2017考研心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)概述【一】發(fā)展心理學(xué)的研究對象與任務(wù)發(fā)展心理學(xué)的研究對象·概念：發(fā)展心理學(xué)研究個體從受精卵開始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)。簡言之，研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律。廣義：發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理發(fā)展：指從動物到人類的心理演變過程；動物心理的進化過程（動物心理學(xué)）；人類心理的進化過程（民族心理學(xué)＼個體發(fā)展心理學(xué)）狹義：個體發(fā)展心理學(xué)?！ぐl(fā)展心理學(xué)的研究范疇包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面：（1）兩個主要部分：a人的認識過程發(fā)展的年齡特征（思維年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)）；b社會性發(fā)展的年齡特征（包括興趣、動機、情感、價值觀、能力、自我意識、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)）。（2）四個有關(guān)方面：心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；生理因素的發(fā)展；動作與活動的發(fā)展；言語的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)的基本任務(wù)是：揭露個體從出生到死亡的心理現(xiàn)象規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律為人類的實踐服務(wù)，具體包括：描述個體發(fā)展的普遍行為模式；揭示和測量個別差異；揭示個體心理發(fā)展的原因和機制；探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響；提出指導(dǎo)個體發(fā)展的具體方法；總體來說，發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)仍然是：描述、解釋、預(yù)測、控制。【二】發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計橫斷設(shè)計·含義：在某一特定的時間內(nèi)，同時對不同年齡的被試進行比較的方法?！?yōu)點：能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡；能夠同時對幾個年齡群體進行調(diào)查測量，獲得的信息量大，經(jīng)濟且費時短?！と秉c：橫斷設(shè)計所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會與代群效應(yīng)相混淆（代群效應(yīng)指由于個體出生在特定時期并成長在特定歷史環(huán)境中所帶來的對個體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)）；由于每個人只能在一個特定的時間點上接受測查，因此無法獲得個體發(fā)展趨勢變化的數(shù)據(jù)資料。縱向設(shè)計·含義：指對同一對象在不同的年齡或階段進行長期反復(fù)觀測的方法，也叫追蹤研究設(shè)計?！?yōu)點：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律?！と秉c：樣本易流失；反復(fù)測查易影響被試發(fā)展，影響被試情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性；花費大且耗時長，長期追蹤需要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。聚合交叉設(shè)計·含義：是將橫斷設(shè)計和縱向設(shè)計融合在一起的研究方法，它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內(nèi)重復(fù)觀察這些對象。·優(yōu)點：克服了橫斷設(shè)計和縱向設(shè)計各自的不足之處，吸取了它們的長處；采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。·缺點：花費多，耗時大；所得結(jié)論推廣到別的群體中時仍然有一定問題。雙生子設(shè)計·含義：通過比較同卵雙生子和異卵雙生子在某一特質(zhì)或行為上的相似性，可了解遺傳、環(huán)境對心理發(fā)展的影響。多用于智力、人格研究?！るp生子設(shè)計的源自：同卵雙生子基因相同，他們之間的差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素。異卵雙生子的基因雖然不同，但是在環(huán)境上有許多相似性，因此提供了環(huán)境控制的可能性。完整研究這種雙生子，可以看出不同環(huán)境對相同基因的影響，相同環(huán)境下不同基因的表現(xiàn)?！ぶ档米⒁獾氖?，進行雙生子研究時，通常假設(shè)同卵雙生子之間的成長環(huán)境的相似度一樣，但研究表明，這個假設(shè)不完全正確。兒童的自身特點會影響環(huán)境對他們的反應(yīng)方式?！救堪l(fā)展心理學(xué)的歷史近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因·近代社會的發(fā)展·近代自然科學(xué)的發(fā)展：細胞，能量轉(zhuǎn)化，進化論(達爾文《一個嬰兒的傳略》)。·近代教育的要求：裴斯塔洛齊對自己三歲的孩子一個月的觀察記錄是兒童心理學(xué)的先聲。普萊爾1882年出版的第一步兒童心理學(xué)著作《兒童心理學(xué)》，成為兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。洛克提出了“白板說”，主張人的心靈“是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念”，一切觀念和知識都是從經(jīng)驗中得來的。盧梭提出了“技能論”，認為兒童發(fā)展動力來自機體內(nèi)部，并最早提出了“階段”、“成熟”?？涿兰~斯提出了人文主義教育?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變·簡述科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標志及其發(fā)展演變的過程。（1）科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標志：1882年普萊爾的《兒童心理》?！秲和睦怼繁还J為第一部科學(xué)兒童心理學(xué)著作，普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。研究目的、研究內(nèi)容（感知、動作、言語、意志等）、研究方法（縱向跟蹤、橫向比較、觀察、實驗）研究價值（開啟了科學(xué)性研究，開創(chuàng)了新的研究領(lǐng)域）。（2）兒童心理學(xué)的演變和發(fā)展，可以分為四個階段：第一階段：19世紀之前，準備時期。19世紀后期誕生兒童心理學(xué)。第二階段：1882年至第一次世界大戰(zhàn)，形成時期。一些科學(xué)家開始用觀察法和實驗法研究兒童心理發(fā)展。第三階段：第一次大戰(zhàn)和第二次大戰(zhàn)期間，分化和發(fā)展時期。兒童心理學(xué)已達到相當成熟的階段。整個心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)的研究和著作在數(shù)量和質(zhì)量上飛速發(fā)展。第四階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，演變和發(fā)展的時期。主要表現(xiàn)為，一是理論觀點的演變；二是在具體研究方法上的變化。·從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（一）霍爾：年齡擴大到青春期；開始老年心理研究（二）精神分析學(xué)派對個體生命全程的發(fā)展率先進行研究：榮格、艾里克森（三）發(fā)展心理學(xué)的問世和研究何林渥斯（霍林沃斯-Hollingworth），1930（1927）年，《發(fā)展心理學(xué)概論》，世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。古德伊洛弗（古迪納夫-Goodenough），1935年，《發(fā)展心理學(xué)》。科學(xué)性、系統(tǒng)性。1957年，美國《心理學(xué)年鑒》，用“發(fā)展心理學(xué)“代替”兒童心理學(xué)”。關(guān)于成年人心理發(fā)展的研究。附發(fā)展心理研究的中國化發(fā)展心理學(xué)中國化的四個層次：驗證、研究、修改或創(chuàng)立、改變與設(shè)計。發(fā)展心理學(xué)中國化的基體途徑：攝取——選擇——中國化。第二章心理發(fā)展的基本理論【一】心理發(fā)展的主要理論精神分析理論的心理發(fā)展觀·弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論核心思想：性本能是個體心理發(fā)展的動力。（一）弗洛伊德的人格理論及發(fā)展觀人的心理結(jié)構(gòu)分為意識、前意識和潛意識三個部分。在此基礎(chǔ)上又細分為本我、自我、超我三個部分。（二）弗洛伊德的兒童心理發(fā)展階段理論（心理性欲理論）1、在精神分析論的創(chuàng)立者弗洛伊德看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。2、力必多作為一種本能能量，需要選擇某種渠道釋放。人在不同的年齡，性的能量——力必多投向身體的不同部位，弗洛伊德稱這些部位為性感區(qū)。早期力比多的發(fā)展變化決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。3、以此為依據(jù)，弗洛伊德將兒童的心理發(fā)展分為五個階段：1、口唇期（0—1歲）、2、肛門期（1—3歲）、3、性器期（3—6歲）、4、潛伏期（6—11歲）、5、青春期（11、12歲開始）。力必多在發(fā)展過程種會遇到了兩種危機：固著、倒退。（三）簡評 意義：弗洛伊德的心理性欲理論強調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。他是第一個強調(diào)早期經(jīng)驗對后期發(fā)展意義的心理學(xué)家。局限：第一，該理論過分強調(diào)性的作用；第二，弗洛伊德理論的某些方面不具有跨文化的普遍意義，如戀母情結(jié)在某些原始部落中就沒有；第三，沒有直接研究兒童，但卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。他也正因為這一點而備受質(zhì)疑?！ぐ＠锟松男睦戆l(fā)展觀：心理社會發(fā)展階段理論（一）同一性漸成說：人格發(fā)展受生物因素和社會文化因素的共同影響，心理發(fā)展依照漸成原則，是一個連續(xù)的、漸進的過程，自我在發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。1、承認性本能和生物因素的作用，更強調(diào)文化和社會因素的作用，認為人的心理變態(tài)是人的本性需要和社會要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致；人在克服心理與社會的矛盾與危機時，在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)驗；從本質(zhì)上講，社會環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機能否獲得積極的解決。2、心理社會危機——將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。埃里克森根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段。每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，每個階段都存在著特有的心理危機。個性發(fā)展經(jīng)歷幾個固定不變的階段。每個階段發(fā)展的順序是不變的，所標明的沖突是先天預(yù)定的，是生物性成熟的表現(xiàn)。3、個體人格的發(fā)展過程是通過自我的調(diào)節(jié)作用及其與周圍環(huán)境的相互作用而不斷整合的過程。自我在發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。（二）八階段發(fā)展特點階段歲數(shù)發(fā)展任務(wù)良好的人格特征嬰兒前期0——2歲獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期2——4歲獲得自主感，克服羞怯和疑慮意志品質(zhì)幼兒期4——7歲獲得主動感，克服內(nèi)疚感游戲期游戲執(zhí)行自我的功能目標品質(zhì)童年期7——12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期12——18歲形成同一性，防止同一性混亂合法延緩期誠實品質(zhì)成年早期18——25歲獲得親密感，避免孤獨感愛的品質(zhì)成年中期25——50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期50歲以后獲得完善感，避免失望或厭倦感智慧、賢明品質(zhì)（三）簡評：人格發(fā)展學(xué)說是對弗洛伊德理論的發(fā)展，自我的作用不僅僅是調(diào)和本我和超我，更是一種發(fā)展的積極力量。強調(diào)自我、社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。考慮生物學(xué)因素和社會文化因素的影響；個體發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程；發(fā)展階段論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，也具有發(fā)展方向上的多維性。該理論的核心進步是把整個心理過程的重心從Freud的本我過程——自我過程；非意識——意識；先天本能——現(xiàn)實關(guān)系，強調(diào)自我與社會環(huán)境相互作用。附知識補充：·同一性：是對自己的本質(zhì)信仰和一生中重要方面前后一致的及較完善的意識，也就是以個人內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合與協(xié)調(diào)一致?！ぷ晕彝恍裕菏莾煞N自我（現(xiàn)實自我和理想自我）的統(tǒng)一?，F(xiàn)實自我通過改變達到理想自我；理想自我通過修正與現(xiàn)實自我統(tǒng)一?！ね桓校簜€人內(nèi)部和外部的整合和適應(yīng)之感?！ね桓谢靵y：內(nèi)、外部之間不平衡和不穩(wěn)定之感。如“我掌握不了某些生活”——退學(xué)、辭職，青少年犯罪，反社會?！ぷ晕彝桓校ɑ蛲恍裕┦顷P(guān)于自己是誰，在社會中應(yīng)占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。·自我同一感的形成與先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感等有直接關(guān)系。·三種自我霍妮（K.Horney）提出，青少年在成長過程中有三種自我：理想自我是個體所希望達到的自我狀態(tài)，現(xiàn)實自我是現(xiàn)實情況下的自我，而真實自我則是個體通過努力，可望達到的自我狀態(tài)，又稱為可能自我。理想自我與真實自我之間通常會有較大的距離，而這二者之間的沖突是導(dǎo)致神經(jīng)癥的主要原因?！ν恍誀顟B(tài)（Identitystatus）的研究瑪西亞（J.Marcia）根據(jù)探索（exploration）和投入（commitment）這兩個維度將同一性分為四種類型：同一性實現(xiàn)（完成）；同一性延緩；同一性拒斥（早閉）；同一性混亂（擴散）?！に姆N類型不僅僅是一種分類，還代表著一個建構(gòu)的過程，是動態(tài)的。首先，它們沒有必然的好與壞之分。如同一性實現(xiàn)過早，也可能會限制個體的發(fā)展，使個體失去嘗試多種目標和新體驗的機會。第二，對于每個個體而言，都有可能經(jīng)歷這四種狀態(tài)。只有經(jīng)歷過探索，才能達到同一性實現(xiàn)狀態(tài)。第三，這四種狀態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的。行為主義的心理發(fā)展觀·華生的發(fā)展心理學(xué)理論（一）華生的環(huán)境決定論人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理現(xiàn)象只是行為的組成因素。心理發(fā)展的核心觀點：人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。1，否認遺傳的作用：行為發(fā)生的公式是：刺激（S）—反應(yīng)（R）；生理構(gòu)造上的遺傳作用并不能導(dǎo)致機能上的遺傳作用；其心理學(xué)以控制行為為目的。2，夸大環(huán)境和教育和作用，教育萬能論從刺激—反應(yīng)的公式出發(fā)，華生認為遺傳得來的是數(shù)量甚微的簡單反射而已，它們對日后的心理發(fā)展無多少作用，而環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。構(gòu)造上的差異及幼年時期訓(xùn)練上的差異足以說明以后行為上的差異。3，華生的學(xué)習(xí)理論：條件反射是整個習(xí)得所形成的單位。學(xué)習(xí)的過程就是刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程。學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激。外部刺激是可以控制的，任何復(fù)雜的行為都可以通過控制外部刺激而形成。（二）對兒童情緒發(fā)展的研究新生兒的三種非習(xí)得性情緒：愛、怒、怕；兒童的情緒是后天習(xí)得的，一種模式反應(yīng)。嬰兒害怕實驗：華生解釋說，任何行為（包括情緒），不論是積極的還是消極的，都可以通過條件反射習(xí)得。（三）簡評早期行為主義心理學(xué)強調(diào)客觀與實證，把重點從對意識的過多關(guān)注轉(zhuǎn)向行為研究，注重刺激與反應(yīng)間的可預(yù)測關(guān)系，有助于促進我們對兒童行為發(fā)展進程的了解。但由于華生排斥對中間心理過程的研究，因此早期行為主義發(fā)展觀難以解釋個體高級心理過程的發(fā)展機制；過分強調(diào)環(huán)境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨到的實際意義，但否定了兒童自身在發(fā)展中的主動性和能動性，否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征?！に菇鸺{的發(fā)展心理學(xué)理論行為：應(yīng)答性行為（反應(yīng)性行為）：刺激先于反應(yīng)并自動地誘發(fā)的行為。操作性行為：開始的刺激總是不清楚的，有機體由緊跟著的強化刺激所控制，自發(fā)地產(chǎn)生反應(yīng)。斯金納更強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。（一）行為的強化控制原理：１、強化：行為得以加強的過程。強化物：跟隨行為之后使行為再次發(fā)生的概率得以增加的刺激和事件。２、條件反射的原則：第一，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。（衡量行為妥當?shù)臉藴剩┑诙?，強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用。得不到強化的行為易于消退。第三，強調(diào)及時強化。及時強化有利于強化反應(yīng)和強化刺激的聯(lián)系，并有利于辨認和統(tǒng)一這種聯(lián)系，從而有利于某種行為的鞏固和發(fā)展。３、強化類型積極強化：刺激的加入，增進操作行為反應(yīng)的概率消極強化：刺激的排除，增進操作行為反應(yīng)的概率（二）兒童行為的實際控制：育嬰箱的作用、行為的矯正、教學(xué)機器和教學(xué)程序。（三）簡評斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對兒童有意義行為的及時強化、對不良行為的淡然處置、程序教學(xué)過程中的小步子信息呈現(xiàn)、及時反饋與主動參與等，至今仍是強化與控制個體行為發(fā)展的有效途徑。斯金納的努力使人們對行為的認識更接近現(xiàn)實；同時，操作性條件作用觀點仍然具有明顯的機械主義色彩?！ぐ喽爬陌l(fā)展心理學(xué)理論（一）觀察學(xué)習(xí)及其過程觀察學(xué)習(xí):通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。刺激學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過自己的實際行動，直接接受反饋（強化）。觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、運動復(fù)現(xiàn)、強化和動機：直接強化：通過外界因素對學(xué)習(xí)者的行為直接進行干預(yù)；替代強化：即學(xué)習(xí)者看到他人成功或受贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向，如果看到失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。自我強化：即行為達到自己設(shè)定的標準時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己行為的過程。（二）簡評以華生和斯金納為代表的新老行為主義學(xué)派主要通過對動物（如白鼠、鴿子等）的實驗來建構(gòu)理論，并用這些理論來解釋人類的行為。這些理論受到抨擊的一個重要原因是忽視了行為的社會因素。美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補了這種不足，從人的社會性角度來研究學(xué)習(xí)問題。觀察學(xué)習(xí)或許更接近于兒童的真實學(xué)習(xí)過程。盡管班杜拉也以研究行為為主，但社會學(xué)習(xí)理論開始注意到人、人的行為和環(huán)境的相互影響。主張兒童可以通過他們的行為作用于他們的環(huán)境，并經(jīng)常通過有效的方式改變他們的環(huán)境，這是社會學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。不過，班杜拉盡管注意到了行為的認知因素，但并沒有對此作充分的探討和實驗研究。維果茨基的文化——歷史發(fā)展一、用〝文化-歷史發(fā)展〞理論，解釋人類心理的高級機能。人類心理的發(fā)展：社會歷史發(fā)展規(guī)律；生物進化規(guī)律。心理產(chǎn)生和發(fā)展：精神生產(chǎn)的工具——主觀世界；物質(zhì)生產(chǎn)的工具——客觀世界?！吧鐣幕瓪v史學(xué)派”將低級心理機能與高級心理機能作了區(qū)分。維果茨基認為，所謂低級心理機能，是依靠生物進化而獲得的心理機能，它是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，如感知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過程等均屬于低級心理機能。高級心理機能是社會歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約，思維、有意注意、高級情感、邏輯記憶等心理過程則屬于高級心理機能。二、心理發(fā)展的實質(zhì)心理的發(fā)展是指：一個人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的標志：心理活動的隨意機能；心理活動的抽象—概括機能；各種心理機能之間關(guān)系的不斷變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理機構(gòu)；心理活動的個性化。低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的原因：起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律所制約；高級心理機能工具（語言、符號）的掌握，形成新質(zhì)的心理機能；內(nèi)化：他認為，發(fā)展大部分得益于由外向內(nèi)，即個體通過內(nèi)化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展。兒童的許多學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中，這個環(huán)境決定了大部分兒童內(nèi)化的內(nèi)容。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。三、教學(xué)與發(fā)展（特別智力發(fā)展）的關(guān)系①最近發(fā)展區(qū)——是指在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平，與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。②教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)決定著智力的發(fā)展。③學(xué)習(xí)的最佳期：教學(xué)必須建立在正在開始又尚未形成的心理機能之上，走在心理機能形成的前面。四、提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說教學(xué)的目的就是激起和推動學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展，通過教學(xué)使學(xué)生將人類的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。言語的發(fā)展在兒童智力發(fā)展的內(nèi)化過程中起著非常重要的作用，借助于言語符號，兒童心理活動的內(nèi)化方得以實現(xiàn)。皮亞杰的認知發(fā)展理論一、基本概念·圖式：是指動作的結(jié)構(gòu)或組織。這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。（認識事物的基礎(chǔ)）·認知結(jié)構(gòu)：知識的心理結(jié)構(gòu)，即知識在頭腦中的組織。認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)，引起圖式的變化，在動態(tài)的平衡運動中逐漸建構(gòu)的?！ね喊循h(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作?！ろ槕?yīng)：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。同化與順應(yīng)既相互對立，又彼此聯(lián)系。·平衡：同化和順應(yīng)兩種機能的平衡。二、主要觀點·皮亞杰的發(fā)展觀心理、智力、思維起源于動作，內(nèi)因與外因相互作用，共同促進心理發(fā)生質(zhì)與量的變化；認識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于主客體的相互作用中?！ぐl(fā)展的實質(zhì)和原因心理發(fā)展的實質(zhì)是適應(yīng)；心理發(fā)展的原因是主體通過動作對客體的適應(yīng)；適應(yīng)的形式是：同化、順應(yīng)。·發(fā)展的因素成熟：機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。經(jīng)驗：主體通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識，形成經(jīng)驗。包括物理經(jīng)驗、邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗。社會環(huán)境：社會生活、文化教育、語言等。平衡：不斷成熟的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用?！ふJ識發(fā)展四階段感知運動階段（0~2歲）感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。兒童在認知上的兩大成就：主體與客體的分化（客體永存性）皮亞杰稱之為“哥白尼式的演命”。因果關(guān)系聯(lián)系的形成。前運算階段（2~6/7歲）表象思維水平前運算階段的特點是產(chǎn)生了象征性功能，具有符號功能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維。兒童主要是通過象征性機能來認識外界，在行為上表現(xiàn)為延遲模仿、言語、繪畫和假扮游戲。但兒童的思維仍受事物的知覺屬性制約，缺乏邏輯性。（接下頁）這一階段又可分為兩個小階段：（1）前概念階段或象征思維階段（2~4歲）A.開始運用象征性符號、“泛靈論”思想（神話故事、擬人化）泛靈論：兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射，不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象。B自我中心思維（自己的角度、單一維度）指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。C類包含的認知：形成“半個別、半一般”關(guān)系（類為幾種樣品復(fù)制的個體）；個別成分不在整體之中，只是部分與部分的直接聯(lián)系和等同（轉(zhuǎn)導(dǎo)推理-類比）（2）直覺思維階段（4~7歲）開始非中心化（系列對應(yīng)）。思維的不可逆性；未掌握守恒。不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。5~6歲兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段直覺性：以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。此階段的幼兒能反映事物的一些客觀邏輯，有限范圍內(nèi)有了邏輯思維；同時還受直接感知形象的影響—半邏輯思維、直覺的思維、相對具體性。思維向現(xiàn)實靠近，追求客觀的認識（追究事物因果關(guān)系，逐漸覺察事物內(nèi)部的相對關(guān)系）。但這是一種現(xiàn)象學(xué)的因果關(guān)系指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。（思維的表面性）具體運算階段（6/7~11/12歲）具體經(jīng)驗的邏輯思維水平。這個時期的兒童獲得了認知操作能，即心理運算。心理運算是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。兒童能夠修改、重組已有的表象和符號，這種動作使兒童把過去同一類別中孤立的動作彼此組合在一起，兒童認識到它們之間的相互補償或可逆的關(guān)系，從而獲得對一個變化體系中不變量的認識，得出符合邏輯的結(jié)論。因此，兒童的思維開始擺脫現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性。思維特點：獲得了守恒概念；思維具有可逆性；可以進行邏輯運算，但需要具體事物的支持。這一時期出現(xiàn)了對事物進行群集運算的能力，從而能夠正確地掌握邏輯概念的內(nèi)涵利外延。所以，具體運算思維是一種邏揖思維。但：離不開具體事物的支持。思維以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，進行純形式邏輯推理有困難。這種運算還是比較零散，不能組成一個結(jié)構(gòu)的整體。邏輯運算階段（11/12~15歲）抽象邏輯思維水平思維發(fā)展的最高階段?！で斑\算階段與具體運算階段的區(qū)別思維工具思維特點前運算階段表象不可逆無守恒自我中心固定、刻板、呆滯具體運算階段概念可逆性守恒概念非自我中心靈活附可逆性：指能夠抓住一個概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系。包括逆向性——反演或否定；互反性——互換性。守恒性：指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)認識，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。兒童掌握各種〝守恒〞的順序6—7歲7—8歲9—10歲12歲11、12—15歲數(shù)目守恒物質(zhì)與長度守恒面積與重量守恒體積守恒形式運算階段·具體運算階段與形式運算階段的差別形式運算與具體運算的最大不同是：形式運算可以將內(nèi)容與形式區(qū)分開，運算不受具體事物內(nèi)容的局限，通過假設(shè)或命題的方式進行邏輯推理。具體運算與形式運算的區(qū)別：要以具體表象為支柱；具體運算還不是一個完善的整體結(jié)構(gòu)。（兩種可逆性的孤立）（三）皮亞杰認為，“階段”的概念包括幾個基本點。（1）心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展具有階段性。（2）各階段都有它獨特的結(jié)構(gòu)，標志著一定階段的年齡特征。由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。（3）各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。（4）各個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的基礎(chǔ)，但前后兩個階段相比，有著質(zhì)的差異。（5）在心理發(fā)展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。（6）心理發(fā)展的一個新水平時許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。（四）對發(fā)生認識論的評價啟示：兒童生理、心理發(fā)展有一個逐步成熟的過程（教育要求與教育時機）知識來源于主體和客體的相互作用。（游戲、豐富經(jīng)驗、發(fā)展認知能力）兒童是主動的學(xué)習(xí)者（創(chuàng)設(shè)情景、多動手、多探索、多經(jīng)驗、多實踐）皮亞杰“兒童認知發(fā)展理論”的貢獻與缺陷貢獻:首次將心理學(xué)方法引入認識論研究，從而創(chuàng)立發(fā)生認識論；他將數(shù)理邏輯運用于心理學(xué)研究的工作是深刻而富有獨創(chuàng)性的；皮亞杰始終致力于對兒童的發(fā)展，對智力賴以產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化的機制，對轉(zhuǎn)換的過程，對這些功能的形成，做出精確的、定性的、形式化的說明；指出兒童認知發(fā)展遵循由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，不能跨越。缺陷:對兒童認知發(fā)展階段作固定劃分（認為天生如此），完全忽視教育的作用；以“運演”作為劃分認知發(fā)展階段的標準，實際上是以邏輯思維作標準，而且認為11歲以前不可能有抽象邏輯思維，只有基于表象的思維，所以對低年級只強調(diào)形象化教學(xué)，而忽視邏輯思維的培養(yǎng)。這種觀點對兒童創(chuàng)新思維（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)是非常有害的。（五）新皮亞杰主義的簡述·皮亞杰主義發(fā)展的原因?qū)ζ喗艿难芯糠椒ê脱芯拷Y(jié)果進行修訂，是促使皮亞杰理論發(fā)展的第一原因。信息加工理論與皮亞杰理論結(jié)合是促使皮亞杰理論發(fā)展的第二原因。日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革是促使皮亞杰理論發(fā)展的第三原因?！と諆?nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的特點恢復(fù)了重視教育研究的傳統(tǒng)。不僅僅追求心理學(xué)理論研究的科學(xué)價值，更重視應(yīng)用的研究。不只研究認知的發(fā)展，而是把兒童心理發(fā)展作為一個整體來研究。采用現(xiàn)代技術(shù)對心理進行新的探索。生態(tài)系統(tǒng)理論—新增·理論內(nèi)容布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4個層次,由小到大分別是:微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度分界的,從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng),對兒童的影響也從直接到間接。環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng),指個體活動和交往的直接環(huán)境,這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對大多數(shù)嬰兒來說,微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長,活動范圍不斷擴展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對學(xué)生來說,學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)。布朗芬布倫納強調(diào),為認識這個層次兒童的發(fā)展,必須看到所有關(guān)系是雙向的,即成人影響著兒童的反應(yīng),但兒童決定性的生物和社會的特性與其生理屬性,人格和能力也影響著成人的行為。第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng),中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認為,如果微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系,發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反,微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果（兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到他在學(xué)校中與同學(xué)間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛的地位,在玩具和食物的分配上總是優(yōu)先,那么一旦在學(xué)校中享受不到這種待遇則會產(chǎn)生極大的不平衡,就不易于與同學(xué)建立和諧、親密的友誼關(guān)系,還會影響到教師對其指導(dǎo)教育的方式）。第三個環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如,父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童,教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的,但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中,直接或間接地影響兒童知識經(jīng)驗的獲得。布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度,或稱作歷時系統(tǒng)。把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。他強調(diào)了兒童的變化或者發(fā)展將時間和環(huán)境相結(jié)合來考察兒童發(fā)展的動態(tài)過程。嬰兒一出生就置身于一定的環(huán)境之中,并通過自己本能的生理反應(yīng)來影響環(huán)境。通過行為,比如哭泣來獲得生存所必需的物質(zhì)。另一方面,嬰兒也會根據(jù)外界環(huán)境來調(diào)節(jié)自己的行為,冷暖適宜時會發(fā)出微笑。隨著時間的推移,兒童生存的微觀系統(tǒng)環(huán)境不斷發(fā)生變化。引起環(huán)境變化的可能是外部因素,也可能是人自己的因素。因為人有主觀能動性,可以自由地選擇環(huán)境。而對環(huán)境的選擇是隨著時間不斷推移個體知識經(jīng)驗不斷積累的結(jié)果。布朗芬布倫納將這種環(huán)境的變化稱為“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，每次轉(zhuǎn)變都是個體人生發(fā)展的一個階段。比如,升學(xué)、結(jié)婚、退休等。而布朗芬布倫納提出的時間系統(tǒng)關(guān)注的正是人生的每一個過渡點,他將轉(zhuǎn)變分為兩類:正常的(如入學(xué)、青春期、參加工作、結(jié)婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、離異、遷居、彩票中獎),這些轉(zhuǎn)變發(fā)生于畢生之中,常常成為發(fā)展的動力,同時這些轉(zhuǎn)變也會通過影響家庭進程對發(fā)展產(chǎn)生間接影響?！ぴu價局限性過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用。并未提出一個人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式。優(yōu)點擴大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。從多方面促進兒童的發(fā)展。強調(diào)發(fā)展的動態(tài)性?！径啃睦戆l(fā)展的基本問題關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論關(guān)于發(fā)展是在出生之前就由遺傳和生物因素預(yù)先決定的，還是受后天經(jīng)驗和環(huán)境因素決定的這個問題形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論等不同結(jié)論。遺傳決定論者有高爾頓(名人家譜調(diào)查)，霍爾(復(fù)演說)，詹姆斯等；環(huán)境決定論者有花生等，格賽爾，成熟優(yōu)勢論(成熟和學(xué)習(xí))更強調(diào)成熟。到了現(xiàn)代，通過深入研究遺傳和環(huán)境之間的動態(tài)關(guān)系，更多人認為，遺傳與環(huán)境相互作用和影響，共同決定著個體的發(fā)展，對于不同的心理因素，他們所起作用的比例不同。發(fā)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者：強調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，認為心理的發(fā)展只是數(shù)量的變化，一個嬰兒與成人僅在量的方面有差別，兒童是成人的一個縮影。階段論者：認為發(fā)展要經(jīng)歷一些不連續(xù)的步驟和階段，在每一個階段或水平上，行為的組織有著質(zhì)的差異。強調(diào)發(fā)展過程是階段性的，而不是平穩(wěn)或連續(xù)的。辨證唯物主義的心理學(xué)觀點：個體心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，它既表現(xiàn)出一定的連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。在一定時期內(nèi)，個體心理的發(fā)展處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，只發(fā)生一些細微變化，即屬于量的積累，體現(xiàn)著發(fā)展的連續(xù)性；當某些代表新質(zhì)要素的量的積累達到一定程度時，新質(zhì)要素取代舊質(zhì)要素占據(jù)主要地位，這時量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的“飛躍”，表現(xiàn)出發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，意味著新的階段形成。兒童的主動性與被動性主動性與被動性的問題，實際上是兒童發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系的問題。環(huán)境和教育不是機械性決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題該問題來源于學(xué)習(xí)性學(xué)家洛倫茲關(guān)于“印刻”的研究，兒童心理學(xué)發(fā)展存在著敏感期，在某一特定時期有某種心理傾向使兒童對特定事物或活動產(chǎn)生積極性和興趣并能有效地對其認識和掌握，而過了這一時期上述情況會消失且不復(fù)出現(xiàn)。第三章心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育【一】心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)遺傳與基因·細胞是身體最小的結(jié)構(gòu)單位，細胞核內(nèi)有染色體，染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

·染色體的功能是儲存和傳遞遺傳信息，染色體由DNA組成。

·DNA由基因序列組成，基因是遺傳信息的基本單位，DNA中堿基對的排列順序決定了遺傳信息。生命的開始·減數(shù)分裂和受精作用：男性一個性細胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生4個精細胞，一般可存活48小時，女性產(chǎn)生1個卵細胞，一般可存活24小時，精子和卵子結(jié)合產(chǎn)生合子(受精卵)。·有絲分裂和細胞增殖：受精后24~36小時，受精卵開始有絲分裂，其主要內(nèi)容是染色體的分裂；細胞以分裂的方式進行增殖，這是生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)，是生命體的重要基本特征。【二】胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)胎兒的發(fā)育一、合子／受精卵的形成二、胎兒的發(fā)展階段（一）胚芽期（０～２周）細胞分化和組織形成前期受精卵（也稱胚種或胚芽）形成后的24到36小時期間，細胞開始有絲分裂。在此后的二、三天內(nèi)，整個受精卵變成了一個象釘頭那么大的細胞群，稱之為胚種（胚泡）。此時出現(xiàn)幾種不同類型的細胞。胚種一邊分裂，一邊移動。4天左右到達子宮，1周左右，固著在子宮壁上，稱之為移植（著床、培植）從合子形成到植入子宮壁需要1-2個星期，這整個時期稱為胚種或受精卵時期，也稱組織和組織分化時期，此時細胞數(shù)約為150個。（二）胚胎時期（３～８周）：胚胎階段：發(fā)展的關(guān)鍵階段。這時如果有害物質(zhì)進入胚胎，會產(chǎn)生永久的、不可逆轉(zhuǎn)的損傷。增殖的細胞群開始發(fā)生分化，所以又稱細胞和組織分化期。胚胎形成三層細胞：外胚層是形成表皮、毛發(fā)、感知器官和神經(jīng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；中胚層進一步分化成為肌肉、骨骼、循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)；內(nèi)胚層則產(chǎn)生消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)、其他內(nèi)部器官與腺體。胚胎浸泡在羊水中，通過臍帶與胎盤相聯(lián)，再通過胎盤與母體進行物質(zhì)交流。胚胎階段展示了一個由頭到腳、從內(nèi)向外的發(fā)展模式。胚胎內(nèi)也已有了一個小的消化系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)。孕三周，外胚層發(fā)育成神經(jīng)管，并很快發(fā)育成大腦。腦和眼睛的物質(zhì)基礎(chǔ)形成。孕4周末，心臟開始泵血，心跳開始。消化系統(tǒng)和腎結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)。第7周時，胎兒體姿逐漸直立，各部分結(jié)構(gòu)：眼、鼻子、胳膊、腿和內(nèi)部器官均可辨別。眼底開始發(fā)展，胃和食道正在形成。胎兒對摸觸有反應(yīng)，開始運動第8周：人樣。五官、四肢及關(guān)節(jié)開始形成。大腦開始支配肌肉收縮。７\８周開始，胚胎性的發(fā)展開始進行，男性睪丸開始產(chǎn)生。胚胎的循環(huán)系統(tǒng)開始發(fā)揮自身功能（肝臟、脾臟開始造血）。骨細胞開始再造軟骨，身體結(jié)構(gòu)開始骨化。這標志著胚胎發(fā)展到胎兒。此時，其身長不足2.5cm，體重14g。（三）胎兒時期：妊娠滿8周以后娩出的胎體可稱胎兒器官與功能分化期：這時身體的各個器官進一步分化并開始發(fā)揮功能。在活動方面，運動和反應(yīng)在第二階段已經(jīng)開始，母親一般在16周時就可以感覺到體內(nèi)胎兒的自發(fā)運動。出現(xiàn)反射活動。神經(jīng)系統(tǒng)開始傳遞和接受信息。1、第三個月（9~12周）此前形成的器官繼續(xù)快速生長并相互連結(jié)。消化和排泄系統(tǒng)開始工作。３個月末，胎兒性別可以通過超聲波檢測出來。胎兒期身體體積的增長加快，身體結(jié)構(gòu)完全形成。2、妊娠中期第４個月（13~16周）：胎兒面部更相成人。一些無條件反射開始出現(xiàn)。女性輸卵管、子宮和陰道開始形成。第５個月（17~20周）：汗腺、眼眉、睫毛、頭發(fā)形成，出現(xiàn)睡眠、清醒的狀態(tài)；細胞的新陳代謝；覆蓋油質(zhì)物質(zhì)；從母親腹部可以聽到胎兒心跳。第６個月（21~24周）：皮膚皺皺，蓋滿油脂；眼睛睜開，上下左右看；呼吸規(guī)則；胎兒在胎外有成活希望。3、妊娠后期第７個月（25~28）：大腦皮層區(qū)域有了特殊的功能，大腦開始指揮視、聽、嗅、發(fā)音等器官的活動。胎兒早產(chǎn)有50％的存活機會。第８個月（29~32周）：皮下脂肪、對外界聲音敏感、肺部和消化系統(tǒng)沒有完全成熟。８５％胎外存活率。胎兒動作：胎動和反射動作。28～30周，胎動最活躍的時期。三類胎動：緩慢的蠕動或扭動3~4個月最易察覺；劇烈的踢腳或沖撞6個月期間增加；劇烈的痙攣動作。第９個月（33~36周）：胎兒活動變慢，睡眠增多；胎兒姿勢：頭朝下，四肢蜷曲。母親子宮不定時收縮和放松，幫助胎兒頭部放置到盆骨縫隙。全過程：約２６６天（四）胎兒的產(chǎn)出。新生兒反射·新生兒的反射新生兒的反射：條件發(fā)射是新生兒最早、最明顯的有組織的行為模式，是新生兒心理發(fā)生的標志，對新生兒而言，反射可以分為生存反射和原始反射兩種類型。生存反射：具有明顯的生存適應(yīng)價值，包括呼吸反射、瞳孔反射、定向反射、吮吸反射、吞咽發(fā)射。原始反射：幾乎沒有什么用處，是進化的痕跡，包括巴賓斯基反射、抓握反射(達爾文反射)、莫羅反射(驚跳反射)、游泳反射、行走反射、強直性頸部反射。·胎兒遺傳疾病發(fā)展障礙有PKU綜合征(缺乏一種酶)、唐氏綜合癥(第21對染色體位置或沒有分離)和性染色體畸變。精神障礙有精神分裂癥(遺傳的是易感性)?！ぬ赫０l(fā)育的條件母親自身條件，體重、身高、孕史、營養(yǎng)、年齡(過35歲易患唐氏綜合癥)、Rh因子等。母親沒有疾病。母親不吸煙、不喝酒，不食用對胎兒有影響的藥物。母親保持良好的情緒狀態(tài)。注意外界環(huán)境，不高空飛行、不受輻射、不涉及化學(xué)物質(zhì)。重視出生過程。第四章嬰兒心理發(fā)展嬰兒期：個體０—３歲的時期。嬰兒期是兒童生理發(fā)育最迅速的時期，也是個體心理發(fā)展最迅速的時期?！疽弧繈雰荷窠?jīng)系統(tǒng)的發(fā)展嬰兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展·腦重和頭圍迅速增大：嬰兒的腦重是人生中增長最快的時期。

·大腦皮質(zhì)：胎兒在6、7個月時，腦的基本結(jié)構(gòu)就已經(jīng)具備；2歲時，腦及其各部分相對大小和比例，已基本上類似于成人大腦，白質(zhì)已基本髓鞘化。大腦的髓鞘化程度是嬰兒腦細胞成熟狀態(tài)的一個重要指標。嬰兒大腦機能的發(fā)展·腦電圖：腦電的變化常作為嬰兒腦發(fā)展的一個重要指標。①同步節(jié)律波α波的出現(xiàn)是嬰兒腦成熟的標志；②5個月時是嬰兒腦電活動發(fā)展的重要階段；③12~36個月，腦電活動逐漸成熟。

·皮質(zhì)中樞：①大腦按照其基因結(jié)構(gòu)順序發(fā)展，遵循頭尾原則和近遠原則；嬰兒剛出生時大腦皮質(zhì)功能尚不正常，皮質(zhì)興奮還處于彌漫狀態(tài)。②發(fā)展速度最快的區(qū)域是腦干和中腦(生命中樞)。

·大腦單側(cè)化：新生兒階段就能觀察到大腦單側(cè)化傾向，但只有量的區(qū)別，沒有質(zhì)的區(qū)別。

附嬰兒大腦具有極大的可塑性和良好的修復(fù)性。·嬰兒腦的可塑性：在生命早期，大腦的發(fā)展并不單純是成熟程序的展開，而是生物因素和早期經(jīng)驗兩者結(jié)合的產(chǎn)物?！雰耗X的修復(fù)性：對嬰兒腦損傷案例進行研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒早期大腦具有良好的修復(fù)性?！径繈雰簞幼鞯陌l(fā)展·嬰兒動作發(fā)展的前提條件：先天的無條件反射嬰兒動作發(fā)展主要有兩方面的內(nèi)容，即行走動作的發(fā)展和手運用技能的發(fā)展。動作發(fā)展的規(guī)律從上倒下、由近及遠、由粗到細、無意到有意、動作技能的形成。動作發(fā)展的順序前夠摸動作(新生兒)順向抓握(3－4個月)把物品在兩只手里倒來倒去(4－5個月)鉗形抓握(9個月左右)影響動作發(fā)展的因素·生理成熟。代表人物格賽爾，代表實驗“雙生子爬梯實驗”；·教養(yǎng)環(huán)境。代表人物華生；·個體差異；·后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。附動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義·“預(yù)先成熟”與“可能成熟”、助長與誘導(dǎo)之爭生理成熟早期是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的關(guān)鍵期教養(yǎng)方式對兒童動作發(fā)展有一定影響·動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義個體心理的起源與動作個體的心理發(fā)展歷程內(nèi)化動作在心理的內(nèi)化過程中起著關(guān)鍵性的作用動作是個體心理不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)，并為個體內(nèi)化的心理活動提供豐富的素材，使個體心理的內(nèi)化過程得以持續(xù)進行。外顯動作~心理表征，在頭腦中組合動作范型、動作性再現(xiàn)表象·個體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個具體方面的早期發(fā)展：動作是主體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要的構(gòu)建作用大腦的發(fā)育；刺激的覺察與感知；認知結(jié)構(gòu)的改組與重建；個體與環(huán)境的互動方式。總之，1、兒童早期動作反映心理發(fā)展水平；2、動作促進兒童能力的發(fā)展（動作是未來發(fā)展的促成因素）；3、認知能力、情緒、個性。【三】嬰兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論言語過程：言語感知、言語理解、言語表達·強化說巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得就是條件反射（無論是操作性還是經(jīng)典性）的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納特別強調(diào)強化依隨在嬰兒言語行為形成過程中的作用。此觀點可以解釋某些低級言語的發(fā)生過程?！まD(zhuǎn)換生成說又稱“先天語言能力說”是喬姆斯基（1957）提出的一種語言理論。他認為，語言是人類與生俱來的一種能力。生活在任何社會環(huán)境下的正常嬰兒均可成功地獲得語言。這種先天的語言能力是指普遍的語法知識。（1）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，不是通過模仿和強化得來的；（2）語法是生成的，嬰兒天生具有一種普遍語法。言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。語言獲得裝置（LAD）；（3）每個句子都有兩個結(jié)構(gòu)層次，即表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。·模仿說美國心理學(xué)家阿爾波特率先提出嬰兒語言只是對成人語言的一種模仿，是成人語言的簡單翻版。后來的社會學(xué)習(xí)理論流派代表人物班杜拉認為，嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學(xué)習(xí)（即模仿學(xué)習(xí)）而獲得言語能力的，其中大部分是在沒有強化的條件下進行的。懷特赫斯特對傳統(tǒng)的“模仿說”進行了改造，并進一步提出了“選擇性模仿”的新概念，認為嬰兒對成人言語的模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。模仿的類型：即時、完全的臨摹、即時、不完全的臨摹、延遲模仿（兩歲以前）、選擇性模仿?！ふJ知學(xué)說語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代替某種事物的能力。認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。主客體的相互作用是一切知識的源泉。動作的發(fā)展和協(xié)調(diào)才產(chǎn)生了邏輯，由此才導(dǎo)致了語言的產(chǎn)生?！は嗷プ饔谜撜Z言發(fā)展的新理論強調(diào)內(nèi)部經(jīng)驗與環(huán)境輸入之間的相互作用。與他人交流的先天能力與豐富的語言、社會環(huán)境結(jié)合起來，幫助嬰兒去發(fā)展語言的功能和規(guī)則。小結(jié)：動態(tài)、發(fā)展地考察嬰兒言語的發(fā)生過程1、多因素相互影響、相互作用；2、不同時期的發(fā)展機制：言語發(fā)生初期：即時性模仿和強化依隨；言語發(fā)生中晚期：選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動3、言語發(fā)生的前提條件：符號表征能力、適宜的發(fā)音器官及其活動。詞匯的獲得·發(fā)音發(fā)生過程：簡單發(fā)音階段(單音節(jié))；多音節(jié)階段；有意義的語音階段?！ぱ哉Z的發(fā)展階段：前言語階段：0~12個月，咿呀學(xué)語，具有目的性、約定性、指代性；言語發(fā)生階段：10~14個月，開始“懂得”詞義，是與成人交際的開始；言語發(fā)展階段：10~15個月，每月約掌握1~3個新詞；1~1.5歲是單詞句階段；19個月時出現(xiàn)“語詞爆炸現(xiàn)象”；1.5~2歲時電報句階段2~3歲是復(fù)合句階段?！ぴ~匯獲得的特點：繼續(xù)掌握一些場合限制性較強的詞；已掌握的詞開始擺脫場合限制性(嬰兒真正掌握詞匯、獲得概念的重要途徑)，獲得初步的概括意義；開始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的詞匯。語法的獲得?。?！研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關(guān)鍵期，到36個月即3歲時嬰兒已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。不過存在過度規(guī)則化、規(guī)則擴大化等現(xiàn)象?！舅摹繈雰盒睦戆l(fā)展的過程嬰兒感覺的發(fā)展·評定新生兒感覺的方法定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化（是人類學(xué)習(xí)的最簡單、最基本的形式）習(xí)慣化：是一種由于重復(fù)或不斷收到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個體對該刺激反應(yīng)減少現(xiàn)象。去習(xí)慣化:恢復(fù)了對新刺激的定向反射的現(xiàn)象。視崖反應(yīng)：視崖由美國兒童心理學(xué)家Gibson和Walk設(shè)計的用于研究嬰兒深度知覺的實驗裝置?！雰旱囊曈X視覺的發(fā)生:在胎兒期（4、5個月）已基本發(fā)育成熟，但出生后還有待于進一步發(fā)展。視敏度的發(fā)展：新生兒與早期嬰兒的視敏度是很低的（20/200~20/400）。其后迅速而穩(wěn)定的發(fā)展，到半歲接近成人水平。顏色視覺的發(fā)展：嬰兒顏色視覺發(fā)生的很早。四個月的嬰兒能在可見光譜上辨認各種顏色，說明這使嬰兒顏色視覺已接近成人水平。模式視覺的發(fā)展：0~2個月的嬰兒還沒有形成圖像知覺，他們的視線只是沿著明暗對比邊緣尋視；2~3個月的嬰兒開始注意圖形內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，這意味著圖像識別的開端，喜歡看正常人的面孔，而不喜歡看五官被顛倒擺放的面孔。·嬰兒的聽覺：聽覺的發(fā)展在胚胎起就已開始。初生的嬰兒是有聽覺的?！雰何队X、嗅覺和觸覺的發(fā)展嬰兒味覺的發(fā)生發(fā)展:味覺感受器在孕三個月開始發(fā)育，15周初步成熟并發(fā)揮作用；４個月開始能受到足夠的味覺刺激；新生兒明顯偏愛甜食，對不同味道反應(yīng)不同。嗅覺的發(fā)生發(fā)展：胎兒７、８個月嗅覺感受器成熟、發(fā)揮作用；新生兒有氣味喜好，有初步的嗅覺空間定位能力。觸覺：觸覺對嬰兒發(fā)展的重要意義，觸覺是嬰兒認識世界的重要手段觸覺與視覺、運動覺的聯(lián)合，是形成物體知覺的必要條件；觸覺在嬰兒人際關(guān)系的形成中，也起重要作用：兒童觸覺的發(fā)生：胎兒49天有初步的觸覺反應(yīng)；兩個月對細而尖的刺激反應(yīng)；出生時，就有觸覺反應(yīng)。如一些無條件反射、手的本能性觸覺反應(yīng)?？谇坏挠|覺：口腔的觸覺最初開始于先天的無條件反射；嬰兒的口腔觸覺探索活動；在手的觸覺探索活動發(fā)展起來以后，相當一段時間內(nèi)，兒童仍然以口的探索做為手的探索的補充。手的觸覺探索：兒童出生后即有本能性觸覺反應(yīng)；視觸協(xié)調(diào)：大約在5個月左右形成；標志：伸手能抓到東西；四個月以后的嬰兒具有成熟的夠物行為，視觸協(xié)調(diào)能力已經(jīng)發(fā)展起來。積極主動的觸覺探索：7個月的嬰兒；8個月以后，觸覺在探索中已起明顯的作用?！た缤ǖ赖闹X·嬰兒空間知覺的發(fā)展空間知覺是對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的知覺。物體知覺：形狀知覺的發(fā)展：很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。3個月的嬰兒具有了分辨簡單形狀的能力，在8 ~9個月前獲得了形狀恒常性。大小知覺的發(fā)展：４個月以前的嬰兒已顯示了大小知覺的恒常性。6個月以前的嬰兒能辨別大小。3月的嬰兒會區(qū)分能抓握與不能抓握的物體?？臻g知覺方位知覺的發(fā)展：以自身為中心進行定位，剛出生的新生兒具有基本的聽覺定向能力，并成為嬰兒早期空間定向的主要形式。距離知覺的發(fā)展：新生兒躲避來物，并具備原始的深度知覺。2~3個月有了對來物的保護性閉眼反應(yīng)。【五】嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說·傳統(tǒng)的四類型說多血質(zhì)：感受性較弱，反應(yīng)性、興奮性、平衡性很強；可塑性強大，外傾，愛交際，靈活性高，反應(yīng)速度快；膽汁質(zhì)：感受性很弱，反應(yīng)性和主動性很強，興奮比抑制占優(yōu)勢；刻板，外傾；情緒興奮性強，反應(yīng)速度很快，不靈活；黏液質(zhì)：感受性很弱，反應(yīng)性很弱，主動性很弱；不靈活，內(nèi)傾；情緒興奮性弱，反應(yīng)速度緩慢；抑郁質(zhì)：感受性很強，反應(yīng)性和主動性弱；刻板，內(nèi)傾；興奮性強；情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢，不靈活?！ぐ透β宸蚋呒壔顒由窠?jīng)類型說弱型（抑郁質(zhì)）；強而不平衡型（膽汁質(zhì)）；強而不靈活型（黏液質(zhì)）；強而靈活型（多血質(zhì)）?！ね旭R斯、切斯的三類型說容易型：大多數(shù)嬰兒屬于這一類型，占托馬斯、切斯全體研究對象的40％。這類嬰兒的吃喝睡等生理機能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人，情緒一般積極愉快，愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極。困難型：這一類嬰兒人數(shù)較少，約占10％。他們突出的特點是時而大聲哭鬧，煩躁易怒，愛發(fā)脾氣，不易安撫，生理機能活動缺乏規(guī)律，對新事物接受很慢，情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人撫養(yǎng)困難。遲緩型：約有15％的被試屬于這一類型。他們生活水平很低，行為反應(yīng)強度很弱，情緒總是消極，而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮，情緒低落。他們逃避新事物、新刺激，對外界環(huán)境和事物變化適應(yīng)較慢。但在沒有壓力的情況下，他們也會逐漸對新刺激產(chǎn)生興趣，在新環(huán)境中能逐漸活躍起來，隨著年齡增長和成人撫養(yǎng)方式不同而發(fā)生分化。過渡（交叉型）：約有35％的嬰兒不能簡單劃歸為上述任何一種類型，而是往往具有上述兩種或三種的性格特點。·布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說活潑型；安靜型；一般型（介于前面兩者之間）?！ぐ退购推樟_敏的活動特征說情緒性嬰兒：通常通過輕微或生理心理變化表現(xiàn)出悲傷、恐懼或憤怒的反應(yīng)，與其他嬰兒相比，他們可能對更細微的厭惡刺激做出反應(yīng)并且不宜被安撫。他們的恐懼水平和憤怒水平之間存在負相關(guān)。活動性嬰兒：總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉活動，樂于并經(jīng)常從事一些運動性的游戲。其中有些嬰兒會很暴躁、容易與人爭吵；而有些嬰兒則常從事一些有益且富啟發(fā)性、刺激性但不帶攻擊性的活動。社交性嬰兒：常常與不同的人接觸，不愿一個人獨處，在社會交往中反應(yīng)積極，在追求家庭成員或不相關(guān)人員的接納上都相當積極，常會受到社交需求的挫折。沖動性嬰兒：突出表現(xiàn)為在各種場合或活動中易沖動，情緒、行為缺乏控制，行為反應(yīng)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。這類嬰兒的活動、情緒都不穩(wěn)定而多變?！たǜ囊种啤且种茖W(xué)說卡根經(jīng)過長期追蹤研究后認為，在嬰兒期氣質(zhì)特質(zhì)中只有抑制—非抑制這一項內(nèi)容可以一直保持到青春期后不變。據(jù)此，卡根把嬰兒劃分為兩種氣質(zhì)類型：抑制型嬰兒的主要特征是拘束克制、謹慎小心和溫和謙讓；非抑制型嬰兒則無拘無束、自由自在、精力旺盛、自發(fā)沖動。氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性·相對穩(wěn)定性：變化最為緩慢的個性心理特征?！た勺冃裕荷窠?jīng)系統(tǒng)和心理活動都正處在不斷發(fā)展、變化之中，具有較強的可塑性，加之后天環(huán)境和教育的影響，有一定程度上的變化?！んw現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性?！玖繈雰荷鐣缘陌l(fā)展嬰兒的情緒發(fā)展·最初的情緒反應(yīng)（一）情緒發(fā)生的時間許多研究已經(jīng)證實嬰兒具有先天的情緒機制，嬰兒出生后即有情緒表現(xiàn)。1932年加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。

我國心理學(xué)家孟昭蘭基于其自己和他人的一系列研究指出，新生兒即已有興趣、痛苦、厭惡和微笑等四種表情。華生認為嬰兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒、怕。（二）早期情緒的發(fā)展5~6周：社會性微笑3~4個月：憤怒、悲傷6~8個月：與親人的依戀、陌生人焦慮、分離焦慮1.5歲：逐漸產(chǎn)生高級、發(fā)展的社會性情感，最初的原始情緒反應(yīng)也不斷分化、發(fā)展。情緒誘因由生理的、感覺的~知覺的、經(jīng)驗的、社會性聯(lián)系的?！雰呵榫w的社會化初生嬰兒的情緒基本上都是生理性的，是一種原始的、本能的反應(yīng)。隨后，在人際交往中實現(xiàn)著情緒的社會化。核心內(nèi)容：社會性微笑、陌生人焦慮、分離焦慮、情緒的社會性參照等。嬰兒的社會性微笑嬰兒的笑是第一個社會性行為，是與人交往的基本手段。嬰兒笑的發(fā)展分為三個階段：第一階段：自發(fā)的微笑或內(nèi)源性的笑（０～５周）最初的笑是自發(fā)性的，它與中樞神經(jīng)系統(tǒng)皮層下的神經(jīng)沖動自發(fā)發(fā)放有關(guān)，與腦干或邊緣系統(tǒng)的興奮狀態(tài)變化有直接聯(lián)系。第二階段：無選擇的社會性微笑（５周～３．５個月）他們對主要撫養(yǎng)者或家庭其他成員、陌生人的微笑都是一樣的。嬰兒還不能區(qū)分不同人，對人的微笑是無差別的。第三階段：有選擇的社會性微笑（４個月以后）嬰兒開始對不同的人微笑不同，出現(xiàn)有差別、有選擇性的社會性微笑。陌生人焦慮（6~8個月發(fā)生）發(fā)展過程:4個月前：不能區(qū)分陌生人與熟人；4個月：區(qū)別性對待；5~6個月：對陌生人表現(xiàn)出一種嚴肅的表情；6~7個月：開始感到害怕；8個月：明顯怕生；分離焦慮（6~7個月產(chǎn)生）發(fā)展過程：頭半年：與任何人的交往結(jié)束都會帶來嬰兒的不高興；6個月后：嬰兒明顯地、更多地抗拒特定個體的離開。情緒的社會性參照（7、8個月發(fā)生）定義：在嬰兒發(fā)展的特定時期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒的利用，是在一種特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式。表現(xiàn)：在陌生的、不確定的情境時，根據(jù)成人的表情信息決定自己的行為。發(fā)展過程：無面部知覺（0~2個月）不具備情緒理解的面部知覺（2~5個月）對表情意義的情緒反應(yīng)（5~7個月）在因果關(guān)系參照中運用表情信號（7、8~10個月）情緒的社會性參照對嬰兒發(fā)展的意義：尤其對于0.5~1.5歲的嬰兒，幫助兒童回應(yīng)他人信息，確定他人內(nèi)在心理狀態(tài)和偏好，決定自己的行為；決定著嬰兒的生活質(zhì)量和發(fā)展機會；避免危險；調(diào)整、改變行為；豐富情感世界；促進認知發(fā)展。注意：不適應(yīng)的參照信息與條件對兒童的消極影響。嬰兒的依戀·依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標志。·依戀的發(fā)展根據(jù)心理學(xué)家特別是鮑爾比（J.Bowlby）、艾斯沃斯（M.Ainsworth）等的研究，依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中逐漸建立的，其發(fā)展過程可分為以下幾個階段。第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段（出生—3個月）第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段（3—6個月）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月—2歲）——依戀真正的發(fā)展階段第四階段：目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）·依戀的類型安全型依戀：這類嬰兒與母親在一起時，能夠安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身邊，只是偶爾靠近或接觸母親，更多的是用眼睛看母親、對母親微笑或與母親有距離地交談?；乇苄鸵缿伲哼@類嬰兒對母親在不在場都無所謂，對母親沒有依戀。反抗型依戀：又稱矛盾型依戀，這類嬰兒對母親的的態(tài)度是矛盾的，即尋求又反抗與母親接觸。嬰兒依戀的性質(zhì)取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為。母親對孩子需要的滿足、親子交往互動的時間、母親對嬰兒所發(fā)出信號的敏感性和對嬰兒是否關(guān)心是最重要的。早期同伴交往嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。第一階段：以客體為中心階段，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是對方本身；第二階段：簡單的交往階段，嬰兒已經(jīng)能對同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個嬰兒的行為；第三階段：互補性交往階段，嬰兒同伴間的行為趨于互補，出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社會行為，互相間模仿已較普遍，嬰兒不僅能較好地控制自己的行動，而且還可以與同伴間展開需要合作的游戲。幼兒心理發(fā)展3—6/7歲幼兒期，學(xué)前期【一】幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展·腦重量繼續(xù)增加·神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多，長度伸長）·腦電波的變化：a波漸占主導(dǎo)地位。4~20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個明顯的加速時期：5~6歲枕葉a波的優(yōu)勝；13~14歲，除額葉外a波的優(yōu)勝。幼兒大腦機能的發(fā)展皮質(zhì)抑制機能的蓬勃發(fā)展（神經(jīng)過程的不斷增強）·抑制過程的增強幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展：皮質(zhì)對皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸增強；兒童可以按成人的要求克制自己的沖動行為?！づd奮過程的增強：睡眠時間逐漸減少，清醒時間相對延長；在幼兒期興奮過程與抑制過程是不平衡的，興奮強于抑制?！径坑變旱挠螒蛴螒蚶碚撛缙诘挠螒蚶碚摗ぞ^剩說：席勒；斯賓塞·娛樂－放松說：拉扎魯斯·重演說：霍爾——人類祖先生活特征的重演。·生活準備說：格羅斯——為成熟作預(yù)備性練習(xí)。當代的游戲理論·精神分析理論1.弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。2.艾里克森的觀點游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式；游戲是自我的一種重要功能。游戲時，兒童既可以跨越空間、實踐和現(xiàn)實的自我疆界，又能與現(xiàn)實保持一致，學(xué)會新的控制，走向新的階段；游戲具有自我教育和自我治療的作用，用游戲補償失敗、受苦和挫折的體驗?！ふJ知動力說皮亞杰的主要觀點：游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體的和事件的方法；是鞏固和擴大概念、機能的方法，是使思維和行為結(jié)合蘄艾的方法。游戲的本質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。游戲的發(fā)展水平與智力發(fā)展相適應(yīng)，主要有三種游戲，既練習(xí)游戲、象征游戲、規(guī)則游戲?！W(xué)習(xí)理論桑戴克認為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別將反映在不同文化社會的兒童的游戲中?！の覈挠^點游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式：游戲的社會性；游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合；主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。·游戲的本質(zhì)愉快的；主動參與的；自發(fā)的,自愿的,內(nèi)在動機的；重視過程而非目的；有彈性的,可改變的,假裝的；游戲是一種核心能力：動機/多重線索反應(yīng)/自我管理/主動。游戲種類及其發(fā)展·游戲的種類按照目的劃分：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲、建筑性游戲、表演游戲；2、教學(xué)游戲；3、活動性游戲皮亞杰從認知發(fā)展的角度分練習(xí)性游戲；象征性游戲；規(guī)則性游戲。帕騰從社會性發(fā)展分無所用心的行為；袖手旁觀的行為；獨自游戲；平行游戲；結(jié)伴游戲；合作游戲。·游戲的發(fā)展兒童游戲的——內(nèi)容、組織形式、時間長短、參加成員的多少等有明顯的年齡特征；游戲的內(nèi)容反映了幼兒對現(xiàn)實生活的模擬和想象能力。主題的變化、游戲情節(jié)的變化；游戲的形式反映了幼兒認知水平的發(fā)展。模仿游戲—表演游戲—規(guī)則游戲?！救坑變貉哉Z的發(fā)展詞匯的發(fā)展·詞匯數(shù)量的增加：3—4歲詞匯量的年增長率最高?！ぴ~匯內(nèi)容的豐富和深化：詞匯內(nèi)容涉及廣泛；詞匯的抽象性和概括性也在持續(xù)增加，對詞的外延和內(nèi)涵的理解不斷豐富和深刻?！ぴ~類范圍的擴大：掌握詞的類型不斷擴大；詞的內(nèi)容不斷擴大（實詞、虛詞）；積極詞匯的增長。積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯。句子的發(fā)展·幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢為：從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。幼兒期兒童已經(jīng)能夠熟練說出合乎語法的句子，但只是從言語習(xí)慣上掌握了它，并為把語法當作認知對象?？谡Z表達能力的發(fā)展對話言語－獨白言語；情景性言語－連貫言語；內(nèi)部言語的產(chǎn)生和發(fā)展。外部語言的特征：出聲、交往；內(nèi)部語言的特性：不是用來交流，只說給自己聽，具有自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能。附2～3歲是人生初學(xué)說話的關(guān)鍵時期。理解言語迅速發(fā)展階段：（1～1.5歲）積極說話階段：（2、3～6、7歲）基本掌握口語階段（2、3～6、7歲）。幼兒的語法意識是從4歲開始明顯出現(xiàn)的?！舅摹坑變赫J知的發(fā)展主要特點：具體形象性、不隨意性占主導(dǎo)地位；抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。決定因素：大腦結(jié)構(gòu)、內(nèi)抑制機能的發(fā)展；言語和實踐活動的發(fā)展。教育的任務(wù)：具體形象性——抽象性；不隨意性——隨意性。記憶的發(fā)展·記憶容量的增加記憶廣度（短時記憶）隨年齡增長而增加。7歲前尚未達到7±2（信息單位）這一標準。原因：生理發(fā)育的局限，大腦皮質(zhì)的不成熟。記憶范圍記憶范圍的擴大記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。這與動作、交往、活動的多樣化、信息加工能力增強有關(guān)。學(xué)前兒童一些記憶保持的獨特現(xiàn)象幼兒期健忘：指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，有研究者認為這種現(xiàn)象與兒童腦的發(fā)育有關(guān)。記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象：記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高?！o意識記到有意識記幼兒初期兒童無意識記占優(yōu)勢，在教育影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。·形象記憶與語詞記憶的發(fā)展無論哪個幼兒年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語詞記憶，但語詞記憶發(fā)展更快。幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長，并且這兩類記憶差別逐漸縮小?！び洃洸呗缘男纬捎洃洸呗裕喝藗?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段，主要包括復(fù)述和組織(系統(tǒng)化)等記憶策略發(fā)展分為三個階段：①沒策略；②經(jīng)誘導(dǎo)能用策略；③主動自覺用策略。一般，5歲之前沒有策略；5~7歲轉(zhuǎn)變；10歲以后穩(wěn)定發(fā)展?！ぴ洃浀男纬稍洃洠簝和瘜ψ约旱挠洃涍^程的認識或意識的發(fā)展。元記憶知識主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識、有關(guān)記憶策略方面的知識幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力。思維的發(fā)展·幼兒思維的總體特點具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進行的思維。1、幼兒期的思維主要是具體形象思維水平，體現(xiàn)了從直覺動作思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢；2、抽象邏輯思維開始萌芽；3、言語在思維中的作用日益增強?！て喗艿难芯颗c觀點皮亞杰把2-7歲兒童思維歸屬于“前運算階段”。這階段兒童思維基本特點是：相對具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性。①三山實驗這個實驗用以測驗兒童的“自我中心”的思維特征。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。②守恒實驗實驗者當著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進一個細而長的杯子中，要求兒童說出這時哪一個杯子中的液體多一些。兒童不能意識到液體是守恒的，因此多傾向于回答說高杯子中的液體多一些。只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒注意高杯子比較細，皮亞杰把這一思維稱為“我向思維”或“自我中心”。即兒童認為別人的思考和運作方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式。類似的以上兩個的實驗還有數(shù)目對應(yīng)、面積守恒、體積守恒等。③類包含類包含指一類物體與其子類的關(guān)系。心理理論？？？？？？心理理論(Tom)：憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋、預(yù)測和控制的能力。對心理狀態(tài)的認識是我們?nèi)粘Ｉ畹暮诵模彩钱斍鞍l(fā)展心理學(xué)最重要的研究領(lǐng)域之一。(心理理論可以被看作是“元思維”——MJ注)“心理理論”一詞最早是由Premack和Woodruff發(fā)表的《黑腥腥有心理理論嗎?》中提出。他們認為：如果個體能對自我和他人的心理狀態(tài)進行歸因，那么他就具有心理理論。之所以把這種對心理狀態(tài)進行歸因的能力稱之為“心理理論”，是因為這種能力實為一個推理系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)可對不可觀測的心理狀態(tài)進行推測，進而可對他人行為進行預(yù)測，所以該推理系統(tǒng)具有科學(xué)理論的基本特點，可將其視為一個理論?！疚濉坑變簜€性與社會性發(fā)展幼兒道德認知發(fā)展·皮亞杰的研究皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4—12歲兒童進行研究，把兒童的道德認知發(fā)展分為三個階段。前道德判斷階段4——5歲尚不能判斷，直接接受行為的結(jié)果。他律道德判斷階段道德實在論階段4、5——8、9歲兒童道德判斷受他自身以外的價值標準所支配。兒童對行為作出判斷時主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要動機。自律道德判斷階段道德相對論階段8、9歲以后兒童的判斷受他自己的主觀價值標準所支配。兒童進行道德判斷時，個人的良心具有了相對的自主權(quán)·柯爾伯格的道德發(fā)展理論用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展。其中“海因茲偷藥”的故事最有名。階段順序命名基本特征第一級水平前習(xí)俗水平（主要著眼于自身的具體結(jié)果）由外在要求判斷道德價值第一階段服從和懲罰定向階段對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰第二階段天真的利己主義遵從習(xí)慣以獲得獎賞第二級水平習(xí)俗水平（主要滿足社會期望）以他人期待和維持傳統(tǒng)秩序判斷道德價值第三階段好孩子定向階段遵從陳規(guī)，避免他人不贊成、不喜歡第四階段維護權(quán)威和社會秩序的定向階段強調(diào)對法律和權(quán)威的服從，避免受到譴責(zé)第三級水平后習(xí)俗水平（主要履行自己選擇的道德準則）以自覺守約、行使權(quán)利、履行義務(wù)判斷道德價值第五階段社會契約定向階段認識到法律不再是死板的、一成不變的條文。遵從社會契約，維護公共利益第六階段普遍的倫理原則其認識超越了法律，認為除了法律以外，還有諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴等更高的道德原則。遵從良心式原則，避免自我責(zé)備科爾伯格認為，兒童道德發(fā)展的先后順序是固定不變的，環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。道德發(fā)展的階段具有四個基本特征，既結(jié)構(gòu)的差異性、不變的順序性、結(jié)構(gòu)的整體性和層級的整合性。道德判斷的發(fā)展是與特定的年齡發(fā)展階段相聯(lián)系的，而且道德發(fā)展階段是交叉的，即在某一年齡階段通常會存幾個道德推理的發(fā)展階段。不同文化的群體的道德判斷發(fā)展趨勢是一致的，10歲時以前習(xí)俗水平為主，到16歲時習(xí)俗水平占優(yōu)勢，這時較低的道德階段比例隨年齡增長而降低，較高的道德階段的比例隨年齡增長而上升，道德發(fā)展具有固定不變的順序性?！び變旱赖碌陌l(fā)展幼兒道德認知的發(fā)展特點幼兒的道德認知發(fā)展正處于第二個階段，幼兒的道德判斷受自身以外的價值標準所支配，具有從他性和情境性的特點；幼兒晚期開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化；兒童的道德認知發(fā)展和自身認知能力發(fā)展相對應(yīng)和平行。幼兒的道德發(fā)展處于前習(xí)俗水平，此時的兒童尊重權(quán)威，目的是逃避可能的懲罰，同時出于自己利益的考慮而服從、遵守規(guī)則，從而形成他律的道德判斷。造成低齡兒童道德不成熟的原因是：認識上的局限，即自我中心和和實在論；對權(quán)威的服從。幼兒社會性行為的發(fā)展·侵犯行為：又稱攻擊行為，針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。理論:精神分析理論(死本能是敵意性、攻擊性沖動的根源)；生態(tài)學(xué)理論(人有基本的侵犯本能，是進化的產(chǎn)物)；新行為主義理論(挫折導(dǎo)致侵犯行為，攻擊行為能夠減少挫折帶來的痛苦)；社會學(xué)習(xí)理論(直接強化和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果)；社會信息加工理論(強調(diào)認知在侵犯行為過程中的作用)。發(fā)展：2歲時有物主意識，有了占有感，常因玩具被搶出現(xiàn)沮喪、哭泣；指向人的真正侵犯行為出現(xiàn)在4歲左右，并達到頂峰，5歲開始減少；隨年齡增長，身體攻擊減少，言語攻擊增多。性別差異：一般男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯。影響因素：家庭(武斷、冷漠、拒絕、放任的父母，充滿矛盾的家庭情緒都會導(dǎo)致兒童侵犯行為的出現(xiàn))；大眾傳播媒介。控制：消除對侵犯行為的獎賞與關(guān)注；榜樣和認知訓(xùn)練；移情訓(xùn)練；創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境?！びH社會行為：對他人或社會有利的行為及趨向。理論：社會生物學(xué)理論（個體為了維持種族的生存與繁衍，需要犧牲自己以換取“族內(nèi)適宜性”)；精神分析理論(親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，其中認同起著重要的作用)；社會學(xué)習(xí)理論(強化和社會學(xué)習(xí)的結(jié)果)；認知理論(隨著智力的發(fā)展，個體掌握了重要的認知技能，影響了其對親社會行為推理和行為的動機)。發(fā)展：在幼兒期逐漸增加，6~12歲增長顯著。訓(xùn)練：角色扮演訓(xùn)練；自我概念訓(xùn)練；行為自我強化；榜樣示范?！び變盒睦戆l(fā)展有幾個特點：一是對事物的認識處于浮潛狀態(tài)；二是幼兒的情緒容易起伏，不易被自己所控制；三是個性萌芽開始顯露。性別角色的社會化·相關(guān)概念性別認同：對一個人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認知和接受。包括：正確使用性別標簽；理解性別的穩(wěn)定性；理解性別的堅定性和理解性別的發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)。兒童先理解自我的性別堅定性，然后是同性他人，最后是異性他人。一般5-7歲兒童才能理解性別的堅定性。性別角色標準：社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征