應(yīng)用型高校“能力導(dǎo)向”的教學(xué)評價體系構(gòu)建探索

應(yīng)用型高?！澳芰?dǎo)向”的教學(xué)評價體系構(gòu)建探索摘要:“能力導(dǎo)向”的教學(xué)評價體系是應(yīng)用型高校課程建設(shè)與教學(xué)改革的有機環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)效果的重要檢尺。文章從分析應(yīng)用型高校教學(xué)評價體系存在的問題入手，對“能力導(dǎo)向”的教學(xué)評價體系的構(gòu)建提出了建議和思路。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校能力導(dǎo)向教學(xué)評價體系構(gòu)建

基金項目：1.安徽省教育廳省級重點教研項目，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“能力導(dǎo)向”的教學(xué)評價體系構(gòu)建與實施研究（2014jyxm408）

2.安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地重點項目：應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究（SK2013A084）

實施“能力導(dǎo)向”的教學(xué)評價，是全面了解應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，是應(yīng)用型高校了解教學(xué)現(xiàn)狀、診斷教學(xué)問題、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

一、“能力導(dǎo)向”教學(xué)評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，具有診斷、反饋、導(dǎo)向、證明等功能。具體來說，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量和價值判斷。

所謂“能力導(dǎo)向”是相對于“學(xué)科導(dǎo)向”或“知識導(dǎo)向”而言的，其目的就在于促進學(xué)生能力的發(fā)展?！澳芰?dǎo)向”的教學(xué)評價體系，是把人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標(biāo)準(zhǔn)體系，是以教師和學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)（最終要歸結(jié)為學(xué)生的能力發(fā)展），對教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩種行為進行科學(xué)評價。主要包括以“雙能”為主要內(nèi)容的教師教學(xué)評價和以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)評價兩個部分。

二、應(yīng)用型高?，F(xiàn)行教學(xué)評價中存在的主要問題

1.評價功能片面

教學(xué)評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能；另一方面，評價中心仍過分關(guān)注教學(xué)活動結(jié)果，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績等，忽視被評價者在教學(xué)過程中的進步狀況和努力程度，忽視對教學(xué)活動發(fā)展、變化的動態(tài)評價。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)僵化

很多應(yīng)用型高校仍存在著以對掌握知識多少的評價代替對綜合能力評價的誤區(qū)，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的評價被忽視；對教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的評價仍比較零散，體系尚未建立。

3.評價主體單一

對學(xué)生能力的評價尚屬于授課教師個人的事，教師間互不交流，缺乏統(tǒng)一引導(dǎo)和規(guī)范，難以有效評價學(xué)生的綜合能力發(fā)展?fàn)顩r；同時，大部分只是在學(xué)校的范圍內(nèi)由授課教師、輔導(dǎo)員進行的評價，用人單位、合作企（事）業(yè)單位的專家及第三方評估機構(gòu)參與的很少，發(fā)揮的作用不足。評價的主體還不夠豐富，有待進一步改進。

三、實施以“雙能”為主要內(nèi)容的教師教學(xué)評價

對教師的教學(xué)評價是引導(dǎo)教師如何教學(xué)的指揮棒。一般由評價目標(biāo)的設(shè)定、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)確定、評價方法與程序選擇、評價結(jié)果的應(yīng)用與調(diào)控等環(huán)節(jié)組成。首先應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為引導(dǎo)教師培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，將應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)定為提高教師的“雙能素質(zhì)”。

其次，根據(jù)這一目標(biāo)確定主要評價內(nèi)容，即突出教師的“雙能素質(zhì)”考核，既考核其應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，包括教學(xué)能力、應(yīng)用型課程建設(shè)能力、在某行業(yè)領(lǐng)域的任職資格能力、應(yīng)用型教學(xué)研究與改革能力等，又考核其產(chǎn)學(xué)研合作能力，也即將專業(yè)知識應(yīng)用或轉(zhuǎn)化為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)力的能力。

第三，根據(jù)這一評價內(nèi)容，并依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中“教師教”的特點及關(guān)鍵要素，重點研究制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，并形成特色的評教制度。

四、開展以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)評價

“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評價是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，不再以卷面考試為主要方式、以考試成績?yōu)橹羔?、以掌握知識多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是突出學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的評價。要進一步改革評價內(nèi)容，豐富評價形式和評價主體，加大過程評價力度，才能構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評價體系，科學(xué)、全面的評價和檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價分為單科評價和綜合性評價，這兩種評價缺一不可，應(yīng)綜合運用。

1.單科評價研究：也即課程考核的改革研究。要在進一步總結(jié)近年來應(yīng)用型高校課程考核改革經(jīng)驗，研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，課程考核的基本要求、基本原則、主要模式以及引導(dǎo)教師改革的主要政策等，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程考核改革的指導(dǎo)性意見，以及主要考核模式總結(jié)，從而強化對教師課程考核設(shè)計的指導(dǎo)。

2.綜合性評價：是指對學(xué)生定期或不定期進行能力、素質(zhì)等方面的綜合測評。綜合性評價研究，也即具體研究此類綜合性評價的內(nèi)容、指標(biāo)、頻次、評價方式、評價結(jié)果運用等。當(dāng)前，在各應(yīng)用型本科高校盛行的學(xué)生綜合性評價是“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”。一是要研究并進一步完善“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”的指標(biāo)、測評方式及結(jié)果運用；二是要研究并進一步豐富綜合性評價方式，形成開放式的、多元的綜合性評價模式范本，供教師和管理者直接使用，從而起到引導(dǎo)大學(xué)生注重自身的應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

綜上，應(yīng)用型本科高校構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的教學(xué)評價體系，可以使應(yīng)用型本科高校的教學(xué)評價更具科學(xué)性、客觀性和可操作性，有助于提高應(yīng)用型本科高校的教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多符合社會需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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