考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷1（共225題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷1（共9套）（共225題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第1套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、下列理論中對(duì)心理咨詢與治療的影響比較大的是()A、原型理論B、特征分析C、精神分析D、平行加工標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：原型理論、特征分析和平行加工都是認(rèn)知學(xué)派關(guān)于人的認(rèn)知過程中的刺激識(shí)別的理論假設(shè)。精神分析對(duì)于心理治療產(chǎn)生了重大影響。2、1977年，謝夫林等人提出了用來解釋注意分配功能的()。A、雙加工理論B、過濾器理論C、后期選擇理論D、衰減理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：雙加工理論由謝夫林等人提出，他認(rèn)為人類的認(rèn)知加工有兩類——自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制加工。自動(dòng)化加工是由刺激自動(dòng)引發(fā)的無意識(shí)的加工過程，不需要隨意注意，是自動(dòng)化進(jìn)行的。認(rèn)知加工是受意識(shí)控制的加工過程，它需要注意的積極參與，可以隨環(huán)境的變化而調(diào)整，要占用系統(tǒng)的加工資源。雙加工理論可以解釋人們能同時(shí)做好幾件事情。3、被稱為“黑暗”感覺的是A、動(dòng)覺B、視覺C、平衡覺D、內(nèi)臟感覺標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：由于內(nèi)臟感覺性質(zhì)不確定，缺乏準(zhǔn)確的定位，因此又叫“黑暗”感覺。因此，本題選D。4、巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為工作記憶模型的核心是A、中央執(zhí)行系統(tǒng)B、語(yǔ)音回路C、視空間模板D、短時(shí)記憶系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為，工作記憶與短時(shí)記憶不同，它不是由單一成分構(gòu)成的系統(tǒng)，而是一個(gè)由三個(gè)獨(dú)立的成分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。這三個(gè)成分是中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路和視空間模板。其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶模型的核心。它負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶之間的聯(lián)系，還負(fù)責(zé)注意資源的管理和策略的選擇與計(jì)劃。因此本題選A。5、暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)的被試技能狀態(tài)，例如()。A、疲勞B、性別C、年齡D、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：性別、年齡、職業(yè)都是持續(xù)的狀態(tài)，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)輕易改變。而疲勞可以由主試根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜藶椴僮饕?，并在很短的時(shí)間內(nèi)造成，故屬于暫時(shí)的被試變量。暫時(shí)的被試變量(無關(guān)變量)還包括興奮水平、誘因等。6、初中生在對(duì)各種演繹推理的掌握上，最先掌握的是()。A、直言推理B、復(fù)合推理C、選言推理D、連鎖推理標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總的來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對(duì)各種演繹推理的掌握上，也有一個(gè)發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復(fù)合推理和選言推理，最后是連鎖推理。7、奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指A、一種學(xué)習(xí)材料B、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師C、組織的學(xué)生活動(dòng)D、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生不具備同化新知識(shí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生同化新的知識(shí)。它具有的特點(diǎn)是能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。8、羅杰斯所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則之核心是()。A、讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)B、讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)C、讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)D、讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：羅杰斯所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則之核心是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，只要教師信任學(xué)生，信任學(xué)生的潛能，并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，就會(huì)在與學(xué)生的交往過程中形成適合自己風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方法。9、有研究者將學(xué)生分成兩類，一類是積極狀態(tài)學(xué)生，一類是消極狀態(tài)學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)積極狀態(tài)的學(xué)生使用教師講授的方法教學(xué)效果好，對(duì)于消極狀態(tài)學(xué)生使用電影教學(xué)的方法教學(xué)效果好。這種現(xiàn)象被稱為A、學(xué)與教相互作用B、以學(xué)定教C、教學(xué)相長(zhǎng)D、因材施教標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)與教的相互作用就是指學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的交互作用會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，教師要使學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素達(dá)到最優(yōu)配置，使教學(xué)效果最佳?？忌山Y(jié)合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中“交互作用”這一屬于理解“相互作用”的含義。因此本題選A。10、16種人格因素調(diào)查表的提出者是()A、馮特B、榮格C、巴甫洛夫D、卡特爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡特爾用因素分析方法提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，并認(rèn)為在每個(gè)人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上的表現(xiàn)有程度上的差異。11、從奧蘇伯爾提出的理論來看，下面不屬于有意義學(xué)習(xí)的是A、兒童看到狗時(shí)父母教他“狗”這個(gè)字B、中學(xué)生以“兒騎一把傘”記自然常數(shù)e=2．7183C、兒童以自己的語(yǔ)言解釋教材中的定義D、兒童為了理解教材中的原理聯(lián)系生活中的例子標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為當(dāng)符號(hào)代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。非人為的聯(lián)系是指兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容具有邏輯上的聯(lián)系。本題中選項(xiàng)C和D就屬于這種聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指多種符號(hào)表達(dá)同一內(nèi)容，例如語(yǔ)言符號(hào)和表象符號(hào)所指同一事物。本題中選項(xiàng)A涉及的是這種聯(lián)系。選項(xiàng)B不具備上述聯(lián)系中的任一聯(lián)系，因此在奧蘇伯爾看來屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。12、某位學(xué)生最近一段時(shí)間及時(shí)完成作業(yè)，老師告訴他放學(xué)后不必再留在教室里完成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時(shí)完成作業(yè)，這時(shí)該生受到了A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納將強(qiáng)化分為兩種，一種是正強(qiáng)化，一種負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是通過施加正強(qiáng)化物提高行為反應(yīng)概率的強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化是通過減免負(fù)強(qiáng)化物提高行為反應(yīng)概率的強(qiáng)化。同樣懲罰也分為兩種，正懲罰和負(fù)懲罰，正懲罰是通過施加負(fù)強(qiáng)化物降低行為反應(yīng)概率的懲罰，負(fù)懲罰是通過減免正強(qiáng)化物降低行為反應(yīng)概率的懲罰。因此本題選B。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，回答下列題。13、這種設(shè)計(jì)屬于A、被試間設(shè)計(jì)B、混合設(shè)計(jì)C、ABBA設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，本實(shí)驗(yàn)中有兩種處理方式，兩種處理方式的排列方式是ABBA，BAAB。該種設(shè)計(jì)方法被稱為ABBA法。因此本題選C。14、采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是A、順序誤差B、期望誤差C、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D、動(dòng)作誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：ABBA法主要用來控制順序誤差。因此本題選A。15、該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量次數(shù)是A、2次B、4次C、8次D、32次標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，該實(shí)驗(yàn)中共有4名被試，2個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，共進(jìn)行了8次實(shí)驗(yàn)測(cè)量。因此本題選C。16、在一段時(shí)間內(nèi)有10架飛機(jī)飛過，其中6架為敵機(jī)，雷達(dá)報(bào)告到其中的5架，并把2架民用機(jī)誤報(bào)為敵機(jī)，雷達(dá)的虛報(bào)率為()。A、0．2B、0．4C、0．5D、0．6標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)題意，信號(hào)是敵機(jī)，總數(shù)為6架。噪聲為民用機(jī)，總數(shù)為4架。擊中5次、漏報(bào)1次、虛報(bào)2次、正確否定2次。用在噪聲的刺激中，把錯(cuò)誤反應(yīng)為信號(hào)的刺激2除以非敵機(jī)總數(shù)4，虛報(bào)率為0．5。17、下列信度系數(shù)對(duì)信度的檢驗(yàn)最嚴(yán)格的是A、重測(cè)信度B、等值性系數(shù)C、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)D、分半信度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。分半信度是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有的被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。等值性系數(shù)、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)都屬于復(fù)本信度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是同時(shí)連續(xù)施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為等值性信度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是相距一段時(shí)間分兩次施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為穩(wěn)定性與等值性系數(shù)。與其他信度系數(shù)相比，穩(wěn)定性與等值性系數(shù)是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。因此本題選C。18、下列情況中，適合使用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的是()。A、選拔性考試B、診斷性考試C、總結(jié)性考試D、安置性考試標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的在于了解和界定個(gè)體在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上達(dá)到的絕對(duì)水平，因此能夠了解受測(cè)者是否掌握了該領(lǐng)域中的必要的知識(shí)和技能以及他在這一領(lǐng)域中的所存在的缺陷，因此診斷性考試適合使用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。19、根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系為A、二者恒等B、效度系數(shù)大于或等于信度系數(shù)C、信度系數(shù)的平方根小于或等于效度系數(shù)D、信度系數(shù)的平方根大于或等于效度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)信度和效度的定義，可知rxy2=SV2／Sx2，rxx=ST2／Sx2，又因?yàn)?，ST2=SV2+SI2，故可推知。由此可知信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。因此本題選D。20、順序量表的特點(diǎn)是A、無絕對(duì)零點(diǎn)，無相同單位B、無絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位C、有絕對(duì)零點(diǎn)，無相同單位D、有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：順序量表給個(gè)體賦值，使數(shù)值的大小次序與個(gè)體在所測(cè)量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合。順序量表既無絕對(duì)零點(diǎn)，亦無相同單位。因此本題選A。21、測(cè)驗(yàn)題目的區(qū)分度和難度有一定關(guān)系，一般來說區(qū)分度較大的項(xiàng)目，其難度越接近于A、0B、0．5C、0．8D、1標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度越接近于中間水平，即0．5左右，其區(qū)分能力越大。故本題選B。22、學(xué)習(xí)一系列單字后，把學(xué)過的與未學(xué)過的單字隨機(jī)混在一起，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出呈現(xiàn)的單字，這種檢查記憶效果的方法叫做()A、再認(rèn)法B、節(jié)省法C、知覺辨認(rèn)D、對(duì)偶聯(lián)合法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)再認(rèn)法和知覺辨認(rèn)的區(qū)別能力。再認(rèn)用來測(cè)外顯記憶，是指將學(xué)過的與未學(xué)的項(xiàng)目混合在一起，讓被試辨認(rèn)哪些是學(xué)過的。而知覺辨認(rèn)是測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶的一種方法，是把新的項(xiàng)目和舊的項(xiàng)目混在一起，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出呈現(xiàn)的單字。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)過的比未學(xué)過的辨認(rèn)的正確率要高，這就是內(nèi)隱記憶的效果。23、某學(xué)生某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為2．58，這說明全班同學(xué)中成績(jī)?cè)谒韵碌娜藬?shù)百分比是()，如果是一2．58，則全班同學(xué)中成績(jī)?cè)谒韵碌娜藬?shù)百分比是()A、99％，99％B、99％，1％C、95％，99％D、95％，95％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，1．96對(duì)應(yīng)的p值為5％，2．58對(duì)應(yīng)的p值為99％。本題中某學(xué)生測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為2．58。即說明，全班同學(xué)中成績(jī)?cè)谒韵碌娜藬?shù)百分比是99％；當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差為-2．58時(shí)，說明全班同學(xué)中成績(jī)?cè)谒韵碌娜藬?shù)百分比是1％，故本題的正確答案是B。24、二因素設(shè)計(jì)的方差分析中，交互作用的效應(yīng)是F(2，74)=2．86。由此可知()A、研究中有78名被試B、一個(gè)因素有2個(gè)水平，另一個(gè)因素有3個(gè)水平C、一個(gè)因素對(duì)因變量的作用在另一個(gè)因素的不同水平上有變化D、其主效應(yīng)不顯著標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)兩因素方差分析變異分解和自由度分解的掌握程度。兩因素設(shè)計(jì)的方差分析中，自由度情況如下：A因素的自由度dfA=a-1，B因素的自由度dfB=b-1，交互作用的自由度df(AB)=(a-1)(b-1)，誤差自由度dfE-ab(r-1)。交互作用項(xiàng)的F檢驗(yàn)為F(AB)=。故根據(jù)題意可得(a-1)(b-1)=2，ab(r-1)=74。故本題的正確答案是B。25、通常用來測(cè)量持續(xù)注意的是()。(2013年)A、警戒作業(yè)B、雙作業(yè)操作C、雙耳分聽D、負(fù)啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：持續(xù)注意是指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上，又叫注意的穩(wěn)定性，通常用警戒作業(yè)來測(cè)量。警戒作業(yè)要求被試在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地完成某項(xiàng)工作，并用工作績(jī)效的變化來做指標(biāo)。雙作業(yè)操作主要用來研究分配性注意，雙耳分聽用來研究選擇性注意，負(fù)啟動(dòng)則用來研究注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、一個(gè)聾人，其雙耳的功能正常，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損的部位是A、額葉B、顳葉C、枕葉D、頂葉標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：初級(jí)聽覺區(qū)位于顳葉的顳橫回處，它接受在聲音的作用下由耳朵輸入的神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生初級(jí)形式的聽覺。因此本題選B。2、“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動(dòng)過程離不開()A、感知B、記憶C、注意D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人的認(rèn)知過程都離不開注意的參與。3、在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力是()。A、模仿能力B、創(chuàng)造力C、液體能力D、晶體能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：液體能力(液體智力)指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，取決于個(gè)人的稟賦較少依賴文化和知識(shí)的內(nèi)容。4、某人性情急躁，缺乏耐性。他成就欲強(qiáng)，上進(jìn)心強(qiáng)，動(dòng)作敏捷，說話快，但辦事匆忙，適應(yīng)性差。他的人格類型是A、A型人格B、B型人格C、內(nèi)向人格D、外向人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：A型人格的主要特點(diǎn)是性情急躁，缺乏耐性，成就欲高。B型人格的主要特點(diǎn)是性情不溫不火，舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)工作和生活的滿足感強(qiáng)。外向人格是指一個(gè)人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向外部客體。內(nèi)向人格指一個(gè)人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向主體。因此本題選A。5、托馬斯(Thomas)和切斯(Chess)提出的氣質(zhì)理論是A、體液說B、氣質(zhì)維度說C、激素理論D、調(diào)節(jié)說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)的體液說的提出者是公元前500年左右的希臘醫(yī)生希波克里特。氣質(zhì)維度說是由托馬斯(Thomas)和切斯(Chess)提出的。氣質(zhì)的激素理論的提出者是伯曼(L．Berman)。氣質(zhì)的調(diào)節(jié)說的提出者是斯特里勞(Strelau)。因此本題選B。6、小Q是一個(gè)不關(guān)心時(shí)事政治的人，但如果她喜歡的作家對(duì)某個(gè)焦點(diǎn)事件發(fā)表了評(píng)論，她也會(huì)認(rèn)為這個(gè)事件值得關(guān)注。根據(jù)凱爾曼的態(tài)度形成理論，小Q對(duì)待該新聞事件的態(tài)度是哪個(gè)階段()。A、服從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、接納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這個(gè)題考查態(tài)度的形成。凱爾曼的態(tài)度形成理論認(rèn)為態(tài)度形成有三個(gè)階段：①服從。這可能是出于主體的意愿，不知不覺地模仿；也可能是受到群體規(guī)范的壓力，從而產(chǎn)生服從行為。②同化。態(tài)度不再是表面的改變，也不是被迫，而是自愿地接受他人的觀點(diǎn)、信念、行為或新的信息，這一階段已經(jīng)與所要形成的態(tài)度相接近，但沒有同自已的全部態(tài)度體系相融合。③內(nèi)化。內(nèi)心發(fā)生了質(zhì)的變化，新的觀點(diǎn)、新的情感和新的意愿已經(jīng)納入了自己的價(jià)值體系之內(nèi)，成為自己態(tài)度體系中的一部分，比較穩(wěn)固，也不太容易改變。本題中的小Q原本對(duì)新聞不感興趣，但同化了喜歡的作家的態(tài)度。7、下列嬰兒的各種心理特征中，最先發(fā)展且是發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域是A、情緒B、言語(yǔ)C、感知覺D、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在各種心理特征中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，感知覺在嬰兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。因此本題選C。8、可能對(duì)胎兒的健康產(chǎn)生影響的母親的自身?xiàng)l件不包括A、體重B、身高C、年齡D、容貌標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：母親的體重、身高與年齡都會(huì)對(duì)胎兒的健康造成影響。母親高矮與胎兒大小有一定關(guān)系，一般來說，身材高大者，其胎兒相對(duì)較大，身材矮小者，其胎兒相對(duì)較小，但絕大多數(shù)身材矮小母親的胎兒是屬于發(fā)育正常的范圍。母親體重對(duì)胎兒正常發(fā)育有很大影響。懷孕前或懷孕期間發(fā)胖不僅對(duì)孕婦自身的健康不利，而且還會(huì)影響到嬰兒的健康狀況。另外，孕婦過瘦也會(huì)影響胎兒發(fā)育。由于過瘦的母親本身就缺乏營(yíng)養(yǎng)，這使得她們?cè)趹言衅陂g很容易出現(xiàn)貧血、肌肉痙攣和甲狀腺腫等疾病。母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指兩方面：年齡偏小與年齡偏大。年齡太小(18歲以下)生育，胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加，這是嬰兒死亡的主要原因。而低年齡母親分娩困難的概率要高于正常孕婦，也較可能得并發(fā)癥，如貧血。年齡大于35歲的孕婦屬于高齡產(chǎn)婦(特別是第一胎)，懷上染色體不正常胎兒的概率較大，早產(chǎn)機(jī)會(huì)較多，容易發(fā)生妊娠期并發(fā)癥。而且由于骨骼及生理因素，高齡孕婦順產(chǎn)的機(jī)會(huì)也可能減低，易出現(xiàn)分娩困難和死胎，新生兒遺傳缺陷發(fā)生率明顯較高。因此本題選D。9、好奇心、新異感、成就感及成功的喜悅感等屬于人的()A、道德感B、美感C、理智感D、榮譽(yù)感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析10、拉文格認(rèn)為，自我發(fā)展的最高水平是()。A、遵奉者水平B、公正水平C、整合水平D、自主水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：拉文格用“句子完成測(cè)驗(yàn)”來測(cè)量自我的發(fā)展，成年期自我發(fā)展過程主要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：①遵奉者水平。在這一水平，個(gè)體的行為完全服從社會(huì)規(guī)則，如果違反了社會(huì)規(guī)則，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，思維方式比較簡(jiǎn)單，根據(jù)行為規(guī)則常作出“對(duì)”或“錯(cuò)”的判斷。②公正水平，也叫良心水平。在這一水平，個(gè)體遵從的規(guī)則是真正為了自己才選擇、評(píng)價(jià)的。這一水平自我變得比較復(fù)雜，開始認(rèn)識(shí)世界的復(fù)雜性，但是思想仍具有兩極性。③自主水平。這一水平的突出特點(diǎn)是能承認(rèn)、接受矛盾與沖突，對(duì)矛盾與沖突表現(xiàn)出高度的容忍性，能把現(xiàn)實(shí)視為復(fù)雜的、多面的，認(rèn)為可以用多種方式、多種角度看問題。④整合水平。這是自我發(fā)展的最高水平，在這一水平，個(gè)人不僅能正視內(nèi)部矛盾與沖突，而且會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突，他們還會(huì)放棄那些不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。11、如果一個(gè)大樣本分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為0，那么()。A、這個(gè)分布的均值也為0B、這個(gè)分布的均值為1C、這個(gè)分布中所有分?jǐn)?shù)都是相同值D、這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)差的含義是離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差為0表示沒有離散，也就是所有數(shù)據(jù)都相等。12、主體按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。這個(gè)過程在皮亞杰學(xué)說中叫做()。A、圖式B、同化C、順應(yīng)D、平衡標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、科爾伯格的道德發(fā)展理論認(rèn)為()。A、兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的B、兒童道德發(fā)展的次序是不分先后的C、兒童道德發(fā)展的速度是先慢后快的D、兒童道德發(fā)展的速度是先快后慢的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析14、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人格、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)得以改變的學(xué)習(xí)理論派別是A、聯(lián)結(jié)理論B、認(rèn)知理論C、建構(gòu)主義理論D、人本主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義理論強(qiáng)調(diào)情感在人的行為改變中的作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知改變的同時(shí)，人格、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。15、根據(jù)唐德斯的ABC法，選擇時(shí)間應(yīng)是A、辨別反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)B、選擇反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)C、辨別反應(yīng)時(shí)減去選擇反應(yīng)時(shí)D、選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)唐德斯的ABC法，簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)間是基線時(shí)間。辨別反應(yīng)時(shí)間減去基線時(shí)間是辨別時(shí)間。選擇反應(yīng)時(shí)間減去辨別反應(yīng)時(shí)間是選擇時(shí)間。因此本題選D。根據(jù)下述材料，回答下列題。波斯納等人曾經(jīng)做過字母的視覺匹配和名稱匹配的實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)采用兩種實(shí)驗(yàn)方法，讓被試辨別兩個(gè)字母是否相同。一個(gè)是同一性匹配，即兩個(gè)字母讀音和書寫都一樣，如A、A；一個(gè)是命名匹配，即兩個(gè)字母讀音相同而書寫不同，如A、a，兩個(gè)字母的呈現(xiàn)時(shí)間有同時(shí)呈現(xiàn)和繼續(xù)呈現(xiàn)兩種方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果下圖。16、該實(shí)驗(yàn)采用的反應(yīng)時(shí)法是A、減數(shù)法B、加因素法C、開窗實(shí)驗(yàn)D、經(jīng)典反應(yīng)時(shí)法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：該實(shí)驗(yàn)采用的減數(shù)法反應(yīng)時(shí)法，當(dāng)兩個(gè)字母同時(shí)呈現(xiàn)給被試時(shí)，Aa對(duì)的反應(yīng)時(shí)大于AA對(duì)。它們之間的差異反映了內(nèi)部編碼過程的差別。因此本題選A。17、當(dāng)兩個(gè)字母同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，AA對(duì)的反應(yīng)時(shí)小于Aa對(duì)的反應(yīng)時(shí)，AA對(duì)反應(yīng)時(shí)較快說明短時(shí)記憶存在A、聽覺編碼B、視覺編碼C、語(yǔ)義編碼D、動(dòng)覺編碼標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：20世紀(jì)60年代以來，人們通常以為短時(shí)記憶信息是以聽覺形式編碼的，波斯納的實(shí)驗(yàn)證明短時(shí)記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個(gè)連續(xù)的階段。AA對(duì)反應(yīng)時(shí)快說明對(duì)AA對(duì)的匹配是在視覺編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。Aa對(duì)反應(yīng)時(shí)慢是因?yàn)锳a對(duì)匹配只能在聽覺編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須從視覺編碼過渡到聽覺編碼。因此本題選B。18、康拉德(Conrad，1963)研究短時(shí)記憶編碼的實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段為視覺呈現(xiàn)刺激，第二階段為在白噪音背景上，聽覺呈現(xiàn)刺激。在這兩個(gè)階段中，實(shí)驗(yàn)材料即所用刺激均為6個(gè)字母組成的字母序列。研究發(fā)現(xiàn)A、字形相似的字母容易混淆B、發(fā)音相似的字母容易混淆C、字形相似和發(fā)音相似的字母都容易混淆D、字形相似和發(fā)音相似對(duì)混淆不產(chǎn)生影響標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：該實(shí)驗(yàn)中回憶時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為聲音混淆，如誤B為P，誤C為T，誤V為B，誤S為F等。總之，發(fā)音相似的字母混淆度較高，而發(fā)音不相似的字母較少發(fā)生混淆。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，短時(shí)記憶的信息代碼是聲音代碼或聽覺代碼。因此本題選B。19、一位研究者考察被試的簡(jiǎn)單聽覺反應(yīng)時(shí)，經(jīng)測(cè)量得25名被試的反應(yīng)時(shí)平方和(SS)為7350，由此估計(jì)聽覺反應(yīng)時(shí)的總體方差是A、17．5B、17．15C、306．25D、294標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查被試對(duì)總體方差概念的掌握。樣本方差，即平方和除以自由度n一1，是總體方差的無偏估計(jì)值，根據(jù)已知條件，則總體方差的估計(jì)值為7350÷24=306．25。此題需要注意不能用平方和直接除以樣本量。20、一位研究者考察被試的簡(jiǎn)單聽覺反應(yīng)時(shí)，經(jīng)測(cè)量得25名被試的反應(yīng)時(shí)平方和(SS)為7350，由此估計(jì)聽覺反應(yīng)時(shí)的總體方差是A、17．5B、17．15C、306．25D、294標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查被試對(duì)總體方差概念的掌握。樣本方差，即平方和除以自由度n-1，是總體方差的無偏估計(jì)值，根據(jù)已知條件，則總體方差的估計(jì)值為7350÷24=306．25。此題需要注意不能用平方和直接除以樣本量。21、在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的情況下(實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)的平均分有一定差距)，若要以這兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班研究?jī)煞N教學(xué)方法的差異，下列統(tǒng)計(jì)方法中，最恰當(dāng)?shù)氖茿、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、協(xié)方差分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：協(xié)方差分析是關(guān)于如何調(diào)節(jié)協(xié)變量對(duì)因變量的影響效應(yīng)，從而更有效地分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。在協(xié)方差分析中，研究者不希望協(xié)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生影響，因此，通常在實(shí)驗(yàn)處理之前對(duì)協(xié)變量進(jìn)行測(cè)量。本題中，就需進(jìn)行協(xié)方差分析，涉及的協(xié)變量就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過控制這一變量，可以分析教學(xué)方法的差異。因此，本題選D。22、進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，施測(cè)者的做法不恰當(dāng)?shù)氖茿、與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系B、避免受測(cè)者產(chǎn)生過度的焦慮C、告訴被試要快，這樣才能完成測(cè)驗(yàn)D、要及時(shí)和清楚地記錄被試的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：告訴被試要快會(huì)使被試產(chǎn)生過度的焦慮，因此是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼吮绢}選C。23、當(dāng)個(gè)體在弱光條件下直接觀察物體時(shí)，往往看不清楚，但稍微移動(dòng)一下物體，使其成像在視網(wǎng)膜邊緣，則會(huì)看得清楚些。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是()。(2018年)A、視網(wǎng)膜邊緣棒體細(xì)胞更多B、視網(wǎng)膜邊緣錐體細(xì)胞更多C、視網(wǎng)膜中央窩對(duì)弱光最敏感D、視網(wǎng)膜邊緣對(duì)強(qiáng)光最敏感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：棒體細(xì)胞是夜視器官，錐體細(xì)胞是晝視器官，分布在網(wǎng)膜中央窩。在弱光條件下需要調(diào)動(dòng)棒體細(xì)胞的活動(dòng)，因而將物體稍往視網(wǎng)膜邊緣移會(huì)看得清。24、在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是()。A、原型B、定勢(shì)C、遷移D、變式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象叫原型。25、誠(chéng)實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個(gè)體的()。(2008年)A、性格特征B、能力特征C、氣質(zhì)特征D、認(rèn)知特征標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征，與社會(huì)密切相關(guān)，包含有許多社會(huì)道德含義?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第3套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、構(gòu)造主義著名的代表人物是()。A、柯勒B、華生C、鐵欽納D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、提筆忘字，這種現(xiàn)象屬于()。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、臨時(shí)性遺忘D、永久性遺忘標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：這屬于臨時(shí)性遺忘，經(jīng)過回憶還是可以想起來。3、更有效的概念形成策略是()。A、保守性聚焦B、冒險(xiǎn)性聚焦C、同時(shí)性掃描D、繼時(shí)性掃描標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：聚焦類策略是從整體到部分，而掃描類策略是從部分到整體，保守性聚焦給記憶帶來的負(fù)荷最輕，因此它是一種更有效的概念形成策略。4、言語(yǔ)理解的最高水平是()。A、語(yǔ)音知覺B、詞匯理解C、句子理解D、課文的理解標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正確的理解詞義是言語(yǔ)理解的最基本水平，理解語(yǔ)句是言語(yǔ)理解的二級(jí)水平，言語(yǔ)理解能夠達(dá)到對(duì)其所表達(dá)意義的理解才是真正的理解，透過說話者表面的含義，發(fā)掘其背后隱含的意思，是言語(yǔ)理解的更高水平。詞匯理解是最基本水平，句子理解是言語(yǔ)理解的二級(jí)水平，課文理解是言語(yǔ)理解的最高水平。5、夜空中的月亮是相對(duì)靜止的，而浮云是運(yùn)動(dòng)的。但由于浮云的運(yùn)動(dòng)，使人們看到月亮在動(dòng)，而云是靜止的。這種現(xiàn)象叫()A、運(yùn)動(dòng)后效B、動(dòng)景知覺C、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)D、自主運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)幾種似動(dòng)現(xiàn)象的區(qū)分和掌握。似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。似動(dòng)主要有以下幾種形式存在：①動(dòng)景運(yùn)動(dòng)：當(dāng)兩個(gè)刺激物(光點(diǎn)、直線、圖形或畫片)按一定空間間隔和時(shí)間間隔相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)。電影、電視都是按動(dòng)景運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原理制成的。②誘發(fā)運(yùn)動(dòng)：由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的一個(gè)靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象。一般說來，視野中細(xì)小的對(duì)象看去在動(dòng)，而大的背景則處于靜止的狀態(tài)。例如，夜晚，由于浮云的運(yùn)動(dòng)，使人們看到月亮在動(dòng)，而云是靜止的。③自主運(yùn)動(dòng)(或游動(dòng)效應(yīng))：即指由于人的眼睛長(zhǎng)時(shí)間注視一個(gè)固定的光點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)飄忽移動(dòng)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是因?yàn)檠劬Σ豢赡馨炎⒁朁c(diǎn)精確地保持在黑暗中的光點(diǎn)上，眼睛的移動(dòng)引起光點(diǎn)的網(wǎng)像徘徊于視網(wǎng)膜。再加上背景上沒有其他參照物，無法確定刺激物是否穩(wěn)定。④運(yùn)動(dòng)后效：在注視向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會(huì)看到靜止的物體似乎朝相反的方向運(yùn)動(dòng)。這就是運(yùn)動(dòng)后效，也是一種似動(dòng)現(xiàn)象。如在注視快速運(yùn)動(dòng)的火車之后，會(huì)覺得附近的樹木向相反的方向運(yùn)動(dòng)。故本題的答案是C。6、智力的PASS模型中的最高層次是A、注意系統(tǒng)B、信息加工系統(tǒng)C、計(jì)劃系統(tǒng)D、執(zhí)行系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：PASS(Planning-arousal-simultaneous-successive)是指“計(jì)劃一注意一同時(shí)性加工一繼時(shí)性加工”。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。其中注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒(arousal)系統(tǒng)，它是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行。因此本題選C。7、短時(shí)記憶的容量為()A、8±2B、7±2C、6±2D、容量幾乎無限標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、具有加工信息與存儲(chǔ)信息的雙重功能的記憶叫()A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、工作記憶D、長(zhǎng)時(shí)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：工作記憶有助于我們保持心理上的現(xiàn)在，它為新的事件設(shè)置背景，將分離的情節(jié)連接起來成為一個(gè)連貫的故事。它使我們保持和不斷更新我們對(duì)變化情景的表征。工作記憶還起著信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的導(dǎo)管作用。9、根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過何種方式?()。A、練習(xí)B、反饋C、學(xué)徒關(guān)系D、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)碳{森提出了知識(shí)獲得的三階段。第一階段是初級(jí)的知識(shí)獲得，學(xué)生往往還缺少可以直接遷移的關(guān)于某領(lǐng)域的知識(shí)，這時(shí)的理解多靠簡(jiǎn)單的字面編碼。在教學(xué)中，此階段涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好的問題，其中包括大量的通過練習(xí)和反饋而熟練掌握知識(shí)的活動(dòng)過程。第二階段是高級(jí)的知識(shí)獲得，開始涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)的教學(xué)主要是以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過學(xué)徒式引導(dǎo)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者要解決具體領(lǐng)域的情境性問題必須掌握高級(jí)的知識(shí)。第三階段是專門知識(shí)學(xué)習(xí)階段，涉及的問題更加復(fù)雜和豐富。這時(shí)，學(xué)習(xí)者已有大量的圖式化模式，圖式問也建立了豐富的聯(lián)系，因而可以靈活地對(duì)問題進(jìn)行表征。10、某個(gè)學(xué)生在每次考試之前都給自己設(shè)定了一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)他就獎(jiǎng)勵(lì)自己休息兩天，做自己喜歡做的事。為了能夠獎(jiǎng)勵(lì)自己，這個(gè)學(xué)生每次考試都認(rèn)真準(zhǔn)備，成績(jī)?cè)絹碓胶?。可以?duì)這個(gè)學(xué)生的行為做出解釋的理論是A、艾里克森的同一性理論B、斯金納的強(qiáng)化理論C、班杜拉的自我強(qiáng)化理論D、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將強(qiáng)化分為三種，直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化即行為達(dá)到自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)或令自己滿意時(shí)，即有助于維持自己的這種行為。因此本題選C。11、皮亞杰將人在理解世界以及在與世界互動(dòng)時(shí)所使用的一種有組織的思想或行為模式稱作A、同化B、圖式C、順應(yīng)D、組織標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：圖式是皮亞杰理論中的重要概念，相當(dāng)于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，圖式既是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，也是個(gè)體解決問題的工具。因此本題選B。12、英國(guó)學(xué)者斯皮爾曼提出了能力因素的()A、獨(dú)立因素說B、二因素說C、群因素說D、智力多元理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一般能力或一般因素和特殊能力或特殊因素。13、當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，應(yīng)采取控制額外變量的方法是()。A、雙盲法B、恒定法C、等組匹配法D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求者特征會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是實(shí)驗(yàn)中需要控制的額外變量，可以通過排除法的雙盲實(shí)驗(yàn)來加以排除。讓實(shí)驗(yàn)者和被試都不知道實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，也不知道哪些被試接受哪種實(shí)驗(yàn)條件，就可以排除因雙方的期望與附和所產(chǎn)生的額外變量。當(dāng)出現(xiàn)“霍桑效應(yīng)”時(shí)，應(yīng)采用雙盲實(shí)驗(yàn)。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(a、b為兩個(gè)自變量，S為被試)，回答問題。14、這種設(shè)計(jì)是A、ABBA設(shè)計(jì)B、被試間設(shè)計(jì)C、被試內(nèi)設(shè)計(jì)D、混合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。我們看到每種實(shí)驗(yàn)處理的被試都是相同的，因此該設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。故本題選C。15、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的被試數(shù)為A、4B、8C、12D、24標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，本實(shí)驗(yàn)中有4名被試。故本題選A。16、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，不存在的誤差是A、被試間的差異B、順序誤差C、自變量之間的影響D、疲勞誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：被試內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，因此本題選A。17、兩列變量中有一列是等距或等比測(cè)量數(shù)據(jù)，且服從正態(tài)分布，另一列變量是二分稱名變量，計(jì)算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞茿、

B、

C、

D、

標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)題意，本題涉及的兩列變量的相關(guān)是點(diǎn)二列相關(guān)，點(diǎn)二列相關(guān)使用的公式是B選項(xiàng)這個(gè)公式是與二分稱名變量的一個(gè)值對(duì)應(yīng)的連續(xù)變量的平均數(shù)，是與二分稱名變量對(duì)應(yīng)的另一個(gè)值對(duì)應(yīng)的連續(xù)變量的平均數(shù)。p與q是二分稱名變量?jī)蓚€(gè)值各自所占的比率，二者之和等于1，St是連續(xù)變量的標(biāo)準(zhǔn)差。A選項(xiàng)是斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)的計(jì)算公式。其中Ⅳ是等級(jí)個(gè)數(shù)；D是二列成對(duì)變量的等級(jí)差數(shù)。C選項(xiàng)是計(jì)算二列相關(guān)的公式。其中y為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線中p值對(duì)應(yīng)的高度。其他符號(hào)的意義與點(diǎn)二列相關(guān)中的符號(hào)的意義相同。D選項(xiàng)為積差相關(guān)系數(shù)的計(jì)算公式。其中，x=X—，SX是X變量的標(biāo)準(zhǔn)差，SY是Y變量的標(biāo)準(zhǔn)差，N為成對(duì)數(shù)據(jù)的數(shù)目。因此本題應(yīng)選B。18、注意的衰減模型和單通道模型的相同之處在于()。A、都認(rèn)為過濾器的位置處在初級(jí)分析和高級(jí)的意義分析之間B、都認(rèn)為一些在非追隨耳中呈現(xiàn)的重要信息受到激活后被識(shí)別C、都認(rèn)為到達(dá)高級(jí)分析水平的通道只有一條D、都認(rèn)為非追隨耳的信息被徹底過濾掉了標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、刺激物說的思想最早來源于()。A、行為主義B、格式塔C、精神分析D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B、效標(biāo)測(cè)驗(yàn)C、錨測(cè)驗(yàn)D、等值測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為錨測(cè)驗(yàn)。錨測(cè)驗(yàn)在采集等值數(shù)據(jù)時(shí)，必須分別伴同兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式向不同被試群體施測(cè)。因此本題選C。21、下列為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是()A、事后設(shè)計(jì)B、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)C、完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)D、時(shí)間序列設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是介于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它對(duì)無關(guān)變量的控制比前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格一些，但不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制得充分和廣泛。而事后設(shè)計(jì)又叫事后回溯設(shè)計(jì)，指研究的對(duì)象是已發(fā)生過的事件。在研究過程中，研究者不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)處理或操縱自變量，只需通過觀察存在的條件或事實(shí)，將這種已自然發(fā)生的處理或自變量與某種結(jié)果或因變量聯(lián)系起來加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡(jiǎn)單關(guān)系。因此，事后設(shè)計(jì)從對(duì)變量的控制上講是一種非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，時(shí)間序列設(shè)計(jì)是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)和完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。22、總體方差未知，可以用()作為總體方差的估計(jì)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)總體平均數(shù)的估計(jì)。A、sB、s2C、sn-12D、sn2標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)區(qū)間估計(jì)的掌握程度?？傮w方差σ2未知時(shí)，用樣本的無偏方差(Sn-12)作為總體方差的估計(jì)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)總體平均數(shù)μ的估計(jì)。故本題的正確答案是C。23、剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后，讓其重新入睡，其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)()。(2016年)A、增加B、消失C、減少D、無變化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：睡眠剝奪的試驗(yàn)一旦結(jié)束，REM出現(xiàn)的時(shí)間提前，時(shí)間也延長(zhǎng)，出現(xiàn)的次數(shù)增加，說明REM遭到剝奪后要求補(bǔ)償?shù)内厔?shì)最為強(qiáng)烈。24、如果手上原有的重量是200克，至少必須增加4克，人們才能感受到兩個(gè)重量的差別。根據(jù)韋伯定律，如果原有重量是400克，要產(chǎn)生差別感覺需要增加的重量必須達(dá)到()。(浙江理工大學(xué))A、2克B、4克C、6克D、8克標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)刺激的差別感覺，不取決于一個(gè)刺激物增加的絕對(duì)重量，而取決于刺激物的增量與原刺激量的比值。這就是韋伯定律。公式為△I／I=K。其中I為標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度或原刺激量，△I為引起差別感覺的刺激變化量，K為常數(shù)，即韋伯分?jǐn)?shù)或韋伯比率。本題中K=1／50。因而原有質(zhì)量為400克，要產(chǎn)生差別感覺需要增加的重量必須達(dá)到8克。25、最具核心意義的心理特征是()(2012年)A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征，與社會(huì)密切相關(guān)，包含有許多社會(huì)道德含義。是人格中具有核心意義的心理品質(zhì)，也是最具核心意義的心理特征?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第4套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、聽覺發(fā)生能量轉(zhuǎn)換的部位是()。A、外耳B、中耳C、內(nèi)耳D、聽神經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：聽神經(jīng)的興奮是由內(nèi)耳基底膜的運(yùn)動(dòng)刺激了毛細(xì)胞而產(chǎn)生了動(dòng)作電位，引起神經(jīng)沖動(dòng)，由傳入神經(jīng)傳導(dǎo)至大腦皮層顳葉的聽覺中樞而產(chǎn)生聽覺。因此，聽覺發(fā)生能量轉(zhuǎn)換的部位是內(nèi)耳。2、智力的PASS模型中的最高層次是A、注意系統(tǒng)B、信息加工系統(tǒng)C、計(jì)劃系統(tǒng)D、執(zhí)行系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：PASS(Planning-arousal-simultaneous-successive)是指“計(jì)劃一注意一同時(shí)性加工一繼時(shí)性加工”。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。其中注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒(arousal)系統(tǒng)，它是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行。因此本題選C。3、一個(gè)在家庭中過分溺愛的孩子，養(yǎng)成了不良的性格特點(diǎn)，但進(jìn)入幼兒園后，過的是集體生活，接受良好的教育，不良的性格特征逐漸可以得到改變，這體現(xiàn)了性格的()。A、穩(wěn)定性B、可塑性C、持久性D、主動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：性格不是孤立的、靜止的存在著，而是相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。性格具有穩(wěn)定性，但是性格又不是一成不變的，他在主客觀的相互作用中形成，又在主客觀的相互作用中發(fā)生變化。4、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為A、個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)B、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D、動(dòng)力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧爾波特的特質(zhì)理論把人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共有的特質(zhì)，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個(gè)人身上。個(gè)人特質(zhì)是某特定個(gè)體所具有的特質(zhì)，并表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)具的人格傾向。個(gè)人特質(zhì)又為三個(gè)部分：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表人格中最典型、最概括、最具獨(dú)特性的人格特質(zhì)，在人格結(jié)構(gòu)中處于支配地位，滲透并影響著人的整個(gè)行為傾向與表現(xiàn)。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，每個(gè)人有5～10個(gè)。次要特質(zhì)是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。因此本題選A。5、斯金納不提倡使用的行為控制技術(shù)是A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納雖論述了強(qiáng)化、懲罰和消退對(duì)行為改變的作用，但他更為強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的積極作用，提倡以消退代替懲罰。因此本題選C。6、下列哪種方法不屬于單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?()。A、ABAB設(shè)計(jì)B、ABBA平衡法C、ABACA設(shè)計(jì)D、AB1AB2A設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，凡沒有接受自變量作用的歷程都用字母A表示，接受自變量作用的歷程用字母B或其他字母表示，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要形式有：(1)ABAB設(shè)計(jì)；(2)ABACA設(shè)計(jì)；(3)AB1AB2A設(shè)計(jì)。ABBA平衡法是組內(nèi)設(shè)計(jì)平衡順序的一種設(shè)計(jì)方法。7、在加涅看來，比概念學(xué)習(xí)復(fù)雜程度高的學(xué)習(xí)是A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、連鎖學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是加涅關(guān)于學(xué)習(xí)水平分類的看法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)可分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)或原理學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)或問題解決學(xué)習(xí)。低級(jí)別的學(xué)習(xí)是高級(jí)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。故本題選A。8、心理學(xué)家訓(xùn)練小雞在兩種顏色的紙板(淺色和灰色，米在灰色紙板下)找米吃，經(jīng)過訓(xùn)練小雞能夠到灰色紙板下找米吃，然后給小雞呈現(xiàn)的紙板是灰色和深色的紙板，多數(shù)小雞到深色的紙板下找米吃，這證實(shí)了學(xué)習(xí)遷移的A、形式訓(xùn)練說B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、共同要素說D、概括說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中所述實(shí)驗(yàn)是格式塔心理學(xué)家苛勒所做的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)苛勒提出的學(xué)習(xí)遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)化說，即學(xué)習(xí)遷移取決于兩種學(xué)習(xí)情境中涉及的各個(gè)要素之間的關(guān)系是否是一致的或可類比的。因此，本題選B。9、開創(chuàng)性地提出對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化研究的思想，并提出具體可操作的量化方法的心理學(xué)家是A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、韋伯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：費(fèi)希納開創(chuàng)性地提出了量化研究“心靈”的思想，并在心理物理學(xué)研究中創(chuàng)造了三種感覺測(cè)量方法，這三種方法第一次將人類的心理現(xiàn)象量化地表達(dá)出來，使人們有可能對(duì)人類心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。因此本題選A。10、許多研究表明，兒童自我意識(shí)發(fā)生于大約出生后()。A、18～24個(gè)月B、1歲左右C、3歲左右D、12～15個(gè)月標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析11、縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的共同缺陷是()A、費(fèi)時(shí)B、易丟失樣本C、存在世代效應(yīng)D、成本大、費(fèi)用高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的理解和掌握。橫斷設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，即看不到同一個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性；年齡和出生年代兩因素不能區(qū)分；取樣復(fù)雜?？v向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是由于要追蹤被試，整個(gè)研究持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移，會(huì)加入許多新的無關(guān)變量；人力、物力有時(shí)也花費(fèi)較大；被試流失嚴(yán)重；反復(fù)測(cè)量可能導(dǎo)致被試厭倦；有同層人效應(yīng)；限制新技術(shù)的使用?？梢钥闯鏊鼈兊墓餐秉c(diǎn)是存在世代效應(yīng)，橫斷設(shè)計(jì)同一時(shí)間的不同年齡被試有世代效應(yīng)；而縱向設(shè)計(jì)的同一被試經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間也存在了世代效應(yīng)。12、概念改變主要涉及的遷移有A、正遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念改變主要涉及的是原有的學(xué)習(xí)對(duì)于新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，這屬于負(fù)遷移。在概念改變的過程中還涉及逆向遷移，當(dāng)概念改變之后，實(shí)際上就是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于原有學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，這屬于逆向遷移。13、不能加以操縱只能進(jìn)行選擇的自變量類型是A、作業(yè)B、環(huán)境刺激C、機(jī)體變量D、暫時(shí)的被試變量標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：有機(jī)體的固有特征可以作為自變量進(jìn)行研究，如被試的性別、年齡等。機(jī)體變量只能選擇，不能加以操縱。因此本題選C。14、兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的認(rèn)知技能稱為()A、社會(huì)認(rèn)知B、性別認(rèn)同C、觀點(diǎn)采擇D、換位思考標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)觀點(diǎn)采擇概念的理解和掌握。觀點(diǎn)采擇，是指兒童能采取別人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。由于兒童在7歲時(shí)就克服了思維上的自我中心性，所以在小學(xué)階段，兒童觀點(diǎn)采擇能力獲得了很明顯的發(fā)展。閱讀下面材料，回答下面題。隨機(jī)抽取80名高中生，詢問他們對(duì)高中分文理科是贊成還是反對(duì)，以此考查他們對(duì)分科的意見是否有顯著性差異，結(jié)果是贊成分科的46人，反對(duì)分科的34人。15、欲考查學(xué)生對(duì)分科的意見是否有顯著性差異，合適的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：材料中涉及的是計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，試圖檢驗(yàn)單一變量的實(shí)際觀測(cè)次數(shù)分布與理論次數(shù)(本題中的理論次數(shù)分布持兩種意見的人數(shù)相等，各占50％)是否有差別，應(yīng)該采用的是χ2檢驗(yàn)。因此本題選A。16、在上面的檢驗(yàn)中，涉及的自由度是A、79B、39C、2D、1標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類的項(xiàng)目數(shù)(本題中有兩個(gè)，一個(gè)是贊成，一個(gè)是反對(duì))，二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)(本題中用到總數(shù)80一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，即將80除以2作為理論次數(shù))?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是1。故本題選D。17、在“非典”嚴(yán)重時(shí)期，只要有發(fā)燒病人就需要隔離，此時(shí)()。A、嚴(yán)格的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)使β提高B、嚴(yán)格的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)使β降低C、寬松的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)使β提高D、寬松的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)使β降低標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、在CTT的數(shù)學(xué)模型中，表示觀察分?jǐn)?shù)的字母是A、0B、XC、TD、C標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：CTT就是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論(ClassicalTestTheory)，其數(shù)學(xué)模型是：X=T+E。其中X代表觀察分?jǐn)?shù)(ObservedScore)，T代表真分?jǐn)?shù)(TrueScore，簡(jiǎn)稱T分?jǐn)?shù))，E代表隨機(jī)誤差。因此本題選B。19、將一個(gè)學(xué)生的教育成就與其智力作比較，得到的是()。A、教育商數(shù)B、智力商數(shù)C、成就商數(shù)D、發(fā)展商數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：智力年齡與實(shí)際年齡的比率是智商。教育年齡與實(shí)際年齡的比率是教育商數(shù)，教育年齡與智力年齡的比率是成就商數(shù)。其中教育年齡是指某歲兒童所取得的平均教育成就。20、項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單參數(shù)模型中的單參數(shù)是A、項(xiàng)目難度B、區(qū)分度C、對(duì)選擇題猜對(duì)可能性的估計(jì)D、項(xiàng)目特征曲線的上端漸近線標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單參數(shù)模型中的單參數(shù)是項(xiàng)目難度(6)，雙參數(shù)模型中的雙參數(shù)是項(xiàng)目難度(6)和區(qū)分度(a)，三參數(shù)模型中的第三個(gè)參數(shù)是對(duì)選擇題猜對(duì)可能性的估計(jì)(c)。有研究者提出了四參數(shù)模型，第四個(gè)參數(shù)指的是r值，r值來自于一種新的假設(shè)：即由于被試在作答過程中的粗心或其他因素的作用，使得隨著被試能力水平的提高，其正確作答的概率不是趨向于1，而是趨向于r，因而項(xiàng)目特征曲線的上端漸近線應(yīng)為Y=r。因此本題應(yīng)選A。21、一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度是A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度，本題題干就是效度的定義。因此本題選B。22、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與()接近A、形式訓(xùn)練說B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、產(chǎn)生式理論D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。23、兩因素析因設(shè)計(jì)中，計(jì)算自由度的公式中，哪一個(gè)是求交互作用的？()A、npq—1B、p—1C、(p—1)(q—1)nD、(p—1)(q—1)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、由于一時(shí)沖動(dòng)而使人的行為失去控制的意識(shí)狹窄現(xiàn)象屬于情緒的哪種狀態(tài)?()。A、激情B、憤怒C、應(yīng)激D、心境標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。激情狀態(tài)下人往往會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而使人的行為失去控制。25、小明在生活中表現(xiàn)出活潑，好動(dòng)靈活，完成事情時(shí)穩(wěn)定性差，缺乏毅力，小明屬于()。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：多血質(zhì)特征：情感豐富、外露，但是不穩(wěn)定，思維敏捷但是不求甚解，善交際但是感情淺薄。缺點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第5套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、一百個(gè)人讀《紅樓夢(mèng)》，便會(huì)有一百個(gè)不同的賈寶玉形象，這是()。A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無意想象D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：有句名言是“閱讀就是對(duì)作品的再創(chuàng)造”。此題還考查了不同類型想象的區(qū)別其實(shí)在于指向性。2、全色盲患者A、沒有錐體細(xì)胞系統(tǒng)和棒體細(xì)胞系統(tǒng)B、沒有錐體細(xì)胞系統(tǒng)，有棒體細(xì)胞系統(tǒng)C、沒有棒體細(xì)胞系統(tǒng)，有錐體細(xì)胞系統(tǒng)D、棒體細(xì)胞系統(tǒng)和錐體細(xì)胞系統(tǒng)都存在標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：全色盲患者只能看到灰色和白色，失去了對(duì)顏色的感受性。這種人一般沒有錐體細(xì)胞系統(tǒng)(感受顏色)，他們的視覺都是棒體視覺(感受明暗)。因此本題選B。3、閃光融合頻率測(cè)量的是人對(duì)()A、時(shí)間刺激物的分辨能力B、空間刺激物的分辨能力C、物體形狀的分辨能力D、物體顏色的分辨能力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：閃光融合是由于頻率增加，持續(xù)的閃光會(huì)使人們產(chǎn)生融合的感覺。剛剛能夠引起融合感覺的刺激的最小頻率叫閃光融合臨界頻率或閃爍臨界頻率。產(chǎn)生閃光融合的原因是：視網(wǎng)膜在光刺激時(shí)需要一定的時(shí)間把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)反應(yīng)，在光消失時(shí)又需要時(shí)間停止反應(yīng)。因此閃光融合表現(xiàn)了視覺系統(tǒng)分辨時(shí)間能力的極限。4、普肯耶現(xiàn)象是由()變化引起的A、明度B、顏色C、空間分布D、持續(xù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)各種感覺現(xiàn)象的理解和掌握。普肯耶現(xiàn)象是指在陽(yáng)光照射下，紅花與藍(lán)花顯得同樣亮；而當(dāng)夜幕降臨時(shí)，藍(lán)花似乎比紅花更亮些。原因是在不同的光照條件下(白天或夜晚)，人們的視覺機(jī)制是不同的。當(dāng)人們從錐體視覺(晝視覺)向棒體視覺(夜視覺)轉(zhuǎn)變時(shí)，人眼對(duì)光譜的最大感受性將向短波方向移動(dòng)，因而出現(xiàn)了明度的變化。故本題的答案為A。5、在三段論中，前提的形式所產(chǎn)生的氣氛將影響人們得出一定的結(jié)論。這種效應(yīng)被稱為()。A、線性推理B、氣氛效應(yīng)C、條件推理D、證實(shí)傾向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析6、根據(jù)人在信息加工時(shí)受環(huán)境影響的程度可將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B、沖動(dòng)型與沉思型C、同時(shí)型與繼時(shí)型D、整體加工與部分加工標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)人在信息加工時(shí)受環(huán)境影響的程度可將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。根據(jù)人在信息加工時(shí)注重速度還是精度可將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為沖動(dòng)型與沉思型。根據(jù)人在信息加工時(shí)采取的是串行加工還是并行加工的策略可將認(rèn)知風(fēng)格劃分為繼時(shí)型和同時(shí)型。因此本題選A。7、情緒和情感的外部表現(xiàn)是()。A、表情B、情緒喚醒C、生理喚醒D、主觀體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，幼兒階段要形成的人格品質(zhì)是A、希望品質(zhì)B、意志品質(zhì)C、目的品質(zhì)D、能力品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析9、語(yǔ)音知覺的效果可以用()來度量A、清晰度與可懂度B、語(yǔ)音強(qiáng)度C、感知速度D、相似度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：語(yǔ)音就是語(yǔ)言的聲音，這是口語(yǔ)的物質(zhì)外殼或形式。只有正確地知覺語(yǔ)音，才能接收它所代表的意義。語(yǔ)音知覺的效果可以用語(yǔ)言清晰度與可懂度進(jìn)行度量。清晰度與可懂度是指聽者了解講話者說話的百分率，或指聽者聽對(duì)的百分率。清晰度和可懂度沒有嚴(yán)格的區(qū)別。當(dāng)聽者對(duì)材料的感知不受上下文影響時(shí)，用清晰度；當(dāng)聽者對(duì)材料的感知受到上下文的影響時(shí)，則用可懂度。10、學(xué)習(xí)一系列單詞后，把學(xué)習(xí)過的與未學(xué)習(xí)過的單詞隨機(jī)混在一起，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出呈現(xiàn)單詞，這種檢查記憶效果的方法叫作()。A、再認(rèn)法B、節(jié)省法C、知覺辨認(rèn)D、對(duì)偶聯(lián)合法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：再認(rèn)法、節(jié)省法和對(duì)偶聯(lián)合法都是用來測(cè)量外顯記憶的方法。其中，再認(rèn)法是指將學(xué)過的與未學(xué)過的項(xiàng)目混合在一起，讓被試辨認(rèn)哪些是學(xué)過的。對(duì)偶聯(lián)合法是在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)成對(duì)的項(xiàng)目，每一對(duì)有一個(gè)刺激項(xiàng)目和一個(gè)反應(yīng)項(xiàng)目。要求被試回憶出相應(yīng)項(xiàng)目。知覺辨認(rèn)是測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶的，把新的項(xiàng)目和舊的項(xiàng)目混合在一起，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出呈現(xiàn)的單詞。11、根據(jù)皮亞杰的看法，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展處于A、前道德階段B、他律階段C、自律階段D、后道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展正處于他律階段，幼兒的道德判斷是受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的，因而具有從他性和情境性的特點(diǎn)。因此本題選B。12、李老師想做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把主試叫過來和他們說了一大堆實(shí)驗(yàn)中的要求，卻沒有說實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；在?shí)驗(yàn)中，主試也不告訴參與者他們實(shí)驗(yàn)的真正目的。這種控制額外變量的方法是()。A、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)B、雙盲實(shí)驗(yàn)C、恒定法D、排除法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：B、C、D三項(xiàng)都是控制額外變量的方法，雙盲實(shí)驗(yàn)是主、被試都不知道實(shí)驗(yàn)的目的；恒定法是控制額外變量保持不變；排除法是在實(shí)驗(yàn)中排除額外變量，使其不致混入實(shí)驗(yàn)的方法。13、幼兒在家中和學(xué)校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼兒對(duì)于“桌子”這個(gè)概念學(xué)習(xí)的方式是A、概念轉(zhuǎn)變B、概念形成C、概念同化D、概念整合標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)的方式主要有概念形成和概念同化。概念形成是指在日常生活中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得概念的過程。概念的同化指在已有概念的基礎(chǔ)上，以定義的方式直接傳授概念的特征。根據(jù)下述材料，回答下面題。三名學(xué)生都試圖探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。學(xué)生A隨機(jī)抽取了90名大學(xué)生，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表施測(cè)，然后計(jì)算動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)與這些學(xué)生的某一學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。學(xué)生B隨機(jī)抽取90名大學(xué)生，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表施測(cè)，根據(jù)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為高、中、低三組，然后比較這三組在某一學(xué)科成績(jī)上的差異。學(xué)生C隨機(jī)抽取90名大學(xué)生，把這些被試隨機(jī)分成三組。第一組被試如果學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)100元，第二組被試如果學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)50元，第三組被試如果學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)5元，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后讓三組學(xué)生接受該學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，然后考察三組被試的成績(jī)是否存在差異。14、以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A、學(xué)生AB、學(xué)生BC、學(xué)生CD、都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生A的研究中考察的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系，屬于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選A。15、以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A、學(xué)生AB、學(xué)生BC、學(xué)生CD、都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生B的研究把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)被試變量，不同動(dòng)機(jī)水平組的學(xué)生不是由實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)分配的，因此屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選B。16、以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A、學(xué)生AB、學(xué)生BC、學(xué)生CD、都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生c的研究中，被試的選擇和分配都是隨機(jī)的，研究者主動(dòng)操縱了自變量的不同水平，因此屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選C。17、一位心理學(xué)教師在其開設(shè)的選修課中要求學(xué)生必須作為被試參加某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如果不參加實(shí)驗(yàn)，將沒有最后的課程成績(jī)。該教師的行為明顯違背了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所須遵循的哪一項(xiàng)倫理原則A、保障被試的知情同意權(quán)B、保障被試退出的自由C、保護(hù)被試免遭傷害D、保密原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：保障被試退出的自由是涉及人類被試的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究必須遵循的倫理原則之一，它要求研究者必須尊重被試的自由，允許被試在任何時(shí)候放棄或退出實(shí)驗(yàn)，被試應(yīng)當(dāng)被告知自己有權(quán)利隨時(shí)選擇放棄實(shí)驗(yàn)。本題中，教師以參與實(shí)驗(yàn)作為評(píng)定課程成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，剝奪了被試退出的權(quán)利，故選擇B。18、認(rèn)為心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是A、史蒂文斯B、費(fèi)希納C、韋伯D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)為心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是費(fèi)希納，認(rèn)為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是史蒂文斯。因此本題選B。19、已知總體分布為正態(tài)，方差未知。從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取樣本容量為65的樣本，樣本平均數(shù)為60，樣本方差為100，那么總體均值μ的99％的置信區(qū)間為A、[56．775，63．225]B、[53．550，66．450]C、[56．080，63．920]D、[57．550，62．450]標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是總體平均數(shù)的估計(jì)方法。當(dāng)總體方差未知時(shí)，若總體分布為正態(tài)，或者總體分布為非正態(tài)，但樣本容量超過30，置信區(qū)間的公式是：因?yàn)榭傮w方差未知，可通過如下公式計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤：當(dāng)n＞30時(shí)，t分布漸近正態(tài)分布，在不查表的情況下也可用Zα/2代替tα/2作近似計(jì)算。將本題中各項(xiàng)數(shù)據(jù)代入，求得置信區(qū)間為[56．775，63．225]。因此本題選A。20、科瓦維拉什維利(Kvavilashvili)以成年人為被試研究前瞻記憶。被試被獨(dú)自一人留在實(shí)驗(yàn)室中執(zhí)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為了“在他們的測(cè)試期間保證安靜”，拔掉了房間里的電話，并要求被試在5分鐘的測(cè)試時(shí)間結(jié)束后重新掛好它。此時(shí)，前瞻記憶任務(wù)為被試是否記得把電話掛起來。該研究采用的研究方法是A、自然法B、實(shí)驗(yàn)法C、情境模擬法D、訪談法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：該方法屬于情境模擬法。在情境模擬法中，對(duì)前瞻記憶的測(cè)量是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，同時(shí)又可以對(duì)額外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。該方法集中了自然法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)，并解決了它們所無法避免的問題。因此本題選C。21、一位研究者使用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行了三次測(cè)量，每次的分?jǐn)?shù)都不同，請(qǐng)問，這里智力分?jǐn)?shù)的不同反映的是A、測(cè)量的隨機(jī)誤差B、測(cè)量的系統(tǒng)誤差C、測(cè)量的信度D、測(cè)量的效度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)量中存在著隨機(jī)誤差，導(dǎo)致每一次測(cè)量的分?jǐn)?shù)都會(huì)有變化。因此，本題選擇A。22、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()。A、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B、有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)C、有意義的接受學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、下列情形不利于頓悟的是()A、一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備B、一定時(shí)期的放棄C、不同的環(huán)境D、功能固著標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：頓悟需要將整個(gè)刺激聯(lián)系起來，掌握事物間的關(guān)系，找到解決方法，功能固著無法打破以前的思維，對(duì)刺激情境的關(guān)系作出新的評(píng)價(jià)。24、用螺旋圖形裝在色輪上()A、當(dāng)色輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋擴(kuò)大；當(dāng)色輪突然停止，可看到反向的運(yùn)動(dòng)B、當(dāng)色輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋縮??；當(dāng)色輪突然停止，可看到反向的運(yùn)動(dòng)C、當(dāng)色輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋擴(kuò)大；當(dāng)色輪突然停止，可看到同向的運(yùn)動(dòng)D、當(dāng)色輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋縮?。划?dāng)色輪突然停止，可看到同向的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)螺旋后效的理解和掌握。螺旋后效是運(yùn)動(dòng)后效的一種，是在觀察某一物體運(yùn)動(dòng)一定時(shí)間以后，在視野中誘導(dǎo)出來的似動(dòng)現(xiàn)象。一般情況下，當(dāng)色輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋縮?。划?dāng)實(shí)際上螺旋盤停下來不轉(zhuǎn)時(shí)，視覺上會(huì)看到螺旋在倒轉(zhuǎn)。即，先看到的是向中心收縮的螺旋，后來看見的螺旋則從中心向外擴(kuò)散。這種螺旋后效平均約可持續(xù)10秒之久。當(dāng)色輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則后效正好相反。25、在心理與教育測(cè)量中，測(cè)驗(yàn)誤差與信度的關(guān)系是()A、系統(tǒng)誤差控制得好，測(cè)驗(yàn)信度就越高B、隨機(jī)誤差控制得較好，測(cè)驗(yàn)信度就越高C、各方面誤差因素都控制得好，測(cè)驗(yàn)信度才會(huì)高D、通過多次反復(fù)施測(cè)才能減少誤差，提高測(cè)驗(yàn)信度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信度只考查隨機(jī)的、偶然的誤差影響，如被試樣本、動(dòng)機(jī)水平和注意力等因素的影響。隨機(jī)誤差越大，信度越低?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第6套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、五歲的小樹很好奇，家里的電扇平時(shí)看起來有三片葉片，打開時(shí)卻看到一個(gè)整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是()。A、視覺掩蔽B、視覺適應(yīng)C、運(yùn)動(dòng)后效D、閃光融合標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題為視覺基本現(xiàn)象概念的例子，仔細(xì)分辨概念之間的區(qū)別，留心觀察生活，便不難得出答案。2、聽同樣一個(gè)報(bào)告，懂行的人和不懂行的人相比，結(jié)果大相徑庭，這符合知覺的()A、選擇性B、理解性C、恒常性D、整體性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：知覺的理解性是指人在知覺過程中，不是被動(dòng)地把知覺對(duì)象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義。經(jīng)驗(yàn)多的人，對(duì)報(bào)告有全面的了解，因而得到的信息多；而不懂行的人沒有經(jīng)驗(yàn)，無法進(jìn)行全面的了解，因而獲得的信息少。3、詹姆斯一蘭格的情緒外周理論認(rèn)為()。A、情緒的生理機(jī)制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦B、認(rèn)知在情緒的發(fā)生中起著決定性作用C、情緒與動(dòng)機(jī)有密切的聯(lián)系D、情緒是對(duì)身體變化的知覺標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：該理論認(rèn)為情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。4、下面不屬于程序性記憶的是A、對(duì)知覺技能的記憶B、對(duì)認(rèn)知技能的記憶C、對(duì)事件的記憶D、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：安德森(Anderson，1980)將記憶劃分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。因此本題選C。5、強(qiáng)調(diào)概念規(guī)則在概念結(jié)構(gòu)中作用的理論是A、層次網(wǎng)絡(luò)模型B、特征表理論C、樣例學(xué)習(xí)理論D、原型模型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：層次網(wǎng)絡(luò)模型強(qiáng)調(diào)概念問的相互關(guān)系。特征表理論重視概念規(guī)則在概念結(jié)構(gòu)中的作用。樣例學(xué)習(xí)理論主張概念直接由樣例來表征，而原型學(xué)習(xí)理論則主張概念由大量樣例的綜合形式——原型來表征。因此本題選B。6、決定語(yǔ)音音長(zhǎng)的因素是A、聲帶的長(zhǎng)短、厚薄和松緊程度B、發(fā)音時(shí)呼出的氣流量的大小C、發(fā)音體振動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短D、聲波的波形標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：語(yǔ)音具有的物理屬性包括音調(diào)、音強(qiáng)、音長(zhǎng)與音色。音調(diào)是指語(yǔ)音的高低。語(yǔ)音高低決定于聲帶的長(zhǎng)短、厚薄和松緊程度。音強(qiáng)是指語(yǔ)音的強(qiáng)弱。語(yǔ)音的強(qiáng)弱決定于發(fā)音時(shí)呼出的氣流量的大小。音長(zhǎng)是指語(yǔ)音的長(zhǎng)短。這取決于發(fā)音體振動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。音色是指語(yǔ)音的特色。語(yǔ)音的音色由聲波的波形來決定。語(yǔ)音的音色取決于許多條件：①發(fā)音體的性質(zhì)；②發(fā)音的方法；③共鳴腔的形狀和大小。因此本題選C。7、艾里克森將兒童的人格發(fā)展劃分的階段數(shù)為A、4B、5C、6D、8標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、嬰兒的自我意識(shí)情緒出現(xiàn)在A、出生時(shí)B、6～12個(gè)月時(shí)C、12～18個(gè)月時(shí)D、18～24個(gè)月時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自我意識(shí)情緒在第2年的中間隨著自我感的形成而出現(xiàn)。在18～24個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)羞怯、窘迫、內(nèi)疚、自豪等自我意識(shí)情緒。因此本題選D。9、研究者在26個(gè)月大嬰兒床上方懸掛特殊的風(fēng)鈴。當(dāng)把嬰兒的腳用一根長(zhǎng)繩連到風(fēng)鈴上時(shí)，他可以踢腳來讓風(fēng)鈴轉(zhuǎn)動(dòng)。幾分鐘后嬰兒就開始精力充沛地踢腳。此時(shí)嬰兒的學(xué)習(xí)方式是A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、習(xí)慣化D、模仿標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：嬰兒能夠通過主動(dòng)的操作來獲得他們想要的東西，這說明嬰兒建立了操作條件反射。因此本題選B。10、依戀的主要特征是A、興奮性B、認(rèn)知性C、情緒性D、階段性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。因此本題選C。11、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，這個(gè)關(guān)鍵年齡在()。A、一年級(jí)B、二年級(jí)C、四年級(jí)D、五年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)，我國(guó)心理工作者們對(duì)小學(xué)兒童思維發(fā)展的這個(gè)“關(guān)鍵年齡”進(jìn)行了不少的研究，一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)。12、對(duì)于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)他們的意志是()A、自覺性B、果敢性C、堅(jiān)韌性D、自制力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D、自我提高動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)論述的情形是一致的。14、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考察疲勞對(duì)識(shí)記的影響，則疲勞是A、自變量B、因變量C、控制變量D、無關(guān)變量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自變量又叫刺激變量、獨(dú)立變量，它是實(shí)驗(yàn)者在研究問題、實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)有意加以選擇和操縱的變量。因變量又叫反應(yīng)變量、依從變量，它是研究者要觀察的指標(biāo)，是被試心理特征變化的反應(yīng)和表現(xiàn)，它隨著自變量或其他因素的變化而變化。額外變量，又叫控制變量，是指實(shí)驗(yàn)研究中除所規(guī)定的自變量以外一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。本題中，疲勞是自變量，識(shí)記水平是因變量。因此本題選A。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(a、b為兩個(gè)自變量，S為被試)，回答下面題。15、這種設(shè)計(jì)是A、ABBA設(shè)計(jì)B、被試間設(shè)計(jì)C、被試內(nèi)設(shè)計(jì)D、混合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們看到每種實(shí)驗(yàn)處理的被試都是不同的，因此該設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì)。故本題選B。16、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為A、3B、4C、5D、6標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：該研究是2×3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為6。故本題選D。17、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的系統(tǒng)誤差主要是A、各處理組被試之間的差異B、順序誤差C、練習(xí)與疲勞誤差D、組內(nèi)被試之間的差異標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般來說，被試間設(shè)計(jì)存在的主要的系統(tǒng)誤差是不同處理組之間被試的差異，一般采用匹配法和隨機(jī)化法消除這一誤差。因此本題選A。18、在極限法的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)遞減系列的閾限顯著大于遞增系列的閾限時(shí)，就推斷存在()。A、習(xí)慣誤差B、期望誤差C、動(dòng)作誤差D、空間誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在極限法的實(shí)驗(yàn)中，期望誤差是指被試因過早期望將要來臨的刺激而導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。當(dāng)遞減系列的閾限顯著大于遞增系列的閾限時(shí)，就推斷存在期望誤差。19、假設(shè)按照大小順序排列的數(shù)列包含n個(gè)數(shù)(n為奇數(shù))，則此數(shù)列的中數(shù)是()。A、出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)B、位于數(shù)列最中間的數(shù)C、位于最中間的兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)D、最大值和最小值的平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：求未分組的數(shù)據(jù)的中數(shù)時(shí)，當(dāng)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)n為奇數(shù)時(shí)，此數(shù)列中數(shù)為位于數(shù)列的最中間的數(shù)。20、命名量表不適合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的是A、百分比B、計(jì)算頻次C、卡方檢驗(yàn)D、求中位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：由于命名量表只是對(duì)事物的類別進(jìn)行賦值，相應(yīng)的數(shù)據(jù)僅表示分類，因而不能求中位數(shù)。故本題選D。21、對(duì)暗適應(yīng)產(chǎn)生的原因是()A、視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解B、視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增多C、視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解D、視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增多標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暗適應(yīng)主要是桿體細(xì)胞的功能，視桿細(xì)胞中的視紫紅質(zhì)是一種化學(xué)感光物質(zhì)。在曝光時(shí)，被破壞變色；在暗適應(yīng)中又重新合成而恢復(fù)活性，從而產(chǎn)生了暗適應(yīng)。22、記憶研究的先驅(qū)是()A、艾賓浩斯B、巴甫洛夫C、弗洛伊德D、斯金納標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、高考的最高分為650，其百分等級(jí)為100；最低分為105分，百分等級(jí)為0。要錄取20％的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，百分等級(jí)為80的百分位數(shù)是()A、500B、512C、532D、541標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：知道了兩個(gè)分?jǐn)?shù)和兩個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)后，可以用直線內(nèi)插法求任何一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)。設(shè)百分等級(jí)為80的百分位數(shù)為z，則(650-x)／(100-80)=(x-105)／(80-0)，可以求出x=541。24、按照人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)中屬于缺失性需要的是()。(2015年)A、認(rèn)識(shí)需要B、審美需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、愛與歸屬需要標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛把人的需要從低到高劃分為5個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。層次越低的需要力量越強(qiáng)。它們能否得到滿足直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而又叫缺失性需要。高層次的需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高層次需要的滿足有益于人的健康、長(zhǎng)壽和精力的旺盛，所以又叫生長(zhǎng)需要。25、下列選項(xiàng)屬于人們對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)的是()。A、問題解決B、表象C、概念D、推理標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：慨念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。人類在認(rèn)識(shí)過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第7套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說都是腦的()。A、精神活動(dòng)B、意識(shí)活動(dòng)C、反射活動(dòng)D、機(jī)能活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、人們常說“投桃