新課程實(shí)施中的教學(xué)與評價市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

新課程實(shí)施中教學(xué)與評價北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長評價研究”項目組王文靜第1頁第一部分：新課程實(shí)施中教學(xué)改革第2頁教育觀念更新知識觀、學(xué)習(xí)觀教師觀、兒童觀、評價觀、環(huán)境觀第3頁

知識觀更新

知識建構(gòu)性（個體層面） 知識社會性（社會建構(gòu)主義） 知識情境性（情境性理論觀） 知識復(fù)雜性（結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域） 知識默會性（“stolen”）

第4頁

知識建構(gòu)性第5頁

魚鳥第6頁

魚牛第7頁

魚與人第8頁

關(guān)于“魚就是魚”類比

兒童自我建構(gòu)兒童主動發(fā)展關(guān)注兒童文化第9頁學(xué)習(xí)觀念更新學(xué)習(xí)是一個體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個實(shí)踐學(xué)習(xí)是一個研究學(xué)習(xí)是一個參加學(xué)習(xí)是一個反思第10頁條件1：與太陽放在一起圖片是什么？條件2：當(dāng)太陽升起時，雪人會化掉。條件3：太陽與雪人關(guān)系是什么？考查兒童問題：太陽左邊圖片是什么？

第11頁教師觀（指導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者、自我成長者）學(xué)生觀（尊重兒童經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注兒童文化）評價觀（評價發(fā)展性、過程性及個體差異）

環(huán)境觀（創(chuàng)建以兒童為中心學(xué)習(xí)環(huán)境）第12頁

創(chuàng)建以兒童為中心學(xué)習(xí)環(huán)境兒童處于意義形成關(guān)鍵地位真實(shí)、豐富情境支撐生成性、與學(xué)習(xí)內(nèi)容跟進(jìn)動態(tài)環(huán)境各種意義社會協(xié)商實(shí)踐共同體創(chuàng)建當(dāng)代信息技術(shù)支持第13頁第二部分：新課程實(shí)施中教育評價改革第14頁 12月27日，教育部正式頒發(fā)了《教育部關(guān)于主動推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革通知》，《通知》成為基礎(chǔ)教育課程改革中指導(dǎo)性文件。第15頁1.建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)評價體系2.建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提升評價體系3.建立有利于提升學(xué)校教育質(zhì)量評價體系4.中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度改革5.深化高考改革6.組織實(shí)施《通知》主要內(nèi)容第16頁教育評價主要步驟：明確評價標(biāo)準(zhǔn)

確定恰當(dāng)評價內(nèi)容合理利用各種評價方法選取恰當(dāng)評價結(jié)果展現(xiàn)與反饋方式評價結(jié)果分析與解釋評價結(jié)果使用——制訂,改進(jìn)與實(shí)施行動計劃對評價結(jié)果使用效果進(jìn)行分析評價消極效果消除第17頁一、學(xué)生評價改革實(shí)踐與反思

學(xué)生日常評價改革與期末評價改革中考改革二、教師評價改革實(shí)踐與反思第18頁一、學(xué)生評價改革實(shí)踐與反思

學(xué)生日常評價改革與期末評價改革中考改革第19頁學(xué)生日常評價改革關(guān)注學(xué)生評價發(fā)展性功效，淡化分?jǐn)?shù)與評選提倡多主體參加學(xué)生評價學(xué)生評價內(nèi)容發(fā)生了較大改變在評價中關(guān)注學(xué)生個體差異采取多樣化學(xué)生評價方法（成長統(tǒng)計利用）第20頁

學(xué)生對評價經(jīng)歷與感受相關(guān)評價經(jīng)歷與感受陳說學(xué)生選擇百分比是這么不是這么老師常耐心地告訴我怎樣才能改進(jìn)學(xué)習(xí)。

62.7％7.2％老師經(jīng)常給我解釋不明白地方。67.2％6.8％當(dāng)我沒答對問題時，老師依然勉勵我。70.2％5.6％老師很關(guān)心我。

75.5％5.6％老師能看到我進(jìn)步。77.5％3.0％我喜歡老師。

81％4.3％我喜歡上學(xué)。

84.3％3.1％第21頁問題與反思1.不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價激勵策略2.學(xué)生評價診療功效沒有充分發(fā)揮3.對情感態(tài)度與價值觀評價反思4.多主體評價誤區(qū)第22頁1.不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價激勵策略過多表彰泛化表彰無標(biāo)準(zhǔn)激勵第23頁2.學(xué)生評價診療功效沒有充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)診療與教育診療（“望、聞、問、切”；病人身體檢驗(yàn)結(jié)果并不公布于社會，而是給病人自己，診療目標(biāo)是作為補(bǔ)救和改進(jìn)依據(jù)）忽略教學(xué)前診療（教學(xué)完成是教師和父母任務(wù)與目標(biāo)）第24頁3.對情感態(tài)度與價值觀評價反思

對情感態(tài)度與價值觀評價量化

（“綠色小學(xué)”啟示）沒有在真實(shí)任務(wù)和活動中進(jìn)行評價第25頁4.多主體評價誤區(qū)多主體只是形式上參加學(xué)生之間評價過分重視等級和結(jié)論，強(qiáng)調(diào)競賽與評選學(xué)生未能真正地對他人行為進(jìn)行反思和思索，進(jìn)而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)第26頁小學(xué)六年級語文拓展訓(xùn)練課：《編寫童話》童話故事作品交流會（沒有競賽）“童話大師”“語言之星”“想象天才”（標(biāo)準(zhǔn)多元）建立小組評價規(guī)則（互評標(biāo)準(zhǔn)）面帶微笑接收同伴批評（同伴評價文化）平時不愛講話，今天表現(xiàn)很好，能夠獎給他“童話大師”（關(guān)注學(xué)生個體差異）案例一：學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價第27頁小學(xué)低年級期末評價改革——國家級試驗(yàn)區(qū)

卡通、游戲、情境試卷（湖北武昌）多學(xué)科整合試卷（山東青島市南區(qū)）考試改革開放性考試（廣西玉林試驗(yàn)區(qū)）試卷“加油站”錯題診所（大慶試驗(yàn)區(qū)）案例：第28頁對學(xué)生日常評價與期末評價改革反思1.學(xué)生日常評價改革成為一個形式2.日常評價不能反應(yīng)在學(xué)生期末評價中3.日常評價不能與高利害評價（中考）相結(jié)合4.中考改革成為制約教育評價改革瓶頸第29頁1、教育部成立3個小組，對中考問題進(jìn)行專門研究

“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試”項目組

“初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定”項目組

“高中招生制度改革”項目組

2、在前期研究、調(diào)研基礎(chǔ)上，即將出臺《關(guān)于積

極推進(jìn)國家基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)與

高中招生制度改革指導(dǎo)意見》指導(dǎo)性文件中考改革第30頁《中考指導(dǎo)意見（討論稿）》指導(dǎo)思想

改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄用標(biāo)準(zhǔn)做法；實(shí)施單列計劃、單獨(dú)命題、單獨(dú)招生方式第31頁《中考指導(dǎo)意見（討論稿）》主要內(nèi)容

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定普通高中招生制度改革組織保障第32頁對“綜合素質(zhì)評定”說明1、評什么？

綜合素質(zhì)評定內(nèi)容確實(shí)定應(yīng)以《通知》中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，在確保科學(xué)性與可行性前提下，各地可結(jié)合實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。內(nèi)容主要包含：“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力（說明）、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)”。

第33頁對“學(xué)習(xí)能力”評定學(xué)習(xí)興趣

有好奇心有求知欲努力克服學(xué)習(xí)中困難學(xué)習(xí)方法

有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握有效學(xué)習(xí)策略

計劃與反思

能夠制訂有效學(xué)習(xí)計劃善于在學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思聽取他人提議不停改進(jìn)獨(dú)立探究

能夠獨(dú)立思索善于提出問題和處理問題掌握探究策略與方法第34頁誰來評？

評定小組應(yīng)參考成長紀(jì)錄以及學(xué)生自我評價和同伴評價結(jié)果以及對學(xué)生日常表現(xiàn)了解，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生以客觀、公正評定。評定時應(yīng)重視對原始資料分析與概括，防止以偏概全。第35頁怎樣評？試驗(yàn)區(qū)應(yīng)成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組；學(xué)校應(yīng)成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定工作委員會；綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。經(jīng)學(xué)校評定工作委員會提名并公告后成立班級評定小組。評定小組組員不得少于5人。教育行政部門應(yīng)組織對評定者進(jìn)行培訓(xùn)以確保評定工作科學(xué)性與有效性。

第36頁結(jié)果是什么？初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定結(jié)果包含兩部分：（1）綜合性評語。對學(xué)生綜合素質(zhì)給予整體描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生特點(diǎn)、專長和潛能。（2）等級。提議采取“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”四檔。對學(xué)生某首先表現(xiàn)評定為“不合格”時應(yīng)非常慎重，尤其是對學(xué)生“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”評定。

第37頁二、教師評價改革實(shí)踐與反思

促進(jìn)教師發(fā)展新課程評價理念已被廣泛接收，教師評價改革正逐步進(jìn)入發(fā)展性教師評價軌道第38頁（一）實(shí)踐探索將教師日常課堂教學(xué)作為評價教師主要內(nèi)容關(guān)注教師自我評價與反思促進(jìn)教師發(fā)展協(xié)商性評價逐步形成，重視教師評價中多主體之間對話與交流突出了教師評價發(fā)展性功效（主動發(fā)展）第39頁（二）對教師評價反思教師評價目標(biāo)是什么？（獎懲還是發(fā)展）教師評價內(nèi)容形式化，評價標(biāo)準(zhǔn)過于詳細(xì)繁雜教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么？（美國國家專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會“標(biāo)準(zhǔn)”）第40頁標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師應(yīng)致力于學(xué)生成長與學(xué)習(xí)（關(guān)注個體差異、了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、公平地對待學(xué)生）教師精通所教學(xué)科，也知道應(yīng)怎樣教給學(xué)生（精通本學(xué)科知識、傳授給學(xué)生、發(fā)展獲取知識路徑）教師負(fù)有指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任（各種教學(xué)策略、教師角色定位、關(guān)注他們主要目標(biāo)）教師能系統(tǒng)地反思自己教學(xué)行為并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（在動態(tài)教學(xué)中判斷與抉擇、改進(jìn)教學(xué)）教師是學(xué)習(xí)團(tuán)體組員（教師與教授、同伴、家長和小區(qū)組員合作）第41頁怎樣做？

1、關(guān)注教師評價改革中問題怎樣在評價中珍視教師情感和體驗(yàn)、保護(hù)教師自尊和自信？怎樣使評價更有力地伴隨教師一起成長？怎樣使評價表達(dá)教師自主性，煥發(fā)教師主動性？怎樣使評價適應(yīng)教學(xué)彈性和創(chuàng)造性？第42頁2、教師評價改革主要舉措轉(zhuǎn)變評價目標(biāo)，突出評價發(fā)展性功效，改變教師評價與獎懲聯(lián)絡(luò)緊密情況獎懲不能有效地促進(jìn)教師發(fā)展，同時有許多消極影響，如造成教師擔(dān)心、恐懼、抵觸、應(yīng)付以及教師和評價者之間關(guān)系劣化。教師職業(yè)道德和教學(xué)能力表現(xiàn)在多個方面，對教師按照某個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排隊和評選是不合理。教師成長需要一個過程，將評價與獎懲相聯(lián)絡(luò)往往使很多需要得到發(fā)展教師喪失機(jī)會。第43頁

弱化教師評價既定性和單向性，

突出教師主體地位加強(qiáng)評價情境性和真實(shí)性加強(qiáng)質(zhì)性評定，加強(qiáng)評價中對話、交流和了解允許教師自主選擇和展現(xiàn)能證實(shí)自己水平和思緒材料教師評價要反應(yīng)結(jié)果，更要反應(yīng)過程example第44頁改進(jìn)評價內(nèi)容改變評價內(nèi)容中不合理部分，力爭符合新課程理念加強(qiáng)評價內(nèi)容對教師發(fā)展指導(dǎo)作用，改變評價內(nèi)容空洞弊端標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向明確同時，給教師更大空間和自主權(quán)在一堂課中對全部內(nèi)容進(jìn)行評價可能是不恰當(dāng)重視評價整體性和評價情境，防止條塊分割Example12第45頁四川武侯試驗(yàn)區(qū)提出“1+1”評課模式，“1個優(yōu)點(diǎn)和突破加一個希望改進(jìn)提議”。武漢中學(xué)評課中6個轉(zhuǎn)變：“以檢驗(yàn)為主變?yōu)檠芯繛橹?，以仲裁為主變?yōu)樘剿鳛橹?，以指?dǎo)為主變?yōu)橛懻摓橹鳎栽u判為主變?yōu)槊銊顬橹?，以形成傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，變?yōu)槊銊罱虒W(xué)創(chuàng)新為主?！北本┰囼?yàn)二小《建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師主動發(fā)展》“以校為本教師評價改革”范例。

案例1：案例2：案例3：第46頁