中學語文閱讀教學研究論文8篇

中學語文閱讀教學研究論文8篇 第一篇：教師在中學語文閱讀教學中的意義 閱讀教學是中學語文教學的重要內(nèi)容之一，很多教師對閱讀教學的教學目的認識非常明確，但在實際教學中卻總是發(fā)生偏離。究其原因，主要是未能明確自身在閱讀教學中的地位和角色，以及應該在閱讀教學中發(fā)揮什么樣的作用。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識不是通過教師的直接教授與灌輸?shù)玫降?，而是學習主體在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者;教師也不應該是知識的傳授者與灌輸者，而應該成為學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者和引導者。改革開放以來，我國教師在教育思想上取得了很大的進步，但還未徹底擺脫“填鴨式”的灌輸方式，在中學語文閱讀教學中雖有很多新的嘗試，但仍未取得徹底性的思想突破。 一、語文閱讀教學要素及其關(guān)系 教師要明確自身在語文閱讀教學中的地位和角色，首先要明確語文閱讀教學的三個要素及其關(guān)系。語文閱讀教學的三要素即教師、學生、文本。教與學是一對矛盾，教師和學生各執(zhí)一方，文本是師生共同的研究對象，是教與學的中心。中學生的閱讀側(cè)重于“一般的閱讀”，而不是“國語科的閱讀”，首先是為了提高學生的審美體驗，這就要求教師和學生同樣要走入文本之中，去感受作者的情思流轉(zhuǎn)。在共同的文本體驗中化解和理清教師教與學生學的矛盾，從而發(fā)揮教師主導教學與輔助學生學習的作用。 二、教師是美感效應場的締造者 如何使學生全神貫注地走入閱讀教學的內(nèi)容中，以最快速度走入文本之中，需要教師建立美感效應場。調(diào)動學生以積極的心態(tài)去認知文本內(nèi)容和思想，去感受文章中美的存在。美感效應場應是教師、學生、文本間融合互動而自然形成的一種和諧、愉悅、怡情的課堂對話過程。中學語文閱讀教學不是僵化的課堂灌輸，不是沉悶的程序化過程，師生同為語文教學的要素，從系統(tǒng)論的觀點來分析，師生教與學的活動并不是一個等級森嚴的主客關(guān)系，而是相互聯(lián)系的、開放的、辯證的和諧共促關(guān)系。中學語文閱讀教學活動理應創(chuàng)設一個以文本為依托的師生之間能夠進行精神交往和情感交流的美感效應場。教師在語文閱讀教學中要創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，為全面快速進入文本營造氛圍。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和平臺，創(chuàng)設環(huán)境，從閱讀一開始就想方設法撥動學生豐富情感的琴弦，伴著極具親和力的語言引導，讓學生產(chǎn)生強烈的情感體驗，將情緒和注意力高度集中起來。教師可以對文章背景資料進行充分的介紹，幫助學生更好地了解作者的情思流轉(zhuǎn)，作者為什么要寫此文章，寫此文章的想法和目的是什么。教師在語文閱讀教學中往往過度強調(diào)作者的思想和觀點，而忽略作者寫作背后的思維世界。而這一點正是當前中學語文閱讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學之前，加入此部分環(huán)節(jié)的教學，不僅可以幫助學生更加全面地了解作者的思想和觀點，更有利于學生形成對文章的整體美感效應。 三、教師是學生審美需求的引導者 所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學生有其自己個性化的審美體驗。所以，語文閱讀教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的個性化審美能力。在中學語文閱讀教學中，學生對篇章整體的審美認知和感受應當居于首位。對于中學生而言，教師對字詞句的分析和講解為其次。在當下語文閱讀教學實際中，為了取得更高的分數(shù)，教學偏離了重心，將字詞句的分析作為教學重點，導致學生對語文學習失去熱情。學生在作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達的等篇章整體審美認知之下，對詞句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教師的主要作用就是在這個“一定程度”上給予引導和深化，從而起到推波助瀾的作用。這樣既保證了學生學習主體的地位，又給予學生信心，也就為不需要教打下了很好的基礎。正如葉圣陶所說:“在課堂里教語文，最終目的在達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！睂W生在閱讀教學中不僅是學習，還要有發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)，也就是美國心理學家布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是基于建構(gòu)主義學習理論之上的，學生的成長力與發(fā)展力的重要體現(xiàn)是探究性思維的強弱，這是學生的深層次心理需求。教師在語文閱讀教學中扮演的是審美需求的引導者。美從何處來?教師借用閱讀文本，創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學生探究的欲望和興趣，引導學生在文本探究中有所發(fā)現(xiàn)，在思維整合和建構(gòu)的過程中有再發(fā)現(xiàn)，不是直接告訴學生現(xiàn)成的答案。學生在教師的引導下，不斷發(fā)問、對話、建構(gòu)、解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。 四、教師需樹立民主開放的教學思想 中學語文閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的審美能力，更能提高學生的寫作能力，是學生提高寫作能力的重要路徑。換言之，中學語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，這就要求教師在語文閱讀教學中，建立民主開放的教學思想。在中學語文閱讀教學中，教師、學生、文本同處于一個系統(tǒng)之中，是一個不可分割的整體，教師經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題是讓學生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走。這樣勢必造成學生無法充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維和主觀能動性，只是被動地學。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師建立民主開放的教學思想是非常好的方式。學生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內(nèi)容和思想，教師的分析無論是主觀還是客觀，都不能強加于學生。在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等各個方面，教師都要始終堅持民主開放的教學思想。教師首先要保證學生能夠在不受任何干擾的情況下，充分調(diào)動自己的思維，淋漓盡致地進行個性化的分析與解讀。在此基礎上，教師組織班級教學，開展集體討論，充分調(diào)動全體學生的課堂閱讀學習積極性。學生能夠發(fā)出不同聲音，不斷地與文本進行對話，不斷地與同學相互對話，不斷地與教師相互對話，在全體學生充分闡述、分析、辯論的情況下，開始對文本進行整合，這是一個復雜的思維體驗過程，學生的思維將會達到一種高度的活躍狀態(tài)。在此過程中的多重對話是以尊重個體的原初體驗為基礎的，是科學的對話。在體驗文本的過程中思維展開了多重審美互動，體驗、品味、探究、整合、重建文本的意義，豐富自己的審美體驗，把人的閱讀活動提升到了一個審美的自由世界，是有效的對話。這樣的閱讀教學思路，可以保證學生始終是學習的主體，而教師始終是課堂教學的主導，這便是民主開放的教學思想?？傊Z文教師在教學中一定要明確自身的主導角色，樹立民主開放的教學思想，以學生為主體，啟發(fā)、引領(lǐng)其積極閱讀、深入閱讀，從而實現(xiàn)語文綜合能力的提升。 作者:何平單位:廣東省珠海一中附屬實驗學校 第二篇：中學語文閱讀教學策略探討 摘要：眾所周知，語文是一門綜合性的的學科，也是我們學習其他學科的重要基礎。目前，學校和家長對于語文的學習也越來越重視了，學好語文對于自身素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。中學語文閱讀教學中還存在許多問題，比如說教學模式單一、老師在解讀文章時會脫離文本的內(nèi)容等。針對存在的問題學校想出了解決的辦法來提高語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生們的個人創(chuàng)造力，加大課外閱讀的力度，增強學生的文學素養(yǎng)，教師們在教課本基礎知識以外，也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。 關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學；能力 在中學的語文教學中，閱讀教學是一個非常關(guān)鍵的構(gòu)成成分，這在中學的教學中也師們非常關(guān)注的問題。目前來看，教師們在語文教學中只是一味地照著課本上的內(nèi)容跟學生們講解、分析，而學生們也只是一味地聽、記，這種方式是非常不可取的。在這個過程中學生就好比一個不用動腦子的機器，只懂得接受而忘記了思考，對于今后學生的語文學習產(chǎn)生了負面的影響。因此，在語文學習中教師們應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生自主學習，弄懂作者寫每一篇文章的意圖，其中包含的感情等。只有把這些弄明白了才能算是真正達到閱讀的目的了。本文敘述了中學語文閱讀存在的問題以及針對這些問題提出的幾點建議和看法。 １中學語文閱讀教學中存在的問題 １．１中學閱讀教學有脫離文本的傾向：在如今倡導自主學習的今天，應該以學生為主體。現(xiàn)在，很多中學借由新課改只是追求表面的華麗而忽視了真正的目的。很多中學確實做到了自主學習了，很多學生因為不受管束了，聽歌、說話干什么的都有。這樣能學到什么呢？文字是讀者與作者溝通的橋梁，通過文字學生們可以很直觀的掌握作者的寫作意圖，感受作者寫這篇文章的心情。脫離文本會減弱學生對于文章的欣賞能力，不利于提高閱讀能力，更不利于對語文的學習。 １．２中學語文閱讀教學中有學生主體意識流失的傾向：應新課改的要求，教師們在教學過程中給學生們營造一個良好的學習環(huán)境。學生們根據(jù)自身的具體情況不斷改變策略，找到最適合自己的學習方法。在學習語文閱讀的過程中，老師起到了重要的引領(lǐng)作用，然后學生根據(jù)自己的實際情況和生活經(jīng)驗來更好地理解文章的主要內(nèi)容。學生如果能學會獨立思考就能更好地提高閱讀質(zhì)量，達到意想不到的效果。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，給予學生獨立思考的時間特別的少，大多時間都是老師在講，學生只是一味地接受。 １．３教學有肢解作品的傾向：在進行語文閱讀的時候，當學生善于去注重文章內(nèi)容的情感和寫作意圖時，體會作者寫文章時的心情，才能感悟文章的內(nèi)在的精神。然而，在當今中學語文閱讀教學中，教師們大多忽略文學作品的整體性，而是把文章分解成句子或是詞語，一段一段的來分析，不懂得整體把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。如果照這樣來分割，導致的后果就是文章的內(nèi)容不能充分掌握，在閱讀過程中，如果把閱讀看成是一個孤立的過程，那對于正確把握閱讀方法來說更是難以實現(xiàn)的。更不用說將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀了，因為課內(nèi)的閱讀也不一定就能做好。如何去激發(fā)學生自主學習的潛力是至關(guān)重要的，教師們應該掌握正確的方式方法，鼓勵學生們勤于動腦，熱愛閱讀，只有做到了這一點，才能保證學生在語文閱讀中起到主導作用。 ２對中學語文閱讀教學的幾點建議和看法 ２．１學會準確理解：當我們的思維能力提高以后，理解能力隨之而然的也會提升。所以，在今后的語文閱讀教學中應該注重對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。綜合能力在學生進行語文閱讀時起著非常重要的作用。一方面應該注重綜合能力的培養(yǎng)。另一方面要重視判斷力的培養(yǎng)，這是一個不斷積累的過程，學生們通過平常的閱讀實踐積累經(jīng)驗，為以后更好地進行語文閱讀打下堅實的基礎。 ２．２聯(lián)想能力的培養(yǎng)：在中學語文閱讀中，聯(lián)想能力也是非常重要的一部分。只要是有了聯(lián)想，才能把想象的空間不斷擴大，進而更好地閱讀寫出更好的文章。教師們在進行教學時要激勵學生們主動去思考，在實際情況的前提下進行聯(lián)想，使學生更好地理解文章的內(nèi)容。 ２．３加強學生課外閱讀，擴大學生視野：古人曾經(jīng)說過只是學習課本上的知識而不懂得課外拓展是相當不可取的。要想培養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要求學生們多讀書。學生們可以有針對性的進行閱讀，要提高閱讀能力就需要不斷進行課外閱讀，在保證充足的課內(nèi)閱讀的同時也要加大課外閱讀的力度。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀更好地結(jié)合在一起，才能達到最好的閱讀效果。在平常的教學中，教師們應該針對每位學生自身的特點推薦最適合的書籍，根據(jù)實際情況不斷改正學生的閱讀方式，好的語文閱讀離不開教師的精心指導。 ２．４提升教師的素養(yǎng)，適應時代的需要：教師在學生的語文閱讀中起到非常重要的作用。因此對于老師的要求也不少，不僅要有豐富的語言積累，也要有寬闊的胸懷，清晰的大腦，來營造出一個輕松歡快又豐富多彩的課堂氛圍。抓住一切可以利用的資源，使得學生的閱讀理解能力變得更好，讓學生在輕松的環(huán)境中愛上閱讀?？傮w來說，中學的語文閱讀教學是一個想當復雜的過程，首先，教師和學生們都應該重視語文閱讀，進而我們才能去找到提高閱讀能力的方法，打破傳統(tǒng)的閱讀方式，不要在沒讀懂文章的內(nèi)容的時候就聽老師的講解，這樣導致的后果就是聽完之后什么都沒記住，因此，需要將教學模式系統(tǒng)化，更加合理化，使得閱讀變得更加豐富多彩，一切從實際出發(fā)，針對每位學生的具體情況設計最貼切的方式，培養(yǎng)學生自主思考的能力，使得語文閱讀的效果更好。 作者:劉姝君單位:茌平縣馮官屯鎮(zhèn)中學 參考文獻： ［１］鄭玉梅．淺談中學語文閱讀的教學策略［Ｊ］．學周刊：Ｃ，２０１１，（１０）：５２－５３． ［２］尚雅靜．中學語文閱讀教學策略探討［Ｊ］．考試周刊，２０１２，（３２）：３４－３４． 第三篇：中學語文生活化閱讀教學研究 教育領(lǐng)域的相關(guān)研究人員曾這樣講到：教育就是生活以及生活就是教育等。可見，教育和生活是緊密相連的。所以對小學語文教師而言，應該在這些觀念的指導下，應用通俗易懂的生活化教育方式進行閱讀教學，這樣就能讓初中生在有限的文字空間內(nèi)體會生活的精彩和美好，進而使其能更好的理解社會生活，最終促使語文整體素養(yǎng)得到提升。 一、開放性 對初中語文閱讀教學而言，生活化教學的開放性主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，閱讀教學內(nèi)容的開放性。語文這門課程要學習的內(nèi)容很多，并不僅限于課本，為提升初中語文閱讀教學的有效性，學生應該將教材看成起點，通過閱讀的學習開拓視野，并將積累的知識應用在生活中。當前的素質(zhì)教育主要提倡的是“用教材教”，所以教師對教材的講述僅僅只是讓學生在書本知識中了解、認知語文，然后喜歡語文，最終還是促使其能將視野擴大到生活中。比如《從百草園到三味書屋》這篇散文，只是記錄魯迅先生孩童時期的成長經(jīng)歷，但若想通過這篇文章了解魯迅先生整個孩童時代的經(jīng)歷，則還要涉獵更多有關(guān)魯迅的記載，而這些知識的學習就需要學生在后期的生活中以及課外閱讀中多加注意。第二，學生閱讀思維的開放性。語文是人們交際的主要工具。語文閱讀學習的過程就是在教師教和學生學的共同作用下促使學生的思維能力得到發(fā)展，進而提升其交際能力。在初中語文閱讀教學中，教師應該引導初中生進行獨立的思考，支持多元解讀，使初中生在閱讀中和作品產(chǎn)生思維碰撞，鼓勵初中生發(fā)表獨特的見解，實現(xiàn)多種思維交流，使課堂更加開放和活潑，以此解放初中生的思維。比如在《傷仲永》這節(jié)內(nèi)容的學習中，通過學習先應該讓學生了解使仲永淪為平庸之人的原因，還要通過文章的例子使學生意識到在競爭激烈的社會中不發(fā)憤圖強就可能會遇到淘汰的危險，此時學生的思維可能就被調(diào)動起來，同時還讓學生認識到社會發(fā)展和自身的關(guān)系，這對促使其在生活中培養(yǎng)正確的社會價值觀將是非常有利的。 二、靈活性 當前雖然新課改理念不斷推進，但不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學中依然存在講授為主的教學方式。不能說這種教學方式?jīng)]有優(yōu)勢，但是若教學中過分應用講授法，就會使學生失去學習主動權(quán)，造成被動、機械學習的局面，這樣學生就不能將所學知識正確應用在生活中，這樣的教學效果也是毫無意義的。因此，生活化閱讀教學強調(diào)教學方式的靈活性，在進行閱讀教學時，應該將傳統(tǒng)的講授法和演示法、討論法、觀察法及練習法等融合在一起使用，以此提升閱讀教學質(zhì)量。比如學習《春》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)以及學生的需求，提前準備一些生活中的照片，為學生展示四季的風景；還可以讓學生進行分角色的朗讀，以此體會文章中的盼春、繪春及頌春情感等。 三、主體性 第一，學生是發(fā)展的人。初中語文生活化閱讀教學中的主體性是指在教學中先應該體現(xiàn)初中生是發(fā)展的人。結(jié)合初中生的發(fā)展規(guī)律可知，初中生的發(fā)展講究的是順序性、階段性以及差異性等。由于學生是一個不斷發(fā)展和完善的人。因此在閱讀教學中，教師應該將學習過程也看成發(fā)展的過程，以此促使初中生在學習中依據(jù)自身生活體驗充實自己。就比如對《紅樓夢》這本書，青少年閱讀這本書可能就是讀一個大家族的故事，讀完基本沒什么印象；但是中年人就能看到故事中人物的關(guān)系，進而從這種關(guān)系聯(lián)系到當前生活中的復雜人際關(guān)系；而老年人可能就會看到人生的命運史，對人生產(chǎn)生更多的感悟。對此，讀完文章教師可以鼓勵學生和不同年齡段的人進行交流，以此增加學生的人生閱歷。第二，學生是獨特的人。正如諺語所言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀學習能體現(xiàn)學生的個性化解讀，教師在閱讀中只是應該給學生一些指導和點撥，不能將自己的思想強行灌輸給學生，不能用權(quán)威的解讀代替學生自己的思考和見解。閱讀中鼓勵學生從多角度、多思維方向進行思考，進而使學生的能通過閱讀為生活注入更多的思想活水。 作者:李廣慧單位:吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中學 第四篇：中學語文創(chuàng)新閱讀教學研究 閱讀教學是中學語文教學中的核心內(nèi)容之一，閱讀教學的質(zhì)量直接關(guān)系到中學生語文的學習效果以及中學生的長遠發(fā)展。因此，學校以及老師都必須對其引起高度重視。但是，近年來隨著新課程改革的推廣，傳統(tǒng)的閱讀教學模式的各種弊端逐漸凸顯，嚴重影響了閱讀教學質(zhì)量的提高和閱讀教學的創(chuàng)新，在這樣的大環(huán)境下如何有效地進行創(chuàng)新閱讀教學正是我們需要引起關(guān)注的。 一、中學語文創(chuàng)新閱讀實施的現(xiàn)實意義 1.中學語文創(chuàng)新閱讀教學符合素質(zhì)教育的要求 《普通高中語文課程標準（實驗）》提出對學生進行素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育作為教育教學的根本宗旨，指出素質(zhì)教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?？梢?，對學生的創(chuàng)新精神進行有意識的培養(yǎng)不僅是時代的要求，更是社會可持續(xù)發(fā)展對教育提出的要求。因此，實行創(chuàng)新閱讀教學符合素質(zhì)教育的要求。 2.中學語文創(chuàng)新閱讀教學符合《大綱》的要求 中學語文教學大綱（九年義務教育全日制初級中學及高級中學）對中學語文閱讀教學提出了幾項要求，其中特別強調(diào)了“重視學生思維能力的發(fā)展，尤其是要重視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展”，在安排學生進行實踐活動的內(nèi)容中還提出要“對學生進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力”，以上這些內(nèi)容都要求對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，中學語文創(chuàng)新閱讀符合《大綱》的要求。 二、新課改中對中學語文閱讀教學提出的要求 1.培養(yǎng)新型的人才 新課程的理念是培養(yǎng)新型的人才，這里做說的人才是具有高能力的人才，是對生產(chǎn)、生活和社會有用的人。因此，新課程要求學生必須具備的四種能力分別是：信息提取能力、分析原因能力、歸納演繹能力和探究能力。其中探究能力是新課程對人才培養(yǎng)的最高要求。很顯然，新課程的人才培養(yǎng)理念與教育教學是相輔相成、相互促進、共同發(fā)展的。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學方法，摒棄過去只追求成績的教學理念，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，這樣才能適應時代的要求。 2.樹立新的閱讀觀念 新的閱讀觀念就是要重視學生的個性化閱讀，注重學生在閱讀體驗中通過自己的理解和領(lǐng)悟所獲得的閱讀感受，而不是一味地在教師的灌輸下獲得一種有目的性的閱讀理解。新的閱讀觀念還要求在對學生個性化閱讀的培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主體，使其在輕松的閱讀教學氛圍中自主完成閱讀任務，獲得深刻的感悟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力。 3.建立新的閱讀教學觀 新的閱讀教學觀也就是創(chuàng)新閱讀觀，就是教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，對閱讀教學的課堂活動進行合理的設計，使教學活動符合學生的年齡特征，從而激發(fā)學生的學習興趣以及學生創(chuàng)造行為的一種教學觀念。新的閱讀教學觀要求教師和學生都產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為改變：要求教師在閱讀教學設計以及教學方法上進行創(chuàng)新，重視學生在閱讀教學中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，培養(yǎng)學生的思維能力、想象、聯(lián)系的能力；要求學生在創(chuàng)新閱讀教學的課堂上積極思考，能夠在教師的引導下獲得自我超越。學生在閱讀中不僅收獲知識和經(jīng)驗，還在長期的閱讀體驗中逐步養(yǎng)成探究的習慣，并促使其樹立正確的人生觀和價值觀。 三、新課改下中學語文創(chuàng)新閱讀教學的策略 1.領(lǐng)會新課改的精神，轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念 轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，首先要改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。新課改提出學生是教學的主體，要尊重學生的主體地位。教師在教育教學中應該主動構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使教師和學生實現(xiàn)平等對話，為學生營造良好的學習氛圍。充分發(fā)揮學生的主體作用還要求將學生看做發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。因此，學生是具有巨大潛力的個體，具有無限的可能性，教師在教學中要積極引導學生主動思考，給學生足夠的時間和空間去閱讀文本、體會文本的內(nèi)在含義。轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，還要求在閱讀教學中考慮到學生的年齡特點。學生在不同的年齡階段具有不同的特點，在不同的年齡階段具有不同的認知能力。因此，在閱讀教學中，教師應該結(jié)合學生的年齡特點，恰當?shù)剡x擇適合學生閱讀的材料進行教學。在教學方法的選擇上也要考慮到學生的年齡特征，對癥下藥。例如，在高中生的閱讀教學中，需要考慮到高中生在現(xiàn)階段處于情緒較為穩(wěn)定、情感比較豐富、但是不排除情緒爆發(fā)的可能性，還有此階段的學生擁有較為豐厚的知識儲備，因此教師在閱讀教學中可以適當增加閱讀難度，對學生進行耐心地引導，使學生能夠?qū)ξ谋具M行較深入的分析。轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，還要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鼓勵學生勇于質(zhì)疑。在閱讀教學中，教師要為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，要求學生先自學閱讀文本，在閱讀過程中敢于質(zhì)疑，在反復閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨立解決問題。例如，在閱讀《故鄉(xiāng)》這一篇課文中，教師可以先給學生5-10分鐘的時間自學，要求學生在課本空白的地方寫下自己初讀課文之后產(chǎn)生的疑問。教師對全班學生進行提問，將每個學生的問題都盡可能羅列在黑板上。然后要求學生再次閱讀，嘗試將黑板上的問題解答出來。閱讀教學中進行這樣的訓練有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，使學生在閱讀中不斷提出質(zhì)疑，然后試圖通過多種途徑解決這些疑問。 2.提高教師的專業(yè)素質(zhì) 教師在教育教學中發(fā)揮著重要的作用，新課標中指出教師是學生學習的促進者、是教育科學的研究者、是課程的建設者和開發(fā)者，教師要想成為合格的角色扮演者，必須具備極高的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師對其所教學科的基本知識和基本技能的掌握，對學科的知識結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)知識的掌握和對教育學、心理學以及學科教育學的把握。因此，中學語文中進行創(chuàng)新閱讀教學離不開教師的專業(yè)指導，提高教師的專業(yè)素質(zhì)刻不容緩。那么，應該如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)呢？首先，新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，不斷擴充自身的知識儲備。再加上現(xiàn)在學生的知識面越來越廣，對教師的要求也越來越高。因此，新課改要求教師要樹立終身學習的理念，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。其次，學校要對教師進行定期的培訓。將各個學校的教師安排到一個固定的地點，聘請教育界的專家或者優(yōu)秀教師對其進行1-3個月的培訓，是對本地區(qū)的教師進行培訓的主要方式。定期對教師的培訓有利于及時更新教師的教學理念以及調(diào)整教師的教學狀態(tài)，使教師以一個全新的姿態(tài)投入到工作中去。最后，不定時檢查教師的課堂教學情況。傳統(tǒng)意義上的對教師課堂的聽課都是在教師有一定整備下進行的，這樣的形式會使課堂呈現(xiàn)出比較好的效果，但是也在一定程度上導致評課的片面化。因此，學校應該每學期對教師進行不定時的聽課和評課，督促教師認真對待每一堂課。 3.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì) 在中學語文課堂中實行創(chuàng)新閱讀教學，教師的創(chuàng)新素質(zhì)是至關(guān)重要的。所謂教師的創(chuàng)新素質(zhì)就是指教師應該具有創(chuàng)新精神，要勇于探索，在教育教學中要有對學生進行創(chuàng)新教育的意識。因此，教師的創(chuàng)新素質(zhì)包括以下幾個方面：首先，教師應該具有較好的思維能力。在中學語文閱讀教學中，教師較好的邏輯思維能力會使其對閱讀的文本有較深的認識，能夠?qū)ζ溥M行深入、細致的剖析，并結(jié)合邏輯思維來整理文本的結(jié)構(gòu)和寫作意圖，使學生比較容易接受，進而促進學生對文本的解讀和探索。如果有學生在閱讀中遇到難以理解的內(nèi)容，教師要站在學生的角度，引導其換一種思維方法、另辟蹊徑，獲得“柳暗花明”的教學效果。其次，教師在閱讀教學中應該具有創(chuàng)造力。一成不變的課堂教學會使學生在長期的學習中產(chǎn)生厭學的情緒，這就要求教師在平時的教學中創(chuàng)設教學情境，將學生引入文本的情境中，激發(fā)學生思考問題以及主動探究問題的興趣。不僅如此，在閱讀教學中教師還應該經(jīng)常變換思路，嘗試通過另一種途徑去完成教學目標，以自身的創(chuàng)造力去感染每一位學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第三，教師要發(fā)揚民主精神。教師在教學中為學生設置民主寬松的學習環(huán)境能夠提高學生的學習效率。心理學研究表明，在寬松、民主、愉悅的環(huán)境中閱讀，不僅能夠增強學生的記憶力，還能活躍學生的思維，使學生的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)?？梢姡處煹拿裰骶駥?chuàng)新閱讀教學非常重要。例如，在閱讀課上教師要求學生對老師提出的問題進行回答。在選擇回答問題的學生時，要對全班學生一視同仁，尊重每一位學生的觀點，并將各位同學的觀點都簡要寫在黑板上。這樣才能激發(fā)越來越多的同學積極思考問題，對文本進行大膽的想象。 4.采用多種閱讀教學方法 傳統(tǒng)的閱讀方法過于單一，往往會使學生對閱讀教學課堂產(chǎn)生厭倦情緒，導致閱讀教學的質(zhì)量得不到提高，學生的學習效率也沒有明顯改善。因此，在創(chuàng)新閱讀的教學中，教師應該采用多種閱讀教學方法。首先，發(fā)現(xiàn)-探究式閱讀教學方法。發(fā)現(xiàn)-探究式教學法就是要求教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種閱讀方法注重的是在閱讀過程中對學生思維以及創(chuàng)新能力的訓練，要求教師在閱讀教學中不斷啟發(fā)學生，使學生根據(jù)自己對文本的理解提出自己的觀點。還要求教師課堂上鼓勵學生進行自主設疑，自己提出對本文的質(zhì)疑，自主解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。其次，聯(lián)系生活實際閱讀教學法。聯(lián)系生活實際就是將所學的理論知識運用到生活中或者是在學習理論知識的同時聯(lián)系生活實際想問題。那么，聯(lián)系生活實際閱讀教學法就是在閱讀教學中創(chuàng)設出與生活密切相關(guān)的場景，努力給學生創(chuàng)造一個熟悉又輕松的思維環(huán)境，學生在“有生活”的閱讀中學習效率以及思維能力都會提高。第三，想象閱讀教學法。想象力是人類所擁有的一種特質(zhì)，很多重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都離不開想象。閱讀教學中的想象就是在閱讀文本的過程中，通過自身的理解再現(xiàn)文本中的場景，通過對文本的解讀來想象作者內(nèi)心的情感表達。這就要求教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的想象力，使學生能夠運用想象力促進其對文本的理解和領(lǐng)悟。除此之外，還有很多實用的閱讀教學法，比如：發(fā)散思維教學法、逆向思維教學法等。根據(jù)不同的閱讀文本選取不同的教學方法是提高課堂質(zhì)量的重要手段。綜上，中學語文創(chuàng)新閱讀教學是實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，既有利于提高語文課堂的教學效率，又有利于提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于為國家培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。因此，在閱讀教學中，不僅需要教師努力向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，還需要教師在教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 作者:寇占民李丹李琪琪閆文萍單位:齊齊哈爾大學 參考文獻: 〔1〕陳少平,黃瑞志.中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考〔J〕.現(xiàn)代語文：教學研究版，2015，05:95-96. 〔2〕黃燕.中學語文閱讀教學創(chuàng)新探索〔D〕.西南師范大學，2002. 〔3〕劉長路.在中學文學作品閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究〔D〕.西南師范大學，2002. 〔4〕馬亮.中學語文閱讀教學的創(chuàng)新探究〔J〕.初中生優(yōu)秀作文，2016，02:225. 〔5〕王淑玲.新視野下的中學語文閱讀教學模式初探〔D〕.山東師范大學，2003. 〔6〕于娜娜.中學語文創(chuàng)新閱讀教學初探〔J〕.金田，2014，08:245. 〔7〕章慶偉.創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)〔D〕.福建師范大學，2003. 第五篇：中學語文閱讀教學方法探討 閱讀對于語文學習具有至關(guān)重要的作用。閱讀教學一直是中學語文教學中的重點，同時也是一個難點。根據(jù)東莞市中考語文教研組反饋的信息分析，學生閱讀題丟分比較嚴重，他們常常不能夠準確、全面地回答相關(guān)問題。這就要求教師在平時的語文教學中不僅要重視閱讀教學，并且要授予學生一些閱讀的方法。學生只有掌握了一定的閱讀方法，才會產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀題的得分。 一、幫助學生制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 這是搞好閱讀教學的一個重要前提。學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高。在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練，以形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力，是語文閱讀教學常用的教學方法。 １．激發(fā)興趣，促成閱讀。開學之初，對剛進入初中的學生，筆者先不著急從理論上強調(diào)閱讀的好處，而是先向?qū)W生推薦最近的一篇博文《鄭州中學生一篇作文賣出１０萬》，這個標題很快吸引了他們的眼球。筆者經(jīng)常聲情并茂地朗讀課外文章，讀到精彩之處，就會戛然而止，讓學生猜猜下面會是什么樣的情節(jié)，這種訓練吊起了學生的胃口，他們對課外書產(chǎn)生了興趣。每節(jié)語文課前五分鐘，筆者會給學生讀一篇故事情節(jié)生動的小文章，或者是身邊的小故事，或者是名人、哲理、民間小故事。通過聽讀訓練讓學生漸漸喜歡讀書，筆者也鼓動他們自己去買書。每當他們買來新書，筆者就要在班里“大肆宣揚”，并讀上面一篇好的文章給他們聽，買書的學生自然很驕傲。于是，他們自己去買書的“胃口”又被吊起來了。 ２．設立班級圖書角。為了讓學生在學校也能隨時有書可讀，可創(chuàng)建班級讀書角，專門設立圖書管理員和制定圖書借閱制度。學校從圖書館和資料室拿出足夠數(shù)量的書籍提供給學生。筆者還從個人藏書中精選出２００本，提供給學生閱讀。 ３．制訂閱讀計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢。”在每學期初，就應該師生共同制訂出本學期的課外閱讀計劃，甚至具體到每月、每周的閱讀計劃，用書面的形式寫下來，以便日后的實施和執(zhí)行。筆者規(guī)定每個學生每學期至少應讀１０本課外書，多的要讀到２０本以上。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周拿出一節(jié)課作為固定的自由閱讀課，和學生一起閱讀一些好文章。每堂語文課前１０分鐘講完課文后，筆者都要給學生自由閱讀，其余利用課余時間自我閱讀。在每月初與學生商定本月利用午休、自習課的空閑時間，可以讀小說、詩歌、散文、劇本，讀歷史、地理、傳記，讀報紙、雜志。 ４．記讀書隨筆。為了強化學生養(yǎng)成閱讀的習慣，筆者布置的讀書筆記采用填表式。填表式的讀書筆記有六項內(nèi)容：（１）讀書時間；（２）書名；（３）作者；（４）好詞佳句；（５）書中的主要人物和內(nèi)容；（６）閱讀感悟。另外，要求每個學生每周必須寫出一至兩篇讀書隨筆，由課代表檢查，教師抽查。５．開展讀書系列活動。這些活動有讀書指導講座、讀書演講會、詩歌朗誦會、讀書知識競賽等，不僅有助于檢查、督促、激趣，而且可以使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫的語言能力。 二、夯實閱讀教學的語感基礎，朗讀教學貫穿始終 讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深刻地表達出課文的思想感情。現(xiàn)今的語文教學，由于中考、高考都不考朗讀，朗讀教學不但得不到重視，反而被遺忘、被排斥、被拋棄，很多中學生的語言表達能力并不理想。此時，培養(yǎng)語感就顯得尤為重要，教師加強朗讀教學是當務之急。 １．美文美讀。葉圣陶曾總結(jié)前賢讀書經(jīng)驗：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟……熟讀名文就是在不知不覺之中追求語言的完美。”他還說：“教師教語文，主要在于引導學生透徹理解課文，而所謂透徹理解，須反復玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇?！边@里所謂“反復玩味”，就是反復誦讀、品味。特別是文言文教學，筆者感覺教得比較成功的是《岳陽樓記》，誦讀它，獲得一種像唱歌一樣的美好感受。第一課時為預習朗讀課，包括正音、示范朗讀、學生練讀、簡介寫作背景、自主疏通文意等環(huán)節(jié)。筆者對課文進行了范讀、領(lǐng)讀。第二課時為朗讀鞏固課，并重點學習和掌握第一、二段。筆者對課文繼續(xù)進行了教讀。然后，我們進行了全班配合朗讀，用時２５分鐘，再用２０分鐘完成了對前兩段內(nèi)容的分析，明確了重點要解釋的詞和句子。大部分學生當堂成誦，并且在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。對于優(yōu)美的詩歌、散文，筆者喜歡采用配樂朗讀、男女對讀等形式開展，有時也將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進行朗讀教學。 ２．簡單地讀，即是指略讀、速讀。學生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。如八年級上冊課文《臺階》，第一課時筆者就設計幾個問題，讓學生思考：（１）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（２）為了造一棟有高臺階的新屋，父親做了哪些準備工作？（３）新屋造好了，父親感受怎么樣？學生很快就能在課文中找到答案。 ３．學會精讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀，學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想表達出來的，體味和推敲重要詞句的含義和作用。因此，教師在進行精讀訓練時，要十分重視指導學生根據(jù)文體特征對句子進行分析。如同樣是中心句，在敘事類作品中主要起總領(lǐng)全文、點明主題、抒發(fā)感受、收束全文或總結(jié)升華等作用；在論述性文章中主要起提出中心論點或分論點、引出論據(jù)、總結(jié)觀點等作用；在說明類文體中則主要起點明說明對象特征或概括事理的作用。又如修辭句，在文學作品中可烘托、渲染氣氛，突出人物形象；在論述性文章中可使說理透徹，論證深刻；在說明文中則能讓被說明對象形象生動，鮮活具體。 三、重視學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑 當學生通過一定次數(shù)的朗讀訓練后，對文章內(nèi)容有了一定的了解，此時應注重培養(yǎng)學生自主學習，大膽質(zhì)疑的能力。在教師的指導下，以問題為核心，讓學生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。學生提出問題后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發(fā)，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學發(fā)現(xiàn)的問題最多，等等。對于學生提出的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。在進行此種方法的教學時要注意以下兩點。 １．對學生提出的問題，起初是只重數(shù)量，不計質(zhì)量，實行問題無錯原則。教師要經(jīng)常鼓勵學生自由表達自己獨特的閱讀體驗，哪怕它們是幼稚的，卻是學生自己的。筆者在教《春酒》時，一直琢磨怎樣把學生的解讀真正地落實，經(jīng)過深思熟慮，采取的方法是：每段提一個能用本段內(nèi)容回答的問題。把這個要求寫到黑板上，學生就立刻開始做了。段落不多，絕大多數(shù)學生對每段提出了問題，批注在了書上。我們的交流環(huán)節(jié)中，學生可以不用舉手，誰想起來了，就直接站起來回答問題。他們大多關(guān)注的是非常具體的內(nèi)容。例如：為什么邀喝春酒，為什么其場面之熱鬧，有時還超過初一至初五？回答自然也是容易的。又如：“我”為什么最喜歡喝春酒？這自然也容易地在下文找到答案。再如：“我”為什么只喝一杯？學生自然而然地回答說：“因為里面沒有八寶，不甜?！睂W生的水平不一樣，尊重這一點，學生愛提什么問題就提什么問題，只要他能回答，就是做了理解文本、捕捉信息的事。總而言之，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性。有了這樣適宜的環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。 ２．教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循，有的放矢。例如筆者在指導《五一是幾號》這篇課外文章時，有一道題目是：“爹打開口袋，妮子妮子地叫著，用他的兩只大手，從袋子里捧出一把把野菜送給同學們”，請體會這個“捧”字為什么用得好？小組交流時，學生答體現(xiàn)了父親的大方。要按以往的答法，已經(jīng)很不錯了。但筆者沒有停留在這個答案上，而是追問了一句，為什么“捧”就體現(xiàn)了父親的大方呢？別的動詞體現(xiàn)不出來嗎？學生想了一下，說其他用手的動詞運用到分野菜上都沒有這個“捧”字多。筆者繼續(xù)追問：你能不能嘗試舉兩個例子啊？那個學生說拿，筆者做模擬動作，捧是十個手指完成的動作，而拿只用五個手指就完成了。再換，有學生說到捏，三個手指的事，夾，兩個手指，挑，一個手指，哪個最多？顯然是捧。筆者接著又追問，給得多就是大方嗎？有學生說是。筆者說那好下課后你跟我去我們家垃圾場，我給你裝兩桶垃圾，你帶回家去，告訴家人，老師很大方。那學生說，我不要，你沒用的東西給我，說明不了你大方。筆者說，你的意思是不但要多，而且還要對他對己都有用。那野菜有用嗎？學生一下悟出那些野菜來之不易，父親甚至為此而付出了瘸腿的代價。在此基礎上，學生頭腦里建立了兩層意思：一是對自己來說是珍貴的東西，一是給別人那么多。筆者又追問，這兩層意思夠了嗎？學生猛然悟出不夠，還有最關(guān)鍵的一層意思是這種給是白送。這樣就完整了，“捧”體現(xiàn)了父親把來之不易的野菜白送給“我”的同學那么多，體現(xiàn)了父親的大方。 四、引導學生多角度解讀文章，拓展學生思維空間 對于文章的內(nèi)容和形式，鼓勵學生多角度地審視和分析，可以通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和教參不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來。這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。其目的是要增加“新鮮活水”，擴大教學容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。比如，在教學《皇帝的新裝》時，大部分學生讀出的文章主旨是：諷刺了以皇帝為首的統(tǒng)治階級的虛偽和愚蠢。而有些學生卻從另一個角度解讀，得出的主旨是：不僅諷刺了統(tǒng)治階級還諷刺了老百姓，同時表現(xiàn)了對說話的小孩的一種肯定和贊揚。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因為文學接受具有個體創(chuàng)造性。但我們也應該注意到，在引導學生多角度解讀文章的過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領(lǐng)作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。通過這幾年對閱讀教學的實踐，學生的閱讀興趣濃厚了，課堂上的文化氛圍濃烈了，同時學生的閱讀題測試得分率也在提高。“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高學生的語言感悟能力有很大作用，對口頭表達和寫作能力的提高也至關(guān)重要，對開闊生活視野、豐富思想感情更能起決定性作用。 作者:陳焱單位:廣東東莞市謝崗中學 第六篇：中學語文閱讀教學中審美教育的運用 摘要：審美教育主要是通過審美的方式凈化人們的身心、陶冶人們的情操，使人們得到全面發(fā)展。閱讀教學可以對學生進行語文審美教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、感受美、體驗美等審美能力。因此，中學語文閱讀教學中應在把握學生心理發(fā)展特點的基礎之上，在教學的過程中，要運用恰當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設良好的教學情境，發(fā)展學生的審美能力，從而達到語文教學中審美教育的目標。 關(guān)鍵詞：中學語文；審美教育；閱讀教學 語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。[1]然而在傳統(tǒng)的語文教學中，由于受到片面追求升學率觀念的影響，家長和教師過分的追求知識點和知識體系，從而忽視了中學語文閱讀教學中的審美教育，并且一些教師在傳統(tǒng)觀念的影響之下，在語文閱讀教學中完全以教師或課本為中心，完全忽視了學生的主題地位，這種“獨角戲”的講授方式，無法達到情感陶冶，培養(yǎng)學生審美能力的教育目標。因此，為了能更好的促進中學生審美能力的發(fā)展，應充分重視語文閱讀教學中的審美教育。 一、創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境 優(yōu)美的教學情境，可以更好的引人入勝，而學生對與優(yōu)美的韻律、鮮艷的色彩、和諧的畫面等較為感興趣。[2]在教學的過程中，可以充分利用學生的興趣，讓學生置身于內(nèi)容之中，體驗教學內(nèi)容中強烈的情感。在教學中可以利用音樂進行渲染，用音樂再現(xiàn)相關(guān)場景，引起學生的情感上的共鳴，使學生感受其中的美，陶冶學生的情操。例如在朱自清的《背影》教學過程中，可以利用《父親》這首歌曲作為課堂的導入，先讓學生感受歌曲中父親的愛，并可以讓學生展開一定的聯(lián)想，想想父母帶給我們的愛。之后再進行教學，并且在教學過程中加強學生的朗讀，讓學生結(jié)合自身的實際，進行有感情的朗讀教學。在此過程中學生可以更好的體會到作者多要表達的父親對于我們深深的愛意，同時也能讓學生在掌握基本的語文知識之外，還可以更好的了解父母對自己的愛，體會到父母帶給自己的無限深情。教師可以通過生動的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創(chuàng)設一種審美意境，讓學生潛移默化地接受審美教育。[3]生動的畫面可以有效的吸引學生的注意力。在教學中，教師可以利用多媒體課件給學生呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，從而吸引學生的注意力。在中學語文教材中，許多課文的內(nèi)容都蘊含著自然美、生活美、藝術(shù)美、藝術(shù)美等情感。例如，在教《荷塘月色》這篇散文時，教師可以把課文內(nèi)容與畫面結(jié)合起來。首先，教師以優(yōu)美的語言描繪一個美麗的荷塘月色圖，給學生創(chuàng)造一個優(yōu)美的意境，讓學生進行聯(lián)想。然后，讓學生帶著此意境對全文進行朗讀，細細品味其中優(yōu)美的畫境。之后，教師在對全文進行解讀。在此過程中，教師要充分利用多媒體課件，在講解到不同的知識點時，要給學生呈現(xiàn)不同的優(yōu)美的畫面，最后能夠給學生呈現(xiàn)出一份完整的優(yōu)美的荷塘月色的畫面，讓學生感覺到身臨其境。最后，可以讓學生描繪一下自己的感受，或者讓學生在課下將自己的所感所想用不同的方式表現(xiàn)出來，可以以文章的形式、也可以把它以一幅美麗的畫卷的形式呈現(xiàn)出來。 二、利用語言藝術(shù)，激發(fā)審美興趣 中學語文教材中的文本體裁形式多樣，語言精煉，句式優(yōu)美多樣，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。[4]課堂中，教師要充滿真情實感的進行閱讀，注意要抑揚頓挫、聲情并茂，將學生帶入到情境之中。同時，組織學生細讀默念或者讓學生大聲朗讀，讓學生在讀課文的過程中細細品味其中的情感，使學生能得到語言藝術(shù)美的熏陶。并且在讀的過程中，讓學生咬文嚼字中體會作者的用詞之美以及意境之美。老舍在《濟南的冬天》以“濟南的冬天是溫晴的”為主線，利用優(yōu)美的語言文字描繪出了一幅幅優(yōu)美清晰的山水圖。在描繪的過程中，“山”、“水”緊密銜接，并多次運用擬人的寫法，將整幅畫卷活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在世人眼前。例如：在文章中運用了“睡著”“喚醒”“臥”等字詞，使得整篇文章具有了生命性，讓學生在學習中可以不斷的展開現(xiàn)象。通過擬人化的修辭手法，提高學生創(chuàng)造性想象能力的發(fā)揮，并進一步幫助學生理解更多的藝術(shù)形象，使學生對藝術(shù)的鑒賞力得到提升。[5]讓學生在學習的過程中，真正的感受到濟南冬天的美，讓學生在咬文嚼字中體會到語言的藝術(shù)美。 三、開展課外閱讀，提升審美品質(zhì) 教師除了充分利用語文課本中的教學內(nèi)容之外，還應該組織學生充分利用課余時間，組織學生進行課外閱讀。利用校內(nèi)外各方面的資源，為學生提高多種體裁的文學作品，豐富學生的生活閱歷，擴大學生的視野，提高學生的閱讀水平。讓學生閱讀各類文學作品，通過對文學作品的閱讀尋找人類的共性，使學生在曲折的情節(jié)之中，用心閱讀，感悟文學作品中的深刻內(nèi)涵。從而使學生在閱讀的過程中能設身處地的投入其中，體驗文學作品中的情感。并利用自己的想象力去彌補作品中提供的藝術(shù)空間，通過閱讀、感受、體驗、想像將作品反映精神魅力內(nèi)化為自己的精神，因此指導學生課外閱讀能實現(xiàn)審美教育目標。[6]除此之外，教師還可以充分利用課外閱讀活動實現(xiàn)閱讀教學中的美育目標，例如教師可以組織詩朗誦、話劇表演等活動。學生只有用心體會作品中的內(nèi)容才會更好的將作者要表達的思想表現(xiàn)出來。所以，在準備活動的同時，學生才能全身心地投入到故事之中，從而提高學生的閱讀水平，同時也可以達到實現(xiàn)美育的目標?？傊诮虒W過程中，教師要充分利用課內(nèi)外的材料，將美育的內(nèi)容與知識的傳授有效的結(jié)合，從而達到語文教學的最終目標。 作者:張茂生單位:山東省菏澤市二郎廟初級中學 參考文獻： [1]王萍.中學語文閱讀教學中的審美情感教育[D].碩士論文，四川師范大學，2007.4：11. [2]張玉枝.中學語文閱讀中的審美教育[D].碩士論文，華中師范大學，2007.11：22. [3]李瑞雪.語文教學中的審美教育[A].國家教師科研專項基金科研成果(三)[C].2016.9：23. [4]陳剛.淺談小學語文教學中美育教育的滲透策略[A].全國教育科學學術(shù)交流會議論文集[C].2016.5：200. [5]高紅月.中學語文閱讀教學中的審美教育[J].中國校外教育，2016.1. [6]趙明.中學語文教學中審美教育的研究[D].碩士論文，內(nèi)蒙古師范大學，2012.5：31. 第七篇：中學語文閱讀教學方法研究 摘要：“三分分析，七分閱讀”，初中語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重中之重。要想提高中學語文教學的有效性，就必須重視語文閱讀教學。作為語文教師，我們在語文閱讀教學中要關(guān)注文本，深化閱讀，注重文本教學的整體性和過程性，教學要源于文本，高于文本；要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，傳授給學生“四個雙邊”的閱讀方法；要制定計劃，歸還主權(quán)，針對不同階段、不同知識層次和接受能力的學生，我們可以制定不同的閱讀教學計劃，分層面地去引導學生進行閱讀。 關(guān)鍵詞：中學；語文；閱讀；教學方法 語文教學是一個由已知到未知，最后獲得真知的過程。要想提高中學語文教學的有效性，就必須重視語文閱讀教學?！叭址治觯叻珠喿x”，初中語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重中之重?！墩Z文課程標準》中也指出“對各個階段的學生都要重視閱讀教學”，那怎樣才能更有效地促進語文閱讀教學的有效性呢？ 一、關(guān)注文本研讀，深化閱讀 文本研讀是整體，應包括單元目標、注釋、標題和思考練習；同時，文本研讀也是一個過程，應在原始閱讀的基礎上深化閱讀。在這一過程中，我們應尊重學生的觀點，對其進行適當?shù)狞c撥，教師對文本應有自己的進一步理解。但在現(xiàn)今的閱讀教學中，受應試教育的影響，考試評分標準往往死摳答案，這樣便導致語文閱讀教學的機械化。教師往往受制于教參，教參怎么講就怎么教，總是把學生往所謂標準答案設計的方向引，沒有獨立的個人思考，因而對于文章的閱讀體會不夠深入，當然教時也就不會有智慧的火花，很被動。這樣一來，學生死記硬背的東西較多，而實踐探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就很少，針對文本的分析就顯得“程序化”，枯燥無味，但如果你允許學生對文本的解讀有自己的看法和分析，就有可能讓他在考試中吃虧。如對初中語文課本中《論語十二章》里的“學而時習之，不亦樂乎”中“習”（習）字的解釋，教參上只提及“溫習”，但學生在分析時提到了“實踐”，我認為很好，當堂表揚了該學生，并給予肯定。但在平時的考試里，對于古文字的翻譯，我們老師往往只認參考答案，其余一概不算，這就讓學生失了分。 二、關(guān)注習慣培養(yǎng)，傳授方法 “語文是一種交際性工具，是習慣，是生活。”在語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，學會思考、學會問問題的習慣和寫字的習慣。常言到，多讀書，增長底氣；多思考，增長靈氣；多實踐，增長才氣。但現(xiàn)在的學生大多語文閱讀習慣養(yǎng)成性較差。課前雖布置了預習任務，可上新課時，很大部分學生對課文還是不熟悉，有的回家可能根本就沒有讀過課文，這樣我們在課堂上操作起來就不是很順利了，很難達到預期的效果。問及原因，學生們普遍表現(xiàn)出對閱讀的害怕，覺得在長篇的文章當中，選出只對幾道題有用的信息，尤如大海撈針，產(chǎn)生恐懼心理。他們在長期的閱讀訓練中很難感受到閱讀的成功，因此在語文閱讀中常常靜不下心來，無法理清文章脈絡，有的甚至放棄閱讀，這樣就根本抓不住文章的主要內(nèi)容。等到回答問題時只按照自己的思路回答，完全不會審題，往往答得牛頭不對馬嘴!所以，我認為教知識不如教方法，掌握了科學的方法才能提高閱讀的質(zhì)量，從而提升學生的閱讀理解能力。正所謂“授之以魚，不如授之于漁”，這與葉老的“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”不謀而合了。在中學語文閱讀教學過程中，我適時引導學生去踐行“四個雙邊”，即：邊讀邊想象、邊讀邊思考、邊讀邊動筆、邊讀邊概括。1）邊讀邊想象：我們在指導學生朗讀時，經(jīng)常要求學生一邊讀一邊想象，腦子里用放電影的方式來朗讀課文。一邊讀一邊在腦海里浮現(xiàn)表象，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，幫助學生自然地來理解文字，這樣的閱讀就能將語言文字浸入到自己的腦海之中，不知不覺中把文字讀得具體化、生動化了。2）邊讀邊思考：讀書不思考，等于吃飯不消化。朱熹《讀書訣》“看文字需要入在里面，猛滾一番，要透徹，方能得脫離。”要想把文字讀活讀透，就必須讀思結(jié)合。3）邊讀邊動筆：“不動筆墨不讀書。”在初讀課文時要培養(yǎng)學生用圈點勾畫法對所讀文章做標記。引導學生客觀地從文本中找依據(jù)，綜合長期以來的基本看法，從而形成自己對文本閱讀的理解，讓學生在閱讀中獲得體驗、感悟和思辨。4）邊讀邊概括：概括能力是閱讀能力的一個重要組成部分，任何年級都要培養(yǎng)學生邊讀邊概括的能力?？傊?，多讀書，能增長我們的底氣；多思考，能增長我們的靈氣；多實踐，能增長我們的才氣。通過“四個雙邊”，教會學生讀書的習慣，教會學生學會思考、提問的習慣，教會學生寫字的習慣。通過閱讀，引導學生走進文本，學會讀中有思，思中有悟，進而獲得“沉靜、體驗、感悟和思辨”。 三、關(guān)注計劃制訂，歸還主權(quán) 在語文教學中，教師的任務不僅僅是引導學生理解課文內(nèi)容，掌握課文知識，更應該通過課文中的例子，使學生掌握閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習慣，使他們在這瞬息萬變的信息社會中進行選擇、取舍、學習。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，做到重過程、重方法，提倡逾越，提倡質(zhì)疑。在教育教學過程中，我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，制定好閱讀計劃，把閱讀具體化。其實，語文書中的每一篇文章都是很好的閱讀教材，我們不能只是一味地講解，而應該把每一篇課文當成閱讀練習，為學生們設計恰當?shù)膯栴}，或者叫學生提出質(zhì)疑，我們老師進行適當?shù)狞c撥，真正把學習的主導權(quán)交給學生，讓學生學會如何有計劃有目標地去閱讀，去欣賞，去實踐，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。針對不同階段的學生，我們可以制定不同的閱讀教學計劃。有計劃、有步驟地進行，使閱讀教學層層深入，環(huán)環(huán)相扣。此外，由于學生的知識層次、接受能力各不相同，所以我們應該有計劃地、分層面地去引導學生進行閱讀。以上是我在語文閱讀教學中的一些粗略的探索，總之，學生閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，語文閱讀教學應該是一個長期而復雜