2024-2025學年高中語文 第三單元 8.1 夢游天姥吟留別教學設(shè)計 部編版必修上冊

2024-2025學年高中語文第三單元8.1夢游天姥吟留別教學設(shè)計部編版必修上冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：高中語文《夢游天姥吟留別》教學

2.教學年級和班級：2024-2025學年高中語文部編版必修上冊，高三（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時（45分鐘）核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在通過《夢游天姥吟留別》的學習，培養(yǎng)學生的文學審美素養(yǎng)、文化理解能力和創(chuàng)造性思維。

1.文學審美素養(yǎng)：通過分析詩歌的形象、語言和表達技巧，使學生能夠感受和欣賞詩歌的美，提高他們的文學審美能力。

2.文化理解能力：通過探討詩歌中所表現(xiàn)的自然景觀、歷史文化和作者的生活背景，幫助學生理解詩歌的文化內(nèi)涵，增強他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

3.創(chuàng)造性思維：鼓勵學生在解讀詩歌時提出自己的見解，培養(yǎng)他們獨立思考和批判性思維的能力，同時通過小組討論和分享，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。重點難點及解決辦法1.重點：

-詩歌的形象分析：理解詩中描繪的天姥山、夢中世界等形象，并分析其象征意義。

-詩歌的語言特色：掌握詩中的修辭手法，如夸張、比喻等，并體會其藝術(shù)效果。

-詩歌的情感解讀：感受詩人的豪放不羈和對自然、仙境的向往，解讀其深層情感。

2.難點：

-詩歌的文化背景：理解詩中所蘊含的唐代文化和道教思想，以及其對后世的影響。

-詩歌的創(chuàng)作背景：探究李白的生平和創(chuàng)作動機，理解詩歌的historicalcontext。

-詩歌的個性化解讀：如何結(jié)合個人經(jīng)驗和情感，對詩歌進行創(chuàng)造性的解讀和評價。

解決辦法：

-使用多媒體資料：通過圖片、音樂和視頻等資料，生動展現(xiàn)天姥山的自然風光，幫助學生形象地理解詩歌內(nèi)容。

-小組討論：讓學生在小組內(nèi)討論詩歌的某一形象或情感，促進交流和思維碰撞。

-對比分析：將《夢游天姥吟留別》與其他李白的詩作進行對比，分析其獨特的藝術(shù)風格和情感表達。

-專家講座：邀請文學專家或歷史學者，為學生講解唐代文化和李白的人生經(jīng)歷，加深對詩歌背景的理解。

-創(chuàng)作練習：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作類似的詩歌，以此鍛煉對詩歌形象、語言和情感的把控能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源1.軟硬件資源：

-教室內(nèi)的多媒體設(shè)備（投影儀、計算機、音響等）

-學生每人一臺筆記本電腦或平板設(shè)備

2.課程平臺：

-學校內(nèi)部的學習管理系統(tǒng)（LMS）

-詩歌鑒賞專用教學軟件或應(yīng)用程序

3.信息化資源：

-與《夢游天姥吟留別》相關(guān)的電子文獻資料（學術(shù)論文、評論文章等）

-網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻講座（如公開課、專家解讀等）

-唐代文化和歷史的電子圖片、圖表等資料

4.教學手段：

-小組合作學習指南

-詩歌分析與討論模板

-創(chuàng)意寫作工作坊指南

-文學鑒賞與批評工作紙

5.輔助材料：

-打印版的詩歌全文及其注釋

-打印版的唐代文化背景資料

-打印版的其他李白詩作樣本

6.反饋工具：

-在線問卷調(diào)查（如Google表單）

-學生作品提交平臺（如學校內(nèi)網(wǎng)的提交系統(tǒng)）

7.評價工具：

-標準化的答題卡或評價量表

-同行評審表格（用于學生之間互相評價）教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過學校內(nèi)網(wǎng)平臺，發(fā)布《夢游天姥吟留別》的預(yù)習資料，包括詩歌全文、注釋、相關(guān)歷史文化背景資料等。

-設(shè)計預(yù)習問題：提出針對詩歌內(nèi)容、形象分析和情感解讀的預(yù)習問題，如“詩歌中的天姥山象征著什么？”、“詩人如何運用比喻和夸張手法？”等。

-監(jiān)控預(yù)習進度：通過平臺收集學生的預(yù)習筆記和問題，了解學生的預(yù)習情況。

學生活動：

-自主閱讀預(yù)習資料：學生在家中利用網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀詩歌和相關(guān)背景資料。

-思考預(yù)習問題：學生針對提出的問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記和問題通過學校內(nèi)網(wǎng)平臺提交給教師。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生在家中自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨立學習的能力。

-信息技術(shù)手段：利用學校內(nèi)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)預(yù)習資源的共享和監(jiān)控。

-預(yù)習問題清單：提供具體的問題引導學生深入思考。

作用與目的：

-幫助學生提前熟悉詩歌內(nèi)容，為課堂討論做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：教師通過多媒體展示李白的生平和創(chuàng)作背景，引出《夢游天姥吟留別》的創(chuàng)作背景。

-講解知識點：教師詳細講解詩歌的結(jié)構(gòu)、形象描寫和情感表達，如詩中的比喻和夸張手法。

-組織課堂活動：教師引導學生進行小組討論，分析詩歌中的形象和情感，如通過角色扮演來體驗詩中的場景。

-解答疑問：教師針對學生在預(yù)習中提出的問題進行解答，澄清學生的疑惑。

學生活動：

-聽講并思考：學生在課堂上認真聽講，積極思考教師提出的問題。

-參與課堂活動：學生在小組討論中積極發(fā)言，通過角色扮演來體驗詩歌場景。

-提問與討論：學生針對詩歌內(nèi)容提出問題，與同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：教師通過講解，幫助學生理解詩歌的結(jié)構(gòu)和表達技巧。

-實踐活動法：學生通過角色扮演等活動，親身體驗詩歌的情感。

-合作學習法：學生通過小組討論，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解詩歌的內(nèi)容和形式。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的情感體驗和表達能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：教師布置相關(guān)的作業(yè)，如分析詩歌中的某一句子，寫出自己的解讀。

-提供拓展資源：教師推薦學生閱讀相關(guān)的詩歌鑒賞書籍，觀看詩歌解讀的視頻。

-反饋作業(yè)情況：教師及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成作業(yè)，鞏固課堂上學到的知識。

-拓展學習：學生利用推薦的資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和作業(yè)進行反思，總結(jié)學習經(jīng)驗。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：學生對自己的學習過程和作業(yè)進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的詩歌鑒賞知識和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。知識點梳理《夢游天姥吟留別》是高中語文課程中的一首重要詩歌，本節(jié)課將圍繞以下知識點進行梳理：

1.詩歌的作者背景

-李白是唐代著名的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”。

-他生活在唐朝的盛世，具有豪放不羈的個性和卓越的文學才華。

-李白與杜甫并稱為“李杜”，他們的詩作對后世產(chǎn)生了深遠的影響。

2.詩歌的文學地位

-《夢游天姥吟留別》是李白詩作中的佳作，體現(xiàn)了他的豪放風格和獨特的藝術(shù)成就。

-這首詩以其豐富的想象力和深邃的思想內(nèi)涵，被后人廣泛傳誦和贊賞。

-詩歌在唐代文學史上占有重要地位，對后世文學創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。

3.詩歌的主題與情感

-詩歌表現(xiàn)了詩人對自然美景的熱愛和對仙境的向往。

-通過夢游天姥山的描寫，詩人抒發(fā)了對自由和超脫的渴望，以及對現(xiàn)實生活的不滿。

-詩歌中的豪放情感和對理想境界的追求，體現(xiàn)了李白的個性和時代背景。

4.詩歌的形象分析

-天姥山：詩歌中的核心形象，象征著理想境界和超凡脫俗的精神。

-夢中世界：詩人通過夢境構(gòu)建的一個理想化的世界，反映了現(xiàn)實世界的不足。

-詩人自我：在詩歌中，詩人以第一人稱出現(xiàn)，通過自問自答的形式，表達了對人生和自然的思考。

5.詩歌的語言特色

-詩歌運用了豐富的修辭手法，如比喻、夸張、對偶等，增強了語言的表現(xiàn)力。

-詩中的意象生動鮮明，如“天姥連天向天橫”、“千巖萬壑路不定”等，給人以強烈的視覺沖擊。

-詩歌的語言節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有很高的藝術(shù)美感。

6.詩歌的創(chuàng)作背景

-李白生活在唐朝的盛世，這個時期的政治、經(jīng)濟和文化繁榮為詩歌創(chuàng)作提供了豐富的素材。

-李白的個人經(jīng)歷和性格特點，如他的游歷經(jīng)歷、政治抱負和豪放個性，對詩歌的創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。

-唐代文化和道教思想在詩歌中有所體現(xiàn)，如對仙境的向往和對自然景觀的贊美。板書設(shè)計1.詩歌結(jié)構(gòu)分析

①引入：天姥山→夢游→別離

②主題：向往與現(xiàn)實→理想與逃離

③結(jié)構(gòu)：引子（夢中世界）→主體（天姥山描寫）→結(jié)尾（別離情感）

2.詩歌形象分析

①核心形象：天姥山（象征理想境界）

②夢中世界：描繪一個超脫現(xiàn)實的理想境界

③詩人自我：通過自問自答的形式表達思考

3.詩歌語言特色

①修辭手法：比喻、夸張、對偶等

②意象：天姥山、夢中世界等生動意象

③韻律：詩歌的語言節(jié)奏、韻律美感

4.詩歌情感解讀

①豪放情感：表現(xiàn)詩人的豪放不羈

②向往情感：對自然美景和仙境的向往

③別離情感：表達對離別的依依不舍

5.創(chuàng)作背景

①唐代文化：詩歌創(chuàng)作的政治、經(jīng)濟和文化背景

②李白個性：游歷經(jīng)歷、政治抱負和豪放個性

③道教思想：對仙境的向往和對自然景觀的贊美

板書設(shè)計應(yīng)條理清楚、重點突出、簡潔明了，以便于學生理解和記憶。同時，板書設(shè)計應(yīng)具有藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過上述板書設(shè)計，學生可以直觀地把握詩歌的結(jié)構(gòu)、形象、語言特色和情感內(nèi)涵，增強對詩歌的理解和鑒賞能力。教學反思與總結(jié)教學反思：

在教學方法上，我采用了講授法、實踐活動法和合作學習法，引導學生通過自主學習、課堂討論和實踐活動來理解和掌握詩歌的知識點。我認為這種多元化的教學方法有助于提高學生的學習興趣和參與度。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂討論的組織和引導上還有待提高，有時候?qū)W生的討論過于自由，導致課堂秩序有些混亂。此外，我在課堂上的提問方式也需要改進，有時候問題設(shè)置得過于簡單，無法激發(fā)學生的思考和討論。

在教學策略上，我通過發(fā)布預(yù)習任務(wù)、設(shè)計預(yù)習問題和監(jiān)控預(yù)習進度來培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種做法在一定程度上提高了學生的學習效果，但我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在預(yù)習過程中過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，導致對詩歌的深入理解和思考不足。

在教學管理上，我通過在線平臺和微信群來發(fā)布教學資源和監(jiān)控學生的學習進度。這種做法在一定程度上提高了教學效率，但我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在提交預(yù)習成果時存在拖延和應(yīng)付的現(xiàn)象，這需要我在今后的教學中進一步加強監(jiān)督和管理。

教學總結(jié)：

總體來說，我認為這節(jié)課的教學效果是積極的。學生在知識點的理解和掌握上有了明顯的進步，尤其是在詩歌的結(jié)構(gòu)、形象、語言特色和情感內(nèi)涵方面。同時，學生在課堂討論和實踐活動中的參與度也較高，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，我在課堂討論的組織和引導上需要進