都能用評語之類的辦法加以考核。趙學(xué)琴在教學(xué)中強調(diào)，要根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來確定，強調(diào)過程性寫實評價，才能體現(xiàn)綜合質(zhì)量評價的教育功能之重要。各區(qū)域雖然在推行過程和模式上稍有差異，但是，它與目前學(xué)術(shù)界提倡的全面質(zhì)量評價方法基本一致：1、評價方法強調(diào)質(zhì)性評價和量化考核，如學(xué)業(yè)成績、獲獎數(shù)量以量化指標計量，并以學(xué)術(shù)素養(yǎng)和社會實踐為對象，采用定性方法；2、采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方法，注重個體成長，加入考量范疇。（三）綜合素質(zhì)評價的困境綜合素質(zhì)評價在高校招生程序中的運用，為入學(xué)提供了參考依據(jù)，不僅深化了考試招生制度改革，還有助于學(xué)生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育。但結(jié)合有關(guān)文獻，當前高考查閱考生綜合素質(zhì)評價信息仍有較大阻力，其中，學(xué)界議論較多的有以下一些看法：1.綜合素質(zhì)評價的信度難以保證綜合素質(zhì)評價中的一些指標，例如，藝術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神等，其自身是難以評估與衡量的，造成綜合素質(zhì)指標可操作性不強，在對綜合素質(zhì)進行考核的過程中，易產(chǎn)生敷衍現(xiàn)象，就會對它的有效程度造成嚴重的影響。在陳建新看來，綜合素質(zhì)評價結(jié)果的可信性，是高校招生錄取改革能否成功的一個重要決定因素。樊亞嶠說：綜合素質(zhì)評價運用成功的最好結(jié)果是，對高校招生起到了和高考成績相當?shù)淖饔?，讓它和高考一樣，有公信力和?quán)威性，在學(xué)生學(xué)業(yè)上起著實質(zhì)作用。然而，我國現(xiàn)行高校學(xué)生綜合能力評估制度尚未制定出一整套科學(xué)的評估標準，它的信度就很難保證，因此，它的執(zhí)行狀況不容樂觀。因此在考核時，樹立科學(xué)的態(tài)度、客觀評價指標，并且使得它更具有區(qū)分度，為學(xué)者們探討的焦點，更是亟待解決的兩難問題。正因為沒有評價標準，再加上理論指導(dǎo)空缺，致使高中學(xué)校和教師對引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價不知所措，評價工作中存在大量的集中突擊現(xiàn)象，走過場現(xiàn)象，沒有真正起到過程性評價。2.綜合素質(zhì)評價難以保障公平漆家慶，唐智松撰文說，綜合素質(zhì)評價在招生錄取中應(yīng)用的多元錄取機制，勢必對城鄉(xiāng)教育公平產(chǎn)生影響。綜合素質(zhì)評價要求學(xué)校有完善的裝備和良好的校外環(huán)境作為支撐，例如，志愿服務(wù)地點。還要有一支高水平教師團隊，對于素質(zhì)教育均有一定程度的認同和引導(dǎo)能力。但是上述種種，鄉(xiāng)村很難做到，本來應(yīng)試教育是他們惟一的觀念，從各種意義上說，很難和城市學(xué)校競爭，勢必使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在新一輪高考錄取中處于劣勢，城鄉(xiāng)差距更加拉大。宋莉莉認為現(xiàn)代社會尚沒有建立和完善誠信機制，在實踐中，綜合素質(zhì)評價中信息使用易異化，終于成了上層階級孩子上名校的砝碼，下層階級要靠教育來達到階層流動的目的，會變得越來越艱難。高考試題制度，是我國選賢任能的一個重要途徑，它的核心價值觀就是正義，所以說，實施全面素質(zhì)評價制度，還要把教育公平它作為一項根本任務(wù)來抓。高考錄取牽涉多個利益團體，各不同利益集團間競爭激烈。而且對綜合素質(zhì)的考核也不夠完善，使得它存在漏洞可以鉆進去，為孩子能獲得更優(yōu)質(zhì)教育資源，父母會不惜犧牲所有社會和經(jīng)濟資本，最終導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價的異化。3.綜合素質(zhì)評價遭受傳統(tǒng)應(yīng)試教育文化的抵抗劉志軍認為，在應(yīng)試教育體系沖擊下，我國在很長一段時間內(nèi)一直沿襲傳統(tǒng)：以高考成績?yōu)槲ㄒ恢笇?dǎo)的試制度，造成了分數(shù)至上評價觀的信服，使得綜合素質(zhì)評價在實施過程中遇到了不了解和不支持的問題，很難起到理想的作用。同時鄭若玲、陳斌還指出，需要加大綜合評價政策宣傳力度，大眾并不十分清楚它的功能，致使其仍然固守唯分數(shù)論的立場，妨礙了它對高考產(chǎn)生重要的參考價值。社會大眾對于大學(xué)綜合素質(zhì)評估中蘊含的先進思想缺乏足夠的了解，再加上政策宣傳力度有限，普通老百姓對該校錄取規(guī)則認識不清，有的學(xué)生及家長連高校招生錄取過程中參照綜合素質(zhì)評價的方法都沒有，認為，只要沒有參加綜合素質(zhì)評價招生，此事與己無關(guān)。從這一點就可以看出來，高校學(xué)生全面質(zhì)量評估舉步維艱，一方面，受制于考應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”思維定勢，能以具體分數(shù)為標準的成績，才能做到公正。綜合素質(zhì)評估因其評價方法具有偏質(zhì)性，具有很強的可操作性，因而很容易受到人們的質(zhì)疑。二是公眾缺乏綜合素質(zhì)評估意識，對其在全面育人，招生工作中的重要性認識不足，讓它在同傳統(tǒng)教育評價體系競爭中，一直處于不利地位，綜合素質(zhì)的評價寸步難行。

四、綜合素質(zhì)評價存在的問題（一）綜合素質(zhì)評價的理念不正確綜合素質(zhì)評價伴隨著新高考改革而產(chǎn)生，旨在破除現(xiàn)行“唯分數(shù)論”，是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步。但從執(zhí)行情況來看，無論教師，學(xué)生，對于綜合素質(zhì)評價均缺乏正確的思路。一、教師、長期應(yīng)試教育教學(xué)中形成的思想，使廣大教師以為教師的使命是捧著課本備課、聽課，關(guān)于綜合素質(zhì)評價，能處理過去就好。教師對于綜合數(shù)字認知與了解程度，它直接決定著綜合素質(zhì)評價實際運行組情況，很難使評價過程客觀公正。對學(xué)生而言，綜合素質(zhì)評價在學(xué)校，自己只需按部就班地做著學(xué)校布置的工作。（二）綜合素質(zhì)評價指標設(shè)計不完善一個良好的系統(tǒng)，才能實現(xiàn)它所期望的目標，必須具備強大的執(zhí)行力，以及執(zhí)行力強不強，就是要把理論的科學(xué)性，可操作性作為一個基本前提。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容與評價標準上仍存在較大模糊性，存在著過泛，主觀性強等問題。如有些指標不科學(xué)。第一，不能準確反映學(xué)生綜合素質(zhì)的真實狀況。例如有些評價指標缺乏操作性，很難做到客觀評量。在實施過程中存在著很多問題。就目前測量和評價技術(shù)而言，尚無法確保能對綜合素質(zhì)各構(gòu)成要素進行客觀測評。因此，我們需要進一步探索適合我國國情、反映社會現(xiàn)實需求的新的教育測量方法與手段，構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系?！镀胀ǜ咧袑W(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》里面，“思想品德”為先，在“身心健康”當中，心理素質(zhì)同樣是一個非常重要的側(cè)面，但思想品德與心理素質(zhì)卻有著較強的隱藏性，對其作出準確評價有較大困難。因此，對這些指標必須要有明確的界定，以避免人為設(shè)置的誤差。若某些評價指標具有不可測性，將影響到整體綜合素質(zhì)評價工作的好壞，測評結(jié)果在信度和效度上也很難得到保障。因此，在綜合素質(zhì)教育背景下，對學(xué)校教育過程進行科學(xué)有效的監(jiān)控與評估勢在必行。綜合素質(zhì)評價的結(jié)果影響著學(xué)生是否能成功地升學(xué)和畢業(yè)，指標要力求可操作性。（三）綜合素質(zhì)評價過程操作不規(guī)范調(diào)研訪談部分學(xué)生及教師反映綜合素質(zhì)評價“不規(guī)范”。很多時候教師會提出一些類似的意見，比如“我們都知道要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個細節(jié)”等，這些意見往往帶有傾向性。實際情況的確很容易發(fā)生，教師由于教育教學(xué)的任務(wù)艱巨，不能逐一深入，詳細地理解學(xué)生。另一方面，有些教師認為學(xué)生的成績不好是因為學(xué)習(xí)差或其他方面的原因造成的。與與教師聯(lián)系緊密的人、教師心中印象良好的學(xué)生比較，那些通常很少與老師聯(lián)系的人、給人留下深刻印象的同學(xué)們，從評價結(jié)果呈現(xiàn)來看，很容易造成不公。這是因為他們?nèi)狈Ρ匾男畔⑺仞B(yǎng)和信息反饋能力，而這些恰恰正是我們現(xiàn)在所說的素質(zhì)教育所需要具備的基本條件。教師評價在這一方面出現(xiàn)了一些問題，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，在較大程度上使得評估精準度下降。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，學(xué)校必須要加強學(xué)生綜合素質(zhì)教育，尤其需要建立一套完整的綜合素質(zhì)檔案，為今后更好地開展班級管理工作提供幫助。另一方面，在采訪中有些老師反映，由于綜合素質(zhì)檔案的填寫仍以學(xué)生本人為主，有些同學(xué)提到，覺得和平常做作業(yè)沒什么區(qū)別，未引起注意，填的時候也會更加隨意，感覺幾乎沒問題，其實，并未嚴格按要求擺正自己的心態(tài)、負責(zé)任的態(tài)度。（四）綜合素質(zhì)評級結(jié)果差異不明顯一方面通過抽樣查看高中3個年級學(xué)生的評價結(jié)果，學(xué)生評語存在針對性不強，個性化不強。例如，在幾個同學(xué)的點評里，都有老師寫到“該生課堂表現(xiàn)比較活躍，能夠按時完成作業(yè)”諸如此類的評語。這些評語有極高相似性，學(xué)生不能在這種評語中找到自己的個人特點，也不能開發(fā)自己的潛能，由此造成評價在教育學(xué)生方面缺少相應(yīng)功能。還有老師反映，在進行綜合素質(zhì)評價時，最棘手的問題是不會寫學(xué)生評語，究竟提到哪方面，才能算得上優(yōu)秀評語，怕評語里真實地提到同學(xué)們的不足與缺點，一寫評語，便犯了愁，其一，害怕挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二是擔(dān)心評語寫壞了，影響學(xué)生今后的升學(xué)。因此，寫評語的壓力是非常大的，所涉不足均只是提出無關(guān)痛癢的話，不敢把學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)情況綜合具體真實寫進評語，尤其是學(xué)生身上存在的缺點。

五、優(yōu)化綜合素質(zhì)評價的對策（一）樹立正確的綜合素質(zhì)評價理念1.破除“唯分數(shù)論”的導(dǎo)向推行新高考改革，旨在打破“唯分數(shù)論”取向?！拔ǚ謹?shù)論”，這是應(yīng)試教育的一個標簽，偏離了人的全面發(fā)展理論的目的。以往長期實行應(yīng)試教育，把分數(shù)作為唯一的標準，旨在迎接升學(xué)考試，與教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律相悖，對于學(xué)生的成長成才、個性發(fā)展帶來很大不良影響。如果教育教學(xué)只注重考試成績，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，然后我們訓(xùn)練出來的學(xué)生，除善于測試外，缺少許多實實在在影響到學(xué)生今后成長的能力，如自主生活能力、人際交往能力和獨立思考的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面。應(yīng)試教育甚至嚴重地影響著學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生形成正確世界觀、人生觀與價值觀。這類事例在現(xiàn)實生活中隨處可見。對此，大家都很清楚應(yīng)試教育存在著弊端，積極實施素質(zhì)教育，提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，但離達到預(yù)期效果還很遙遠。每一項改革都意味著一種內(nèi)在思維，一種觀念的更新。推進綜合素質(zhì)評價的改革，學(xué)校和家長都一樣，都應(yīng)該深刻地反思一下，我們應(yīng)該培養(yǎng)一個怎樣的孩子，是簡單地善于考試，還是德，智，體，美，勞諸方面的綜合培養(yǎng)？我們應(yīng)該教給孩子們一些東西，是簡單的教孩子們書本知識，還是教他們更好的適應(yīng)時代，擁抱世界？我們深刻地反思了應(yīng)試教育所帶來的種種弊端，最后，我們應(yīng)該拋棄“成績優(yōu)秀才是優(yōu)秀的學(xué)生”、“做好分數(shù)就可以了”的傳統(tǒng)觀念，并且在行動中大膽地進行了變革。2.正確認識綜合素質(zhì)評價功能定位評價理念，就是評價之魂。觀念決定了方向和出路。優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，首先必須解決思想觀念問題，對綜合素質(zhì)評價進行了清晰定位。中國高中教育改革，它曾經(jīng)歷過三個方面評價理念上的轉(zhuǎn)變，分別為評價也就是考試、評價是以促進學(xué)生發(fā)展為目的的，也是評價是素質(zhì)建構(gòu)的需要。與之相應(yīng)，需要對我國評價理念加以改革。以高中為主要陣地，開展綜合素質(zhì)評價，首先要正確地把握功能定位，深入理解綜合素質(zhì)評價實質(zhì)，就是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是局限在用不用綜合素質(zhì)評價結(jié)果以及怎么用綜合素質(zhì)評價結(jié)果；要從心理上承認綜合素質(zhì)評價，并主動，積極地從行動上去做綜合素質(zhì)評價，而非將綜合素質(zhì)評價作為強加工作任務(wù)。（二）優(yōu)化綜合素質(zhì)評價的指標內(nèi)容1.體現(xiàn)個性化差異要反映學(xué)生個性化特征，具有一定區(qū)分度。學(xué)生個性化差異表現(xiàn)在發(fā)展的各個層面，每一個學(xué)生既有長處，也有短處，沒有誰優(yōu)誰劣的區(qū)別，人的成長不是“均衡發(fā)展”，而是“充分而自由地發(fā)展”。為此，根據(jù)多元智能理論的思想，具體應(yīng)用于綜合素質(zhì)評價中指標內(nèi)容的設(shè)計，要能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢領(lǐng)域。例如，從藝術(shù)素養(yǎng)的角度來看，僅僅是清楚地提到音樂，美術(shù)、舞蹈和戲劇，戲曲，影視等、書法及其他藝術(shù)特長，這些藝術(shù)特長比較受歡迎。但是，藝術(shù)素養(yǎng)所涉及的范圍卻相當廣，有些藝術(shù)特長頗小眾，甚至有些“冷門”，而且在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施方法上也未做出明確規(guī)定，致使現(xiàn)實操作難以有據(jù)可依。尤其在當前，綜合素質(zhì)評價仍然停留在摸石頭過河階段，甚至校方也了解到，某個學(xué)生有一些特別的天賦，但是，由于缺乏清晰的證據(jù)，對于這種藝術(shù)專長，亦很難作出相應(yīng)評估。所以要提高人們的認識，注意改善指標內(nèi)容的覆蓋，在適當時候，研究和探討了怎樣科學(xué)地定量某些特殊才能，使每個學(xué)生通過綜合素質(zhì)評價，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的專長。應(yīng)能有選擇地為學(xué)生服務(wù)?！熬C合素質(zhì)評價應(yīng)當是普遍可及的和普遍合適的，即教育者和受教育者在擁有基本教育資源的常規(guī)狀態(tài)下，適當努力即可實現(xiàn)的程度”。例如，就“身心健康”而言，著重查看了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的檢測結(jié)果、體育運動成績等等。在體育運動成績方面，還得看看同學(xué)們是田徑出身、在球類和其他運動項目上有專長，體育競賽方面取得了哪些成就等等。學(xué)生要在綜合素質(zhì)評價上取得較高分，便要參與更多的考試與競爭，最后各得分相對一般，這很難反映其發(fā)展中比較突出的一面。所以在進行綜合素質(zhì)評價時，要明確可供其選擇并能體現(xiàn)其基本能力的內(nèi)容與標準，能達到標準就可以了，不需要什么都拔尖，這不僅能促使學(xué)生在各個方面得到發(fā)展，還能促使學(xué)生將更多時間，精力放在所擅長的方面，而非在綜合素質(zhì)評價上一味追求各成績的高分。2.增強綜合素質(zhì)評價指標的可操作性綜合素質(zhì)評價標準的制定要更加科學(xué)。要使綜合素質(zhì)評價具有科學(xué)性和可操作性，必須建立一個合理而有效的標準體系。缺乏科學(xué)合理標準，素質(zhì)教育是無法真正落實的。評價標準的分類與層次不同，其功能也有所不同。建立綜合素質(zhì)的評價標準，有必要對評估進行價值評估，內(nèi)容分析和認知程度等方面的研究、信用等級等等，可具體分解為評價標準對象，級別、功能和結(jié)果記錄。不同領(lǐng)域和學(xué)科，其評價標準有較大差異。評價標準對象，指用統(tǒng)一標準作為比較的對象、各領(lǐng)域評價標準各不相同。例如，《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》在“社會實踐”方面對學(xué)生參與社會實踐活動數(shù)量，就是一個評價標準所針對的，可采取統(tǒng)一標準，體現(xiàn)學(xué)生參加社會實踐活動的熱情。綜合素質(zhì)評價指標要進一步提煉。它既可以表現(xiàn)出一定時期內(nèi)某一階段或地區(qū)教育教學(xué)工作水平和發(fā)展狀況，也可以表現(xiàn)出該學(xué)校、教師等群體對社會作出貢獻程度。綜合素質(zhì)評價指標等，指以綜合素質(zhì)評價為對象，在評價目標上，找出能體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力產(chǎn)生影響的因素。由于各地區(qū)、學(xué)校對這一評價指標制定和執(zhí)行存在差異，導(dǎo)致其可操作性不強。如《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》五個方面評價內(nèi)容，以文字描述和賦值等方式，反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)狀況。因此，為了更準確地體現(xiàn)出不同學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，可以把這些內(nèi)容劃分成若干個具體而又相對固定的維度。有些評價內(nèi)容很難從操作方面進行量化。為了解決這些問題，筆者提出了一種基于層次分析法的高中思想政治學(xué)科教師綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建方法。例如“思想品德”指標的定義較為困難?！镀胀ǜ咧袑W(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》細化到學(xué)生愛黨愛國，理想信念，誠實守信，仁愛友善，責(zé)任義務(wù)等方面、遵紀守法，等等，通過學(xué)生加入黨團、社團活動以及參與志愿服務(wù)的數(shù)量等等、持續(xù)時間以量化。評價指標仍需優(yōu)化細化，明確定義哪些學(xué)生表現(xiàn)可以納入，使得評價指標更加符合實際情況，同時，為綜合素質(zhì)評價指標賦權(quán)，使得綜合素質(zhì)評價的結(jié)果更科學(xué)，合理。（三）加強綜合素質(zhì)評價的過程管理1.注重健全完善學(xué)生個人成長記錄形成性評價理論著眼于評價進行的整個過程，主張搜集并保存能證明被評對象成長過程的資料，達到縱向?qū)Ρ鹊哪康?。在具體做法上，個人成長記錄是否好、是否細致、是否真實，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)評價的正確性。應(yīng)注重平時的強化積累，真實記錄，讓學(xué)生自行搜集、整理日常學(xué)習(xí)生活有重要特點、有典型意義的實證性材料，和描述性評語以達到綜合目的、如實記錄學(xué)生成長歷程。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)校需明確有關(guān)資料征集截止時間及征集最低數(shù)量，同時，對于采集到的評價材料，應(yīng)有所選擇，才能保證評價材料真實可靠。此外，搜集資料不僅僅是單純的對資料的分類，教師要與學(xué)生充分溝通和磋商，這不僅有利于排除同學(xué)們對素材的誤解，還可借助于交流協(xié)商過程，增進與學(xué)生之間的交流，深化對學(xué)生個性，特征的認識，獲取更加有效的資料。2.注重與課堂教學(xué)相結(jié)合這不是素質(zhì)教育應(yīng)試化的表現(xiàn)，也不是全盤否定學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，但在各學(xué)科中、每節(jié)課都會反映綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與要求。課堂應(yīng)成為綜合素質(zhì)評價具體落實之地，在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，激活課堂氛圍，進而確保課堂教得高質(zhì)量，有成效，張揚學(xué)生個性，真正做到通過教學(xué)過程，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)之效果。（四）完善綜合素質(zhì)評價的結(jié)果運用綜合素質(zhì)評價的對象是學(xué)生，要時刻將學(xué)生的發(fā)展放在首位，通過評價結(jié)果對比學(xué)生進步情況及優(yōu)缺點，找出教學(xué)中存在的缺陷，然后不斷改善教育教學(xué)方式方法。學(xué)校要適時組織教師分析和討論綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，具體問題，具體分析，查明其原因。班主任應(yīng)善于與學(xué)生交真心，夸同學(xué)們好，鼓勵繼續(xù)努力；對于學(xué)生有不足之處，應(yīng)主動聽取他們意見，提高學(xué)生糾正缺點的自信心。學(xué)生需要做到的是對綜合素質(zhì)評價的結(jié)果進行及時的反思。能積極與教師接觸，關(guān)于評價結(jié)果的討論，由教師引導(dǎo)反思；還能和學(xué)生合作反思，聽聽別人怎么評價你，換個說法一種角度重新審視自己，以加深對彼此思想與情感的了解與認可。學(xué)生家長應(yīng)該做到的，它是以綜合素質(zhì)評價結(jié)果為重要手段，來認識學(xué)生成長，進行綜合分析，在此基礎(chǔ)上加強和教師的交流，與班主任交換了意見，一起形成合力；注意聽取同學(xué)們的意見，協(xié)助同學(xué)們共同制訂短期及長期計劃，共同攻堅克難、發(fā)揮優(yōu)勢、推動升級。在綜合素質(zhì)評價中發(fā)現(xiàn)了一些問題，重點需促進普通高中教育的內(nèi)涵發(fā)展予以解決，最終達到學(xué)生全面發(fā)展的目的。內(nèi)涵發(fā)展，就是發(fā)展