現(xiàn)代漢語課程改革的創(chuàng)新意識與實(shí)踐

PAGEPAGE5現(xiàn)代漢語課程改革的創(chuàng)新意識與實(shí)踐國內(nèi)現(xiàn)代漢語課程的現(xiàn)狀及存在的問題“現(xiàn)代漢語”是中文系一年級開設(shè)的基礎(chǔ)課、必修課。這門課程設(shè)立于50年代初，據(jù)說是全國高校院系調(diào)整以后，仿照當(dāng)時蘇聯(lián)高校開設(shè)“現(xiàn)代俄語”的模式建立起來的，并且由于當(dāng)時中學(xué)試行“文學(xué)”與“漢語”兩門課分家，高校編寫的現(xiàn)代漢語教材就有意識的要跟中學(xué)的漢語教學(xué)接軌。因此，現(xiàn)代漢語課程的設(shè)置跟現(xiàn)代漢語教材的編寫是息息相關(guān)的。從歷史上講，現(xiàn)代漢語課程有過三次改革浪潮，其集中體現(xiàn)就是教材的改革與更新。（一）第一次改革浪潮是50年代末到60年代初。當(dāng)時各種現(xiàn)代漢語的教材基本上圍繞著中學(xué)“漢語”課本（包括《中學(xué)教學(xué)語法暫擬系統(tǒng)》），這顯然不利于學(xué)術(shù)研究的開展，所以大學(xué)就希望改變現(xiàn)狀，以表現(xiàn)高校的學(xué)術(shù)探索。代表作有三本：胡裕樹主編的教育部統(tǒng)編本（1962），北京大學(xué)中文系本（1962），劉世儒的師范本（1963）。其中以北大本最有特色，它的前身是1958年所編寫的三本一套的教材，它第一次旗幟鮮明地提出“三能”的口號：“學(xué)生要有運(yùn)用語言的能力，分析語言的能力，鑒賞語言的能力。”后來在這套教材基礎(chǔ)上重寫的《現(xiàn)代漢語》（林燾、朱德熙執(zhí)筆），刪去了“修辭”和“作品分析”兩個部分，但依然保留并發(fā)揚(yáng)了原教材的一些長處，例如語法部分對重要虛詞逐一加以說明，重視句式的選擇，總結(jié)出修改病句的兩種方法，等等。應(yīng)該承認(rèn)，這些改革的努力是相當(dāng)可貴的，“三能”的提法也大體上正確的，雖然在具體理解上有片面或簡單的地方。（二）第二次改革浪潮發(fā)生在70年代末80年代初。據(jù)我們不完全統(tǒng)計，從1977年到1988年，正式出版的現(xiàn)代漢語教材有21種（另外有關(guān)漢語語法的教材還有39種），其中影響最大也最深遠(yuǎn)的有兩本：一本是胡裕樹主編的增訂本，由于語法思想比較新穎，在語言學(xué)界的評價比較高，缺點(diǎn)是不大像教材，修辭部分體系奇特，比較難教。一本是黃伯榮、廖序東主編的，比較接近《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》，條理清楚，簡明實(shí)用，適合教學(xué)，缺點(diǎn)是觀點(diǎn)比較陳舊。除此之外，還有張靜主編的鄭州本力圖體現(xiàn)理論、知識和技能訓(xùn)練并重的思想，張志公主編的電大本注意語義分析和語法表達(dá)的構(gòu)想，也都各有一些特色，但因?yàn)榇嬖诒容^明顯的問題，所以影響都不太大。（三）第三次改革浪潮出現(xiàn)在80年代末，并一直延續(xù)到整個90年代。導(dǎo)火線是史有為的《十字路口的“現(xiàn)代漢語”課》（1987），它一發(fā)表，就像刮起了一股強(qiáng)烈的旋風(fēng)，在漢語學(xué)界和高校中文系，引起一系列震蕩反饋，促使大家進(jìn)一步檢查和反思。這一時期，各種體現(xiàn)改革新思路的教材紛紛問世，比較有代表性的是兩本：錢乃榮主編的上大本（1990）和邢福義主編的師范本（1991）。前者與眾不同，新穎別致，但由于定位不準(zhǔn)確，跟語言學(xué)概論界線不明，教學(xué)有相當(dāng)難度，所以一般只是作教學(xué)參考書，很少正式當(dāng)作教材。后者提出“實(shí)中求新，新而不怪”的編寫原則，注意吸取最新的研究成果，又考慮跟中學(xué)語文教學(xué)的銜接，問題在于：方言占據(jù)過多的分量，同時又過于突出編者個人的學(xué)術(shù)見解，例如兩個三角和復(fù)句的三分法等等，這就不可避免地影響到它的可接受性。（四）目前正在醞釀著第四次改革浪潮。當(dāng)前的客觀情況是，兩本影響最大的教材已經(jīng)用了20年了，雖然作過一些修改增刪，但指導(dǎo)思想以及整體框架不可能再作大的變動，跟日新月異的學(xué)術(shù)界相比，大家都明顯地感覺到：體系陳舊、知識老化、信息量不足、結(jié)構(gòu)不合理，尤其是編寫的指導(dǎo)思想存在明顯的問題，即過分強(qiáng)調(diào)“知識性”，而忽略了“能力性”，偏重于形式、描寫、靜態(tài)、微觀的講授，而忽視了意義、解釋、動態(tài)、宏觀的把握。因此，我們認(rèn)為，第四次改革浪潮已經(jīng)興起，現(xiàn)代漢語課程改革，包括現(xiàn)代漢語教材的改革已經(jīng)成為漢語學(xué)界強(qiáng)烈的呼聲。二、《現(xiàn)代漢語通論》的創(chuàng)新意識當(dāng)21世紀(jì)來臨之際，現(xiàn)代漢語課程和教材的改革，再一次面臨著一個極為有利的時機(jī)，因?yàn)樾率兰o(jì)在呼喚著新教材。我們的目標(biāo)是編寫一部適應(yīng)21世紀(jì)需求的采用新思路新框架的全國高校普遍通用的優(yōu)秀新教材。我們的編寫方針是第一新穎，第二好用。我們編寫的總方針是：“名牌、精品、暢銷”。但是，我們知道，改革，光有熱情和勇氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須進(jìn)行深入的調(diào)查研究，針對存在的問題提出一系列的創(chuàng)新思想。只有這樣，才能保證我們的新教材適應(yīng)時代的需要。這主要是指：教學(xué)思想創(chuàng)新、學(xué)術(shù)思想創(chuàng)新以及編寫思想創(chuàng)新。（一）教學(xué)創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的方法論首先要解決好幾個問題：第一，現(xiàn)代漢語這門課程的地位，即課程的性質(zhì)（包括跟語言學(xué)概論以及古代漢語、寫作的關(guān)系）是什么？第二，該課程教學(xué)的最終目標(biāo)到底是什么？第三，如何正確處理繼承與創(chuàng)新、知識與方法、形式與意義、靜態(tài)與動態(tài)、分析與應(yīng)用、事實(shí)與理論、描寫與解釋、宏觀與微觀、課內(nèi)與課外、講授與練習(xí)等一系列的關(guān)系?，F(xiàn)代漢語課程是中文系本科最重要的基礎(chǔ)課和必修課之一。它既不是一門工具課（非古代漢語），也不是一門實(shí)踐課（非寫作），更不是一門理論課（非語言學(xué)概論），但是，實(shí)際上它兼有工具、理論和實(shí)踐三方面的性質(zhì)。它是一門為高校文科（特別是中文系）一年級學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，一方面要講授大量有關(guān)現(xiàn)代漢語最重要的基礎(chǔ)知識，另一方面又要強(qiáng)調(diào)以分析方法為核心，目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，使他們具有語言知識和語言能力的必要素質(zhì)。以往對現(xiàn)代漢語，有一個很大的誤區(qū)，以為這門課主要是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，因此有的教師就拼命地把各種各樣的概念、術(shù)語塞給學(xué)生，讓學(xué)生死命地記、背，學(xué)生當(dāng)然非常反感。對此，我們的觀念必須有一個根本的改變，這門課程重點(diǎn)要解決學(xué)生兩個能力：理解、分析現(xiàn)代漢語的能力和表達(dá)、應(yīng)用現(xiàn)代漢語的能力，使他們踏上工作崗位后，能夠得心應(yīng)手地解決工作或者教學(xué)中有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本問題。這里特別要防止兩個不切合實(shí)際的傾向：第一，以為學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語就會大大提高寫作水平，這其實(shí)是一種不切實(shí)際的誤解，因?yàn)橐粋€人寫作水平的提高，涉及許多因素，不能奢望現(xiàn)代漢語一門課程獨(dú)力承擔(dān)起來；第二，以為現(xiàn)代漢語的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)研究能力，這又是一個誤解，我們必須明白這是一門基礎(chǔ)課，對象是剛剛從中學(xué)升入大學(xué)的一年級學(xué)生，不要把選修課的任務(wù)甚至研究生課程的任務(wù)提前讓必修基礎(chǔ)課來承擔(dān)。我們的學(xué)生本來就是以漢語為母語的，已經(jīng)比較好的掌握了漢語這門工具，因此，我們的目標(biāo)，從另一個角度講，就是把他們的語感從感性提高到理性高度上來，也就是說，要喚醒他們對漢語的語感。我們提出一個口號：“以基礎(chǔ)知識為前提，以分析方法為核心，以語言能力為目標(biāo)”。所謂語言知識，當(dāng)然非常重要，但這只是我們學(xué)習(xí)的前提，不是核心，而且即使是知識，也還需要更新。大體上講，1/3繼承，1/3修正，1/3更換。這樣才能保證我們的教材比較好地處理繼承與創(chuàng)新的問題。語言學(xué)課程是中文系所有課程中跟理科關(guān)系最密切，最具科學(xué)性的。所以我們特別強(qiáng)調(diào)語言的分析方法，這是我們新教材的“重點(diǎn)”，也是我們新教材的“亮點(diǎn)”。我們認(rèn)為，教給學(xué)生最重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)和研究的方法，從宏觀來說，這主要是：歸納法、演繹法和比較法；從微觀來說，這種方法論的意識要滲透到每個章節(jié)里。概念不必死記硬背，但方法則是必須掌握的，為此我們重點(diǎn)介紹了音節(jié)分析法、音位分析法、平仄分析法、功能分析法、層次分析法、劃線分析法等等。所謂語言能力，可以分為三個層面：第一層面是理解能力和表達(dá)能力；第二層面是思辯能力和分析能力；第三層面是研究能力和創(chuàng)新能力。其中第一層面是最基本的，第二層面是提高性的，第三層面是最高要求。對不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，要求也會有所區(qū)別。（二）學(xué)術(shù)創(chuàng)新：吸收語言研究的新成果我們要編出一本面向21世紀(jì)的新教材，就必須在學(xué)術(shù)上反映出現(xiàn)代漢語各個領(lǐng)域里的研究最新水平。也就是說，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，一方面是盡可能地保留以往教材優(yōu)秀的內(nèi)容，另一方面大膽而謹(jǐn)慎地吸取近二十年來比較成熟的研究成果。但同時，由于這是教材不是專著，所以，我們所吸收采納的只能是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的研究成果。有爭議的、或者還沒有被學(xué)術(shù)界普遍承認(rèn)的，我們暫時還不能寫到教材里來?，F(xiàn)代漢語涉及到的方方面面，都可能有不同的意見或看法，我們主張采取“主流派”的看法。也就是以呂叔湘、朱德熙為代表的主流派的看法。我們反對在教材里過分地宣傳編者自己的與眾不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣做實(shí)際上沒有任何好處。同時我們也不強(qiáng)調(diào)體系對立，不卷入學(xué)術(shù)爭論，不故意標(biāo)新立異。因?yàn)檫@只是一本基礎(chǔ)教材，沒有必要也沒有可能讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的各種爭論。具體的調(diào)整與創(chuàng)新體現(xiàn)在下面各個章節(jié)：（1）導(dǎo)論：了解現(xiàn)代漢語的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)等。確定現(xiàn)代漢語的定位，包括歷史（古代漢語、近代漢語、現(xiàn)代漢語）、語際（語言的譜系分類和漢語的親屬語言）兩個方面。掌握現(xiàn)代漢語的地域變體（各地方言）和社會變體（性別、年齡、行業(yè)、階層）。現(xiàn)代漢語學(xué)科的性質(zhì)以及現(xiàn)代漢語課程的定位，初步掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的宏觀方法（歸納法、演繹法、比較法）。（2）語音：明確音節(jié)分析的兩種分析法：音素（元音輔音）分析法和聲韻調(diào)分析法；加強(qiáng)音位和音位分析法；增加韻律（停延、輕重、高低、快慢）的分析；講究語音分析的方法，如“三級標(biāo)調(diào)法”、“四呼分析法”、“平仄確定法”、“韻母熟記法”等；要求部分知識簡化，例如“古今語音對比”“方言聲調(diào)對比”“兒化韻分析”，刪除部分章節(jié)，例如朗誦。該章節(jié)不要求在理論或方法論上有什么大的突破，突出應(yīng)用性和可操作性。（3）文字：突破現(xiàn)有的舊框架，建立現(xiàn)代漢字的全新框架。傳統(tǒng)的漢字分析，例如漢字的形成、字體的演變、六書分析等都從簡，歸入“概述”。加強(qiáng)對現(xiàn)代漢字的字形、字音、字義、字量、字序的分析。增加現(xiàn)代漢字的信息處理。（4）詞匯：建立現(xiàn)代漢語的四大詞匯系統(tǒng)，包括：本體系統(tǒng)（同義詞、反義詞、多義詞、同音詞、類義詞、上下位詞），來源系統(tǒng)（古源詞、外來詞、方言詞、社區(qū)詞、習(xí)用詞、新造詞），熟語系統(tǒng)（成語、諺語、慣用語、歇后語）以及詞義系統(tǒng)（本義、基本義、引申義、固定修辭義、臨時語境義以及感情義、色彩義、古今義）。加強(qiáng)詞義的分析與描寫，引進(jìn)語素分析法、義素分析法、構(gòu)詞析義法和語義場分析法。（5）語法：對漢語語法的特點(diǎn)重新認(rèn)識，重點(diǎn)分析詞、短語和句子。加強(qiáng)詞類劃分的理論與實(shí)踐，突出詞類功能分析法，重建漢語詞類三層系統(tǒng)，實(shí)詞和虛詞之下再分為六個系列：主體詞（名詞、動詞、形容詞），數(shù)代詞（數(shù)詞、量詞、代詞），修飾詞（副詞、區(qū)別詞），聲音詞（嘆詞、擬聲詞），關(guān)系詞（介詞、連詞），語助詞（助詞、語氣詞）。短語下面分為“詞組”（以結(jié)構(gòu)關(guān)系命名的八大詞組）和“結(jié)構(gòu)”（以詞類特征命名的四大結(jié)構(gòu)：數(shù)量結(jié)構(gòu)、方位結(jié)構(gòu)、介詞結(jié)構(gòu)、的字結(jié)構(gòu)），強(qiáng)化層次分析法。句子建立三個系統(tǒng)：句型（結(jié)構(gòu)系統(tǒng)）、句類（功能系統(tǒng)）、句式（特征系統(tǒng)）。復(fù)句取消“聯(lián)合”和“偏正”這一層次，直接分出10個復(fù)句類型。增加句法結(jié)構(gòu)里的語義分析（語義角色、語義指向、語義特征）、歧義分析和句子的動態(tài)分析（移位、省略、插說、追補(bǔ)）。（6）語用：構(gòu)擬一個全新的框架，以言語的行為理論為指導(dǎo)，引進(jìn)合作原則和禮貌原則話語結(jié)構(gòu)和語用意義。（吸取部分合理的內(nèi)容，例如“辭格”及其應(yīng)用）。大體上包括四個系列：交際結(jié)構(gòu)（話題、篇章、會話）、語用意義（預(yù)設(shè)、準(zhǔn)則、語用意義）、表達(dá)技巧（技巧、言語行為、社會變體）以及交際效果（語體、歧義）。同時保留原修辭部分最精彩的內(nèi)容，包括語言要素的修辭（語音、詞匯、語法）、修辭格的語用效果和語體風(fēng)格。病句修改實(shí)際上是語言運(yùn)用中的綜合性的問題，涉及語義、語法和語用個個層面，所以放在這里比較合適。（三）編寫創(chuàng)新：體現(xiàn)“學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想我們的教材，不僅應(yīng)該是一部適應(yīng)21世紀(jì)需求的“新穎、好用”的優(yōu)秀教材，而且還應(yīng)該是一部全國高校普遍通用的，在市場上占有比較大份額的教材。這樣，我們除了教學(xué)和學(xué)術(shù)兩方面的創(chuàng)新意識之外，還需要符合市場的需要，使它真正受到廣大學(xué)生和教師，特別是學(xué)生的歡迎。這就需要我們的教材處處、時時體現(xiàn)“學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。編寫原則是：理論成熟、觀點(diǎn)公允、語料有趣、信息新鮮、方法實(shí)用、寫法簡明、練習(xí)豐富。我們盡量吸取現(xiàn)有各種教材的優(yōu)點(diǎn)和新思路，并且采取了一些有效的措施：（1）每節(jié)前面列出“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，并且用黑框標(biāo)示出來。（2）章節(jié)清楚，盡可能用數(shù)字把復(fù)雜的內(nèi)容系列化，（3）重要概念、定義一律用黑體字，以便醒目。（4）每節(jié)后面有豐富的練習(xí)題，這是鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須做的。題型特別豐富。（5）練習(xí)題之后還有思考題，這是啟發(fā)型的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，比較好的學(xué)生或者水平比較高的學(xué)校可以在教師指導(dǎo)下挑選著做，也可以課堂討論。（6）每章后面開列出參考文獻(xiàn)，這是為少數(shù)對現(xiàn)代漢語特別有興趣的學(xué)生提供的，為進(jìn)行一些小型的研究鋪路。（7）具體寫法，舉例生動、典型、有個性，敘述清晰、簡明、有條理，定義準(zhǔn)確，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，強(qiáng)調(diào)在對比中顯示特點(diǎn)，有比較強(qiáng)的可操作性。（8）注意段落和章節(jié)之間在內(nèi)容上的邏輯關(guān)系。（9）編寫為教材配套服務(wù)的《現(xiàn)代漢語通論教學(xué)指導(dǎo)》和《現(xiàn)代漢語通論參考文獻(xiàn)精選》。（10）舉辦《現(xiàn)代漢語通論》教材教法研討會。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，凡是個人或某個學(xué)校自己編寫的教材往往只能夠在一個學(xué)?；蛘咭粋€城市或一個地區(qū)使用，很難打開局面。我們采取的策略是廣泛征求編寫合作者，最后是13所著名大學(xué)（浙江大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、河南大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)以及洛陽軍事外語學(xué)院）的18名教授參加了編寫，他們個個都有著極為