湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì)

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)教

案設(shè)計(jì)）

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì)）一篇

一」

教學(xué)目標(biāo)

［知識(shí)與技能］

1.理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。

2.體會(huì)文章寫(xiě)作方法及語(yǔ)言風(fēng)格。

3.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

［過(guò)程與方法］

1.反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感

2.搜集與作者、作品有關(guān)的資料，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高文化素養(yǎng)。

［情感、態(tài)度與價(jià)值觀］

品味文章的語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)山水的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情，體會(huì)本文寫(xiě)景的白描手法。

教學(xué)難點(diǎn)課文在敘事、寫(xiě)景中抒情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)杭州西湖的詩(shī)文及對(duì)聯(lián)，多媒體出示教師搜集

到的詩(shī)文

2、”最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”這是詩(shī)人筆下的春天的西湖，那么

冬天的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起欣賞《湖心亭看

雪》。（出示多媒體課件，展示西湖雪景）

二、小組競(jìng)賽

1.誦讀比賽，分男女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文章關(guān)

鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì)語(yǔ)氣，把握語(yǔ)速。

1.解詞比賽

采用卡片，抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成詞語(yǔ)解析和文章語(yǔ)句的解讀。

2.精彩竟背

分男女生組進(jìn)行個(gè)背、分背、點(diǎn)背、續(xù)背。

三、合作探究

分為整體探究和局部探究

1.標(biāo)題探究

師：從標(biāo)題中你獲得了哪些信息？

明確：地點(diǎn)一湖心亭

事一看景景物一雪

2.內(nèi)容探究（多媒體出示問(wèn)題，課堂展開(kāi)討論）

（1）作者是在什么環(huán)境、什么時(shí)間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動(dòng)有何

意味？

討論，明確：

西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪

景給詩(shī)人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂;它清靜，勝過(guò)

官場(chǎng)的污濁；它曠遠(yuǎn)博大，勝過(guò)官場(chǎng)的局促壓抑；它個(gè)性自由，勝過(guò)官場(chǎng)的人性束

縛。所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時(shí)分，

駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。

（2）湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點(diǎn)”又

“一芥”？

討論，明確：作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，表現(xiàn)了他獨(dú)特的感受，高度抽象

地傳達(dá)出了景物的形與神，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

（3）文章開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三?！笔遣皇?/p>

矛盾？

討論明確：不矛盾。突出了作者獨(dú)有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無(wú)人同

心，反襯出作者的孤獨(dú)與寂寞。

（4）舟子用“癡”子來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字有什么含義？

討論明確：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。

四、品讀文章

在反復(fù)朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評(píng)。

一讀品詞語(yǔ)。學(xué)生以“我認(rèn)為詞用得好，寫(xiě)出了"為話題

發(fā)言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)寫(xiě)出天空、

云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認(rèn)為句美，寫(xiě)出了"為話題發(fā)

言。例：我認(rèn)為“霧淞沆揚(yáng)”一句美，寫(xiě)出亍湖上雪光水氣彌漫的景豪。

三讀品情感。學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心

情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨(dú)往湖心亭善雪”處，理解了柞者的孤寂的心情

和獨(dú)特的生活方式。

五、創(chuàng)新活動(dòng)

1.根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感、創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下

聯(lián)，學(xué)生如對(duì)出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵(lì)。

賞雪景寄情山水

（品詩(shī)人感悟意境）

獨(dú)駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2.根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一則板書(shū)

3.嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》改寫(xiě)成一段散文。

六、布置作業(yè)

1.背誦并默寫(xiě)課文。

2.寫(xiě)一段賞析本文的文字。

《湖心亭看雪》教后反思

本文雖不過(guò)160余字，卻創(chuàng)造出了極高的藝術(shù)境界，是描寫(xiě)西湖雪景的絕唱。

本節(jié)課的“活動(dòng)板塊型”框架，打破了以往文言文課堂教學(xué)的沉悶。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)

中體驗(yàn)，在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主

人。學(xué)生在互動(dòng)研討中發(fā)展了思維能力，增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。

但教學(xué)從來(lái)都是遺憾的藝術(shù)。上完本課之后，我總感到本節(jié)課還有些缺憾。比

如在引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究時(shí)，對(duì)學(xué)生所提出來(lái)的開(kāi)放性極強(qiáng)的問(wèn)題未能因勢(shì)

利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些“遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮”的局面。從而影響了下一個(gè)

教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題的解決過(guò)于倉(cāng)促。

因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然

發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)多種應(yīng)急方案，恰如其分地把握

課堂上的一些生成性問(wèn)題，靈活駕馭課堂，讓“生成”的課堂最大可能地發(fā)展學(xué)生

的情商和智商，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和健康人格。

程麗

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二」

丁瑜【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)文言文閱讀能力；了解作者和時(shí)代背

景。

二、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學(xué)習(xí)白描手寫(xiě)法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的性情，了解作者深層次的“癡”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)景方法，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“癡”，評(píng)價(jià)作者的性情。

【課型】

品讀交流感悟課

【教學(xué)方法】

朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語(yǔ)言；探究學(xué)習(xí)，理解作者的“癡”，

評(píng)價(jià)作者的性情。

【教具】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入：同學(xué)們，俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，這里的“杭”指的就是浙江

的杭州，而杭州著名的名勝景區(qū)之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來(lái)就有

無(wú)數(shù)的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下描寫(xiě)西湖的詩(shī)句有

哪些？（討論交流并自由回答）

參考答案：

《飲湖上初晴后雨》【宋】蘇軾水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦

奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬(wàn)里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

《錢(qián)塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。幾處早

鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行

不足，綠楊蔭里白沙堤。

《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人

醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同學(xué)們可能沒(méi)到過(guò)西湖，但通過(guò)閱讀名人佳作也可以足不出戶而領(lǐng)略到

西湖之美，但是大多作品都是描寫(xiě)西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人

心醉神馳呢？現(xiàn)在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起

走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

一、朗讀課文，整體感知

1、首先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)文章錄音，請(qǐng)聽(tīng)準(zhǔn)字音，把不會(huì)讀的字做上記號(hào)。

（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）

如此美文，我想大家更愿意自己讀一讀。請(qǐng)參閱注釋，自由大聲地朗的課

文，最好把不理解的字詞勾畫(huà)出來(lái)。（老師注意個(gè)別引導(dǎo)）

我們說(shuō)貴在有疑，就是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在讀的過(guò)程中你們遇到

了哪些問(wèn)題呢？大家提出來(lái)，通過(guò)討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

明確：詞方面的重要知識(shí)點(diǎn)有：

a、通假字.余一小舟：（rd。）又寫(xiě)作通“撓”，持引申為撐、戈

b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）

一：一白：（全）長(zhǎng)堤一痕（數(shù)量詞）

更：是日更定矣（古代的計(jì)時(shí)單位，一夜分五更，每更約2小時(shí)）更有癡似

相公者（比，更加，進(jìn)步）

白：一白（白色）強(qiáng)飲三大白而別（這里指酒杯）

c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”?！翱痛恕奔础翱途佑?/p>

此”，名詞作動(dòng)詞。

d、古今異義：余：我。例：余往西湖。今義：剩下。

2、現(xiàn)在大家對(duì)文章的大意已經(jīng)有所了解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準(zhǔn)

字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨著大家對(duì)課文理解程度的加深，逐步感受到西

湖冬天的美麗，也會(huì)朗讀的更好）

二、精讀課文，品味語(yǔ)言

這篇文章短小精悍，寫(xiě)景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來(lái)品讀文

中描寫(xiě)雪景的文字，體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。（注意白描手法的運(yùn)用）

請(qǐng)一生找出寫(xiě)景的句子并朗讀出來(lái)。

明確：“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖

心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

討論：盡管描寫(xiě)景物的文字只有兩句話，但寫(xiě)得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)同學(xué)

們自己默讀體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)它們好在哪兒？

明確：前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫

茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著

眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)

到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，

展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”

字。

小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間

如''滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。

（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫(xiě)景、抒情融于一

爐。淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。

“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、

華麗優(yōu)美嗎？

讓學(xué)生獨(dú)立思考，并試著說(shuō)出自己的看法。

明確：不生動(dòng)，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之

美，這種寫(xiě)作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一

點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、

動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

補(bǔ)充：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或

很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住

事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其

人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用

于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

三、小組合作，深入探究

1、這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無(wú)窮，不知出至哪

個(gè)高人之手，下面我們一起齊讀注釋1來(lái)了解一下本文的作者。

明確：（1）、課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫(xiě)于明王朝

滅完之后。

（2）、作者的家鄉(xiāng)在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，

說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

2、天寒地凍作者“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字體現(xiàn)了作者怎樣的性情？

“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)

行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蟾于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人

生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立和不隨流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者

眼里這些人并不存在。

3、為何作者以舟子之語(yǔ)做結(jié)？細(xì)細(xì)品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。

明確：前人論詞，有點(diǎn)、染之說(shuō)，這個(gè)尾聲，可謂融點(diǎn)、染于一體。借舟子之

口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把

一個(gè)“癡”字寫(xiě)透。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調(diào)來(lái)映

襯相公之“癡”?！班倍?，形容舟子自言自語(yǔ)、大惑不解之狀，如聞其聲，

如見(jiàn)其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無(wú)窮?！鞍V”字表現(xiàn)

作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。

4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨(dú)立的文人雅士，談?wù)勀銓?duì)他們這種行

為的看法。

（可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論）

參考答案：

可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高

雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他

們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出

才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

四、課外拓展，能力提升

1、課外收集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，召開(kāi)一次“文人眼中的西湖”為主題的讀書(shū)交

流會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法，寫(xiě)一個(gè)人或一件事，力求簡(jiǎn)潔、傳神。

丁瑜

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì)）「篇

三」

新豐初中傅依梅

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

2.品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。

3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

教學(xué)過(guò)程

一'、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)L

被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無(wú)數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)

句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”“最愛(ài)湖東行不足,

綠楊陰里白沙堤"'‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩(shī)人心中有一個(gè)春

天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。

可見(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2：

“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@是唐代詩(shī)人柳宗

元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初

的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓

我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學(xué)習(xí)--預(yù)習(xí)與展示

1生字注音

更(geng)定擁羹（cui）衣崇禎

(zhen)

沆場(chǎng)(hang)(dang)余舟一芥（ji4）鋪氈（zhan）對(duì)

坐

余(nd)一小船喃喃nan霧淞

(song)

2生詞注解

（1）通假字

一小船：通：“槎”撐船。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長(zhǎng)堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫(xiě)是

“壹”

更：①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公

者還

是：①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

②余一小船古：撐、戈U。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

③余強(qiáng)飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報(bào)償

④是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對(duì)

3作者名片

張岱（1597T679）,字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，別號(hào)蝶庵居士，明末清初

山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢(mèng)憶》《西

湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。

4背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣悠游的生活。明亡以

后，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居浙江炎U溪山中，專心從事著述?！短这謮?mèng)

憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往

事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。

三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

（一）整體感知

1播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景。

2思考回答幾個(gè)問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容。

（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?/p>

告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）

（2）“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕?！?/p>

從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。）

在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏

筆，突出游興強(qiáng)烈。）

（3）“是日，更定矣，余H一小船，擁鑫衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭雪?！?/p>

這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境

嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

（4）“霧淞沆揚(yáng)，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一

痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這幾句寫(xiě)雪景，有什么特

點(diǎn)？（寫(xiě)西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）

齊讀第1自然段。

（5）齊讀第2自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

（6）齊讀第3自然段。

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段

內(nèi)容。）

（看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。

他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”

拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們

是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相

逢何必曾相識(shí)？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”

啊。

（7）“及下船，舟子喃喃曰：'莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。'”是尾

聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”

的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解

的狀態(tài)。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對(duì)此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有

何意義？

【交流點(diǎn)撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：

看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感

慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅

力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)

褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者

品味，人格的肯定與贊賞。

（三）走進(jìn)語(yǔ)言

1找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法？有什么特

點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】“霧淞沆揚(yáng)，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)

堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔?xiě)景使用了白描手

法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)，一芥、兩三粒高度抽象概括，長(zhǎng)與

短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸

素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)?/p>

然感受到作者內(nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

2文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是

否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不是為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了

文人雅士的孤傲。

（四）走進(jìn)寫(xiě)法

人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，如第2自然段寫(xiě)景，作者

抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械?/p>

亮點(diǎn)，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會(huì)到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人

的渺小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒

情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與，給本來(lái)顯得有些冷

寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。

（五）走進(jìn)主題

本文通過(guò)對(duì)西湖壯觀的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士

式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨(dú)行

上下一白

癡景（奇景）：一痕、一點(diǎn)。

一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)

（癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

白描：抽象、概括

渲染：形象，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手

法和表達(dá)感情上的不同之處。

【交流點(diǎn)撥】在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游

湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上，

《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才

不遇的孤獨(dú)感。

老作

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì)）一篇

四」

湖心亭看雪

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

本文為張岱山水小品的代表作，文章以白描手法寫(xiě)景，與敘事結(jié)合，表現(xiàn)這個(gè)

曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時(shí)的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設(shè)計(jì)為在讀熟的基礎(chǔ)

上，以“癡”為切口，了解、校正學(xué)生對(duì)文意的理解，達(dá)到落實(shí)重點(diǎn)；通過(guò)對(duì)

“獨(dú)”、“拉”的剖析，對(duì)照原文，評(píng)析插圖，自己作畫(huà)，以及“相關(guān)鏈接”，落

實(shí)對(duì)白描手法的領(lǐng)悟及作者內(nèi)心的把握，從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排，以淺顯

問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寄情山水或白描手法作品的感知。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，整體感知

1、揭題。布置初讀：借文下注或工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

聽(tīng)范讀，給讀音特別的字注音（強(qiáng)［qihg］飲）。

學(xué)生小聲自由讀；齊讀。

2、文中的“余”是什么意思？具體指誰(shuí)？

文中有人對(duì)張岱作出了評(píng)價(jià)，用的是哪個(gè)字？（癡）

小組交流：哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”?？捎梦难?，也可用白話。

課堂交流。師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)：①用文言原文的，再用白話說(shuō)一遍；反之亦然。②

白話講述時(shí)，有明顯錯(cuò)誤的，提出來(lái)，由別的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。③形成“時(shí)間”、

“行為”和“舟子評(píng)價(jià)”三個(gè)要點(diǎn)的板書(shū)。

二、再讀課文，深入探究

1、這個(gè)被舟子說(shuō)成“癡”相公的張岱，在更定游湖時(shí)，看到怎樣的景色，遭

遇怎樣的事情。請(qǐng)用不同的符號(hào)分別勾畫(huà)。

讀“景”。

為什么會(huì)“人鳥(niǎo)聲俱絕”？這個(gè)“俱”字是否可以不用，而成為文言文中常見(jiàn)

的四字句：人鳥(niǎo)聲絕？從哪個(gè)字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥(niǎo)聲此時(shí)都沒(méi)有

了？此句的“絕”作何解？剛學(xué)過(guò)的《三峽》“夏水襄陵，沿溯阻絕”中的“絕”

為何作“斷”講？

“上下一白”中的“上下”具體指什么？根據(jù)文下注，“一”解釋為什么？

（全）

請(qǐng)你依照“霧淞沆揚(yáng)”、“上下一白”畫(huà)一幅畫(huà)，先打邊框，那么，你會(huì)在框

內(nèi)畫(huà)些什么？為什么這樣處理？

師讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而

已”句；學(xué)生就有無(wú)準(zhǔn)確反映文意，評(píng)文中插圖。請(qǐng)?jiān)贋椤吧舷乱话住毖a(bǔ)上“長(zhǎng)

堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視，擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、

“粒”者，請(qǐng)其分析如此處理的原因。請(qǐng)大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)評(píng)此畫(huà)的意境。

“痕”字照應(yīng)了句中哪個(gè)詞？（“影子”）

“點(diǎn)”、“芥”、“?！卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔铮俊敖妗?，比“點(diǎn)”

小、比“?！贝?，這個(gè)字該怎么理解，閱讀“相關(guān)鏈接”：

（1）本地常用語(yǔ)：細(xì)得像芥菜籽。

（2）《古漢語(yǔ)常用字字典》“芥"：①小草。。喻微小的。②芥菜。

請(qǐng)講出“余舟一芥”的理解。（理解為“像細(xì)草葉”。）

請(qǐng)翻譯“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而

已”一句。

（追求句子連貫。）

“?！北取敖妗备?，舟中有沒(méi)有作者，從哪里看出？（”與余舟一芥”）如

此，余人與作者是面對(duì)面了，怎么會(huì)是“粒”？

小結(jié)：神游身外，眼中裝著的是一個(gè)冷寂、凄清的世界，包括這個(gè)世界里作

者。

讀“事”。

更定湖心亭看雪，張岱約幾個(gè)人同往？“獨(dú)”字還讓我們讀到他怎樣的心緒？

（孤寂）

如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個(gè)逗號(hào)，你怎么加？為什么？（一童子燒

酒，爐正沸。）

“拉余同飲”中的“拉”是誰(shuí)的行為？金陵即現(xiàn)在的何處？他怎么會(huì)在杭州？

（客此）不是親朋故友，他為何要“拉余同飲”？（也是“癡”者，引張岱為知

己）

文中為何用“拉”而不用“邀”、“請(qǐng)”、“呼”等詞，從中你看到了被邀同

飲的張岱，起始應(yīng)該是怎樣的？他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎？（清高）

2、閱讀“相關(guān)鏈接”：《自為墓志銘》節(jié)選，結(jié)合本文，就張岱性格和此時(shí)

心境作出評(píng)價(jià)。

“蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈綺子弟年至五十，國(guó)破家亡，避跡山居回首

二十年前，真如隔世?！?/p>

三、熟讀成誦，拓展欣賞

1、自由快速讀，一口氣讀盡量多的文句。

齊讀課文，讀出意味。

2、拓展欣賞。

(1)柳宗元《江雪》

請(qǐng)你猜測(cè)政治家柳宗元此時(shí)的仕途命運(yùn)。

(2)《世說(shuō)新語(yǔ)王子遒雪夜訪戴逵》

王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài)，請(qǐng)你用文中的八個(gè)字評(píng)述。

(3)歸有光《寒花葬志》

《湖心亭看雪》以白描手法寫(xiě)山水、寄情思。歸有光的作品里，你讀到了白描

手法又運(yùn)用到什么對(duì)象上？歸有光對(duì)婢子寒花寄托了怎樣的情感？

板書(shū)計(jì)劃：

三日大雪后的更定

｝癡：雅趣愁緒

獨(dú)往拉

【課后體會(huì)】

由整體感知再落實(shí)到段、句、詞的理解，使學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境正確把握。

閱讀“相關(guān)鏈接”有助于學(xué)生對(duì)字詞的理解和作者情感的體驗(yàn)。

拓展欣賞使學(xué)生初步感知，且積累相關(guān)的文言詩(shī)文。

讀熟是解讀文章的基礎(chǔ)，必須有效落實(shí)。研究詞在特定語(yǔ)境里含義，須由老師

引導(dǎo)點(diǎn)撥。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì)）「篇

五」

三維教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

了解張岱及其時(shí)代背景；

【過(guò)程與方法】

1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2、培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

2、了解中國(guó)古代文人的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2、培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟作者的“癡”與雅趣。

教學(xué)方法：質(zhì)疑法賞析法

教學(xué)手段：多媒體輔助手段

■~'、導(dǎo)入新課

關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？

是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中

有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是一如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下

的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)

從課文提示中尋找教學(xué)重點(diǎn)

1揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解游湖人的雅趣。

三、品畫(huà)卷

1、請(qǐng)同學(xué)找出寫(xiě)景的句子，并朗讀出來(lái)。

“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。湖上

影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

2、所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，張岱眼中的景是怎樣的呢？體現(xiàn)作者

怎樣的情感？

3關(guān)于第一句，教師用質(zhì)疑法進(jìn)行講解。

“大雪三日”體現(xiàn)景色的什么特點(diǎn)

“俱絕”是從哪個(gè)感官入手的？

如果替換成下列文字，效果有什么改變嗎“湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼

睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼

的?！?/p>

4、總結(jié)質(zhì)疑的方法

可用替換法替換文中的詞語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)比，得出寫(xiě)景的妙處。

5、后兩句小組討論，提出問(wèn)題，并作簡(jiǎn)單的分析

6、王維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這樣的景色抒發(fā)作者怎樣的情感？

四、品癡情

1、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，你會(huì)選用哪一個(gè)字？

2、“癡”用通俗的話怎么講?。?/p>

3、這個(gè)張岱就是一個(gè)與眾不同的呆人。一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心

亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀？

“是夜更定”，在凌晨的時(shí)候去看雪。

“大雪三日”時(shí)去的。

飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客

此”

4、這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生啊？

5、張岱為什么要追求這樣的一種人生呢？（結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹理

解）

五、總結(jié)本課收獲

1通過(guò)質(zhì)疑法，揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的情感。

2借助張岱的生平經(jīng)歷，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

六、比較閱讀

閱讀《記承天寺夜游》，與《湖心亭看雪》進(jìn)行比較，思考下列問(wèn)題，運(yùn)用表

達(dá)式，以第一人稱發(fā)表自己的看法。

1找出本文寫(xiě)景的句子，分析景物的特點(diǎn)及所抒發(fā)的情感。

2借助蘇軾的生平經(jīng)歷，理解思想內(nèi)涵。

七、知識(shí)拓展

張岱和蘇軾經(jīng)歷了重大的人生變故后，都選擇回歸自然，這也是很多中國(guó)文人

的追求，這種追求是什么？

“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。”

“天人合一”

總結(jié)：中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，在

大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一

朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山

水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。

八作業(yè)

閱讀張岱的《西湖七月半》，體會(huì)作品內(nèi)涵。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì)）「篇

六」

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版課標(biāo)教材八年級(jí)上冊(cè)選入了明末清初文人張岱的山水小品代表作《湖心

亭看雪》，全文不過(guò)160余字，卻創(chuàng)造出了極高的藝術(shù)境界，是描寫(xiě)西湖雪景的

絕唱。如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)說(shuō)笑，有一

點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng)造，有一點(diǎn)浪漫，我設(shè)計(jì)了這堂“活動(dòng)板塊型”課式。意在用多

樣性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中探究，在活

動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

【教學(xué)過(guò)程】

第一板塊：競(jìng)賽活動(dòng)

誦讀比賽：分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)

鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì)語(yǔ)氣，把握語(yǔ)速。

解詞比賽：采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語(yǔ)句的解

讀。

精彩競(jìng)背。分男、女生組進(jìn)行個(gè)背、分背、點(diǎn)背、續(xù)背。

第二板塊：探究活動(dòng)分為整體探究和局部探究。

標(biāo)題探究：師：從標(biāo)題中你獲得了哪些信息？（明確：地點(diǎn)---湖心亭事-

一看景景物-一雪）

內(nèi)容探究：作者是在什么環(huán)境、什么時(shí)間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動(dòng)

有何意味？（明確：西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月

景不如雪景。雪景給詩(shī)人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過(guò)官場(chǎng)的喧

囂；它清靜，勝過(guò)官場(chǎng)的污濁，它曠遠(yuǎn)博大，勝過(guò)官場(chǎng)的局促壓抑；它個(gè)性自由，

勝過(guò)官場(chǎng)的人性束縛。所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，選擇

在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時(shí)分，駕小舟去往湖心亭，

表現(xiàn)了與眾不同的情趣。）

湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點(diǎn)”又“一

芥”？明確：作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，表現(xiàn)了他獨(dú)特的感受，高度抽象地

傳達(dá)出了景物的形與神。文章開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩

三?！笔遣皇敲埽?/p>

明確：不矛盾。突出了作者獨(dú)有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無(wú)人同心，

反襯出作者的孤獨(dú)與落寞。舟子用“癡”字來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字有什么含

義？明確：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。

第三板塊品讀活動(dòng)

在反復(fù)朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評(píng)。

一讀：品詞語(yǔ)。學(xué)生以“我認(rèn)為詞（字）用得好，寫(xiě)出了”為話題發(fā)

言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)地寫(xiě)出天空、

云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀：品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認(rèn)為句美，寫(xiě)出了”為話題發(fā)言。例：我

認(rèn)為“霧淞沆揚(yáng)”一句美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀：品情感。學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題

發(fā)言。例：我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨(dú)特的生活

方式。

第四板塊創(chuàng)新活動(dòng)根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。

教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)，學(xué)生如對(duì)出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵(lì)。

賞雪景寄情山水（品詩(shī)人感悟意境）獨(dú)駕小舟賞雪景（偶逢知己飲亭

中）賞雪景深夜駕小舟（逢知音亭中飲大白）

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一板書(shū)：嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》改寫(xiě)

成一段散文。

第五板塊交流活動(dòng)交流課前搜集的有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，并互談閱讀

感受。子夜初更時(shí)分，駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)教案設(shè)計(jì)）一篇

七」

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

贛縣沙地中學(xué)張祥功

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者和寫(xiě)作背景。

3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極

避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

課型：賞讀課

教學(xué)方法：讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

1、多媒體顯示雪景。

2、導(dǎo)入語(yǔ)：這是一幅什么圖？能不能用幾個(gè)詞描述一下這

圖？同時(shí)它讓我們想起哪首古詩(shī)？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤

高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫(xiě)了一篇冰清玉潔的雪的文

章。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題

目）

二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）

三、介紹作者與湖心亭

多媒體顯示：

1、張岱（1597?1689）,字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰

（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消

極避居浙江炎||溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即

寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深

沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，

風(fēng)格獨(dú)特。

2、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三

十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，

綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常

有文人墨客到此賞景。

四、朗讀課文、疏通文句整體感知

1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)、教師范讀。要求學(xué)生聽(tīng)清字音，

劃出句子朗讀節(jié)奏。

讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。更（括n潰1霆（cui）衣霧淞（sOn潰沆

揚(yáng)（hdnddn潰一芥（jie）

2學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，教師答疑解惑。

五、分步賞