高中歷史教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

高中歷史教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究摘要：高中歷史是高中教育教學(xué)的重要組成部分，高中歷史教育對(duì)學(xué)生歷史觀念的塑造、歷史能力的培養(yǎng)起到重要作用，其中高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教育的重中之重，基于此，文章就歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要概述，深入分析歷史教學(xué)中存在的問題，探討高中歷史教育教學(xué)中提高核心素養(yǎng)的策略方法。

關(guān)鍵詞：高中教育歷史教育高中歷史

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既包括辯證唯物主義歷史觀又包括對(duì)歷史材料的閱讀理解能力和歷史的綜合運(yùn)用能力，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是學(xué)生探索歷史發(fā)展規(guī)律，并在感受規(guī)律、理解規(guī)律中，提高運(yùn)用規(guī)律的能力，既要遵循規(guī)律又要利用規(guī)律，在不違背規(guī)律的前提下實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有助于學(xué)生了解中外歷史并在歷史中借鑒經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，同時(shí)提高學(xué)生閱讀史料、理解史料、正確判斷史料的價(jià)值和意義。

二、高中歷史教育教學(xué)中存在的問題分析

高中階段教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，歷史學(xué)科的課時(shí)量不多，因而傳統(tǒng)的歷史課堂中多重視學(xué)生歷史知識(shí)的死記硬背，忽視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升。如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前眾多一線歷史教師研究的主要課題。高中歷史教育教學(xué)中問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，高中歷史教育教學(xué)形式單一。由于高考的影響，高中生從入學(xué)開始面臨著前所未有的壓力，過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏和緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間是高中課堂的特點(diǎn)之一，高中歷史中囊括了從遠(yuǎn)古時(shí)代到近現(xiàn)代的中外歷史事件，可謂時(shí)間緊任務(wù)重，因而在高中歷史課堂中多采用教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生課堂參與不高，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響不明顯，能力提升不顯著。

其二，高中歷史教育教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，從遠(yuǎn)古時(shí)代到近現(xiàn)代歷史，既有中國史又有世界史，還涉及了許多歷史上重要的改革史以及影響全人類命運(yùn)的大事件，涉及的知識(shí)點(diǎn)零碎雜亂，而高中歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此多數(shù)歷史教師在教學(xué)中對(duì)教材的解讀僅停留在歷史事件、重要時(shí)間點(diǎn)的理解記憶上，涉及評(píng)價(jià)、功與過的分析等主觀問題，多是教師總結(jié)歸納，學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)生歷史觀念的形成和歷史思維方式的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中歷史教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史能力的提升，如何在高中歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）辯證唯物主義歷史觀的培養(yǎng)

辯證唯物主義歷史觀是馬克思主義哲學(xué)在歷史中的具體表現(xiàn)形式，對(duì)歷史學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，運(yùn)用歷史觀念及思維模式解決現(xiàn)實(shí)問題具有科學(xué)指導(dǎo)意義。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義歷史觀為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的歷史觀念，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待歷史事件及問題，在歷史事件的評(píng)價(jià)中既要看到功也要看到過，避免全盤接受或否定，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，時(shí)刻注意自身的意識(shí)形態(tài)建設(shè)和引領(lǐng)。

以近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)為例，中國近代史的學(xué)習(xí)中既要看到帝國主義侵略帶來的民族的屈辱，也要看到中國人民不斷抗?fàn)帯⒂啦谎詶?、迎難而上的勇氣和信心，歷史知識(shí)是蒼白的，是沒有溫度的，但歷史背后的熱血是滾燙的，高中歷史教學(xué)不僅讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，更重要的是感受歷史背后的中華民族的精神和情懷，讓歷史在學(xué)生的心中留下溫度。

（二）史料閱讀理解能力的培養(yǎng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的參考和依據(jù)，在歷史教學(xué)中，既要重視教材的作用，又要重視拓展新的學(xué)習(xí)資源，歷史學(xué)習(xí)中更重要的是學(xué)生史料閱讀理解能力的培養(yǎng)，分析近幾年的高考的命題趨勢不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生史料閱讀理解能力的考查越來越多，對(duì)死記硬背知識(shí)的考查越來越少，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生對(duì)教材歷史知識(shí)的記憶背誦，對(duì)學(xué)生史料的閱讀理解能力的發(fā)展著力不夠。

提高學(xué)生的史料閱讀理解能力最重要的是大量的史料閱讀，在閱讀中提升能力，在日常歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注意拓展相關(guān)的歷史史料，以王安石變法為例，歷史教材中對(duì)王安石變法的內(nèi)容介紹有限，但縱觀北宋歷史可以發(fā)現(xiàn)王安石變法對(duì)當(dāng)時(shí)北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響巨大，因而在教學(xué)過程中通過學(xué)生課前資料的搜集、課上資料的分享，課后資料的整理，不僅有助于學(xué)生更深刻地了解王安石變法的內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，還鍛煉了學(xué)生的史料閱讀理解的能力。

（三）歷史綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最重要的是歷史的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀，能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史事件，并運(yùn)用在歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活實(shí)踐，學(xué)生歷史綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，需要教師在此過程中注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，以科技革命的學(xué)習(xí)為例，第一次科技革命發(fā)展了以蒸汽機(jī)為代表的大機(jī)器生產(chǎn)，第二次科技革命標(biāo)志著電氣時(shí)代的到來，兩次科技革命在世界歷史上具有重要意義。我國由于當(dāng)時(shí)政治的影響，使得兩次科技革命影響有限，現(xiàn)如今我們正處于第三次科技革命的關(guān)鍵時(shí)期，信息化的發(fā)展改變了人們的工作和生活，引導(dǎo)學(xué)生借鑒兩次科技革命中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好地適應(yīng)第三次科技革命帶來的變化，發(fā)揮學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生將理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來的能力的發(fā)展，發(fā)揮歷史對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。