初中物理學(xué)習(xí)總結(jié)

初中物理學(xué)習(xí)總結(jié)

趙永勝

本學(xué)期我擔(dān)任初二、、三個(gè)班的物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

為更好地完成教育教學(xué)工作，一方面在教學(xué)中我認(rèn)真?zhèn)湔n、

上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格

要求學(xué)生，尊重學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)

于所學(xué)、學(xué)有所得；另一方面，積極參加學(xué)校組織的教研活

動(dòng)，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，

不斷充實(shí)自己，努力使自己形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而

不斷提高自己的教育教學(xué)水平。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作

總結(jié)如下：

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好每一節(jié)課；

為了上好課，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中努力做好下面的

工作：認(rèn)真鉆研教材，了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn),

適當(dāng)?shù)乃鸭?、補(bǔ)充資料；了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和他們身心發(fā)

展的特點(diǎn)，從他們的興趣、需要入手，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有

哪些困難等出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教

學(xué)的需要選擇正確的教學(xué)方法；

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

和主動(dòng)性，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，

使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。注意引發(fā)學(xué)

生學(xué)物理的興趣。采用小實(shí)驗(yàn)、小自作、小故事引入新課。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，要做好課后輔導(dǎo)工作；

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能按時(shí)完成

作業(yè)，有的學(xué)生甚至抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，要抓好學(xué)生

的思想教育，要加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)他們形成良好地

學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著

手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進(jìn)

生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有

在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?，加?qiáng)師生交流，

讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興

趣。做好課后輔導(dǎo)工作，還要注意分層教學(xué)。在課后，為不

同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需

求，避免了一刀切的弊端。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知

欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一

件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到

學(xué)習(xí)中去。

積極參加教研活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采

眾長(zhǎng)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平；

“三人行，必有我?guī)?。”在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。同時(shí),

多聽(tīng)其他老師的課，做到邊聽(tīng)邊學(xué)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，

改正自己的不足，這是迅速提高教育教學(xué)水平的有效的途

徑。

在平時(shí)的教學(xué)中努力貫徹、積極推進(jìn)素質(zhì)教育；

我在教學(xué)工作中積極主動(dòng)采用新的教學(xué)方法，運(yùn)用

“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳

受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注

入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各方面的素質(zhì)都

能得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)。

及時(shí)、認(rèn)真的批改作業(yè)；

布置作業(yè)做到少而精，有針對(duì)性，有層次性。為了做

到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)

行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的

作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們

在作業(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并

針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面;

新的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在今后的教

育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格的要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)

優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。

初中物理學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)

初中就開(kāi)始物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)，物理和我們的生活有

著密不可分的關(guān)系。但是想要學(xué)習(xí)好物理可不是簡(jiǎn)單的事

情。怎么樣學(xué)習(xí)好物理，是家長(zhǎng)和學(xué)生都在思考的問(wèn)題，為

此合肥卓越教育為您總結(jié)了以下兒點(diǎn):

一、帶著求知的渴望進(jìn)入物理的世界

興趣是最好的老師，想要學(xué)好物理，有興趣更好，沒(méi)

興趣也要培養(yǎng)。物理有趣也有用，培養(yǎng)興趣并不難。喜歡一

件事，你就會(huì)專(zhuān)心的去做，會(huì)為之而付出努力，這也是學(xué)好

的前提。

二、讀書(shū)是獲得物理知識(shí)的重要途徑

物理課本講述的是本學(xué)科的最基礎(chǔ)的知識(shí)，里面珍藏

著"科學(xué)巨人們”的智慧之果。閱讀課本時(shí)，不能”一目十

行”，而要按照老師的指導(dǎo)，非常認(rèn)真地一仔細(xì)琢磨，反復(fù)

推敲，消化吸收。除了精讀課本外，合肥卓越教育建議同學(xué)

們還可以廣泛閱讀更多的物理課外書(shū)刊。在閱讀中可能會(huì)遇

到一些自己讀不懂或讀得不大懂的內(nèi)容，這不要緊，從閱讀

中知道有這么一回事，也是有益處的。這種閱讀的主要意義

在于開(kāi)闊眼界，擴(kuò)充知識(shí)回，使自己的思維和想象，在更廣

闊的物理世界中翱翔。

三、樂(lè)于觀察善于觀察

學(xué)習(xí)物理時(shí)，要認(rèn)真采用觀察的方法，要從單純的好

奇的觀察提高到有目的的觀察。怎樣進(jìn)行有目的的觀察呢?

首先，在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí).要大量挖掘我們已經(jīng)通過(guò)

日常觀察積累起來(lái)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并去偽存真。觀察演示實(shí)驗(yàn),

要目的明確?？囱菔緦?shí)驗(yàn)必須全神貫注，而且最忌只看結(jié)果

而不看過(guò)程。多觀察演示實(shí)驗(yàn)，不但要在觀察時(shí)思考，還應(yīng)

在實(shí)驗(yàn)后繼續(xù)思考。

四、手腦并用做好實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中是非常重要的一環(huán)，它能加深

我們對(duì)物理知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)通過(guò)自己動(dòng)

手，邊觀察、邊分析、邊總結(jié)，解決各種問(wèn)題。

五、開(kāi)動(dòng)腦筋勤于思考

沒(méi)有積極的思考、不可能真正理解物理概念和原理。

我們從初中開(kāi)始，就要養(yǎng)成積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題的習(xí)慣。

六、要正確使用數(shù)學(xué)工具

數(shù)學(xué)是研究物理的重要工具，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，合肥卓

越教育建議同學(xué)們一定要正確地運(yùn)用好這一工具。應(yīng)用數(shù)學(xué)

工具學(xué)習(xí)物理，要注意以下兒點(diǎn)：

要把概念、規(guī)律的數(shù)學(xué)公式，與用文字、語(yǔ)言敘述結(jié)

合起來(lái)，真正理解式子的物理含意，不要單從純數(shù)學(xué)關(guān)系上

理解公式，避免產(chǎn)生物理意義上的錯(cuò)誤。

在進(jìn)行物理計(jì)算、推理時(shí)，要把物理計(jì)算和簡(jiǎn)潔的文

字說(shuō)理結(jié)合起來(lái)，才能使解決問(wèn)題的過(guò)程物理思路清晰，方

法簡(jiǎn)明嚴(yán)格。計(jì)算得到的結(jié)果，也要明確它的物理意義。

要養(yǎng)成用作圖來(lái)表示物理過(guò)程和規(guī)律的習(xí)慣，如

畫(huà)物體受力圖，簡(jiǎn)單機(jī)械的力圖，晶體的熔解曲線，物體的

運(yùn)動(dòng)情況圖，光路圖等。

七、做好練習(xí)

在課文每一單元后面，都有一些練習(xí)題。這些練習(xí)題,

可分為四類(lèi)：

1.問(wèn)答題。在描述某些物理現(xiàn)象后，提出”是什

么“、“為什么“、“怎么樣”等問(wèn)題，要求我們應(yīng)用剛學(xué)

過(guò)的物理概念和規(guī)律，分析解答。

2.討論題。根據(jù)題目所提出的物理現(xiàn)象和條件，應(yīng)用

物理規(guī)律進(jìn)行分析比較，初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文

數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)研究可能出現(xiàn)的各種變化，回答題中提出

來(lái)的”是什么“、“如何變化“、"情況又如何”等問(wèn)題。

3.計(jì)算題。應(yīng)用物理規(guī)律和公式，根據(jù)題目所提供的

已知數(shù)值計(jì)算未知結(jié)果。

4.實(shí)驗(yàn)題。應(yīng)用所提供的實(shí)驗(yàn)儀器，或聯(lián)接線路，或

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律，或測(cè)定某些數(shù)值，并作出分析、判

斷和討論。

學(xué)習(xí)初中物理新課標(biāo)心得體會(huì)

初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求

的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。

教師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生

學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn)，

注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)

驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象,

注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)

要求他們弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的，理清實(shí)驗(yàn)步驟，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)

規(guī)則操作，但不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教

師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋和解決生

產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟

悉的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)

生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中注重知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主

觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識(shí)

外，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教育的缺點(diǎn)，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改

革綱要》的改革目標(biāo)中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受

學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)

于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析

和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識(shí)是物理學(xué)最核心、最基

礎(chǔ)的知識(shí)。這些知識(shí)不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)

習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識(shí)

和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對(duì)重要的物理概念和規(guī)律，要不

厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用。新大

綱對(duì)“必學(xué)”知識(shí)提出的教學(xué)要求是用國(guó)家教育部對(duì)我們

教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握

的。當(dāng)然，我們?cè)谕瓿伞氨貙W(xué)”知識(shí)教學(xué)后，還可根據(jù)需要

完成“選學(xué)”知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動(dòng)手做

“小實(shí)驗(yàn)”，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí)，我

們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^(guò)程中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生

情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知

識(shí)廣度上做文章，也可以在知識(shí)的深度上下功夫。

努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。

新教材對(duì)物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒(méi)有高素質(zhì)

的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒(méi)有創(chuàng)造性的教師，就

很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要，應(yīng)

具備以下一些基本素質(zhì)：①有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神；②

具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí)，

能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因?yàn)?/p>

教師的教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；⑷具有終

身學(xué)習(xí)的觀念，開(kāi)拓自身的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷

提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出一大批勇于創(chuàng)新的學(xué)生，因

此對(duì)教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強(qiáng)烈

的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。在每一

節(jié)物理課，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，不能只滿足于

學(xué)生掌握書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí)，而是注重怎樣將它靈活應(yīng)用，

讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)“液體

的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”后，引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個(gè)問(wèn)題：〈1〉

氣壓降低則沸點(diǎn)越低，那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少

呢？討論結(jié)果為：真空中氣壓為0,水的沸點(diǎn)可以低到任何

溫度，〈2〉月球上沒(méi)有空氣能有水嗎？討論結(jié)果：凡是沒(méi)有

空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)

生的創(chuàng)新意識(shí)，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>

堅(jiān)持以學(xué)生為本

物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造

能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，更重要

的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生多

方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識(shí)，而且滲透

了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋(píng)果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了

“萬(wàn)有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)

象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞

察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想

象力；學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體

到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時(shí)還應(yīng)該學(xué)

會(huì)物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬

假定法等。并自覺(jué)地運(yùn)用他們解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為

能力。另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題，解

決問(wèn)題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從

中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用

價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)

手能力和實(shí)踐能力。

總之，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更

重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問(wèn)題的方法，為了將來(lái)更好的學(xué)

習(xí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識(shí)，同時(shí)提出一

些拓展知識(shí)的思考題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考后搶先回答，對(duì)

課堂上一時(shí)解決不了的問(wèn)題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師

之間課后共同討論，甚至爭(zhēng)辯，知識(shí)不斷拓展，能力不斷提

高的好群體。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強(qiáng)了，就能舉一反三，

觸類(lèi)旁通，發(fā)揮獨(dú)特見(jiàn)解，顯現(xiàn)創(chuàng)造才能。因此：中學(xué)物理,

課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，滲透科學(xué)物理方法教育

不僅是物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)

展的主觀需要。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多德有句名言：

“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。幫助

學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開(kāi)物理知識(shí)寶庫(kù)

的金鑰匙，使他們終生受益。

學(xué)習(xí)總結(jié)

我參加了這次組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，感覺(jué)受益匪

淺。我覺(jué)得這種培訓(xùn)方式靈活，特點(diǎn)突出，效果顯著。自從

在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)注冊(cè)了自己的賬號(hào)以來(lái)，我利

用自己的課業(yè)時(shí)間，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，每天反

思，把專(zhuān)家的理論和觀念反復(fù)理解、推敲、內(nèi)化，結(jié)合自己

的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，我感覺(jué)

自己有了突出的進(jìn)步，現(xiàn)總結(jié)如下：

這次培訓(xùn)，我選擇了兩門(mén)課程學(xué)習(xí)，1、初中物理教學(xué)

中的Sts教育。2、初中物理探究式教學(xué)研究。這兩門(mén)課程

是我的及時(shí)雨，對(duì)我的教學(xué)起到了雪中送炭的作用。

初中物理教學(xué)中的sts教育，由北京市門(mén)頭溝教師進(jìn)

修學(xué)校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，思

路清晰，條理清楚，深入簡(jiǎn)出，言簡(jiǎn)意賅，我深感敬佩。王

老師講座的主要議題有：物理規(guī)律教學(xué)的重要性；物理規(guī)律

的建立過(guò)程；如何進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律教

學(xué)的重要性方面，王老師強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律是物理學(xué)科知識(shí)的核

心，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、

原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象，物理過(guò)程在一定條件下

必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各

個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)

系。物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。學(xué)

習(xí)物理的目的就是在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題

的方法，從而去認(rèn)識(shí)物理世界。物理規(guī)律我們知道它反映

了物理世界各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律。人們?cè)谟邢薜膶?shí)

驗(yàn)事件、物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中總結(jié)出一定條件下的物理規(guī)

律，就可以用它去認(rèn)識(shí)、分析、解決物理世界的各種問(wèn)題。

如果沒(méi)有物理規(guī)律，人們就無(wú)法認(rèn)識(shí)物理事物的本質(zhì)及內(nèi)部

聯(lián)系，就無(wú)法去改造物理世界。事實(shí)上，正是通過(guò)物理規(guī)律

的學(xué)習(xí)，人們才逐漸深入、廣泛地認(rèn)識(shí)物理世界的。當(dāng)新

問(wèn)題不符合已有的物理規(guī)律時(shí)，為了解釋新現(xiàn)象、解決新問(wèn)

題，人們?cè)偬岢黾僬f(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出更高級(jí)的理論，使已

有規(guī)律包含在新理論內(nèi)。這樣不斷地利用已有規(guī)律，尋找新

運(yùn)動(dòng)形式下的新規(guī)律，使物理理論體系不斷完善、發(fā)展。如

牛頓定律，使我們認(rèn)識(shí)了宏觀低速條件下物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；

愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，使我們認(rèn)識(shí)了高速運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)和宇觀世

界；量子規(guī)律使我們認(rèn)識(shí)了微觀物理世界；統(tǒng)計(jì)規(guī)律使學(xué)生

們理解液體、氣體壓強(qiáng)產(chǎn)生的微觀實(shí)質(zhì)，理解了溫度的本質(zhì)。

物理概念和物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證關(guān)系。一方

面形成物理概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，概念不清就談不上掌握

規(guī)律。物理規(guī)律是物理過(guò)程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。

在定量情況下，這種聯(lián)系還被表述成可測(cè)量的數(shù)值約束。一

般情況下對(duì)物理過(guò)程中各物理量間必然聯(lián)系的存

在性和發(fā)展趨勢(shì)的揭示，就是定性的物理規(guī)律。對(duì)

必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規(guī)律?？?/p>

見(jiàn)概念是規(guī)律的基礎(chǔ)，理解掌握物理規(guī)律可以使我們從運(yùn)動(dòng)

變化中，從物理對(duì)象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系中去進(jìn)一步理解物理

概念。理解物理規(guī)律包括理解規(guī)律的意義和含義，含義即內(nèi)

容，意義即內(nèi)在聯(lián)系。例如，慣性定律的物理意義是揭示

了物體在不受外力的條件下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而慣性定律的含義

是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。有些概念

本身就是建立在物理規(guī)律基礎(chǔ)上的。如，用比值法定義的物

理量，P=m/v等，就是建立在兩個(gè)物理量比值為一常數(shù)的實(shí)

驗(yàn)規(guī)律之上的。所以概念和規(guī)律的建立與學(xué)習(xí)是相輔相成、

互相制約的、互相促進(jìn)的。概念和規(guī)律的建立是在一定的感

性材料和物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、分析、抽象、概括、

數(shù)學(xué)推理等一系列的方法形成的。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不

多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，

是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及相互聯(lián)系構(gòu)成的科學(xué)

的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是中心，方法是紐帶。

只有通過(guò)一定的科學(xué)方法，才能形成概念、建立規(guī)律。同時(shí),

規(guī)律的建立又為研究新規(guī)律或概念提供了更好的方法，方法

在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中慣穿始終，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)

方法的過(guò)程，二者互相依存，互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)

程是建立、理解和應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。在這一系列學(xué)習(xí)的過(guò)程

中，不斷地運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)物理現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜

合、歸納、抽象、概括，使得相應(yīng)的能力和智力不斷得到發(fā)

展。在學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中，伴隨著知識(shí)的不斷積累，方法的

靈活掌握，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，探索知識(shí)的本領(lǐng)得到增強(qiáng)。這個(gè)

過(guò)程中能力得到發(fā)展，而能力的發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)的掌握。

在物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展歷史，學(xué)生能

了解科學(xué)道路的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)科學(xué)家追求真理，百折不撓

的科學(xué)精神和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而受到科

學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的教育。例如，對(duì)于某段電路而言，電阻

一定，所加的電壓改變了，電流就會(huì)相應(yīng)的變化；電壓一定,

導(dǎo)體的電阻變化了，電流也會(huì)相應(yīng)的變化。歐姆定律就揭示

了電路中這種現(xiàn)象的本質(zhì)，使人們掌握了部分電路的規(guī)律，

并了解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關(guān)

系。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的聯(lián)系，物理學(xué)才形

成了嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和體系。物理規(guī)律包括定律、定理、方

程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸

納總結(jié)出來(lái)，而后又進(jìn)一步經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而確立的，例如帕

斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據(jù)

物理定律或理論運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)的，如串聯(lián)電路的總

電阻和串聯(lián)電阻的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關(guān)

系、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等。它們的正確性，取決于所依據(jù)

的定律或理論正確與否，以及所依據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的準(zhǔn)確

性。當(dāng)然，最后它們還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。還有些規(guī)律，大

家公認(rèn)具有普遍性，而且可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)。這些規(guī)

律常以原理、方程或

方程組來(lái)命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平

衡方程等，它們無(wú)法再用其他規(guī)律去證明。還有一些內(nèi)容并

不屬于物理學(xué)理論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律

來(lái)看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平

面鏡成像特點(diǎn)、晶體熔化和凝固的特點(diǎn)以及安培定則、左手

定則、右手定則等一些法則。當(dāng)然，在有些情況下，物理定

律與物理定理的界限并不明顯，某些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、概括實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以

根據(jù)某些物理理論用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出來(lái)。因此，把這些定律

看成物理定理也未嘗不可。有些規(guī)律，如萬(wàn)有引力定律，并

不是從實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，而是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)的，由于它

的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學(xué)生認(rèn)識(shí)物理

規(guī)律的過(guò)程與人類(lèi)探索與研究物理規(guī)律的過(guò)程大致相似。因

此,物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致

的。物理規(guī)律一般具有以下特點(diǎn):物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、

思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物;物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概

念之間的必然聯(lián)系;物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)

律的教學(xué)過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索總結(jié)規(guī)律、規(guī)律的

表述、運(yùn)用規(guī)律和規(guī)律的再認(rèn)識(shí)五個(gè)階段。

在強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的建立過(guò)程方面，王老師說(shuō)，作為反

映物理對(duì)象、現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變

化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理，更離不

開(kāi)物理思維，是三者結(jié)合的產(chǎn)物。不同的物理規(guī)律，在其建

立過(guò)程中，采用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析

規(guī)律的建立過(guò)程，有助于學(xué)生理解、掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)方

法，發(fā)展能力。同時(shí)也為改革物理規(guī)律的教學(xué)提供一些思路

和理論依據(jù)。縱觀物理學(xué)發(fā)展史，物理規(guī)律的建立過(guò)程主要

有三種途徑：實(shí)驗(yàn)歸納，理論分析，提出假說(shuō)。實(shí)驗(yàn)歸納即

直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方

法。具體過(guò)程是，首先要有豐富的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，然

后對(duì)這些事物進(jìn)行比較、分析，找出它們所具有的共同本質(zhì)

屬性，再用歸納的方法，推知所有這類(lèi)事物也具有這種本質(zhì)

屬性。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)電流流過(guò)導(dǎo)體所產(chǎn)生

的熱量與電流強(qiáng)度、電阻、時(shí)間有關(guān)，而且隨其增大而增加。

之后，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量的研究，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入表格

中。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行定量的分析,

總結(jié)出規(guī)律。這是經(jīng)典物理學(xué)中建立的物理規(guī)律常用實(shí)驗(yàn)歸

納法。這也是中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用最廣的方法。例如，歐姆

定律、光的折射定律等都是實(shí)驗(yàn)歸納的結(jié)果。建立物理規(guī)律

是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。需要有必要的物理知識(shí)作基礎(chǔ)，需要

豐富的事實(shí)依據(jù)，需要抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維共同

作用，利用歸納、演繹、類(lèi)比、理想化實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)等各種思

維方法，通過(guò)直覺(jué)的洞察、靈感的激發(fā)、想像的發(fā)揮、假說(shuō)

的試探，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原有的理論進(jìn)行綜合的、全面的、

深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物

理規(guī)律，通過(guò)邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方

法。常見(jiàn)的有理論歸納和理論演繹兩

種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)

律，經(jīng)歸納推理，推導(dǎo)出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。在

物理學(xué)發(fā)展史中，如能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的建立，是在動(dòng)能、

勢(shì)能、機(jī)械能和機(jī)械能守恒定律、熱量、熱力學(xué)第一定律、

焦耳定律等概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)建立起來(lái)的。

理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律,經(jīng)邏輯推理或數(shù)學(xué)推

理，推導(dǎo)出特殊的物理規(guī)律的思維方法。如物體的浮沉條件、

串并聯(lián)電路的電阻公式的推導(dǎo)等。假說(shuō)是物理學(xué)發(fā)展的基本

形式，也是物理學(xué)研究問(wèn)題的一種重要方法。物理假說(shuō)就是

物理研究者在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理和事實(shí)，

通過(guò)思維加工，對(duì)未知的物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)、規(guī)律所做

的一種假定性說(shuō)明和解釋。通過(guò)提出假說(shuō)來(lái)建立物理規(guī)律的

過(guò)程是首先對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后提出假

定性的理論，再通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。為證實(shí)

假說(shuō)是否正確，必須按假說(shuō)的內(nèi)容、目的及所提供的線索和

方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如果假說(shuō)被證明是正確的，新的規(guī)律

就建立了。例如在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，猜想液體內(nèi)部壓

強(qiáng)和深度有關(guān)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)后，可得出正確的結(jié)論。如歐

姆用類(lèi)比法類(lèi)比熱流規(guī)律，研究電現(xiàn)象提出假說(shuō)：導(dǎo)線兩點(diǎn)

之間的電流大小也可能正比于這兩點(diǎn)之間的某種驅(qū)動(dòng)力。他

把它稱(chēng)為驅(qū)電力，即現(xiàn)在說(shuō)的電勢(shì)差。隨后歐姆用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

了他類(lèi)比推理中得出的這個(gè)假說(shuō)，建立了歐姆定律。一般，

初級(jí)階段的學(xué)習(xí)較多采用實(shí)驗(yàn)歸納法，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)教多

采用推理和假說(shuō)法。

在強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行規(guī)律教學(xué)方面，王老師又說(shuō)提出問(wèn)題

是整個(gè)探究的基礎(chǔ)，因?yàn)閱?wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。

以問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維進(jìn)行探索和研究，尋求解決

問(wèn)題的途徑和方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐去主動(dòng)獲

取知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一環(huán)節(jié)盡

可能鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。為了讓學(xué)生能

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

景,為學(xué)生提供背景知識(shí)，積極引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教

師可以從實(shí)驗(yàn)和日常生活、自然現(xiàn)象等情景中去引導(dǎo)、誘發(fā)

學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能幫助展現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生懂得問(wèn)題是

怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。觀察法就是通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、錄

象、掛圖、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出可能與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題。

例如，在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提

出問(wèn)題：教師先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)光屏和蠟燭，讓

學(xué)生觀察放大的像、縮小的像等。聯(lián)想法就是讓學(xué)生對(duì)身邊

某個(gè)比較熟悉的物體、現(xiàn)象或知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，提出問(wèn)題。比

較法就是讓學(xué)生通過(guò)比較幾個(gè)相關(guān)的現(xiàn)象和事例，從中發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，提出問(wèn)題。推理法就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行

推理產(chǎn)生疑問(wèn)從而提出新問(wèn)題。如學(xué)生在學(xué)過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)

后，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論分別進(jìn)行逆向思

考。針對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行逆向思考，學(xué)生會(huì)提出磁體能

否使通電導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生會(huì)提

出磁能否生電的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)法就是讓學(xué)生通過(guò)自己作實(shí)驗(yàn)去

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如在對(duì)光的折射規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可

這樣引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：讓學(xué)生體驗(yàn)光的折射現(xiàn)象，

利用初二學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們自己操作，自己動(dòng)手，滿

足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一上課就把時(shí)間留給

學(xué)生，讓學(xué)生用給定的器材先讓他們作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們從實(shí)

驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)規(guī)律主要運(yùn)用

了實(shí)驗(yàn)歸納法、邏輯推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、圖像法以及假說(shuō)

等方法。其中又以實(shí)驗(yàn)歸納法最為普遍。實(shí)驗(yàn)歸納法：所謂

歸納法，是從一些特殊的事實(shí)中概括出一般性結(jié)論的思維方

法，是從許多同類(lèi)的個(gè)別事物中找出它們共同點(diǎn)的過(guò)程。實(shí)

驗(yàn)歸納法:物理學(xué)中運(yùn)用歸納法的基礎(chǔ)主要是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)

驗(yàn)不但能夠重復(fù)進(jìn)行，更重要的是它可以準(zhǔn)確地反映事物各

個(gè)部分或物理過(guò)程的各個(gè)階段的相互聯(lián)系，而且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)最

容易引起學(xué)生的興趣，所以在中學(xué)，特別是在初中物理教學(xué)

中總結(jié)物理規(guī)律應(yīng)用最多的便是實(shí)驗(yàn)歸納法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納

法時(shí)，常常借助于圖像，即把實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中畫(huà)點(diǎn)、

連線，從分析圖線中，總結(jié)規(guī)律。為了提高所得結(jié)論的可靠

性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)次數(shù)應(yīng)該盡可能多，把同類(lèi)事物盡量都包

括進(jìn)去，以便運(yùn)用完全歸納法。但是，由于受時(shí)間等條件的

限制，一般來(lái)說(shuō)這是辦不到的。所以，實(shí)際上我們所運(yùn)用的

只能是簡(jiǎn)單枚舉歸納法，即只需要通過(guò)觀察某類(lèi)中的某些事

物，只要沒(méi)有遇到相反的情況，我們就可以推出該類(lèi)事物共

同具有的一般性的結(jié)論。由于客觀事物所遵循的規(guī)律往往涉

及許多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強(qiáng)度與電壓

和電阻之間的關(guān)系；物體加熱所吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)

量、升高的溫度有關(guān)，還與構(gòu)成物體的物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)等等。

因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)規(guī)律時(shí)，例如，如果一開(kāi)始就把所

有的因素都考慮進(jìn)去，勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)的困難，于是人們常常

采用單因子實(shí)驗(yàn)法。邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎(chǔ)

上結(jié)合一些概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)推證而得出結(jié)論的方法。例

如，串并聯(lián)電路中總電阻的計(jì)算公式，就是利用歐姆定律結(jié)

合串并聯(lián)電路中電流、電壓的實(shí)驗(yàn)關(guān)系，運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知

識(shí)推得的。另外，許多用實(shí)驗(yàn)歸納法總結(jié)的規(guī)律，如阿基米

德定律、物體的浮沉條件，也可以運(yùn)用邏輯推理法得到。當(dāng)

然，邏輯推理法證得的結(jié)論正確與否，還需要用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)

證，畢竟實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有一些定量描述的規(guī)

律，限于實(shí)驗(yàn)條件，不易做出精確的演示實(shí)驗(yàn)，因此可采用

定性演示結(jié)合理論推導(dǎo)的方法而得出。理想實(shí)驗(yàn)法：它是建

立在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在人們思想中塑造的一種理想化的

理想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)，一般地講，在當(dāng)時(shí)的條件下是無(wú)法做

成的，因此，它不是真正的實(shí)驗(yàn)而是一種抽象的思維方法，

屬于假說(shuō)推理的范疇。中學(xué)物理教材中研究牛頓第一定律、

理想氣體狀態(tài)方程時(shí)都用了此法。

初中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

一、重視觀察和實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)

是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有觀察，

就沒(méi)有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中?！币蛐?，

要積極做實(shí)驗(yàn)，不僅課堂上做，課前課后還要反復(fù)地做，用

“VCM仿真實(shí)驗(yàn)”，多做幾遍實(shí)驗(yàn)，牢牢掌握每個(gè)化學(xué)反應(yīng)

的具體條件、現(xiàn)象、結(jié)果，加深理解和記憶，努力達(dá)到各次

實(shí)驗(yàn)的目的。對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對(duì)現(xiàn)象

的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)對(duì)觀象的觀察，才能對(duì)所學(xué)的物

理知識(shí)有生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)；只有通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真的觀

察，才能使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)

動(dòng)的相對(duì)性，老師講到參照物時(shí)，許多同學(xué)都會(huì)聯(lián)想到：坐

在火車(chē)上的人，會(huì)觀察到鐵路兩旁的電桿、樹(shù)木都向車(chē)尾飛

奔而去。這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有了形象的

認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，我們還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，注

意把所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，

其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。作為一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的

初中學(xué)生，要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成學(xué)生的

動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)，來(lái)判斷自

己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行。例如，可以

自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長(zhǎng)度；可以通

過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量上學(xué)途中騎車(chē)的平均速度；還可以設(shè)計(jì)在缺少電

流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需

要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、

思維等能力，使自己對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，分析、解決

問(wèn)題會(huì)更全面。

二、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到“五會(huì)”

初中將學(xué)習(xí)大量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概

念、規(guī)律，是解決各類(lèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和掌握,

應(yīng)力求做到“五會(huì)”：會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢?/p>

規(guī)律的內(nèi)容。

會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符

號(hào)的物理意義。會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條

件。

會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含

義。會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)

算。

三、重視畫(huà)圖和識(shí)圖

學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到

運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語(yǔ)

言”來(lái)表述的。知識(shí)的條理化，分析解決問(wèn)題的思路等問(wèn)題,

用通常意義上的語(yǔ)言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。

所以，按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫(huà)圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而

且對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。在初中

物理課里，同學(xué)們會(huì)學(xué)到力的圖示、簡(jiǎn)單的機(jī)械圖、電路圖

和光路圖?！?/p>