游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力概述 21.1學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的特點(diǎn) 21.2對(duì)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的要求 31.3游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的作用 42游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀 62.1游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì) 62.2游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的不足 72.2.1游戲的教學(xué)目的定位不準(zhǔn) 72.2.2學(xué)前兒童游戲參與度不高 82.2.3教師的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用不當(dāng) 82.2.4游戲與學(xué)前兒童年齡不匹配 93游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略 113.1明確教學(xué)目的定位 113.2提高游戲的參與度 123.3把握好使用獎(jiǎng)懲的方式和時(shí)機(jī) 123.4游戲設(shè)計(jì)與學(xué)前兒童年齡匹配 13結(jié)語(yǔ) 14參考文獻(xiàn) 15致謝 17本科論文摘要每個(gè)人一生中語(yǔ)言發(fā)展的最重要的時(shí)期就是學(xué)齡前期，他們對(duì)于字、詞、句、語(yǔ)音和語(yǔ)法的掌握也基本上是從這個(gè)時(shí)期正式開始的。提高學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育意識(shí)，以學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力基礎(chǔ)，為學(xué)前兒童今后的語(yǔ)言能力發(fā)展做好準(zhǔn)備就顯得尤為重要。本文對(duì)游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了充分調(diào)研，論述游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)；歸納游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的教學(xué)原則及開展策略；提出具有針對(duì)性和操作性的改進(jìn)措施；驗(yàn)證游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。本文從學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的要求、游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的作用三方面入手，闡述學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的任務(wù)及重要性。通過(guò)分析游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)及不足。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析探討游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力中的開展策略和設(shè)計(jì)原則。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；口語(yǔ)表達(dá)能力；游戲教學(xué)法AbstractThemostimportantperiodoflanguagedevelopmentineveryone'slifeisthepreschoolage.Theirmasteryofwords,words,sentences,pronunciationandgrammarhasbasicallystartedfromthisperiod.Toimprovepreschoolchildren'slanguageeducationconsciousnessandpreschoolchildren'soralexpressionability,weshouldprepareforthedevelopmentofpreschoolchildren'slanguageabilityinthefuture.Itisparticularlyimportant.Thispapermakesafullinvestigationontheapplicationofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability,expoundstheadvantagesofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralEnglishexpressionability,sumsuptheteachingprinciplesandStrategiesofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability,andputsforwardsomepertinentandoperationalimprovementmeasures.Itprovesthatthegameteachingmethodhasaprofoundeffectonthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability.Startingfromthecharacteristicsofpreschoolchildren'soralexpressionability,therequirementsfororalexpressionabilityofpreschoolchildren,andtheroleofgameteachingmethodinthetrainingoforalEnglishexpressionabilityofpreschoolchildren,thispaperexpoundsthetaskandimportanceoftrainingpreschoolchildren'soralexpressionability,andanalyzestheimplementationstatusofPreschoolchildren'soralexpressionabilitytrainingthroughgameteachingmethod,threeaspects.Recognizingtheadvantagesanddisadvantagesofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability,andcombiningwithteachingpractice,thispaperanalyzesthedevelopingstrategiesanddesignprinciplesofthegameteachingmethodinpreschoolchildren'soralexpressionability.Keywords:Preschoolers；Oralcommunicationskills；Gameteachingmethod引言《中國(guó)學(xué)前教育百科全書·心理發(fā)展卷》中指出，學(xué)前兒童是進(jìn)入學(xué)校以前的兒童，通常指3～6歲的兒童；《衛(wèi)生學(xué)大辭典》中指出學(xué)前兒童系指3歲至入學(xué)前的兒童，亦稱學(xué)前期，其特點(diǎn)為體骼發(fā)育速度已減慢，達(dá)到穩(wěn)步增長(zhǎng)，智能發(fā)育更趨完善，求知欲強(qiáng)、好奇、好問(wèn)、善模仿，知識(shí)面迅速擴(kuò)大，此時(shí)期已具有高度的可塑性，是培養(yǎng)思想品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣的重要時(shí)期；《心理咨詢大百科全書》中指出，學(xué)前兒童廣義上是指從出生到六七歲入學(xué)接受正規(guī)教育前的兒童，狹義上是指三歲至六七歲的兒童，參見“學(xué)前期”[[1]秦美濤.積極心理學(xué)視域下學(xué)前兒童宣泄的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014：3][1]秦美濤.積極心理學(xué)視域下學(xué)前兒童宣泄的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014：3作為信息的主要載體和人類最重要的交流工具，語(yǔ)言對(duì)于人類的發(fā)展具有極其重要的作用，它是影響個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素之一，也是我們?nèi)祟悈^(qū)別于其他生物的主要標(biāo)志之一。語(yǔ)言能夠分為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，在我們的一生當(dāng)中，幾乎有百分之九十以上的時(shí)間都在使用口頭語(yǔ)言，所以當(dāng)然要在發(fā)展語(yǔ)言能力最為關(guān)鍵的學(xué)前兒童時(shí)期去尋求對(duì)于學(xué)前兒童合適且有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。3～6歲學(xué)前兒童的理解水平和認(rèn)知能力是有限的，因此我們應(yīng)該以符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的游戲教學(xué)法作為主要教學(xué)方式，在豐富的生活情境和有趣的游戲活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的興趣，這樣不僅可以讓學(xué)前兒童積極參與到教學(xué)中來(lái)，還能釋放他們的天性，讓他們?cè)诜潘汕铱鞓?lè)的情境下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。游戲教學(xué)法既符合學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)又貼合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，毋庸置疑是最適合學(xué)前兒童培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法之一，那么如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)游戲，有效發(fā)揮游戲在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的作用，就具有了一定的研究意義。1學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力概述隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言對(duì)于人類的發(fā)展也越來(lái)越重要，學(xué)前兒童時(shí)期是語(yǔ)言能力發(fā)展與成型最為關(guān)鍵的時(shí)期，而口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)又是其中最重要的環(huán)節(jié)。但基于學(xué)前兒童個(gè)體存在差異，口語(yǔ)表達(dá)能力也就有強(qiáng)有弱，且口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱往往會(huì)直接影響到學(xué)前兒童交流能力的強(qiáng)弱。例如有些兒童自小缺乏交流意愿，所以從不主動(dòng)與人發(fā)起交談；有些兒童天生性格內(nèi)向羞澀，甚至害怕用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；有些兒童不善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句來(lái)應(yīng)對(duì)不同的場(chǎng)景；更有甚者基本只會(huì)以動(dòng)作或表情來(lái)表達(dá)意愿和解決問(wèn)題。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力而言，它是與書面語(yǔ)完全相反的一種較為散漫的語(yǔ)言形式，沒(méi)有過(guò)多的要求，但一定要表達(dá)出主要的思想，它是一個(gè)由生活到思考，再由思考到說(shuō)話的過(guò)程，卻也不是開口就能夠說(shuō)出來(lái)的。因此，學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的必要內(nèi)容，尋找適合學(xué)前兒童的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力就成為了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。1.1學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的特點(diǎn)3～6歲學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句子和語(yǔ)法方面。3～6歲雖然是學(xué)前兒童能夠基本掌握本民族全部語(yǔ)音的重要時(shí)期，但由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官和聽覺(jué)器官的掌控能力還較差，所以發(fā)出的有些語(yǔ)音是不夠準(zhǔn)確和清晰的[[1]撒日娜.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012：16]。尤其是4歲對(duì)于學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)音的掌握更是一個(gè)巨大的分水嶺，4歲前發(fā)音不準(zhǔn)確較多，4歲之后則會(huì)進(jìn)步較大。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童對(duì)于元音發(fā)音錯(cuò)誤的情況是較少出現(xiàn)的，一般都在要靠唇、齒、舌變化來(lái)發(fā)音的輔音方面出錯(cuò)。其次受環(huán)境因素影響的發(fā)音習(xí)慣也是能否掌握好發(fā)音的重要因素之一。就比如四川的小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)n[1]撒日娜.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012：16詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，直接影響人們的交流與表達(dá)，是除語(yǔ)音之外一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[[1]黃伯榮,廖旭東主編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》[M].高等教育出版社,2007：216]3～6是學(xué)前兒童詞匯量不斷增長(zhǎng)的一個(gè)階段，3～4歲的兒童詞匯量為1730個(gè)，4[1]黃伯榮,廖旭東主編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》[M].高等教育出版社,2007：216另外由于年齡過(guò)低，學(xué)前兒童們所使用的句子大部分都是由幾個(gè)詞組成的簡(jiǎn)單句子。在5歲之前，學(xué)前兒童使用的句子主要就在10個(gè)詞以內(nèi)；5歲之后，學(xué)前兒童對(duì)于句子使用的能力就明顯提高了許多，已經(jīng)初步能說(shuō)出比較有邏輯性的句子了。除了語(yǔ)音、詞、句子之外就是語(yǔ)法方面的特點(diǎn)了。學(xué)前兒童一般在4歲之后才開始有明顯的語(yǔ)法意識(shí)，他們所能掌握的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也十分淺顯，基本上都是“聽”來(lái)的。1.2對(duì)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的要求依據(jù)《學(xué)前心理學(xué)》我們可以知道3～6歲是學(xué)前兒童基本掌握口語(yǔ)表達(dá)能力的階段，在這個(gè)階段里，學(xué)前兒童需要在語(yǔ)音、詞匯、句子和語(yǔ)法等方面都有快速的發(fā)展。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確提出的關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)：樂(lè)意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。[[2[2]朱家雄.幼兒園課程(第二版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2011(2)：116在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出語(yǔ)言是交流和思維的工具，3～6歲是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，并且語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。3～6歲的學(xué)前兒童時(shí)期是每個(gè)人一生當(dāng)中最為關(guān)鍵的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展時(shí)期，這個(gè)階段的兒童能夠最快的掌握對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)音方面的掌握；能夠最快的積累自己的詞匯量；能夠最快的理解和使用句法。對(duì)此，應(yīng)把培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)前兒童作為幼兒園的教學(xué)目標(biāo)之一；把探尋培養(yǎng)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的有效教學(xué)方法當(dāng)作幼兒園教學(xué)工作中的緊要任務(wù)；讓學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展成為幼兒園教學(xué)工作中的重要部分。另外，幼兒園在遵循國(guó)家的完成保育任務(wù)和完成教育任務(wù)的方針的同時(shí)，要始終貫徹正確的教學(xué)思想和教育觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，承認(rèn)學(xué)前兒童在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位，并且在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育之前了解其個(gè)體差異，遵循與學(xué)前兒童相符的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心規(guī)律，站在不同的角度了解和促進(jìn)學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。1.3游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的作用何為游戲教學(xué)法？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受、生動(dòng)有趣的游戲形式，是學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的游戲活動(dòng)。那何又為游戲呢？傳統(tǒng)意義上游戲是一種擁有一個(gè)特定的任務(wù)或目標(biāo)；具備一套基本的規(guī)則；游戲者之間還存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的有組織的活動(dòng)。[[1]管燕紅.[1]管燕紅.唐玉柱（譯）.朗文語(yǔ)言學(xué)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典(第三版)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005:26首先，游戲教學(xué)法的趣味性能激發(fā)學(xué)前兒童培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的熱情。學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，游戲教學(xué)法的運(yùn)用，減少了類似于一味要求學(xué)前兒童跟讀的很容易讓學(xué)前兒童疲倦?yún)拰W(xué)和注意力分散的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，增加學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的興趣，還能把學(xué)前兒童的注意力牢牢拉回到課堂中來(lái)。其次，游戲教學(xué)法有利于增進(jìn)學(xué)前兒童和老師的關(guān)系，降低畏懼心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中是堅(jiān)持教師的絕對(duì)主體地位不動(dòng)搖，一般來(lái)說(shuō)都是教師教字，學(xué)前兒童就學(xué)字；教師讀詞，學(xué)前兒童就讀詞；教師念句，學(xué)前兒童也念句。課堂上常常出現(xiàn)的畫面就是臺(tái)上教師在不停歇地講著，臺(tái)下的學(xué)前兒童卻聽的云里霧里，造成他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)依舊語(yǔ)句不順，條理不清，不成章法。其實(shí)學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是兒童自身，就如大教育家杜威所提倡的那樣:“反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以書本為主，教師為中心的主張，盡可能的從受教育者的本能和自身的興趣出發(fā)，以他們自身的活動(dòng)為教育的中心?！盵[1[1]張?jiān)?游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[D].渤海:渤海大學(xué),2014：4另外，游戲教學(xué)法為學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境?？谡Z(yǔ)表達(dá)是抽象的，而對(duì)于3至6歲的兒童來(lái)說(shuō)，能接受的抽象概念是有限的。雖然在游戲的挑選及道具的制作上是比較費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的，但是有趣的游戲和新奇的道具有助于順應(yīng)學(xué)前兒童愛玩的天性，讓學(xué)前兒童在游戲中理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)。而且隨著游戲的不斷深入可以促使學(xué)前兒童積極的參與到口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練中來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)前兒童的所學(xué)和所練能夠起到很好的鞏固作用。2游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀相比于相對(duì)成熟的初中高等學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的研究還剛剛處于起步階段，尚沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。另外，正如魯迅所說(shuō)的那樣：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤！盵[1]張娟娟.游戲教學(xué)法在泰國(guó)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[D].安陽(yáng)：安陽(yáng)師范學(xué)院,2015[1]張娟娟.游戲教學(xué)法在泰國(guó)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[D].安陽(yáng)：安陽(yáng)師范學(xué)院,2015：5[2]王埔芳.游戲教學(xué)法在韓國(guó)幼兒漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：西北大學(xué),2018:3在幼兒園半年的實(shí)習(xí)當(dāng)中，筆者參考學(xué)習(xí)了大量關(guān)于游戲教學(xué)法的理論知識(shí)和游戲設(shè)計(jì)，并在創(chuàng)新改編后應(yīng)用到口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)中去。通過(guò)對(duì)游戲教學(xué)法的多次實(shí)踐，筆者對(duì)于游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和不足做出如下總結(jié)。2.1游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)首先，運(yùn)用游戲教學(xué)法有利于建設(shè)良好的課堂環(huán)境，好的課堂環(huán)境又能夠營(yíng)造好的課堂氛圍，好的課堂氛圍對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。通過(guò)好的課堂氛圍能夠有助于學(xué)前兒童身心愉悅，身心愉悅才能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；好的課堂氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)前兒童培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的興趣，有了興趣才能更好的學(xué)習(xí)；好的課堂氛圍也能夠增強(qiáng)記憶效果，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力中“聽”的輸入和“說(shuō)”的輸出。其次，采用游戲教學(xué)法最主要是由于學(xué)前兒童注意集中時(shí)間短、好奇心強(qiáng)、生性多動(dòng)的生理特點(diǎn)和心理特性。因此，游戲教學(xué)法一方面可以貼合學(xué)前兒童活潑好動(dòng)的個(gè)性，另一方面還可以使學(xué)前兒童對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是每個(gè)人最好的“老師”，如果學(xué)前兒童能夠激發(fā)對(duì)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的興趣，那么學(xué)前兒童在內(nèi)心里就會(huì)認(rèn)同培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，從而提高對(duì)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的積極性，最終達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。最后，游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)課堂中去還有利于教師教學(xué)。在學(xué)前課堂中，教師教學(xué)工作無(wú)疑是比較難展開的，利用游戲教學(xué)法，教師可以和學(xué)前兒童一起參與游戲活動(dòng)，與學(xué)前兒童并肩作戰(zhàn)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)前兒童，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)前兒童行為和心靈距離上的拉近，使教師和學(xué)前兒童的關(guān)系更加和諧，讓學(xué)前兒童逐漸能夠積極主動(dòng)地融入課堂中去，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.2游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的不足游戲教學(xué)法雖然是符合教師們所理想的學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，但結(jié)合教育實(shí)踐，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法對(duì)于學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)雖能夠取得良好的教學(xué)效果，但在具體開展過(guò)程中也會(huì)存在一些不足之處。2.2.1游戲的教學(xué)目的定位不準(zhǔn)游戲教學(xué)法雖然在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中應(yīng)用廣泛，但有些游戲除了玩鬧以外，并沒(méi)有對(duì)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)起到任何的引導(dǎo)或?qū)W習(xí)作用，就單純的只是為了游戲而游戲，并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)。就比如說(shuō)很多教師在游戲教學(xué)中最常設(shè)計(jì)的都是“比誰(shuí)快”、“比誰(shuí)多”、“蘿卜蹲”這類的競(jìng)技類游戲，因?yàn)檫@類游戲可以帶給學(xué)前兒童最多的樂(lè)趣，但事實(shí)上并不建議設(shè)計(jì)過(guò)多這類游戲運(yùn)用于學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中去，因?yàn)檫@類游戲容易使學(xué)前兒童一味的陷入游戲的過(guò)程與結(jié)果中，由于學(xué)前兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，一旦在游戲中輸了他們就會(huì)表現(xiàn)得特別不開心，甚至帶著這種情緒度過(guò)整節(jié)課，最后反而忽視了課堂內(nèi)容本身。所以，游戲的設(shè)計(jì)必須要從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)環(huán)境入手，游戲的設(shè)計(jì)也必須要具備目的，不能盲目的為了增加娛樂(lè)效果而忽略了教學(xué)任務(wù)本身。[[1]張?jiān)?[1]張?jiān)?游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[D].渤海：渤海大學(xué),2014：72.2.2學(xué)前兒童游戲參與度不高游戲教學(xué)法雖然能夠大大激發(fā)學(xué)前兒童培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的積極性，卻也存在學(xué)前兒童參與度不高的問(wèn)題。比如說(shuō)在一個(gè)游戲開始之前，教師一般會(huì)征求兒童們的參與意愿：“哪個(gè)小朋友愿意參加?。俊边@個(gè)時(shí)候一些兒童會(huì)舉手，但時(shí)間久了，就能夠明顯的發(fā)現(xiàn)舉手的人幾乎是固定的那幾個(gè)，有很大一部分不論是由于性格驅(qū)使還是別的原因的影響都會(huì)選擇充當(dāng)看客，幾乎沒(méi)有真正參與過(guò)一個(gè)游戲。當(dāng)然也有因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)看到別人舉手自己也要舉手起哄的一部分兒童，但這些兒童的情況更加糟糕，他們只是單純的為了舉手而舉手，也許連教師讓他們做什么都不甚清楚，這樣的情況會(huì)完全背離了教師設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的初衷。例如，筆者曾在幼兒園中班開展了一次“模仿秀”游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童輪流模仿20組彩色圖片上的動(dòng)物、植物或者生活用品，其他同學(xué)猜這位同學(xué)模仿的是什么，用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的表述出來(lái)，有些兒童模仿的生動(dòng)形象，有些兒童模仿的奇奇怪怪，但還有很大一部分兒童由于過(guò)于害羞，不模仿也不猜，即使筆者親身示范了很多次，也無(wú)濟(jì)于事，最終這次教學(xué)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。2.2.3教師的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用不當(dāng)心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童看重他人評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自我評(píng)價(jià)，因此教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響學(xué)前兒童的身心發(fā)展和實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式運(yùn)用不當(dāng)，容易使學(xué)前兒童感到挫敗。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)的教師評(píng)價(jià)方式運(yùn)用不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師對(duì)于學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較狹隘，教師常常會(huì)以部分的評(píng)價(jià)給出整體的結(jié)論。比如說(shuō)當(dāng)某一個(gè)孩子很少生病時(shí)，教師會(huì)給出這個(gè)孩子體質(zhì)好的評(píng)價(jià)；當(dāng)某個(gè)孩子上課容易走神時(shí)，教師又會(huì)給出這個(gè)孩子不愛學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。殊不知，這樣狹隘的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)前兒童的心理造成多大的影響。其次，雖然教師認(rèn)同了學(xué)前兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異性，但在實(shí)際工作中，他們還是常常會(huì)對(duì)學(xué)前兒童橫向比較。比如說(shuō)有位教師在班級(jí)里夸獎(jiǎng)A自理能力強(qiáng)，又指出B的自理能力差，使B產(chǎn)生失落感，但其實(shí)這兩個(gè)孩子之間存在8個(gè)月的年齡差距。另外，有些教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，他們常常會(huì)以“聽話”、“睡得好”、“吃得好”這些作為評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的重要標(biāo)準(zhǔn)。而且很多教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也存在主觀偏見。教師評(píng)價(jià)學(xué)前兒童時(shí)，往往會(huì)受到個(gè)人印象和情感的影響，聚焦于學(xué)前兒童身上的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)會(huì)蒙蔽教師的眼睛，會(huì)出現(xiàn)好的或者壞的刻板印象，掩蓋學(xué)前兒童的其他特點(diǎn)與品質(zhì)，使得教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)發(fā)生錯(cuò)誤和偏離。2.2.4游戲與學(xué)前兒童年齡不匹配雖然游戲可以活躍課堂氣氛，但游戲設(shè)計(jì)不當(dāng)也極易導(dǎo)致課堂秩序混亂。3～6歲的學(xué)前兒童大多活潑好動(dòng)，但自我控制能力卻相對(duì)較弱。而教師有時(shí)又會(huì)在把握游戲運(yùn)用的程度上出現(xiàn)一些偏差，一旦教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“過(guò)度”的游戲用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)前兒童們就很容易興奮過(guò)度，不理會(huì)教師的指令，最終會(huì)讓課堂紀(jì)律變得混亂不可控制。此外，年齡不同的學(xué)前兒童對(duì)于游戲的理解接受能力也大不相同。比如說(shuō)，小班里3歲左右的小朋友就經(jīng)常聽不懂游戲規(guī)則，經(jīng)常使游戲進(jìn)行的異常艱難，并且即使能夠理解了游戲規(guī)則，但當(dāng)被淘汰時(shí)，他就再也不會(huì)參與進(jìn)來(lái)了，而是自己玩自己的，不在參與游戲活動(dòng)。大班里5歲以上的小朋友情況就好多了，即使做游戲輸了也會(huì)主動(dòng)要求承擔(dān)相應(yīng)的懲罰。因此對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)一定要用心，小班的游戲設(shè)計(jì)要盡可能的淺顯易懂，大班則可以在適度的情況下設(shè)計(jì)的復(fù)雜一點(diǎn)。但由于年幼的學(xué)前兒童本身沒(méi)有足夠的安全意識(shí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中務(wù)必先要以安全為第一，否則一旦游戲具有安全隱患，會(huì)對(duì)學(xué)前兒童造成不可預(yù)估的后果。另外，在設(shè)計(jì)符合口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)游戲時(shí)，教師常常會(huì)產(chǎn)生慣性思維，按照自己的想法去編排設(shè)計(jì)游戲而忽略了學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，要知道學(xué)前兒童并不一定能夠完全按照教師所設(shè)想的那樣給出固有的反應(yīng)，所以有些教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)最終也就達(dá)不到教師預(yù)期的目標(biāo)。3游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略近年來(lái)，越來(lái)越多的教師利用游戲教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，因此游戲教學(xué)法也就越來(lái)越受重視。游戲教學(xué)法是游戲和教學(xué)二者巧妙的結(jié)合體，我們要全面推行一種優(yōu)秀的致力于培養(yǎng)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的游戲教學(xué)法是一個(gè)相對(duì)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程。在我們尋找和優(yōu)化游戲教學(xué)法的過(guò)程中，需要許許多多的教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，從而推動(dòng)更好更優(yōu)的游戲應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。而且正如魯迅所說(shuō)的那樣：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?。”[[1]張娟娟.[1]張娟娟.游戲教學(xué)法在泰國(guó)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[D].安陽(yáng)：安陽(yáng)師范學(xué)院,2015：53.1明確教學(xué)目的定位在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童游戲玩的很好，但教學(xué)結(jié)果反饋卻很不理想。教師耗費(fèi)很多時(shí)間領(lǐng)著學(xué)前兒童游戲，但學(xué)前兒童對(duì)于應(yīng)獲取的知識(shí)的掌握程度卻不一定能達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。教師此時(shí)一定要進(jìn)行反思，綜合考慮各個(gè)方面的因素，明確游戲的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)更合理的游戲來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)《下雨的時(shí)候》的過(guò)程中，教師先利用多媒體去展示整個(gè)故事內(nèi)容，借助視覺(jué)、聽覺(jué)等感官的刺激來(lái)加深學(xué)前兒童對(duì)于故事內(nèi)容的記憶，然后將故事編成簡(jiǎn)單的劇本，把故事中的角色分配下去進(jìn)行分組表演。然而分組表演的整個(gè)過(guò)程混亂不堪，并未達(dá)到教師所計(jì)劃的有效增強(qiáng)學(xué)前兒童的自主探究精神與語(yǔ)言溝通能力的目的。通過(guò)反思，綜合考慮學(xué)前兒童特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合這個(gè)班級(jí)兒童的游戲。我們可以為學(xué)前兒童組織開展一些具有實(shí)操性的模擬情景游戲，像是模擬售票員與乘客的對(duì)話場(chǎng)景、模擬醫(yī)生與病人的對(duì)話場(chǎng)景、模擬老師與學(xué)生的對(duì)話場(chǎng)景等，這些貼近生活的情節(jié)能夠很好的幫助學(xué)前兒童培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)應(yīng)對(duì)日常生活中的交往交際。拿醫(yī)生和病人這一模擬活動(dòng)舉例。學(xué)前兒童可以隨意扮演自己感興趣的醫(yī)生、病人或者護(hù)士的角色，三人一組開展場(chǎng)景模擬，比如“你哪里不舒服?。俊薄ⅰ拔野l(fā)燒了?！薄ⅰ罢?qǐng)護(hù)士小姐幫你量個(gè)體溫吧。”、“我?guī)闳チ矿w溫?！薄@次的游戲效果相比之前的要更好，對(duì)提高學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力有著明顯的作用。3.2提高游戲的參與度在學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)課堂中，教師一定要放平心態(tài)，對(duì)學(xué)前兒童保持自信心和耐心來(lái)提高學(xué)前兒童的游戲參與度。培養(yǎng)學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就立刻就能達(dá)到的，因此教師要選擇合適的游戲，安排好游戲的進(jìn)程，減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高游戲教學(xué)的效率。在此過(guò)程中，教師也要有一顆期盼學(xué)前兒童慢慢成長(zhǎng)的心，耐心等待學(xué)前兒童的接受、消化與進(jìn)步，理性地對(duì)待學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，并想方設(shè)法，耐心引導(dǎo)，積極妥善地加以解決。3.3把握好使用獎(jiǎng)懲的方式和時(shí)機(jī)在對(duì)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的課堂中，獎(jiǎng)懲制度也有其獨(dú)特的作用。作為課堂游戲后續(xù)總結(jié)的獎(jiǎng)懲制度可以及時(shí)反饋學(xué)前兒童的課堂表現(xiàn)，確定獎(jiǎng)懲內(nèi)容可以使學(xué)前兒童為了滿足需求而去完成獎(jiǎng)懲項(xiàng)目所要求完成的全部任務(wù)，獎(jiǎng)懲結(jié)果則可以及時(shí)反饋出學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)期間的收獲。當(dāng)學(xué)前兒童取得勝利并獲得肯定和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)得到一種極大的滿足感，這種滿足感會(huì)使學(xué)前兒童渴望在下一次的課堂游戲活動(dòng)里再一次得到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，使他對(duì)于下一次的課堂游戲活動(dòng)更加積極和主動(dòng)。當(dāng)然教師也不會(huì)把眼球都集中到贏了的學(xué)前兒童身上，獎(jiǎng)懲制度也會(huì)顧及到一些程度較弱的學(xué)前兒童，對(duì)輸了游戲的學(xué)前兒童要采用趣味懲罰的方式，而所謂的趣味懲罰，也是對(duì)輸了游戲的學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋，其實(shí)也就是換種方式幫助學(xué)前兒童鞏固知識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c趣味小懲罰的過(guò)程中增加與老師的互動(dòng)，產(chǎn)生進(jìn)步心理。事實(shí)證明，如果教師獎(jiǎng)懲方式運(yùn)用得當(dāng)，評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用合理，將會(huì)促使學(xué)前兒童產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)挖掘?qū)W前兒童內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展都起到重要作用。3.4游戲設(shè)計(jì)與學(xué)前兒童年齡匹配教師在每一次游戲教學(xué)課程開展前一定要多準(zhǔn)備幾個(gè)應(yīng)急預(yù)案，因?yàn)閷W(xué)前兒童畢竟年齡過(guò)小，在教學(xué)過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)一些教師所預(yù)料不到的情況，多準(zhǔn)備一些方案有備無(wú)患，也會(huì)使教學(xué)工作開展得更加順利。在教學(xué)中還要注意同一個(gè)游戲的使用頻率不宜過(guò)高，否則學(xué)前兒童就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有新鮮感，不想?yún)⑴c游戲，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師課前可以通過(guò)對(duì)游戲進(jìn)行改編來(lái)使游戲豐富起來(lái)，這樣可以使學(xué)前兒童始終對(duì)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力保持熱情。另外也應(yīng)注意在課前規(guī)劃好每個(gè)游戲運(yùn)用的時(shí)間，課前要充分考慮實(shí)施游戲班級(jí)里學(xué)前兒童的理解能力和反應(yīng)速度，根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)做好安排，規(guī)劃好游戲的每一環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人和人之間的溝通和交流變得越來(lái)越重要，人們對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的要求也就越來(lái)越高，對(duì)如何更好的培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的需求也在逐漸變大，學(xué)前時(shí)期作為培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也急需被重視起來(lái)。注意力時(shí)間短、愛玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)都是兒童在學(xué)前這個(gè)年齡段的天性，因此學(xué)前兒童可以說(shuō)是比較特殊的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，那就要用特別的方式方法來(lái)教學(xué)。游戲教學(xué)法作為幾乎囊括看、聽、說(shuō)為一體的一種教學(xué)方法，是適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的，它在學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)中起到了積極的作用，它不僅創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)前兒童感受到了口語(yǔ)表達(dá)能力課堂的趣味性，更激發(fā)了學(xué)前兒童敢說(shuō)想說(shuō)的熱情，讓學(xué)前兒童在無(wú)壓力的狀態(tài)下鍛煉和提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒園半年的實(shí)習(xí)中，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的觀察，筆者認(rèn)為游戲教學(xué)法可以使學(xué)前兒童在更加開放愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分展開其想象力，可以使學(xué)前兒童在獨(dú)特的情境中體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)和交流，充分提升其語(yǔ)言能力。游戲教學(xué)法對(duì)于學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)與提高的積極作用是毋庸置疑的，因此即使它在具體開展過(guò)程中還存在一些不足之處，教師也要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索更好的道路，將游戲教學(xué)法更好地運(yùn)用于學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的課堂中去。最后，游戲教學(xué)法雖然有著教育學(xué)和心理學(xué)這些理論的支撐，但是現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外的研究還是不夠深入，雖然綜合種種論述我們可以得出游戲教學(xué)法是適合學(xué)前兒童培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法之一，但為了要讓游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)課程中發(fā)揮更大程度的作用，需要今后有更多優(yōu)秀的學(xué)者和教育者來(lái)豐富完善這一理論體系。參考文獻(xiàn)[1]王榮榮.幼兒園文化課程游戲化教學(xué)的運(yùn)行策略探究[J].考試周刊,2016：7-9[2]戴仙仙.游戲故事助推教師游戲力的策略研究[J].兒童與健康，2017(15)：3-5[3]王滿霞,丁海東.安吉游戲故事課程實(shí)踐及其課程價(jià)值[J].早期教育(教育教學(xué)版),2018(4):15-17[4]徐曉.淺談?dòng)變簣@中的語(yǔ)言教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(11):89-89[5]齊琪,常亮.學(xué)前游戲教學(xué)的實(shí)踐作用研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(15)：20-22[6]陳莉萍.游戲在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].江西教育,2016(06)：5-7[7]秦美濤.積極心理學(xué)視域下學(xué)前兒童宣泄的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2014:3[8]王埔芳.游戲教學(xué)法在韓國(guó)幼兒漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：西北大學(xué),2018:3[9]張?jiān)?游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[D].渤海:渤海大學(xué)，2014：4[10]撒日娜.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012：16[11]張娟娟.游戲教學(xué)法在泰國(guó)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[D].安陽(yáng)：安陽(yáng)師范學(xué)院,2015：5[12]張?jiān)?游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[D].渤海:渤海大學(xué)，2014：7[13]于飛.以“游戲故事”為載體促進(jìn)幼兒語(yǔ)言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畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題與定位1.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題的類型與原則畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該是對(duì)完整的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)總結(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課題。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題非常重要。選題要能充分體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和水平，但是更要強(qiáng)調(diào)選題的創(chuàng)新性與實(shí)戰(zhàn)性，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生以自己的設(shè)計(jì)作業(yè)向社會(huì)企業(yè)匯報(bào)的最終成果，同時(shí)也是從一名大學(xué)生向職業(yè)設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過(guò)程，對(duì)教與學(xué)雙方都是一次挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，為設(shè)計(jì)實(shí)踐和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的范圍比較廣，有多種類型，如實(shí)戰(zhàn)課題、概念課題、模擬課題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合發(fā)展方向進(jìn)行選擇。其難易程度以學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力可以完成為宜。為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題可以制定以下原則：（1）選題必須符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，使學(xué)生得到全面綜合訓(xùn)練。（2）選題體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要以社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，有利于增加學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）選題應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設(shè)計(jì)，符合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求，如體現(xiàn)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)需求，為地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的可行性、適用性，體現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)成果的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)國(guó)際與國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)等。有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可實(shí)現(xiàn)性，爭(zhēng)取社會(huì)企業(yè)在設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和設(shè)計(jì)制造方面的支持。（4）選題應(yīng)有利于大學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)和技能，全面反映學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科地進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（不同子課題）的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作與合作精神。（5）選題分配原則上應(yīng)該一人一題，獨(dú)立完成，若多人同做一個(gè)系統(tǒng)課題，每位同學(xué)均要完成一個(gè)獨(dú)立的子課題，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，以保證每位學(xué)生都得到全面的訓(xùn)練，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定位（1）設(shè)計(jì)定位的意義在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告和確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方向進(jìn)行定位，對(duì)大量的信息與資料進(jìn)行科學(xué)地分析和深入地研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研的主題范圍相對(duì)較大，如何確定設(shè)計(jì)的主題定位與設(shè)計(jì)元素的提煉是非常重要的。-個(gè)成功的設(shè)計(jì)一定要尋找到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的突破口，發(fā)現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計(jì)元素，而這種創(chuàng)新突破與設(shè)計(jì)元素實(shí)際。上就是通過(guò)市場(chǎng)的調(diào)研分析結(jié)果而得出的。（2）設(shè)計(jì)定位的方法畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的定位方法，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每一位畢業(yè)生的個(gè)性與愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平、未來(lái)就業(yè)崗位與企業(yè)設(shè)計(jì)需求去幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)定位。應(yīng)該從新產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)的工作程序與流程進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃，首先就是對(duì)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行定位，確立設(shè)計(jì)目標(biāo)。由于社會(huì)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)要求不同，不同專業(yè)的設(shè)計(jì)方向與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式也不同，因此會(huì)有不同的設(shè)計(jì)定位和方法，但是新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目-般可分為三種情況：原創(chuàng)性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、改良性產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目配套設(shè)計(jì)。①原創(chuàng)性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)是一種針對(duì)人的潛在需求，是一種針對(duì)新材料、新工藝、新技術(shù)的創(chuàng)造性產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)。時(shí)代在進(jìn)步，人的生活方式在變化，對(duì)設(shè)計(jì)的需求也在變化，所以，創(chuàng)新設(shè)計(jì)無(wú)極限，永遠(yuǎn)都會(huì)有新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來(lái)。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的重要課題，也是設(shè)計(jì)師創(chuàng)造能力的最高體現(xiàn)，展現(xiàn)著設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造天才，閃爍著人類文明的智慧之光。作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)師，-定要樹立創(chuàng)新意識(shí)，頭腦中時(shí)刻抱著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳感和吸收新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，對(duì)新生活和新事物進(jìn)行不斷地思考和探索，保持創(chuàng)造的沖動(dòng)。②創(chuàng)造新生活的設(shè)計(jì)開發(fā)。開創(chuàng)新生活，不斷提高生活質(zhì)量、轉(zhuǎn)換生活形態(tài)，要