作業(yè)新概念,興趣新干線

作業(yè)新概念，興趣新干線

一淺析新課程理念下小學英語作業(yè)分層

摘要：在小學英語教學中，課堂與課外教學是相輔相成的一個系統(tǒng)，在目前提倡減負增

效的大背景下,教師需要更注重課堂效率,更注重家庭作業(yè)的有效性。

關鍵詞：新課程；小學英語；分層作業(yè)；研究與探索

在已經(jīng)發(fā)布的《英語課程標準》中明確寫道，“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，

使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習

的能力和合作精神”放在了英語課程任務的首位，由此進一步明確了小學英語課

程改革的方向。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。

一、當今小學英語作業(yè)設計主要存在問題

通過查閱相關文獻和進行網(wǎng)上的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學英語的課程作業(yè)設計

主要存在以下的幾個問題：

(1)缺乏目的性和針對性。部分教師不重視課堂各個環(huán)節(jié)的練習設計，沒有

認真根據(jù)教材的內(nèi)容和知識點進行練習的設計，而是隨意設計或順手拈來，練習

的設計具有很大的隨意性與盲目性。

(2)缺乏主題性與層次性。英語課堂練習缺乏“備學生”。課堂練習設計時

忽視了學生的差異這一實際的必要環(huán)節(jié)，對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓

展、加深。課上所有的練習所有的學生都要做，形成了后進生跟不上，好學生吃

不飽的狀況。

(3)缺乏及時反饋與評價。由于小學英語周課時量少，老師們常常為了趕時

間，在課堂練習之后，不能給予及時的反饋與評價，而只是籠統(tǒng)地調(diào)查一下練習

的結(jié)果。如常聽教師這樣問：“對了的請舉手。”掃視一周讓學生放下手就算了

事。這樣的反饋顯然毫無意義。

由此，針對以上的兒個問題，結(jié)合作者多年在小學英語教學方面的經(jīng)驗，依

據(jù)和研讀了《英語課程標準》中關于英語教學課程部分的論述，談談個人對新課

程理念下的小學英語教學和作業(yè)設計，進一步探索英語教學分層作業(yè)的必要性和

有關見解。

二、作業(yè)分層的必要性

我國的教學講究的是“因材施教”，事實上，古代教育家、思想家孔子提出

育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。

每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的

學習能力是不盡相同的。因此在進行作業(yè)設計時，教師一定要堅持差異理論，對

不同層次，不同水平的學生要布置分層次的作業(yè)，給每類孩子都提供積極學習的

機會，這樣才能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，

提高作業(yè)的質(zhì)量。小學英語教學作為一種語言教育體系，也一樣講求“因材施教”,

而且表現(xiàn)的更加突出。

分層作業(yè)就是基于“因材施教，因人而異”的理念而來，針對學生的差異性

有效的設計和布置課內(nèi)、課外作業(yè)；通常來說，依據(jù)學生學習目的與動機、學習

習慣與方法、智力水平與接受能力等方面的差異，反映在學習成績上，往往形成

好、中、差三類學生。

三、作業(yè)分層的設計

把學生分類教學和布置有關課程作業(yè)不能帶有任何的歧視色彩和條件，而是

要據(jù)此來針對性的“幫、傳、帶”?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是進行分層教學的

最終目的。但是在實現(xiàn)這個目的的過程中，要實施有效的分層教學也對我們老師

提出了很高的要求。要求教師在設計教學內(nèi)容時，不僅要充分備教材，而且更要

備學生。對于教學環(huán)節(jié)的設計要求能圍繞學生的興趣。在作業(yè)上也要進行分層，

讓不同層次的學生在課堂上學習后，同時完成不同的回家作業(yè)使所學到的知識得

到鞏固。這些一方面方便學生學習和掌握所要學的知識，另一方面，也在一定程

度上促進了教師的成長。在作業(yè)的布置上我們講究課內(nèi)和課外作業(yè)。首先說說課

內(nèi)作業(yè)。

(一)課內(nèi)作業(yè)分層

1、挖掘課外資源，設計豐富多彩作業(yè)。在PEPbook1三年級上冊的字母教

學中，如果只是讓學生回家單純的抄字母的話，學生掌握的效果不是很大，為了

更好的體現(xiàn)作業(yè)的目的性和針對性，本人設計了如下較有趣味性的堂上作業(yè)：

(1)《Colourfun》------鞏固字母的辨認

(2)《Let'scircle》鞏固字母的大小寫

在詞匯上也可以設計如下有趣的作業(yè)。

2、爬不同梯子，摘不同果子，品不同味道。首先，在設計教學任務的時候要

明確本次教學任務的主題是什么，并在此基礎上針對不同層次的學生做細分工作。

分層還以激勵為原則，給學生以自主選擇的機會，以尊重學生個人意愿為主，充

分尊重每一個學生的主體地位。并結(jié)合老師對學生的全面了解。恰如其分的選定

“起跑線”，激發(fā)各類學生的求知欲望，讓學生樹立克服困難的信心，使活動成

功的學生再接再厲，使受到挫折的學生放下包袱，迎頭趕上。

在教授PEPBook2UnitSix《Howmany?》PartBLet'sLearn時，針

對本單元的教學任務是：“學習數(shù)字eleven到twenty和句型Howmany.....do

yousee?/Howmany.....doyouhave?”我設計了如下的課內(nèi)分層練習：運用

小步子教學，讓學生從淺到深入門，在學習的本身找到學習的動力。

第一步:把相對應的單詞和數(shù)字連線或看圖選擇答案：

Howmanyfruitsarethere?

fivefourthree

twelveelevensixteenConepeach

twobananas

111620_oranges

—_pineapples

_pears

第二步：微型閱讀判斷題。如：

(1).IamAmy.Iamtwelve.

判斷：Amyis12.()

(2).A:Hi,Amy,Howmanybooksdoyouhave?

B:Ihaveeleven.

判斷：Amyhas7books.()

第三步：運用所學句型Howmany.....doyouhave?完成調(diào)查表。

CZ..

張三

李四

..

以上幾組練習的設計都是為了更好的區(qū)分作業(yè)的在主題性和層次性，第一步

是為了照顧學困生，因為他們的基礎和接受能力偏下，所以設計認讀方面的練習。

第二步是在聽說認讀數(shù)字的基礎上設計的微型閱讀題，以便于讓他們加強鞏固數(shù)

字的認讀和慢慢滲透語境運用。第三步設計調(diào)查表，讓學生充分運用本課所學的

新句型，培養(yǎng)他們樂于用英語與別人交談的習慣。

3、需要做出及時的反饋和評價。任何分層作業(yè)或練習的布置都需要有足夠的

反饋和評價，否則無從知道自己的工作是否達到預定效果，進而可以影響到學生

對自己學習的重視程度。新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向

激勵、反饋與調(diào)整……評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關注學生

的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既

對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學

生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習不允許學生不會，好像學生都是在同

一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教較長的英語單

詞時.，成績中下層的學生可能當堂掌握不了其正確發(fā)音，或者是在教師對單詞進

行分解、示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，成績優(yōu)異的學生可能在教師示范

幾次的基礎上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應得到鼓勵。分層

評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑

感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。

（二）課外作業(yè)分層設計

課內(nèi)作業(yè)的設計需分層，課外也不例外。課外的作業(yè)設計即課程作業(yè)設計。

課程作業(yè)設計可以根據(jù)學生能力的差異設置為“查閱式”、“調(diào)查式”、“創(chuàng)作

式”三種。

1、“查閱式”作業(yè)的布置。“查閱式”的課程作業(yè)以''放"為主，給學生自

主學習的時間和空間，“放"中有“扶"，"扶"在引導深化理解和深入探究上;

人都有求知欲和好奇心，這是人的一種天賦，對于剛剛接觸英語的學生來說，利

用學生本身對英語的好奇之心和求知欲望來教學是非常有效果的，加以引導，往

往能起到事半功倍的作用。通過一件平常之事引出一個主題詞，在此基礎上，要

求家長和學生一起參與“主題詞”的搜索和查閱，逐步擴大認知范圍。例如在教

學Culture部分時，讓學生上網(wǎng)查閱自己想了解的國家的國旗，并寫出這些國家

的英文名稱以及這些國家的代表性事物，如China,panda；America,eagle等。

當五年級學生學習完節(jié)日之后，又讓他們查閱一些國外比較典型的節(jié)日的來由和

慶祝方式，進一步了解西方國家的風俗文化，然后在課堂上把自身的理解進行展

示，看哪一位學生能運用自己的語言最簡單準確地表述出來。讓英語學習置身于

文化交流的環(huán)境中，顯得生動活潑，并且還能培養(yǎng)學生積極思考和表達的能力，

幫助他們掌握良好的學習方式，為自身學習打下堅實的基礎。

2、“調(diào)查式”作業(yè)的布置。對于“調(diào)查式”的課程作業(yè)，可以讓學生以小記

者的身份采訪親朋好友和老師們。在采訪的過程中，讓學生再一次地復習重點詞

匯和主要句型，加深對單詞的記憶和相應句型的理解，同時加強了家庭作業(yè)的趣

味性，培養(yǎng)了學生學習英語的積極性，讓學生樂于問，勤于寫，有效地鞏固了新

知。

3、“創(chuàng)作式”作業(yè)的布置?！皠?chuàng)作式”的課程作業(yè)，則對學生要求相對比較

高，從分層來說，是針對那些學有余力的學生而設計的。要求學生在已有的英語

知識的基礎上進行二度創(chuàng)作與改編。這項作業(yè)有一定的難度，但能發(fā)揮學生的想

象力，培養(yǎng)他們對故事的理解力與創(chuàng)造力。也可以讓學生根據(jù)已學過的知識點去

編寫一些小對話，并試著表演下來。例如，六年級的學生面臨畢業(yè)，他們即將邁

入中學的門檻，這個學期的“Children'sDay”是他們在小學過的最后一個兒童

節(jié)，所以意義特別大，針對“六一”這個節(jié)日我設計了這樣的作業(yè)：

(1)看圖填句：

Theyareatschool.

此活動遵循“循序漸進，從易到難”的原則.讓學生感受到自己原來是有能力

完成的，在“我努力一點點就可以做到”的安全而積極的情緒中一點一點地進步。

(2)作文:Children'sDay.

六年級第二學期我們學習了過去式，于是我讓學生回家寫寫“六一兒童節(jié)”

搞游園活動時的所見所聞