《如何調(diào)動與激勵學(xué)生》讀書心得

《如何調(diào)動與激勵學(xué)生》讀書心得假期里，我讀了一本《如何調(diào)動與激勵學(xué)生》的書，這本書的目錄框架非常清晰，第一章綜述了整本書的理論基礎(chǔ)，即基于馬斯洛的需求層次理論模型，從最高的自我超越需求，然后依次為自我實現(xiàn)需求、尊重需求、歸屬需求、安全需求、生理需求，只有在低層次需求得到滿足的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能實現(xiàn)更高一層的需求。而在接下來的章節(jié)中，則細(xì)述了調(diào)動與激勵學(xué)生每種需求的模型以及在課堂上可操作的具體策略。每一個老師都想弄清楚，為什么在學(xué)校有的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻消極厭學(xué)，那就必須對激勵這個問題進(jìn)行思考?？梢哉f，這本書主題鮮明，理論強大，易于實踐，策略高效，為教師提供了一系列的指導(dǎo)性策略、領(lǐng)導(dǎo)力策略和課堂評估策略。該書提出，學(xué)生的需求和目標(biāo)實現(xiàn)到了何種程度，他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情就會被調(diào)動到何種程度，有效激勵必須建立在對學(xué)生的需求層次徹底理解的基礎(chǔ)之上。而這本書珍貴之處在于，理論之余，還提供了豐富的活動和實踐工具，幫助老師與每個需求層次的學(xué)生建立聯(lián)系。比如最高層次的自我超越需求，指的是對個人層面之上某種事物的實現(xiàn)，到達(dá)這個層次的個體不再是自私的，而是已經(jīng)超越了自我的界限。書中詳述了具體的激勵策略，比如有關(guān)的電影、故事、名人名言等，區(qū)分了同情與共情，描述了引導(dǎo)學(xué)生建立寬恕、感恩、正念的策略和步驟，以及如何進(jìn)行強化，但值得注意的是，這種最高層次的目標(biāo)，不應(yīng)該被刻意的獎勵，有研究表明，獎勵無私的行為與不獎勵相比，反而可能降低發(fā)生率。還比如僅次于自我實現(xiàn)需求的尊重需求，在師生之間以及生生之間的交往中，顯得尤為重要，如果學(xué)生的自我尊重感沒有得到滿足，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就需要老師幫助學(xué)生理解什么是尊重感以及尊重感如何表現(xiàn)，既要建立自我尊重，又要學(xué)會尊重他人。書中詳述了高尊重感的學(xué)生和低尊重感的學(xué)生的特征，引導(dǎo)學(xué)生能夠及時意識到自己的負(fù)面情緒而加以調(diào)整，并提供了一系列可操作的具體策略來幫助提升學(xué)生的自我成就感、重要感以及來自師生的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生的尊重感得到滿足，他在集體里就會起到積極的正面影響和帶動作用。在每個需求層次的論述中，書中還提供了各種有關(guān)的研究結(jié)果，為老師節(jié)約了摸索的時間，也給老師提供了在教學(xué)實踐中驗證歸納的理論依據(jù)。最后以本書的主要作者馬扎諾博士的一句話結(jié)尾，與大家共勉：教育的目的不僅僅是傳授知識與技