《 大堰河-我的保姆》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《大堰河——我的保姆》教學設計教學目標：1.

學生能夠準確認讀并理解文中生字、新詞，通過自主閱讀與合作探究，提高解決問題的能力。2.

深入研讀文本，引導學生把握詩歌內容，體會作者情感，學會鑒賞詩歌的寫作妙處。3.

讓學生深刻感受大堰河的形象特點，體會大堰河濃烈而真摯的母愛，領悟詩歌所包含的情感之美。4.

培養(yǎng)學生對詩歌的審美能力，激發(fā)學生對文學作品的熱愛之情。教學重點與難點：重點：深入體會作者對大堰河的贊美和思念之情，分析詩中的細節(jié)描寫，感受大堰河的形象。難點：理解詩歌的感情變化，準確把握大堰河的形象特點，深刻領會“高貴靈魂”的內涵。教學手段與方法：教學手段：運用多媒體教學，展示相關圖片、音頻和視頻資料，增強學生的感性認識。教學方法：誦讀品味法、問題引導法、小組合作探究法、情境教學法。教學時間：1課時教學過程：一、導入新課母親的呼喚是世界上最美的聲音，母愛是人世間最偉大的情感。今天，我們將一同走進艾青的《大堰河——我的保姆》，去感受詩人對大堰河的深情厚誼，去領略那份真摯而深沉的母愛。（播放一段關于母愛的音頻或視頻，營造情感氛圍）請同學們在聆聽課文音頻的同時，注意認讀生字詞，初步感知詩歌的情感，并思考以下問題：這首詩講述了一個怎樣的故事？詩人對大堰河懷有怎樣的感情？二、閱讀教學課程1.

初讀印象分享（1）請幾位同學分享對這首詩的初步感受，包括詩歌的語言、節(jié)奏、情感等方面。（2）教師對學生的發(fā)言進行總結和歸納，引導學生初步了解詩歌的主題和情感基調。2.

詩歌朗讀與層次分析（1）指導學生有感情地朗讀詩歌，注意語調、語速和重音的把握，感受詩歌的韻律美和情感美。（2）引導學生劃分全詩層次，并概括每個層次的主要內容及所抒發(fā)的情感。詩歌層次大致可分為：第一部分（1-3節(jié)）：懷念與痛悼，交代大堰河的悲苦身世以及與“我”的養(yǎng)育關系。第二部分（4-8節(jié)）：眷戀與感激，回憶大堰河在我家的辛勤勞作和對我的無私關愛。第三部分（9-11節(jié)）：同情與控訴，描述大堰河去世后的悲慘遭遇，揭示舊中國農民的苦難命運。第四部分（12-13節(jié)）：謳歌與贊美，直抒對大堰河的崇敬和愛戴之情，贊美她的高貴靈魂。（3）教師通過PPT展示詩歌的線索，幫助學生梳理詩歌的結構和思路。3.

文本研讀（1）第一部分研讀①引導學生仔細研讀第一部分，重點品味第三小節(jié)。a.分析景物描寫所營造的意境，體會其特征。（PPT展示相關圖片，幫助學生理解詩歌中的雪景描寫，如“雪壓著草蓋的墳墓”“檐頭的枯死的瓦菲”等，讓學生感受其凄涼、衰敗、荒寂的氛圍。）b.探討“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復出現的作用。（組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的理解，教師進行總結和點撥，引導學生體會詩句反復出現所渲染的抑郁、低沉的懷念之情。）②思考：這部分內容中，哪些細節(jié)描寫體現了“我”與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系？（學生自主閱讀，找出相關細節(jié)描寫，如“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳，大堰河，我的保姆”等，教師引導學生分析這些描寫所傳達的情感。）（2）第二部分研讀①思考：回到生母家中的“我”生活富足，但心情忸怩不安的原因是什么？（引導學生結合詩歌內容進行分析，如“我做了生我的父母家里的新客了。我摸著紅漆雕花的家具，我摸著父母的睡床上金色的花紋，我呆呆地看著檐頭的我不認得的‘天倫敘樂’的匾，我摸著新?lián)Q上的衣服的絲的和貝殼的紐扣”等，體會“我”在陌生環(huán)境中的孤獨和不適應，以及對大堰河的思念之情。）②詩人如何通過對比手法表達對大堰河的深厚感情？（組織學生進行小組討論，找出詩歌中運用對比手法的地方，如大堰河家的貧窮與“我”家的富足、大堰河的慈愛與“我”父母的冷漠等，教師引導學生分析這些對比所表達的情感，體會詩人對大堰河的眷戀與感激之情。）（3）第三部分研讀①探討：大堰河去世后，描寫她家人的悲慘遭遇有何用意？（引導學生深入思考，理解大堰河的去世對家庭的影響，如“她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，五個兒子，個個哭得很悲，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字”等，體會大堰河在家庭中的重要地位，同時揭示舊中國農民的悲劇命運，表達對底層勞動人民的同情和對世道不公的控訴。）②思考：這部分內容中，哪些描寫讓你感受到了大堰河的苦難和不幸？（學生自主閱讀，找出相關描寫，如“她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，她含著笑，背了團箕到廣場上去”等，教師引導學生分析這些描寫背后所隱藏的苦難，體會大堰河的堅強和隱忍。）（4）第四部分研讀①有感情地朗讀最后一節(jié)，思考：大堰河的靈魂為何被描繪為紫色？（組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的理解，教師進行總結和點撥。紫色在詩歌中象征著苦難、傷痛和死亡，同時也是大堰河四十幾年來苦難生活的寫照；在我國傳統(tǒng)文化中，紫色又是高貴的象征，詩人用紫色修飾大堰河的靈魂，既是對她凄慘身世的著色，也是對她高貴靈魂的贊美。）②思考：大堰河的高貴靈魂體現在哪些方面？（引導學生結合詩歌內容進行分析，如大堰河的勤勞、善良、慈愛、無私等品質，教師引導學生深入體會大堰河高貴靈魂的內涵，感受她在苦難中所展現出的人性光輝。）4.

詩歌鑒賞（1）引導學生鑒賞詩歌中的細節(jié)描寫，體會其對塑造人物形象和表達情感的作用。（PPT展示詩歌中的細節(jié)描寫片段，如“在她流盡了她的乳液之后，她就用抱過我的兩臂，勞動了。她含著笑，洗著我們的衣服”等，讓學生分析這些細節(jié)描寫所展現的大堰河的形象特點，感受詩人對大堰河的贊美之情。）（2）分析詩歌中的修辭手法，如排比、反復、比喻等，體會其對增強詩歌感染力的作用。（舉例說明詩歌中修辭手法的運用，如“她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，她含著笑，背了團箕到廣場上去”運用了排比的修辭手法，增強了語勢，突出了大堰河的勤勞和樂觀；“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳，大堰河，我的保姆”運用了反復的修辭手法，強調了大堰河與“我”的關系，表達了詩人對大堰河的深情。）（3）探討詩歌的語言特色，如質樸、平實、生動等，體會其對表達情感的作用。（讓學生找出詩歌中語言質樸、平實的句子，如“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”等，感受詩人真摯的情感；同時，找出詩歌中生動形象的句子，如“她的笑，是對生活的渴望，是對未來的憧憬，是對命運的抗爭”等，體會詩歌的感染力。）5.

情境體驗（1）創(chuàng)設情境，讓學生想象自己是詩人艾青，身臨其境地感受他對大堰河的情感。（可以通過角色扮演、朗誦詩歌等方式，讓學生深入體驗詩歌中的情感，增強對詩歌的理解和感悟。）（2）播放與詩歌情感相關的音樂或視頻，讓學生在情境中進一步感受詩歌的魅力。6.

總結提升（1）引導學生回顧全詩，總結大堰河的形象特點和詩歌所表達的情感。（大堰河是一個勤勞淳樸、善良慈愛、無私奉獻的勞動婦女形象，她是舊中國千千萬萬勞動婦女的化身，詩人通過對她的贊美和懷念，表達了對勞動人民的同情和對舊世界的控訴，同時也謳歌了人性的美好和高貴。）（2）強調大堰河高貴靈魂的意義，鼓勵學生在生活中學習大堰河的精神品質。（引導學生思考大堰河高貴靈魂對自己的啟示，如珍惜親情、關愛他人、勇敢面對生活中的困難等，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。）三、作業(yè)布置7.

選擇詩歌中你最喜歡的一個片段，進行賞析，寫一篇300字左右的短文。8.

閱讀艾青的其他詩歌，如《我愛這土地》《光的贊歌》等，感受艾青詩歌的藝術特色，并與同學交流分享。9.

以“我的母親”為題，寫一篇短文，表達你對母親的感激和贊美之情。四、板書設計大堰河——我的保姆艾青一、懷念與痛悼1.

大堰河的悲苦身世2.

養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系二、眷戀與感激3.

辛勤勞作4.

無私關愛三、同情與控訴5.

去世后的悲慘遭遇6.

揭示農民的苦難命運四、謳歌與贊美7.

紫色靈魂