高中生物-探究生物中遺傳信息的流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《探究生物中遺傳信息的流動(dòng)-中心法則》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課堂設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以生物學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)

生發(fā)展為中心，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物學(xué)核心概念

的構(gòu)建，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法。通過模型構(gòu)建、資

料分析等體驗(yàn)科學(xué)家探索遺傳奧秘的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛,樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀。

本節(jié)又與疾病以及疾病相關(guān)預(yù)防、治療密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生健康文明生活、做好科學(xué)防護(hù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的落實(shí)。

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容選自人教版普通高中教科書必修2《遺傳與變異》第4章《基因的表達(dá)》第2

節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤分械膬?nèi)容，本部分內(nèi)容涵蓋了前面所學(xué)DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯,

同時(shí)又補(bǔ)充了RNA復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄，綜合了生物界生物遺傳信息的流動(dòng)。本書前面重點(diǎn)講解了

DNA的復(fù)制以及基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，說明了基因和蛋白質(zhì)的關(guān)系，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)這個(gè)核

心知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)與補(bǔ)充，對(duì)接下來要學(xué)習(xí)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系做了一個(gè)理論知識(shí)

的鋪墊，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從生物的分子水平轉(zhuǎn)向生物的外在表現(xiàn)，并去了解、解決相關(guān)的問

題，在教材前后內(nèi)容中起到一個(gè)銜接作用。

【學(xué)情分析】

高一學(xué)生通過必修1的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，通過必修2前三章的學(xué)習(xí)，思

維的聯(lián)系性、邏輯性和整合性已經(jīng)初步建立。本節(jié)課設(shè)計(jì)為一堂綜合實(shí)踐課，以探究性學(xué)習(xí)

促進(jìn)生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，更能使學(xué)生的各種能

力得到鍛煉和提升，更能訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。而且知識(shí)方面，

學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的相關(guān)知識(shí)，懂得基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，在

此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)中心法則符合認(rèn)知規(guī)律。高中生也更重視現(xiàn)實(shí)，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物具有強(qiáng)烈

的好奇心，本節(jié)結(jié)合生活實(shí)例，以感冒導(dǎo)入，列舉了細(xì)菌、病毒等的致病機(jī)理，結(jié)合模型構(gòu)

建，充分引起了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，促進(jìn)了課堂目標(biāo)的生成。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.簡述中心法則的內(nèi)容及發(fā)展。（生命觀念）

2.通過構(gòu)建中心法則的模型，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)遺傳的內(nèi)在規(guī)律。（科學(xué)思維、

科學(xué)探究）

3.結(jié)合實(shí)例分析不同生物體內(nèi)遺傳信息的流動(dòng)方向，了解疾病發(fā)生機(jī)理，關(guān)注健康，

解決

相關(guān)問題。（社會(huì)責(zé)任）

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：中心法則的內(nèi)容

難點(diǎn)：中心法則的應(yīng)用

【教學(xué)方法】

多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作探究式教學(xué)

【教學(xué)思路】

本節(jié)設(shè)計(jì)成一節(jié)綜合實(shí)踐課，以感冒導(dǎo)入，通過模型構(gòu)建細(xì)菌產(chǎn)生溶血素的過程深化學(xué)

生對(duì)轉(zhuǎn)錄翻譯的理解，引出克里克提出的中心法則，結(jié)合新冠病毒和艾滋病的視頻及資料,

補(bǔ)充RNA的自我復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄兩個(gè)過程，得出完善后的中心法則。引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)

現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,通過模型構(gòu)建、資料分析等體驗(yàn)科學(xué)家探索遺傳奧秘的過程，

激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀，也通過對(duì)致病細(xì)菌病毒的分析倡導(dǎo)學(xué)生健

康文明生活、做好科學(xué)防護(hù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的落實(shí)。

【教學(xué)過程】

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

情景與問題：冬季到

來，感冒人群日漸增

多。晨檢的時(shí)候，發(fā)

現(xiàn)有位同學(xué)體溫通過身邊的事例引出

對(duì)標(biāo)導(dǎo)學(xué)37.6℃,經(jīng)醫(yī)生診斷回憶感冒的情形，思本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生

為細(xì)菌性感冒。引導(dǎo)考相應(yīng)的問題。接受度更高，也能激

學(xué)生思考：細(xì)菌是如發(fā)學(xué)生興趣。

何致病的？相關(guān)藥物

又是如何發(fā)揮作用

的？

引導(dǎo)學(xué)生自主完成表學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課

格內(nèi)容，結(jié)束后呈現(xiàn)的本節(jié)知識(shí)點(diǎn)填空，本知識(shí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容

自學(xué)靜悟

答案并進(jìn)行個(gè)別內(nèi)容并進(jìn)行訂正。有基本認(rèn)識(shí)。

指導(dǎo)

設(shè)置肺炎鏈球菌引發(fā)

肺炎的情境，引導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與

生根據(jù)肺炎鏈球菌中學(xué)生以小組為單位利

到課堂活動(dòng)中來,，在

探究活動(dòng)一一段DNA序列模擬其用所給材料構(gòu)建模

活動(dòng)中潛移默化地滲

通過模型構(gòu)產(chǎn)生溶血素的過程，型，模擬該細(xì)菌溶血

透科學(xué)研究過程，訓(xùn)

建感悟細(xì)胞并找到這段序列產(chǎn)生素的產(chǎn)生過程，然后

練科學(xué)的思維方法。

中遺傳信息的蛋白質(zhì)中對(duì)應(yīng)的氨以小組為單位到黑板

通過模型構(gòu)建激發(fā)學(xué)

的流動(dòng)方向基酸序列。進(jìn)行展示，并嘗試寫

生對(duì)科學(xué)的熱愛，樹

然后讓學(xué)生寫出該過出該過程中遺傳信息

立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展

程中遺傳信息的流動(dòng)的流動(dòng)方向。

觀。

方向，進(jìn)而提出克里

合作

克提出的中心法則。

學(xué)習(xí)

引導(dǎo)：是不是遺傳信

息只能沿著這個(gè)方向

流動(dòng)呢？看下一則資

展示

料。然后播放新冠病

分享信息提?。航Y(jié)合視頻

探究活動(dòng)二毒侵入人體并進(jìn)行復(fù)

和資料，討論新冠病提高學(xué)生分析資料整

新冠病毒繁制增殖的視頻，并提

毒增殖過程中遺傳信合信息的能力。

殖過程探索供相應(yīng)資料，引導(dǎo)學(xué)

息的流動(dòng)方向。

生分析新冠病毒增殖

過程中遺傳信息的流

動(dòng)方向，并且板書到

黑板。

探究活動(dòng)三展示新冠病毒侵染細(xì)解決相應(yīng)問題，并嘗

艾滋病毒遺胞的圖片，通過問題試表達(dá)HIV病毒的致提高學(xué)生識(shí)圖能力，

傳信息的流串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片病機(jī)理。以及表達(dá)能力。

動(dòng)方向分析整個(gè)過程，并表

述。

引導(dǎo)學(xué)生思考生物界以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生

不同生物遺傳信息的物學(xué)核心概念的構(gòu)

流動(dòng)方向。最后有學(xué)建，引導(dǎo)學(xué)生從生活

進(jìn)行相應(yīng)的思考，并

生板書完善后的中心經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提

寫出完善后的中心法

點(diǎn)評(píng)精講法則。并引導(dǎo)學(xué)生利出問題和解決問題，

則。分析不同藥物原

用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)倡導(dǎo)學(xué)生健康文明生

理。

問題，分析不同藥物活、做好科學(xué)防護(hù)，

的原理。實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的落

實(shí)。

達(dá)標(biāo)檢測展示相應(yīng)的鞏固習(xí)題學(xué)生一塊解答檢測學(xué)生的掌握情況

【課后反思】

從教學(xué)目標(biāo)的生成來說，通過層層探究促進(jìn)中心法則這一概念的構(gòu)建，通過小組合作探

究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生都科學(xué)的熱愛，通過對(duì)不同致病細(xì)菌病毒機(jī)理和相關(guān)藥物

作用原理的了解，倡導(dǎo)學(xué)生健康文明生活、做好科學(xué)防護(hù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的落實(shí)。

從激發(fā)學(xué)生興趣方面來看，通過感冒這一情境導(dǎo)入，貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生容易理解也感

興趣，對(duì)教學(xué)過程的推進(jìn)與升華確實(shí)有效，若是情境的呈現(xiàn)更生動(dòng)些可能效果會(huì)更好。

從探究的深度來看，模型構(gòu)建的過程不僅僅是簡單模擬轉(zhuǎn)錄翻譯的過程，而且還把mRNA

上的堿基序列與密碼子表對(duì)應(yīng)起來，對(duì)學(xué)生的要求更高，深度更深一些，更綜合一些，更能

發(fā)揮和鍛煉提升學(xué)生的水平與能力。

從合作效度來看，通過模型構(gòu)建、資料分析等讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，以探究性學(xué)

習(xí)促進(jìn)生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，小組活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)

家探索遺傳奧秘的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。時(shí)間允許的話可以多讓幾個(gè)小組展示，讓

學(xué)生在展示的過程中發(fā)現(xiàn)問題，深化理解。

探究生物中遺傳信息的流動(dòng)-中心法則（導(dǎo)學(xué)案）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.簡述中心法則的內(nèi)容及發(fā)展。（生命觀念）

2.通過構(gòu)建中心法則模型，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)遺傳的內(nèi)在規(guī)律。（科學(xué)思維、科學(xué)探

究）

3.結(jié)合實(shí)例分析不同生物體內(nèi)遺傳信息的流動(dòng)方向，了解疾病發(fā)生機(jī)理，關(guān)注健康，解決

相關(guān)問題。（社會(huì)責(zé)任）

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：中心法則的內(nèi)容

難點(diǎn)：轉(zhuǎn)錄、翻譯模型的構(gòu)建

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)

情景與問題：

冬季到來，感冒人群日漸增多。今天早上晨檢的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)發(fā)燒了，體溫

檢測為37.6℃,經(jīng)醫(yī)生診斷為細(xì)菌性感冒。

細(xì)菌性感冒是由細(xì)菌引起的，這種細(xì)菌主要有溶血性鏈球菌、肺炎球菌等，感冒之后，

我們?nèi)梭w的抵抗力下降，這個(gè)時(shí)候潛伏在身體鼻腔里面的細(xì)菌可能會(huì)興風(fēng)作浪，使癥狀變得

復(fù)雜，出現(xiàn)高熱，咳嗽，痰多等等這樣一些現(xiàn)象。那么細(xì)菌是如何致??？相關(guān)藥物又是如何

發(fā)揮作用的？

二、自學(xué)靜悟

1.

DNA復(fù)制RNA復(fù)制轉(zhuǎn)錄逆轉(zhuǎn)錄翻譯

時(shí)間

場所

模板

原料

其他條件

產(chǎn)物

特點(diǎn)

遺傳信息的傳

遞

2、中心法則的建立與發(fā)展完善

三、合作學(xué)習(xí)

探究活動(dòng)一通過模型構(gòu)建感悟細(xì)胞中遺傳信息的流動(dòng)方向

資料：某人不小心感染了肺炎鏈球菌引發(fā)了感冒，肺炎鏈球菌在肺部大量增殖，繼而又引發(fā)

了肺炎。肺炎球菌主要的致病物質(zhì)是肺炎球菌溶血素，一種蛋白質(zhì)類溶血素。如果肺炎鏈球

菌基因中一段DNA序列如下：

-AATAGCATGATT-

-TTATCGTACTAA-

模型構(gòu)建：以小組為單位，利用所給材料構(gòu)建模型，模擬該細(xì)菌溶血素的產(chǎn)生過程，進(jìn)行小

組展示，并嘗試寫出該過程中遺傳信息的流動(dòng)方向。

探究活動(dòng)二新冠病毒繁殖過程探索

資料：此次的新型冠狀病毒是一種單鏈RNA病毒，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，新型冠狀病毒入侵時(shí)的

細(xì)胞受體是血管緊張轉(zhuǎn)化酶2(ACE2),這是細(xì)胞保護(hù)膜上的一個(gè)蛋白結(jié)構(gòu)，在肺臟ACE2蛋

白主要存在于II型肺泡細(xì)胞和氣道Club細(xì)胞這兩種肺臟細(xì)胞表面。新型冠狀病毒進(jìn)入呼吸

道后與細(xì)胞表面的ACE2識(shí)別結(jié)合，進(jìn)而侵入宿主細(xì)胞，在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行復(fù)制并合成自身蛋白，

損傷肺臟再生系統(tǒng)，這也是為什么新型冠狀病毒對(duì)免疫力和肺臟修復(fù)能力低的患者會(huì)造成嚴(yán)

重?fù)p傷的原因。

信息提?。航Y(jié)合視頻和資料，分析新冠病毒增殖過程中遺傳信息的流動(dòng)方向。

探究活動(dòng)三艾滋病毒遺傳信息的流動(dòng)方向

思考：

（1）過程1和2分別表示什么過程？這兩個(gè)過程消耗的原料分

別為？

（2）圖中整合酶的作用？.

（3）如果僅將HIV病毒的RNA直接注射到宿主細(xì)胞中，能否產(chǎn)

生新的HIV病毒？說明理由理由。

識(shí)圖表達(dá)：描述HIV病毒的致病機(jī)理。

四、展示分享一一領(lǐng)悟高考

我展示我質(zhì)疑我補(bǔ)充

五、點(diǎn)評(píng)精講一一通曉高考

生物種類遺傳信息的傳遞過程

①細(xì)胞生物備QiA轉(zhuǎn)錄?RNA竺慢*蛋白質(zhì)（性狀）

②DNA病毒，如T2噬菌體看（aA轉(zhuǎn)錄＞RNA衛(wèi)巴蛋白質(zhì)（性狀）

③復(fù)制型RNA病毒，如煙草花制向蛋白質(zhì)（性狀）

葉病毒

④逆轉(zhuǎn)錄病毒，如艾滋病病毒RNA逆轉(zhuǎn)錄痔0A轉(zhuǎn)錄*RNA3巴蛋白質(zhì)（性狀）

六、達(dá)標(biāo)檢測

1.研究發(fā)現(xiàn)，寨卡病毒屬于RNA病毒，乙肝病毒為DNA病毒。寨卡病毒由蚊蟲傳播，通過血

液感染，目前沒有藥物可以治療寨卡熱。下列有關(guān)敘述正確的是（）

A.病毒僅含有核糖體這一種細(xì)胞器

B.病毒核酸的復(fù)制需要宿主細(xì)胞的呼吸作用提供能量

C.兩病毒的遺傳物質(zhì)可直接整合到宿主細(xì)胞的染色體中

D.寨卡病毒感染機(jī)體后，其遺傳信息的傳遞與乙肝病毒相同

2.（不定項(xiàng)）圖甲所示為基因表達(dá)過程，圖乙為中心法則，①?⑤表示生理過程.下列敘述

正確的是（）

mz.

A.圖甲所示為染色體DNA上的基因表達(dá)過程，需要多種酶參與

B.紅霉素影響核糖體在mRNA上的移動(dòng)，故影響基因的轉(zhuǎn)錄過程

C.圖甲所示過程為圖乙中的①②③過程

D.圖乙中涉及堿基A與U配對(duì)的過程為②③④⑤

3.（不定項(xiàng)）研究表明，下丘腦SCN細(xì)胞中PER基因表達(dá)與晝夜節(jié)律有關(guān)，其表達(dá)產(chǎn)物的濃

度呈周期性變化，如圖為相關(guān)過程。據(jù)此判斷，下列說法不正確的是（）

A.PER基因只存在于下丘腦SCN細(xì)胞中

B.圖1過程①的原料為脫氧核甘酸，需要的酶是RNA聚合酶

C.圖2中DNA模板鏈中一個(gè)堿基C變成了T,則mRNA中喋吟與嚏咤比例不變

D.圖3中mRNA沿著核糖體的移動(dòng)方向是從右向左

4.第一種病毒：1965年，科學(xué)家在這種RNA病毒里發(fā)現(xiàn)了一種RNA復(fù)制酶，像DNA復(fù)制酶

能對(duì)DNA進(jìn)行復(fù)制一樣，RNA復(fù)制酶能對(duì)RNA進(jìn)行復(fù)制。第二種病毒：1970年，科學(xué)家在

這種RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA,

近來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)種新的RNA病毒，為確定是以上哪一種病毒，請(qǐng)利用各種核音酸、體外培養(yǎng)

的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定該病毒方第一種病毒還是第二種病毒

提示：①宿主細(xì)胞需要從培養(yǎng)基中攝取原料，才能滿足病毒大量增殖。

②根據(jù)培養(yǎng)液的渾濁程度易判斷子代病毒的數(shù)量，子代病毒數(shù)量越多。培養(yǎng)液越渾濁。③

設(shè)計(jì)甲、乙兩組相互印證的實(shí)驗(yàn)組。

(1)簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路：。

(2)寫出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：-

《探究遺傳信息的流動(dòng)-中心法則》學(xué)情分析

學(xué)生認(rèn)知思維方面，高一學(xué)生通過必修1的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，通過必修

2前三章的學(xué)習(xí)，思維的聯(lián)系性、邏輯性和整合性已經(jīng)初步建立。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生知覺和觀

察的水平不斷提高，更富有目的性和系統(tǒng)性，他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和事物的本質(zhì)

方面，能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷加深對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課設(shè)

計(jì)為一堂綜合實(shí)踐課，以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，在活動(dòng)中潛移默化地滲透

科學(xué)研究過程，更能使學(xué)生的各種能力得到鍛煉和提升，更能訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。通

過模型構(gòu)建、資料分析等體驗(yàn)科學(xué)家探索遺傳奧秘的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，樹立學(xué)

生科學(xué)的發(fā)展觀。

而且知識(shí)方面，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的相關(guān)知識(shí)，懂得基因指

導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)中心法則符合認(rèn)知規(guī)

律。

高中生也更重視現(xiàn)實(shí)，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，更喜歡探索新知識(shí)的過

程。本節(jié)結(jié)合生活實(shí)例，以感冒導(dǎo)入，列舉了細(xì)菌、病毒等的致病機(jī)理，結(jié)合模型構(gòu)建，

充分引起了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，促進(jìn)了課堂目標(biāo)的生成。

《探究遺傳信息的流動(dòng)-中心法則》效果分析

首先，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。通過模型構(gòu)建以及新冠病毒和艾滋病的資料分析認(rèn)識(shí)了中心

法則的內(nèi)容及發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)提升了學(xué)生的科學(xué)思維，通過感冒因此細(xì)菌、病毒的遺傳信

息流動(dòng)，，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生健康文明生活、

做好科學(xué)防護(hù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的落實(shí)。

其次，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。高中生更重視現(xiàn)實(shí)，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物

具有強(qiáng)烈的好奇心，更喜歡探索新知識(shí)的過程。本節(jié)以感冒導(dǎo)入，有學(xué)生通過模型構(gòu)建去探

索細(xì)菌產(chǎn)生溶血素的過程，進(jìn)而深化轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，學(xué)

生的積極性高，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果更好。

再者，課堂時(shí)間分配合理，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去合作探索，研究的更深入，同

時(shí)也給時(shí)間去整理知識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生理解的更深刻，才能更好的去應(yīng)用于

實(shí)踐。

《探究生物中遺傳信息的流動(dòng)-中心法則》教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版普通高中教科書必修2《遺傳與變異》第4章《基因的表達(dá)》第2

節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤分械膬?nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律之一，科學(xué)家克里克首先

預(yù)見了遺傳信息的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為中心法則，歷經(jīng)考驗(yàn)后的中心法則，補(bǔ)充

了遺傳信從RNA流向RNA,本部分內(nèi)容涵蓋了DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，同時(shí)又補(bǔ)充了RNA

復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄，綜合了生物界中生物遺傳信息的流動(dòng)方向。本節(jié)重點(diǎn)在于探究中心法則的建

立與發(fā)展過程，難點(diǎn)在于其在生活中的相關(guān)應(yīng)用。

本書前面重點(diǎn)講解了DNA的復(fù)制以及基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,說明了基因和蛋白質(zhì)的關(guān)

系，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)與補(bǔ)充，對(duì)接下來要學(xué)習(xí)基因、蛋白質(zhì)與性狀

的關(guān)系做了一個(gè)理論知識(shí)的鋪墊，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從生物的分子水平轉(zhuǎn)向生物的外在表現(xiàn)，

并去了解、解決相關(guān)的問題，在教材前后內(nèi)容中起到一個(gè)銜接作用。

中心法則的得出是一個(gè)不斷完善與發(fā)展的過程，本節(jié)課可以作為一堂綜合實(shí)踐課，以探

究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，訓(xùn)練科學(xué)的

思維方法。通過模型構(gòu)建、資料分析等體驗(yàn)科學(xué)家探索遺傳奧秘的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的

熱愛，樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀。

《探究遺傳信息的流動(dòng)-中心法則》評(píng)測練習(xí)

A組基礎(chǔ)題組

一、選擇

1.結(jié)合下圖分析，下列敘述錯(cuò)誤的是（）

蛋白質(zhì)

A.生物的遺傳信息儲(chǔ)存在DNA或RNA的核甘酸序