2024-2025學(xué)年部編版初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)05 4孫權(quán)勸學(xué)

4孫權(quán)勸學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明此文是根據(jù)史書(shū)改寫(xiě)的,僅百余字,雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng),不僅保留了原文的精華,保持了故事的完整性,而且以精練的文筆突出了人物的風(fēng)采。教學(xué)此課時(shí),應(yīng)在疏通字詞、理解文意的基礎(chǔ)上,將重點(diǎn)放在把握人物的性格特點(diǎn)、文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上;并引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記文言實(shí)詞的基礎(chǔ)上,理解文中語(yǔ)氣詞和稱(chēng)謂語(yǔ)的含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)朗讀,熟記重要的文言詞語(yǔ)及句式,理解文章大意。2.分析人物的對(duì)話(huà),把握人物的性格特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù),明白后天學(xué)習(xí)的重要性,勉勵(lì)自身重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的文言詞語(yǔ)及句式,理解文章大意。2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物的對(duì)話(huà),把握人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:王安石《傷仲永》、司馬光《資治通鑒》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境我們大家都比較熟悉“刮目相看”這個(gè)成語(yǔ),那么,你知道這個(gè)成語(yǔ)故事最初和誰(shuí)相關(guān)嗎?今天就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,了解這個(gè)成語(yǔ)背后的故事。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。卿(qīnɡ)豈(qǐ)遂(suì)邪(yé)孰(shú)涉(shè)獵2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。泛指學(xué)識(shí)淺薄的人:吳下阿蒙用新的眼光來(lái)看待:拭目相待3.文學(xué)常識(shí)。《資治通鑒》,司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文?！纠首x指導(dǎo)】①朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音,明確字義;②朗讀時(shí)注意節(jié)奏和斷句;③注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。2.要求學(xué)生小組合作:借助課下注釋和工具書(shū),劃分朗讀節(jié)奏,疏通文意。3.組織學(xué)生積累和理解此文文言詞匯?！军c(diǎn)撥】這篇文言文相對(duì)較容易翻譯。除識(shí)記文言實(shí)詞外,還有一些語(yǔ)氣詞和稱(chēng)謂語(yǔ)也影響著文章的表達(dá),如邪、耳、乎、卿、孤、大兄等。4.概括此文的故事情節(jié),厘清課文思路。1.朗讀課文,借助課下注釋和工具書(shū),熟悉文意。2.小組合作,劃分朗讀節(jié)奏,疏通文意。初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵,見(jiàn)/往事耳。卿/言多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書(shū),自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更/刮目相待,大兄/何見(jiàn)事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友/而別。3.積累文言詞匯。(1)一詞多義。當(dāng)卿今當(dāng)涂掌事(掌管,擔(dān)當(dāng))見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)以(2)古今異義。治古義:研究。[例]孤豈欲卿治經(jīng)為博但古義:只,只是。[例]但當(dāng)涉獵。孤古義:古時(shí)王侯的自稱(chēng)。[例]孤常讀書(shū)。博士古義:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。[例]孤(3)特殊句式。①省略句:肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。[應(yīng)為“肅遂拜蒙母,(與蒙)結(jié)友而別”]②倒裝句:蒙辭以軍中多務(wù)。(狀語(yǔ)后置,應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”)(4)理解文中語(yǔ)氣詞和稱(chēng)謂語(yǔ)的含義語(yǔ)氣詞:①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:同“耶”,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”)②但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”1.積累課文中體現(xiàn)的文言知識(shí)。2.通過(guò)初讀感知,劃分朗讀節(jié)奏,疏通文意。概括文章的故事情節(jié)并厘清課文思路。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖“而已”)③大兄何見(jiàn)事之晚乎!(乎:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“呢”)稱(chēng)謂語(yǔ):①卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!(卿:古代君對(duì)臣的愛(ài)稱(chēng))②孤常讀書(shū),自以為大有所益。(孤:古代王侯的自稱(chēng))③大兄何見(jiàn)事之晚乎!(大兄:對(duì)朋友輩的敬稱(chēng))3.概括情節(jié),厘清思路:此文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí),其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。課文主要由三部分組成:孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,小組合作,討論探究。1.孫權(quán)是怎樣勸說(shuō)呂蒙讀書(shū)的,請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句加以分析。2.呂蒙讀書(shū)有沒(méi)有取得成效?文中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?分角色朗讀課文,小組合作,討論探究。1.探究孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的過(guò)程。(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。雙重否定句,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不容推辭,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的嚴(yán)格要求,同時(shí)又對(duì)他十分關(guān)心,寄予厚望。(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。孫權(quán)既用降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的方式打消呂蒙的顧慮,又以反問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)出他的要求不可改變。同時(shí),孫權(quán)指出了學(xué)習(xí)的方法和目的,以“耳”,表示限止語(yǔ)氣,話(huà)語(yǔ)變得委婉。緩和了之前對(duì)話(huà)中的矛盾,體現(xiàn)了孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變能力和高超的勸說(shuō)技巧。(3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。孫權(quán)以自己的讀書(shū)情況現(xiàn)身說(shuō)法,反駁呂蒙沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)的理由,指出學(xué)習(xí)1.引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字感受孫權(quán)的勸說(shuō)藝術(shù)以及呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。2.通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等寫(xiě)作手法,引導(dǎo)學(xué)生初步感知孫權(quán)、魯肅、呂蒙三人的性格形象。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的可能性,循循善誘,言辭懇切。2.呂蒙讀書(shū)取得了成效。(1)及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”通過(guò)魯肅對(duì)呂蒙的贊嘆,從側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí),才略有了長(zhǎng)進(jìn)?！按篌@”和感嘆的語(yǔ)氣,可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚訝的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅吃驚,情不自禁地發(fā)出贊嘆。(2)士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!呂蒙以近似調(diào)侃的話(huà)應(yīng)答,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的巨大作用,表現(xiàn)出他的進(jìn)步之大,言語(yǔ)中充滿(mǎn)自信。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們一起積累了文言知識(shí),通過(guò)閱讀課下注釋疏通了文意,了解了故事情節(jié),對(duì)文章有了整體把握。同時(shí),明晰了孫權(quán)的勸說(shuō)過(guò)程及其語(yǔ)言藝術(shù)。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題一。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們疏通了文意,歸納了文中的文言知識(shí),了解了故事情節(jié),基本明確了孫權(quán)的勸說(shuō)過(guò)程及其勸說(shuō)藝術(shù)。這節(jié)課,讓我們細(xì)讀課文,提煉概括孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的形象,深入研討課文帶給我們的啟示。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.結(jié)合文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě),可以看出孫權(quán)、魯肅、呂蒙各有怎樣的性格特點(diǎn)?2.結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”。3.學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到了哪些啟示?1.分析人物性格特點(diǎn)。孫權(quán):平易近人,對(duì)部下要求嚴(yán)格。在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過(guò)程中,表現(xiàn)出他對(duì)呂蒙的殷切愛(ài)護(hù)和居高臨下的王者權(quán)威。呂蒙:胸懷坦蕩,機(jī)敏自信,能接受別人的正確建議,使自己得到提高,且頗有幽默感。魯肅:真誠(chéng)有禮,愛(ài)才、敬才,極像一位忠厚的長(zhǎng)者,對(duì)呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾地加以夸贊。2.再讀課文,小組合作,討論探究。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C被呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人志趣相投。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,從側(cè)面進(jìn)一步表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。3.通過(guò)思考,得出啟示。(1)開(kāi)卷有益。(2)說(shuō)話(huà)做事要講究策略。(3)遇到問(wèn)題不要找借口,不要輕言放棄。(4)善于聽(tīng)取他人的建議或意見(jiàn),知錯(cuò)就改。(5)不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。(6)不能因事情的繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書(shū)是有益的。(7)待人應(yīng)誠(chéng)懇,有耐心。1.引導(dǎo)學(xué)生分析、感知、理解孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的形象。2.引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章的寫(xiě)作手法,并從文中獲得對(duì)自己有益的人生啟示,完成素養(yǎng)提升。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖要求學(xué)生拓展閱讀王安石的《傷仲永》,比較這兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同?；仡櫸难晕摹秱儆馈?比較這兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上的不同,形成結(jié)論。內(nèi)容:《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后,經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”,其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn);《傷仲永》寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻一正一反(一個(gè)是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;另一個(gè)是幼年不學(xué),毫無(wú)所成),從不同的方面說(shuō)明了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性。寫(xiě)法:①《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話(huà)為主,言簡(jiǎn)義豐。②《傷仲永》敘議結(jié)合,借事說(shuō)理。引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,明確《孫權(quán)勸學(xué)》在內(nèi)容和寫(xiě)法上的獨(dú)特之處。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們重點(diǎn)分析了孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的形象,收獲了對(duì)自己有益的人生啟示。呂蒙因勤奮好學(xué)而長(zhǎng)進(jìn)驚人,年輕的仲永因未曾繼續(xù)求學(xué)而“泯然眾人”,由此可見(jiàn),“學(xué)”是我們一生都不可放棄的行為和追求。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫(xiě)作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。七、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思