高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究-以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究——以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例摘要]通過(guò)對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英漢語(yǔ)言應(yīng)用能力參差不齊，互為影響，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。漢語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生其英語(yǔ)應(yīng)用能力也相應(yīng)較強(qiáng)，學(xué)生漢語(yǔ)運(yùn)用的能力與英語(yǔ)運(yùn)用的能力成正比，反之則不然。提高學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合是適合培養(yǎng)高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)新模式。

[

關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；語(yǔ)言應(yīng)用；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2024)02?0117?04

[收稿日期]2024-02-16；[修回日期]2024-03-26

[基金項(xiàng)目]2024年湖南省情與決策咨詢研究課題“基于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究”（2024BZZ002）

[作者簡(jiǎn)介]王芬（1966-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：文學(xué)翻譯與英語(yǔ)教學(xué)研究

一、研究背景

高職院校不同于教學(xué)研究型的本科院校，其語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)生的語(yǔ)言才能和交際能力。高職語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，包括造就聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行，2000)》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[1]。因此，不管是語(yǔ)文教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，作為語(yǔ)言類(lèi)的課程其指向大體相似，都是使語(yǔ)言的工具性與人文性相統(tǒng)一，職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。

高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面大多存在基礎(chǔ)差、興趣低、目標(biāo)不明確、缺乏自信等諸多問(wèn)題。同樣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣也不高，而且水平參差不齊。一方面因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新鮮感，缺乏新的刺激，難以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另一方面，與文學(xué)課相比，語(yǔ)言課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，又沒(méi)有感人的藝術(shù)形象，因而常出現(xiàn)難教、難學(xué)的尷尬局面，語(yǔ)言課不受學(xué)生歡迎。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的英漢語(yǔ)教學(xué)都是孤立的語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有像大學(xué)那樣系統(tǒng)開(kāi)設(shè)“英漢語(yǔ)言文化對(duì)比”課程，英漢語(yǔ)教師之間也缺少一定的聯(lián)系，都是各自為政，其教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

二、研究目的

本研究的目的是通過(guò)個(gè)案研究尋找適合高職語(yǔ)言教學(xué)的新方法，探索適合高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合,從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,有效提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024級(jí)學(xué)生，我們采取隨機(jī)抽取的方式抽取了129名學(xué)生參加測(cè)試。其中，護(hù)理學(xué)院35名學(xué)生，藥學(xué)學(xué)院27名學(xué)生，環(huán)境藝術(shù)學(xué)院學(xué)生28名，園林學(xué)院22名學(xué)生，商學(xué)院17名學(xué)生。

（二）研究?jī)?nèi)容

本次測(cè)試分兩個(gè)部分：口試與筆試?？谠囉捎糜⒄Z(yǔ)、漢語(yǔ)進(jìn)行自我介紹（30分）與圖片闡述（70分）構(gòu)成；筆試為當(dāng)年的英語(yǔ)、語(yǔ)文期末考試卷（100分）。在測(cè)試中，我們采用了以實(shí)證為主的個(gè)案研究和問(wèn)卷調(diào)查方法，并借助spss19軟件對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。如表1、2、3所示。

從表3的相關(guān)性分析中可以看出，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力、語(yǔ)文考試成績(jī)的相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；而語(yǔ)文口頭表達(dá)能力與語(yǔ)文考試成績(jī)的相關(guān)性也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）?？梢岳斫鉃檎Z(yǔ)文表達(dá)能力強(qiáng)，則英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也強(qiáng)，且語(yǔ)文考試成績(jī)同樣也好；而英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)較好，但英語(yǔ)考試成績(jī)未必也好。

四、對(duì)策分析

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系。語(yǔ)文功底好，漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生其英語(yǔ)能力較強(qiáng)，而且人文素質(zhì)較高、文學(xué)常識(shí)較豐富，與此同時(shí)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生未必漢語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)，且英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也不一定強(qiáng)。因此，為深化高職學(xué)校英漢語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們必須立足校情，尋找適合高職語(yǔ)言教學(xué)的新方法，探索適合高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新模式，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)的融合。

（一）改革語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力與語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力

漢語(yǔ)不僅是我們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活的工具，而且承載著民族的歷史和民族的文化，是凝聚民族精神的紐帶[2]。因此，在高等職業(yè)教育中，語(yǔ)文課是落實(shí)新世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的最合適的載體，并在推進(jìn)素質(zhì)教育與母語(yǔ)教育的歷程中都起著不可替代的舉足輕重的作用。

改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到高度的重視。與之相比，教育部門(mén)對(duì)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)卻沒(méi)有予以足夠的重視。導(dǎo)致漢語(yǔ)運(yùn)用的文法錯(cuò)誤不僅出現(xiàn)在中小學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)之中，甚至出現(xiàn)在大學(xué)生乃至碩士生、博士生的口頭和書(shū)面表達(dá)之中，出現(xiàn)在學(xué)位論文、書(shū)籍、報(bào)紙、雜志之中。難怪一些語(yǔ)文教師批評(píng)說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)幾乎是“無(wú)錯(cuò)不成書(shū)”“無(wú)錯(cuò)不成報(bào)”“無(wú)錯(cuò)不成論文”了。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多種多樣的，其主要原因就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的分析而忽視語(yǔ)感的體驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開(kāi)揉碎的“精讀”而忽視開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的，與職業(yè)漢語(yǔ)考試掛鉤，提高學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力[3]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)言不是教會(huì)的而是習(xí)會(huì)的。在教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)英漢語(yǔ)教師間的聯(lián)系，充分發(fā)揮漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量

所有語(yǔ)言都是思維的外殼，是知識(shí)信息的載體[4]，是人類(lèi)交流思想、傳遞信息、表達(dá)感情的工具。不管是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都屬于語(yǔ)言的范疇，因此也就具有相似性，主要體現(xiàn)在這兩種語(yǔ)言的信息傳遞、文化交流等方面。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著一定的影響，特別是在講解翻譯時(shí)，漢語(yǔ)好的學(xué)生更容易進(jìn)行語(yǔ)言間的對(duì)比及理解，而且加強(qiáng)中文閱讀是提高英文閱讀理解能力的有效途徑。仔細(xì)研究這兩種語(yǔ)言所特有的必然聯(lián)系，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。因此，應(yīng)充分發(fā)揮漢語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正遷移作用。采取相應(yīng)措施促進(jìn)英語(yǔ)教師與語(yǔ)文教師的聯(lián)系，使之共同探討這兩種語(yǔ)言教學(xué)的共同點(diǎn)及差異性，探討有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而從本質(zhì)上促進(jìn)這兩種教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言能力并不是與生俱來(lái)的，而是人們通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的技能。雖然因遺傳基因或腦部構(gòu)造異常而存在著語(yǔ)能優(yōu)勢(shì)或語(yǔ)能殘缺。但實(shí)踐證明語(yǔ)言能力主要還是依賴(lài)在后天的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言交流中得到強(qiáng)化和提升。

自世界大學(xué)城推廣以來(lái)，空間教學(xué)打破了現(xiàn)有教學(xué)的時(shí)空限制與方法限制。通過(guò)空間將課堂與外面的精彩世界連在一起，使學(xué)習(xí)資源無(wú)限擴(kuò)展，利用現(xiàn)代技術(shù)，不僅能增加課堂容量，更能加快課堂的節(jié)奏，避免枯燥無(wú)味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)圖片及電影資源，讓聲音和圖像生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語(yǔ)言教學(xué)收到事半功倍的效果。

（四）充分利用豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾在他的《語(yǔ)言論》一書(shū)中指出：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在[4]。Nida指出，“要掌握兩種語(yǔ)言，就必須掌握兩種文化”[5]。

語(yǔ)言是文化的載體，是把人們聯(lián)系在一起的紐帶。每個(gè)民族都有自己的文化，每種語(yǔ)言都有其自身的表達(dá)方式，語(yǔ)言與文化共存。語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。例如：一句完全符合語(yǔ)言規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至?xí)斐梢庀氩坏降暮蠊?。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園課外文化活動(dòng)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)他們參與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中除了培養(yǎng)他們運(yùn)用英漢語(yǔ)清楚地表達(dá)思想的能力，還要有計(jì)劃、有步驟地介紹有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際。所以，在教學(xué)中，重視語(yǔ)言的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)在交際中使用語(yǔ)言，有效地克服了以往模式中那種將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)人為兼并的缺點(diǎn)。更重要的一點(diǎn)是將文化視為行為的處理方法使教師不僅注意如何教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，如何用。有關(guān)文化的知識(shí)不再被認(rèn)為必須依賴(lài)教師的灌輸而獲得。與此相反，是取決于學(xué)生自己如何在交際實(shí)踐中悟出[6]。

因此，不論高職語(yǔ)文教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，既要向?qū)W生傳授人文知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，又要結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，選擇不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并充分利用豐富的的課外活動(dòng)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言職業(yè)能力。

（五）采用多種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言能力測(cè)試接軌

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢語(yǔ)。一般高職學(xué)生都會(huì)參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，甚至有大部分學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，還有少數(shù)參加六級(jí)考試以證明其英語(yǔ)水平。相對(duì)于漢語(yǔ)測(cè)試，只有部分學(xué)生參加普通話測(cè)試，參加職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試的學(xué)生寥寥無(wú)幾。其主要原因有兩個(gè)方面：一方面學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)能力的測(cè)試不重要，認(rèn)為自己會(huì)說(shuō)流利的漢語(yǔ)，難道還通不過(guò)這種測(cè)試嗎？另一方面語(yǔ)文教師在教學(xué)中也沒(méi)有給予足夠的重視，致使學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力每況愈下成了不爭(zhēng)的事實(shí)。

為此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)方式同教學(xué)目的相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容能體現(xiàn)知識(shí)與能力兩方面的要求。做到形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師評(píng)與學(xué)評(píng)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（理論、語(yǔ)言實(shí)踐）與課業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家舉辦的多種語(yǔ)言能力考試，并將其分?jǐn)?shù)納入學(xué)業(yè)考核，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言能力測(cè)試接軌。

成功源于語(yǔ)言。我國(guó)近代著名教育家和職業(yè)教育奠基人黃炎培先生說(shuō)過(guò)：“職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)?！盵7]因此，語(yǔ)文與英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該而且能夠在高等職業(yè)教育環(huán)境下為學(xué)生的“有業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]朱競(jìng).漢語(yǔ)的危機(jī)[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2024.

[3]中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心,北京華美杰爾教育研究所.國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試大綱[M].北京:法律出版社,2024.

[4]愛(ài)德華?薩丕爾.語(yǔ)言論[M].北京:北京商務(wù)印書(shū)館,1985.[5]NidaE.A.Language