第6課《藤野先生》教學設計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

《藤野先生》教學設計一、教學目標梳理課文內容，理清作者的寫作思路，把握回憶性散文的基本特點。了解藤野先生的品質，學習作者刻畫人物的方法。結合時代背景，理解作者思想感情的變化。二、教學重點概括作者與藤野先生交往的典型事件，體會藤野先生的高尚品質。理解作者棄醫(yī)從文的原因，感受作者的愛國主義情感。三、教學難點品味文中含義深刻的語句，理解作者思想感情的變化。學習本文選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物形象的方法。四、教學過程第一課時（一）導入新課

同學們，我們在七年級上學期學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，回憶一下，文中的壽鏡吾先生給你留下了怎樣的印象？（學生回答）今天，我們將學習魯迅先生的另一篇回憶性散文《藤野先生》，去認識魯迅先生在日本留學時的一位老師——藤野先生。（二）走近作者

魯迅（1881—1936），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。文學家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《二心集》《華蓋集》等。（三）寫作背景

1894年，中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)。1895年中國戰(zhàn)敗，北洋水師全軍覆沒，清政府被迫簽訂了《馬關條約》。

1900年，八國聯軍侵華，北京淪陷。次年，清政府被迫簽訂《辛丑條約》。

1902年4月，魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動。

1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，其間結識了藤野先生。

1906年棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。到東京開始文學活動，翻譯、介紹俄國、東歐和其他一些被壓迫民族的文學作品。

1908年從章太炎學《說文解字》，并加入光復會。

1909年8月，由日本回國。

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇回憶自己早年在日本留學生活的文章，就是在這時期寫的。（四）讀準字音教師出示PPT中的字音部分，學生認讀。

櫻花（yīng）緋紅（fēi）發(fā)髻（jì）驛站（yì）

浙江（zhè）囚人（qiú）芋梗（gěng）解剖（pōu）

教授（shòu）挾著（xié）扒手（pá）訂正（dìng）

裹腳（guǒ）畸形（jī）改悔（huǐ）斥責（chì）

不遜（xùn）匿名（nì）漏泄（xiè）詰責（jié）

竭力（jié）疑惑（huò）槍斃（bì）偵探（zhēn）

喝采（hè）凄然（qī）油光可鑒（jiàn）叮囑（zhǔ）

無聊（liáo）杳無消息（yǎo）教誨（huì）遷居（qiān）

抑揚頓挫（yì）疲倦（juàn）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）教師強調重點字音，如“挾”“扒”“喝”等的讀音。學生齊讀字音，加深印象。（五）整體感知速讀課文，劃分層次，概括每一部分的主要內容，并思考：本文是以什么為線索進行敘事的？

第一部分（第1～3段）：東京見聞。

第二部分（第4～35段）：仙臺學醫(yī)，包括與藤野先生的相識、相處、離別。

第三部分（第36～38段）：離開仙臺。

線索：“我”與藤野先生的交往。本文回憶了“我”在留學過程中的哪幾件事？請為每件事擬一個小標題。

●離開東京之緣由

●仙臺求學受優(yōu)待

●初識藤野先生

●添改講義

●糾正解剖圖

●關心解剖實習

●了解女人裹腳

●匿名信事件

●看電影事件

●離別先生（六）文本研讀在“匿名信事件”中，那些日本學生為什么會懷疑“我”的成績？

答案預設：當時日本青年接受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱。在他們眼中，中國是弱國，中國人是低能兒，學西方醫(yī)學不可能及格，更不可能在100多名學生中成績居中。另外，他們對藤野先生熱心輔導中國學生表示不滿。結合補充的材料思考：為什么藤野先生會平等對待“我”這個來自弱國的學生？這表現了他的什么品質？你從中讀出了“我”怎樣的感情？

材料：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時日本人還罵中國人作豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧！

（摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》，《海外回響：國際友人憶魯迅》，河北教育出版社2000年版）

答案預設：藤野先生曾有過學習中文的經歷，因此他一直對中國保持尊重、同情的心態(tài)，并沒有像當時的多數日本人一樣歧視“我”這個中國人。這反映出藤野先生尊重人、平等待人、毫無民族偏見的高尚品質。

這種我們現在看來很平常的關心和幫助，在當時的歷史背景下，卻是給了“我”極大的鼓勵。即使在多年后，“我”依然對藤野先生懷有感激和懷念之情。因此在文章中也提到他“在我的眼里和心里是偉大的”。如何理解下面這段話中“小”和“大”的含義？作者寫這段話意在表現藤野先生的什么品質？

他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。

答案預設：“小”與“大”的區(qū)別在于“希望”“教誨”的意義?！盀橹袊保驗橹袊皇鞘澜绲囊徊糠?，這個范圍?。弧盀閷W術”，因為學術是全人類的，這個范圍大。

這句話前半部分意在表現藤野先生沒有民族偏見，后半部分意在表現他對醫(yī)學事業(yè)的熱愛。（七）課堂小結

本節(jié)課我們了解了作者魯迅的相關信息以及寫作背景，讀準了字音，梳理了文章的結構，概括了主要事件，并對藤野先生的形象有了初步的認識。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入學習，感受作者的思想感情。（八）布置作業(yè)抄寫生字詞，加強記憶。思考藤野先生是一個怎樣的人，作者是如何刻畫他的形象的。第二課時（一）復習導入提問學生上節(jié)課所學的內容，如作者的信息、文章的線索、主要事件等。教師總結學生的回答，引入本節(jié)課的學習。（二）合作探究結合《〈吶喊〉自序》中的文段和文中的具體語句，思考：魯迅為什么選擇離開東京？

文段：我的夢很美滿，豫備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰。

（選自《〈吶喊〉自序》）

答案預設：作者說“東京也無非是這樣”：“清國留學生”不是在學習，而是整天成群結隊地在公園賞櫻花；本來留學生會館的門房有幾本書可買，“有時還值得去一轉”，然而一到傍晚就成了“清國留學生”學舞蹈的場所。魯迅是懷著救國救民的遠大志向東渡日本的，沒料到東京竟也像南京一樣烏煙瘴氣。厭惡、失望、痛苦、憤懣的心情和強烈的報國熱望，使他百感交集，遠大的抱負和惡劣的環(huán)境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個有利于實現理想的環(huán)境?！拔摇睘槭裁粗挥浀们巴膳_途中的“日暮里”和“水戶”這兩個地名？

答案預設：因為“日暮里”中的“日暮”會使作者自然想到詩句“日暮鄉(xiāng)關何處是”，從而觸發(fā)他的思家憂國之情?！八畱簟眲t是抗清志士朱舜水客死的地方，作者此時身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)和愛國情感的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這兩處作者牢記不忘，表現了作者的愛國主義思想感情。“我”在仙臺醫(yī)專遇到了哪些事？根據下面的問題分析“我”在這些事中的感受。

（1）與藤野先生的交往。如何理解下面句子中標紅的詞語？

我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。

答案預設：“很吃了一驚”是因為藤野先生竟親自給“我”這個中國留學生添改講義?！安话病笔且驗橹v義中有那么多脫漏的地方和錯誤的文法?！案屑ぁ笔且驗橄壬鷮Α拔摇睙崆閹椭翢o民族偏見。這對“我”有巨大的鼓勵作用。

（2）匿名信事件?！拔摇睘槭裁磿f自己是“低能兒”？結合標紅的詞語進行分析。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

答案預設：“中國是弱國”和“中國人當然是低能兒”之間沒有因果關系，作者卻在兩者之間加上“所以”，并用“當然”來強調，是在用反語來突出這種邏輯的荒謬?！耙矡o怪他們疑惑”，正話反說，表達了作者遭受屈辱后強烈的憤懣與辛酸。

（3）看電影事件。作者強調“在講堂里的還有一個我”有什么深層含義？為什么“在那時那地，我的意見卻變化了”？從這變化中可體會出“我”怎樣的思想感情？

答案預設：“在講堂里的還有一個我”說明“我”沒有把自己看成局外人、旁觀者，“我”的心靈始終與多難的祖國與同胞緊靠在一起。影片的內容深深刺痛了“我”的民族自尊心，加之日本學生的拍掌歡呼，更使“我”難以抑制內心的激憤，以致發(fā)出“嗚呼，無法可想！”一語。

看電影事件使“我”認識到，麻木的中國人無論體格如何強壯，也只能做毫無意義的看客和示眾的材料。要救治國人的靈魂，必須喚醒民眾，這是學醫(yī)難以實現的，因此“我”決定棄醫(yī)從文，通過文學來喚醒麻木的中國人。從這種變化中，我們可體會出“我”強烈的救國救民的愛國主義思想感情。除了上節(jié)課所講到的“與藤野先生交往”這一明線，本文還有一條暗線。請根據前面的分析，找出這一暗線。

答案預設：第一部分：東京見聞——厭惡、失望

第二部分：仙臺學醫(yī)——求上進

第三部分：離開仙臺——辛酸、憤懣、覺醒、繼續(xù)奮斗

線索：“我”的愛國之情。（三）深入分析作者是如何刻畫藤野先生的形象的？

（1）外貌描寫：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書?！蓖ㄟ^對藤野先生外貌的描寫，展現了他的樸實、嚴謹的形象。

（2）語言描寫：“我的講義，你能抄下來么？”“拿來我看！”等語言，表現了藤野先生對學生的關心和認真負責的態(tài)度。

（3）動作描寫：“翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道……”通過動作描寫，體現了藤野先生的細心和耐心。

（4）側面描寫：通過“我”的感受和其他學生的反應，側面烘托出藤野先生的高尚品質。文中哪些地方體現了作者的愛國主義情感？

（1）對“清國留學生”的描寫，表達了作者對他們的厭惡和對祖國現狀的擔憂。

（2）對“日暮里”和“水戶”的記憶，體現了作者的思家憂國之情。

（3）匿名信事件和看電影事件，使作者深刻認識到國人的麻木，從而激發(fā)了他的愛國之情，決定棄醫(yī)從文。

（4）結尾部分對藤野先生的懷念，也包含著作者對祖國的熱愛和對民族前途的關注。（四）課堂小結

本文以