心理測驗實習

心理測驗

（psychologicalTest)

華中科技大學同濟醫(yī)學院

心理測驗的性質(zhì)

一、

測驗的定義心理測驗（psychologicaltest）是一種測量心理活動的工具，美國心理學家阿納斯塔西（A.Anastasi）認為心理測驗在本質(zhì)上是關(guān)于行為樣本客觀的標準化測量。心理測驗是根據(jù)客觀的標準化了的程序來測量個體的某種行為，以判定個別差異的工具。

行為樣組（代表性樣本）標準化（測驗的一致性）客觀性（可重復性）心理測驗標準化是指測驗的一致性，即：測驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋的程序的一致性。范圍：測驗用品的一致性，測驗指導語的同一性，主試與被試關(guān)系的穩(wěn)定性，測驗評價的一致性等等。所有能保證測驗條件一致性的東西都是標準化應考慮的內(nèi)容。標準化測驗的好處：1、減少無關(guān)因素對測驗目的的影響，使測量準確、客觀；2、有統(tǒng)一的標準，便于對測驗成績進行比較和交流；3、同一份測驗可反復使用，較為經(jīng)濟。

常模(norm)是測驗分數(shù)相互比較的標準，是解釋測驗結(jié)果的參照。心理測驗的客觀性，是指測驗不受主觀支配，其測量方法是可以重復的，測驗的實施、記分和解釋都是客觀的。行為樣組的代表性和測驗程序的標準化，都是為了保證這種客觀性。各種心理測驗的客觀性高低不盡相同，通常神經(jīng)心理測驗客觀性最高，智力測驗也較高，人格問卷次之，投射測驗最低。二、測驗的特性

(一)心理測量的間接性心理測驗只能通過一個人對測驗項目的反應來推論出他的心理特質(zhì)。刺激（題目）行為反應間接判斷心理特征(二)心理測量的相對性（三）心理測量的客觀性客觀性是對一切測量的基本要求。測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題。首先，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語、態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標準化，測驗的刺激是客觀的。其次，評分計分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標準化，對反應的量化是客觀的。最后，分數(shù)的轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標準化，對結(jié)果的推論是客觀的。第三節(jié)心理測驗的類型按目的分類能力測驗人格測驗癥狀評定量表診斷測驗成就測驗按測驗的材料分類文字測驗非文字測驗按測驗方法分類問卷法作業(yè)法投射法按測驗方式個體測驗集體測驗

按測驗目的分類1.

能力測驗包括智力測驗、發(fā)展量表和特殊能力測驗等。能力測驗是兒科最常用的心理測驗。常用的量表的韋克斯勒幼兒、兒童和成人智力量表、比奈—西蒙智力量表，適用于3歲以下的發(fā)展量表有蓋澤爾（Gesell）和貝利（Bayley）量表。此外，尚有以檢查人的特種能力，如繪畫、音樂、手工等能力的測驗。按測驗目的分類2.人格測驗以測驗人格為目的，如內(nèi)外向人格測驗、MMPI、EPQ、卡特爾16PF等。人格測驗主要用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念、價值觀等方面的個性心理特征。

按測驗目的分類

3.癥狀評定量表其目的多是評定精神病的有關(guān)癥狀，在精神科應用較廣。常用的量表有SCL-90、SAS、SDS等。4.診斷測驗指用于臨床的診斷方法。如HR成套神經(jīng)心理測驗和MMPI等。

5.成就測驗

主要用于測量個人(或團體)經(jīng)過某種正式教育或訓練之后對知識和技能掌握的程度。因為所測得的主要是學習成就，所以稱做成就測驗，最常見的是學校中的學科測驗。返回

按測驗材料的性質(zhì)分類1.

文字測驗測驗項目和回答問題均用文字表達（口頭或書寫），如韋氏智力量表中的常識、相似、算術(shù)、詞匯、領(lǐng)悟、背數(shù)均屬此。2.

非文字測驗指除文字測驗外需要動手操作得項目，如韋氏智力量表中的填圖、積木、圖畫排列、圖形拼湊、譯碼、迷津以及瑞文標準推理測驗等均屬此，可適用于文盲被試者，但一般測驗常包括文字與非文字兩部分。返回

按測驗方法分類1.

問卷法這一類測驗都是一些問答題，或一個命題，后面有幾種答案，讓受試者選擇回答。例如癥狀自評量表，艾森克人格測驗和MMPI等。2.

作業(yè)法如前面提及的非文字測驗。3.投射法

即使用一些模糊人形成墨跡圖，讓被試一邊看一邊敘述像什么東西，以便了解被試的內(nèi)心世界，如洛夏墨跡測驗，主題統(tǒng)覺測驗（TAT）等。

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按測驗方式分類

個體測驗即一個主試只測驗一個被試。集體測驗

即一個主試同時測驗多個被試。

第四節(jié)心理測驗的應用一、測驗的功能（一）了解個別差異心理測驗最基本的功能。指個人在成長過程中，因受遺傳與環(huán)境的影響，在心理特征上顯示出的各不相同的特點。1、認知方面：能力、智力、學業(yè)成就等；2、人格方面：動機、興趣、態(tài)度、情緒、自我概念等；3、社會背景方面：同伴關(guān)系、父母職業(yè)、文化、本人職業(yè)、文化、經(jīng)濟狀況、婚姻關(guān)系等。

（二）診斷、預測和評價臨床、教育實踐中的診斷為采取幫助和補救措施提供依據(jù)。智力測驗、能力傾向測驗常被用于推測某人在某方面未來成功的可能性。測驗結(jié)果可以用來評價一個人在能力和性格上的相對長處(強)和短處(弱)，評價兒童已達到的發(fā)展階段等。作為評價手段，測驗既可用于個人，也可用于群體(如一個班級或?qū)W校)。（三）甄選、分類和安置篩選具有某方面特長者-----據(jù)能力分類---因材施教、人盡其才（能力、職業(yè)傾向測驗等）（四）為心理輔導和心理咨詢服務幫助發(fā)現(xiàn)未知潛能或情緒困擾和人格障礙；

檢驗咨詢?nèi)藛T的判斷，幫助對求助者的問題進行深入分析；通常在咨詢關(guān)系尚未建立之前進行。（五）心理和教育科研的輔助手段二、正確對待和使用測驗

1、

按測驗目的選用標準化的測驗工具2、

實施方法標準化3、

對測試環(huán)境的要求4、

對主試的要求5、

對被試的要求6、

正確解釋測量結(jié)果7、

注意測驗的保密8、

與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系第五節(jié)

分數(shù)的解釋與交流一、解釋分數(shù)應注意的問題1、必須考慮個人經(jīng)歷2、

必須有常模及測驗的信度、效度資料3、

不能直接比較不同測驗的分數(shù)二、

如何向受試者報告分數(shù)1、

使用受試者所理解的語言2、

保證受試者知道測驗測量或預測的內(nèi)容3、

使受試者知道比較標準4、使受試者認識到分數(shù)只是一個“最好”的估計5、

使受試者知道如何運用分數(shù)6、

要考慮測驗分數(shù)對受試者心理的影響7、

讓受試者積極參與分數(shù)的解釋心理測驗工具的基本要求（一）信度reliability可靠性，指多次測驗結(jié)果的一致性。測驗的穩(wěn)定性。信度的高低與測驗的類別有關(guān)。能力測驗的信度要求高（0.8以上），人格測驗的信度要求較低（0.7以上）。檢驗信度常用的方法如下：（1）重測信度（test-retestreliability）：同一組受試的兩次不同時間作同一套測驗所得結(jié)果的相關(guān)性檢驗。兩次測驗的相關(guān)系數(shù)越大，說明量表信度較高。（2）分半信度(split-halfreliability)：將一套測驗的各項目按奇、偶數(shù)號分成兩半，對所測結(jié)果進行相關(guān)性檢驗。（3）等同信度（equivalentformreliability）:對同一對象同時實施兩個同一性質(zhì)的測驗（4）內(nèi)部一致信度（internalconsistentreliability）:是目前比較流行而且效果較好的信度評定方法。它是從測量構(gòu)思層次化入手，使測量各項目形成一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并以內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一致性程度對測量信度做出評價。（二）效度validity有效性，指一個測驗對它所要測驗的行為特征進行準確測量的程度。（1）

校標效度：即將測驗結(jié)果與某一標準行為進行相關(guān)檢查。相關(guān)系數(shù)越大，說明其效度亦較高。（2）

內(nèi)容效度：指測驗項目反映所測量內(nèi)容的程度。（3）

結(jié)構(gòu)效度：反映編制此測驗所依據(jù)理論的程度。通過因素分析可用因素負荷指數(shù)來表明結(jié)構(gòu)效度。

（三）項目分析（itemanalysis）對各項目的難度、反應度、辨別力進行分析。1.項目分析：檢定測驗的各個項目的好壞。測驗標準化的重要手續(xù)。困難度：各個項目的正確回答率（正答率）或通過率被作為困難度的指標。構(gòu)成測驗全體的平均正答率應接近50％。（1）反應分析：檢討被測者對各個項目如何進行回答，叫反應分析。（2）辨別力：各個項目對被測者的某些心理特性能識別的程度。（四）常模norm根據(jù)標準化樣本的測試獲得的具有代表性的結(jié)果。（1）均數(shù)：（2）標準分：標準分能說明受試者的測驗成績在標準化樣本的成績分布圖上居何位置。

即Z=（X-X）/SD。（3）T分：從標準分衍化出來的另一種常用常模。T分計算的公式：T=50+10（X-X）/SD（4）百分位：（5）劃界分：在篩選測驗中常用此常模。如教育上用100分制時，以60分為合格分，此即劃界分。智力及其測量

一、Definitionofintelligencetest智力是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，其核心是人的抽象思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。智力測驗是心理診斷中應用最多、影響最大的一種技術(shù)，主要用于評估個體的智力水平、智力功能損傷或衰退的程度。

智力的結(jié)構(gòu)觀察力注意力記憶力思維能力想象力智商（IntelligenceQuotient,IQ）表示智力測驗結(jié)果的指標。用以衡量個體智力發(fā)展水平。（一）比率智商

IQ=MA/CA×100。其中MA（mentalage,智齡）指智力所達到的年齡水平，CA（chronologicalage,實齡）指測驗時的實足年齡。比率智商有其一定的局限性。它不能應用于實齡為16歲以上的成人。（二）離差智商（deviationIQ）

表示被測驗對象的成績偏離同年齡組平均成績的距離（以標準差為單位）。每個年齡組IQ的均值為100，標準差為15。具體公式如下：

IQ=15（X-M）/S+100二、常用智力測驗方法篩查性智力測驗（一）繪人測驗（drawamantest）由美國心理學家Good-enough最早于1926年設計，所以又稱為Good-enoughdrawingtest,適用于4---12歲兒童。（二）圖片詞匯測驗（Peabodypicturevocabularytest,PPVT）適用于2歲半至18歲。返回（三）丹佛發(fā)育篩選檢查（Danforddevelopmentscreeningtest,DDST）適用于0—6歲。這種檢查共有104個項目，4個能區(qū)。①應人能：小兒對周圍人們應答能力和料理自己生活的能力。②細動作—應物能：兒童視看、用手拿物和畫圖的能力。③言語能：小兒聽聲音、說話和理解語言的能力。④動作能：坐、走、跳、跑等粗動作的能力。結(jié)果：正常、可疑、異常或無法測定。（四）瑞文標準推理測驗(Raven’sstandardprogressivematrix)RavenJC于1938年創(chuàng)制，系一種非文字智力測驗，適用于5歲半以上的人群。主要測驗一個人的觀察力和清晰嚴密的思維能力。該測驗不受語言、文字的限制，所以亦適用于聾啞人。(操作）（五）50項學前兒童智能篩查量表首都兒研所張家建等研制。適合于4~7歲（3歲10個月至滿7歲3個月）的小兒，有自我認識能力13項，運動能力（包括大運動和精細運動）13項，記憶能力4項，觀察能力6項，思維能力9項，常識5項，共50項。是一種介乎診斷和篩查之間的測驗。診斷性智力測驗內(nèi)容較為全面、廣泛、題目量大，在編制過程中嚴格遵循心理測驗技術(shù)要求，結(jié)果定量化，具有較正確、全面、可信性強等優(yōu)點。（一）

韋克斯勒智力量表使用最廣泛的智力評定量表，該量表以1939年發(fā)表的韋克斯勒---貝勒維智力量表為基礎(chǔ)，經(jīng)多次修訂而成。WAIS-RC，WISC-RC和C-WISCC-WYCSI韋氏智力量表采用離差智商，智商意義清楚，容易解釋。表智力水平的等級名稱與劃分（按智商值劃分）

等級名稱韋氏量表（SD=15）斯坦福~比奈量表（SD=16）

極優(yōu)秀130以上132以上優(yōu)秀120~129123~131

中上110~119111~122

中等（平常）

90~10990~110

中下80~8979~89

邊緣（臨界）70~7968~78

智輕度55~6952~67

力中度40~5436~51

低重度25~3920~35

下極重度<25<20（二）比奈量表比奈量表是最早的智力量表。一般只適用于兒童。測驗試題一般都是由易到難，每歲3個試題，從2歲到18歲共51個試題。在測驗過程中，連續(xù)5題都不能通過即停止測驗。因此，對弱智兒童進行測驗時，較使用韋氏量表省時。

三、

智力測驗存在的問題智力測驗局限性的主要表現(xiàn)：1、智力測驗主要進行了量的分析2、只測當時的智力，沒有考慮發(fā)展的速度和趨勢3、只是部分地反映了一個人的智力水平4、其他。對于創(chuàng)造性思維，尤其是發(fā)散性思維方面考慮不夠。測題不可避免受到文化知識的影響等等。

人格測驗第一節(jié)

人格測驗概述

一、人格的內(nèi)涵廣義的人格：個體所具有的能力、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其他行為差異的混合體，這些方面的特征決定了個體整體行為的特征。狹義的人格：個性中除能力以外的部分，包括需要、動機、興趣、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀、人際關(guān)系、情感等特質(zhì)。人格是一種個人特質(zhì)與環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的行為特征整體，人格具有整體性、動態(tài)性和穩(wěn)定性。

二、人格測驗的發(fā)展簡史人格測驗的歷史可以分為兩個階段。(一)人格測量的現(xiàn)象學時期顱相學：認為一個人的人格可以通過觸摸其頭骨來分析，某部位隆起就可確定他具有與該區(qū)域有關(guān)的性格；面相學：通過觀察人的面部特征來確定個人的性格及吉兇禍福。（Down’s綜合癥）手相學：最近利物浦大學研究人員發(fā)現(xiàn)，無名指長的女性果敢、勇敢、喜歡冒險；無名指長而食指短的男性空間判斷能力強（足球、滑雪）；手指長短與乳腺癌、不育癥、孤僻有關(guān)；無名指長的男人患心臟病概率低。(二)科學的人格測驗時期高爾頓（1884年）：構(gòu)成我們行為的品格，是一種明確的東西，所以應該加以測量。他嘗試通過記錄心跳和脈搏的變化來測量情緒，通過觀察社會情境中人們的活動來評估人的性情、脾氣等人格特征。這一切標志著科學地評估性格的開始?？巳鹌樟?E．kraepelin)則是人格測驗的先驅(qū)，他最早將自由聯(lián)想測驗用于臨床。具備優(yōu)良特性的人格測驗：明尼蘇達多相人格問卷、卡特爾16種人格因素問卷、羅夏墨跡測驗等等，為評價人格提供了科學工具。三、人格測驗的編制方法

(一)合理建構(gòu)法（邏輯分析法）要求在某種人格理論指導下確定所要探討的個性特征的結(jié)構(gòu)并據(jù)此編制測驗，故又稱推理法。內(nèi)容效度十分重要。例如，愛德華個性偏好量表(EPPS)就是根據(jù)莫瑞(H．A..Murry)提出的15種需要，選擇了一套內(nèi)容上反映這些需要的題目，組成了15個分量表，測驗成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親密、省察、求助、支配、謙遜、助人、變通、堅毅、性愛、攻擊這15種需要。合理建構(gòu)法對理論的科學性和系統(tǒng)性要求很高。

(二)經(jīng)驗標準法首先抽取已被公認為不同類型的幾組被試，并以此為經(jīng)驗效標，對被試施測編好的大批題目，選出那些能把不同類型被試區(qū)分開的題目組成人格測驗。MMPl就是采用經(jīng)驗法編制的。它將大量題目施測于效標組(即臨床上已診斷為各種心理異常的被試)和控制組(正常的被試)，比較兩組被試對每題的反應，凡能區(qū)別出效標組和控制組的題目則保留下來，構(gòu)成問卷。效度較好，但難以找到各種典型的被試樣本。(三)因素分析法依據(jù)因素分析的統(tǒng)計結(jié)果來選取題目，具體方法是：先給被試樣本施測大量的題目，然后通過統(tǒng)計分析得出幾個因素。一種因素代表一種人格特質(zhì)，同一因素內(nèi)的各題目之間有較高的相關(guān)，不同因素內(nèi)的題目之間相關(guān)很低。測量這幾種因素的題目就構(gòu)成了人格測驗。卡特爾16種人格因素問卷(16PF)。優(yōu)點：統(tǒng)計技術(shù)的先進性和量表的單維性。缺點：即因素分析的結(jié)果取決于被試和題目，如果換了題目和被試再進行因素分析，有可能得到不同的人格特質(zhì)。此外，因素的命名具有主觀性，量表缺乏實證效度的支持。(四)綜合技術(shù)綜合利用三種技術(shù)。具體方法是：首先根據(jù)理論構(gòu)想編制和搜集題目；然后將問卷施測于效標組和正常組，考查題目是否能區(qū)分被試，據(jù)此篩選題目；最后對題目做因素分析，看被試的反應是否符合原來的理論構(gòu)想，是否分量表之間相關(guān)低，而分量表內(nèi)題目之間相關(guān)高。杰克遜人格問卷(JPI)便是采用這種綜合技術(shù)編制的。一、

人格測驗的類型(一)自陳量表(Self-ReportInventories)又稱自陳問卷，是測量人格最常用的方法和形式。自陳量表通常采用的題目形式有以下幾種：是非式：（是，否）折中是非式（是，否，不一定）數(shù)字量表式（我擔心考試失敗54321-----經(jīng)常，多次，偶爾，極少，從不）文字量表式（我所喜歡的人大多是：A：拘謹緘默的B：界于A、C之間C：善于交際的）（二）人格評定量表評定量表(ratingscale)，包括一組用以描述個體的特征或特質(zhì)的詞或句子，要求評定者在一個多重類別的連續(xù)體上對被評者的行為和特質(zhì)做出評價判斷。通過觀察給人的某種行為或特質(zhì)確定一個分數(shù)或等級的方法，稱為評定。以標準化程序來表達評定結(jié)果叫評定量表。評定法可以看作是觀察法與測驗法的結(jié)合。有一定的客觀性和自然性，但沒有人格問卷準確，也比投射測驗膚淺。

GuessWhoTest(C.M.Tryon)（三）投射測驗投射是指一個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒等個人特征投射到外界事物上，通過對外界事物的反應，表達出自己內(nèi)心的感受。機理是精神分析學中的外射機制。精神分析學認為，人格結(jié)構(gòu)大部分處于潛意識中，通過明確的問題很難表達出自己的感受，而當對意義不明確的刺激任其隨意反應時，卻常?？梢允闺[藏在潛意識中的欲望、需求、態(tài)度、心理沖突等流露出來。

聯(lián)想法：據(jù)刺激說出自己聯(lián)想的內(nèi)容構(gòu)造法：據(jù)看到的圖畫，編制一個包括過去、現(xiàn)在和將來等發(fā)展過程的故事，如主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。表露法：通過繪畫、游戲或表演等來表露其心理狀態(tài)，如畫人測驗、視覺運動完型測驗。完成法：自由補充不完整的句子、故事或辯論等使之完整。

投射測驗的共同特點：1、測驗材料無結(jié)構(gòu)；2、測查方法是間接的，被試不知道測查目的；3、回答自由；4、按多個變量對結(jié)果作解釋。

艾森克人格問卷（EPQ）（Eysenckpersonalityquestionnaire,EPQ）是由英國倫敦大學艾森克教授及其夫人共同編制的。成人問卷（適用于16歲以上）和兒童問卷（適用于7—15歲兒童）均為88個條目（問題）。條目分屬四個分量表，即E、N、P、L量表E量表：內(nèi)外向維度。分數(shù)高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情感易于沖動。分數(shù)低表示人格內(nèi)向，如好靜，富于內(nèi)省，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。N量表：神經(jīng)質(zhì)或穩(wěn)定性維度。分數(shù)高表示焦慮、憂心忡忡、常郁郁不樂，對于各種刺激的反應往往過分，有強烈情緒反應，甚至出現(xiàn)不夠理智的行為。P量表：精神質(zhì)維度（又稱倔強）。分數(shù)高可能是孤獨、不關(guān)心他人，難以適應外部環(huán)境，不近人情，與別人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險。L量表（掩飾）：測定被試的掩飾、假托或自身隱蔽，或者測定其樸實、幼稚水平。

艾森克認為人格是多維結(jié)構(gòu)，N及E都是雙向維度。外向情緒不穩(wěn)、外向情緒穩(wěn)定、內(nèi)向情緒穩(wěn)定、內(nèi)向情緒不穩(wěn)，分別相當于古代的四個氣質(zhì)類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。（NEXT）（NEXT）

心理評定量表

一、

癥狀自評量表（SCL-90）癥狀自評量表（symptomchecklist90,SCL-90），又稱Hopkin’s清單（HSCL），是由L.R.Derogatis(1975年)編制的。包含90個項目。從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣，人際關(guān)系，飲食睡眠等均有所涉及。它的每一個項目均采取5級評分制（1~5級）。無：自覺無該癥狀輕度：自己有該癥狀，但對受檢者并無影響，或影響輕微中度：自己有該癥狀，并對受檢者有一定影響相當重：自己有該癥狀，并對受檢者有相當程度的影響

嚴重：自己該癥狀的頻度和強度都十分嚴重，并對受檢者有嚴重影響（一）

統(tǒng)計指標1、總分總均分=總分/90陽性項目數(shù)表示病人在多少項目中呈現(xiàn)“有癥狀”。陰性項目數(shù)表示病人“無癥狀”的項目有多少2、因子分SCL-90有10個因子，即所有90個項目可以分為10大類。組成某一因子的各項目總分因子分=

組成某一因子的項目數(shù)（二）

10因子定義及所包含的項目1、軀體化包括1，4，12，27，40，42，48，49，52，53，56，58共12項。該因子主要反映主觀的身體不適感。2、強迫癥狀包括3，9，10，28，38，45，46，51，55，65共10項。主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行動等表現(xiàn)3、人際關(guān)系敏感包括6，21，34，36，37，41，61，69，73共9項。它主要指某些個人不自在感與自卑感，尤其是在與其他人相比較時更突出。自卑感、懊喪以及在人事關(guān)系明顯相處不好的人，往往這一因子得分較高。

4、憂郁包括5，14，15，20，22，26，29，30，31，32，54，71，79共13項。它反映憂郁苦悶的感情和心境，還對生活的興趣減退，缺乏活動愿望，喪失活動力等。該因子中有幾個項目包括了死亡、自殺等概