掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式用掌握學(xué)習(xí)來學(xué)會學(xué)習(xí)參考材料1、《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用》王帥（華中師范大學(xué)）高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2、《布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論評析》井維華(曲阜師范大學(xué))中國教育學(xué)刊3、《布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論研究》王會娟（哈爾濱師范大學(xué)）碩士畢業(yè)論文4、《試析掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用》彭麗華中國成人教育5、《教學(xué)模式》喬伊斯等，中國輕工業(yè)出版社布盧姆著名的教育家和心理學(xué)家(1913——1999）本杰明·布盧姆是美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，布盧姆從1944年起開始在芝加哥大學(xué)的教育系任教，1968年，布盧姆發(fā)表《為掌握而學(xué)習(xí)》一文，使布盧姆成為掌握學(xué)習(xí)理論代表人物。此后，布盧姆及其助手們經(jīng)過十幾年的潛心研究，逐步發(fā)展和完善了掌握學(xué)習(xí)的理論，使掌握學(xué)習(xí)理論成為一種行之有效的教學(xué)方法體系，成為一種受國際關(guān)注的教學(xué)模式?；敬缶V一、基本涵義二、掌握學(xué)習(xí)的變量三、掌握教學(xué)模式的程序五、具體到教學(xué)行為實踐四、教學(xué)實施過程的特點六、掌握教學(xué)的優(yōu)點七、掌握教學(xué)的缺點八、影響一、基本涵義卡羅爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間有關(guān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的時間與學(xué)生的能力及教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，這些關(guān)系可用公式表示如下：學(xué)習(xí)的程度=f（學(xué)習(xí)所用時間/學(xué)習(xí)所需時間）學(xué)習(xí)所需的時間=f(能力·教學(xué)質(zhì)量等)基于以上觀點，布盧姆認(rèn)為，在班級教學(xué)的情況下，只要提高教學(xué)質(zhì)量，采取與學(xué)習(xí)者個體差異相適應(yīng)的教學(xué)策略，就可以幫助班級90%左右的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的高水平。布盧姆設(shè)計了掌握學(xué)習(xí)的程序，其程序是指教師首先應(yīng)建立排除競爭的對學(xué)科的掌握標(biāo)準(zhǔn)，通過適當(dāng)?shù)呐Γ诎嗉壗虒W(xué)的基礎(chǔ)上，輔之以每個學(xué)生所需要的系統(tǒng)的反饋──矯正程序，以使班級絕大多數(shù)學(xué)生(90%以上)達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn)，并具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的高動機(jī)。一、基本涵義掌握學(xué)習(xí)是布盧姆在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的一種有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義理論。（只要擁有足夠的時間，以及適當(dāng)?shù)牟牧虾椭v解，幾乎所有的學(xué)生都有可能能達(dá)到要求的任何學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

所謂“掌握學(xué)習(xí)”,就是在“大多數(shù)學(xué)生都能掌握”的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下,以集體教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常、及時的反饋,為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間,從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。二、掌握學(xué)習(xí)的各種變量

傳統(tǒng)的教育觀點是用正態(tài)曲線對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分等，這樣，教師就期望只有一小部分學(xué)生可以得到優(yōu)秀，還有一小部分人不及格。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績偏離了正態(tài)分布，教育管理人員就會認(rèn)為評價過寬或過嚴(yán)。布盧姆反對用正態(tài)曲線給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分等。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績的差異，并不表明是個體固有的特性，而是人為的、偶然的因素造成的。只要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的學(xué)生都會達(dá)到掌握的水平。為了達(dá)到掌握學(xué)習(xí)，布盧姆認(rèn)為有下列可利用的變量。二、掌握學(xué)習(xí)的各種變量1.允許學(xué)習(xí)的時間2.毅力3.教學(xué)質(zhì)量4.理解教學(xué)的能力5.能力傾向1.允許學(xué)習(xí)的時間。即指教師對學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)所明確規(guī)定的時限。布盧姆認(rèn)為,學(xué)生要達(dá)到掌握水平,關(guān)鍵在于時間量的安排要符合學(xué)生的實際狀況。如果學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí),則絕大多數(shù)都能達(dá)到掌握水平。2.毅力。布盧姆認(rèn)為毅力是指學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時間。毅力與學(xué)生的興趣、態(tài)度有關(guān)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷獲得成功或獎勵,那他就樂于在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時間;反之,他受到挫折或懲罰,必然會減少用于一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。3.教學(xué)的質(zhì)量。在布盧姆看來,教學(xué)的質(zhì)量指教學(xué)各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學(xué)生實際狀況相適合的程度。由于每個學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點,使他們對教師提供的線索或指導(dǎo)等有不同的需求,故教師應(yīng)尋找對學(xué)生最適合的教學(xué)質(zhì)量。4.理解教學(xué)的能力。布盧姆認(rèn)為理解教學(xué)的能力是學(xué)生理解某一學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和他在學(xué)習(xí)該任務(wù)中所應(yīng)遵循的程序的能力。這也就是指學(xué)生的一般能力。5.能力傾向。傳統(tǒng)觀點是能力傾向性看做與學(xué)生成績相關(guān)的一種特性，即一個人能力傾向性越高，他越有可能學(xué)的更多。因此,只要有足夠的時間,大多數(shù)學(xué)生都能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說,能力傾向只是學(xué)習(xí)速度的預(yù)示,而不是學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的預(yù)示。

卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)程度=f（）學(xué)習(xí)毅力學(xué)習(xí)機(jī)會所用時間所需時間能力傾向教學(xué)質(zhì)量理解能力卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度同學(xué)生學(xué)習(xí)所用時間和學(xué)習(xí)所需時間呈相關(guān)關(guān)系。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，布盧姆進(jìn)行了模式的改造，形成了以下的學(xué)習(xí)模式。能力傾向?qū)W習(xí)程度=f（）=學(xué)習(xí)程度=f（×）實際學(xué)習(xí)時間必要學(xué)習(xí)時間允許用于學(xué)習(xí)時間教學(xué)質(zhì)量·持久力理解教學(xué)的能力·三、掌握教學(xué)模式程序第一階段：“掌握學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備階段（1）教師要深入、全面的分析教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。（2）教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)單元（3）根據(jù)學(xué)習(xí)單元，編制診斷性測驗。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計反饋-矯正程序。第二階段：“掌握學(xué)習(xí)”的實施階段（1）確定成績準(zhǔn)則。（2）為學(xué)生定向。（3）正式上課前，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試。（4）按事先設(shè)計的單元進(jìn)行教學(xué)，在每一個單元結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的形成性測試。（5）對沒有掌握的學(xué)生提供相應(yīng)的矯正策略（6）對這些學(xué)生給以另一個平行性測驗，（7）所有教學(xué)之后進(jìn)行終結(jié)性評價

掌握學(xué)習(xí)實施過程模式圖

四、具體到教學(xué)行為實踐掌握學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（實際上是教學(xué)設(shè)計過程）的具體步驟是：1．教師確定地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師規(guī)定學(xué)生地理學(xué)習(xí)的材料和需要掌握的內(nèi)容，擬定地理學(xué)科的課程目標(biāo)。2．教師把地理課程分成一系列的教學(xué)單元，根據(jù)教育目標(biāo)分類，確定并系統(tǒng)地表述地理教材中的各個教學(xué)目標(biāo)。3．在地理新課程實施之前，對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，了解學(xué)生以往的地理學(xué)習(xí)情況，以便在新課程教學(xué)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實行因材施教。4．教師根據(jù)制定的地理單元教學(xué)目標(biāo)編制章節(jié)性的形成性測驗題，借以診斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5．確定單元掌握標(biāo)準(zhǔn)，一般以形成性測驗的80-90%的正確率作為掌握的標(biāo)準(zhǔn)。6．設(shè)計一些可供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇的輔助性地理學(xué)習(xí)材料和矯正辦法，既為掌握目標(biāo)的學(xué)生提供充實性的地理學(xué)習(xí)材料，又為未達(dá)標(biāo)的學(xué)生提供必要的幫助。7．編制地理學(xué)科的終結(jié)性測驗試題，檢測學(xué)生是否完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、具體到教學(xué)行為實踐掌握學(xué)習(xí)第二階段也就是實施階段的具體步驟是：1．教師首先向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序，使學(xué)生適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明了他們在地理學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)一些什么知識，形成什么技能，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度才達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的程度等等。2．根據(jù)事先安排好的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行第一單元地理知識的教學(xué)。3．第一單元教學(xué)完成后，進(jìn)行第一單元的形成性評價，以便及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時給以幫助。4．矯正與鞏固。對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用適當(dāng)?shù)某C正手段進(jìn)行必要的幫助。對已達(dá)標(biāo)的學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。5．對教師采用矯正手段進(jìn)行過幫助的學(xué)生再進(jìn)行一次形成性測驗，待絕大部分學(xué)生掌握學(xué)習(xí)后再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。對仍有困難的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行個別幫助。6．教師重復(fù)循環(huán)上述步驟，直到幾個單元或者一個學(xué)期、學(xué)年或者學(xué)科課程全部結(jié)束。7．學(xué)期結(jié)束或者學(xué)完全部課程后，對全班進(jìn)行總結(jié)性測驗和評價，以評定每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。五、教學(xué)實施過程的特點（1）把確定教育目標(biāo)、實施“掌握學(xué)習(xí)”和正確應(yīng)用教育評價三者有機(jī)的結(jié)合起來，形成了一套完整的、自成體系的教學(xué)策略。（2）重視教學(xué)評價，他把教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價結(jié)合起來，使評價貫穿于整個教學(xué)過程。將教育評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。通過評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的缺陷,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,為師生提供教與學(xué)的反饋信息。六、優(yōu)點掌握學(xué)習(xí)的理論有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。在實施素質(zhì)教育的今天,以面向?qū)W生的個體差異而開展掌握學(xué)習(xí)理論,可以滿足“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”的新的教育理念。2.掌握學(xué)習(xí)理論有利于因材施教教學(xué)原則的落實。在班級授課制中,一個教師面對幾十個學(xué)生,如果其中某些學(xué)生不善于理解教師的講解和教科書的內(nèi)容,學(xué)習(xí)就會遇到困難。所以,只有改進(jìn)教學(xué),如通過小組交流、個別對待、有效地解釋教科書、系列教學(xué)才能使每一個學(xué)生提高言語水平,并發(fā)展其理解教學(xué)的能力。掌握學(xué)習(xí)理論為因材施教教學(xué)原則的組織實施提供了更有力的理論基礎(chǔ)。3.掌握學(xué)習(xí)理論有利于更新教師傳統(tǒng)的教育觀念,樹立新的教育理念。六、優(yōu)點在傳統(tǒng)的教育觀念中,教育工作者都認(rèn)為,一個班學(xué)生學(xué)習(xí)成績要正態(tài)分布才是正常的,這不僅為自己教學(xué)中存在的不足找到了借口,而且使教學(xué)僅僅面向少數(shù)優(yōu)等生,這不僅沒有很好地照顧多數(shù)中等生,而且忽視了少數(shù)差生的學(xué)習(xí),使教學(xué)難以做到面向一切學(xué)生。掌握學(xué)習(xí)理論打破了教師“成績應(yīng)為正態(tài)分布”的傳統(tǒng)觀念,并為教師樹立“成績應(yīng)為偏態(tài)分布”的觀念提供了理論依據(jù)。4.掌握學(xué)習(xí)的理論有利于教育和轉(zhuǎn)化差生。掌握學(xué)習(xí)的理論不僅為教學(xué)面向一切學(xué)生提供了理論基礎(chǔ),提供了具體的可操作程序,而且這一理論的組織實施和落實,將有利于差生的教育和轉(zhuǎn)化,有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。七、缺點（1）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)對班級人數(shù)、教學(xué)條件,特別是教師素質(zhì)有較高的要求。（2）影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素既多樣又復(fù)雜,不僅包括布盧姆所提五種變量因素，還包括學(xué)校的管理方式、班級人際關(guān)系狀況及學(xué)習(xí)風(fēng)氣等一系列因素。所有這些因素是有機(jī)綜合在一起發(fā)揮作用的,盡管其中某些因素在某一時間內(nèi)對某些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績影響較大,但在另外的情景中其它一些看似不太重要的因素(如師生關(guān)系)對學(xué)生的影響更大。七、缺點（3）學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間已經(jīng)不少,他們也曾得到教師及家長的幫助,但其學(xué)習(xí)并沒有多少改觀。相反,可能因經(jīng)常進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí),加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生更大的心理壓力,造成逃避或厭惡學(xué)習(xí)的心理和行為。八、影響布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論在教育實踐中的成效也是