教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》

課程簡(jiǎn)介

本課程設(shè)置了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)的知識(shí)與理論、課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)與提高四個(gè)專題，通過對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探討，提高教師教學(xué)情境的創(chuàng)新能力，從而提高教

師教學(xué)水平。

課程緊扣教學(xué)情境進(jìn)行研討，抓住了教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于提高一線教師的教學(xué)教研能力具有實(shí)踐意義，對(duì)中

小學(xué)各科教師及有關(guān)的教育行政部門、進(jìn)修院校的培訓(xùn)部門、教學(xué)研究人員的教育研討也具有借鑒意義。

大家好，下面由我和大家一起來探討教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。為了使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、

經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革由過去強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、

態(tài)度及價(jià)值觀，課程目標(biāo)和功能隨之調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著變革，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀相適應(yīng)的情境學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而

生，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”己成為重要的教師專業(yè)技能，亟須開展專項(xiàng)的訓(xùn)練才能較好地完成新的課堂教學(xué)的

組織。

第一講什么是教學(xué)情境

一、首先我們來談一下什么是教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)

生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣

義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生

而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，

使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順

序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)

課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。

新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺(tái)的建構(gòu)

性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。

二、為什么新課程的實(shí)施使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為教師必須掌握的基本教學(xué)能力

要弄清這個(gè)問題，必須弄清新課程的課堂教學(xué)到底發(fā)生了什么變化。從以下五方面來談：

(-)新課程倡導(dǎo)要確立生成的、整合的、建構(gòu)的、實(shí)踐的課程觀

1.課程不僅僅是知識(shí)，還是經(jīng)驗(yàn)

舊課程的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握“現(xiàn)代的”科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的占有，人的情感、體驗(yàn)卻被忽視了，人是

不完整的。在后現(xiàn)代知識(shí)觀下，知識(shí)不再是永恒不變的真理，為此，對(duì)人的存在的關(guān)注才得以超越知識(shí)的權(quán)威。新課

程吸取了后現(xiàn)代主義的積極成果，提倡課程不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從自

己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)不再是一個(gè)學(xué)生占有知識(shí)的過程，課程的意義在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)相遇的情境，在這

一情境中教師幫助學(xué)生將知識(shí)作為探究的起點(diǎn)，利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，與知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，經(jīng)過探究性活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行

重新建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力，不斷創(chuàng)造出新的知識(shí)和新的文化，真正將人從知識(shí)的權(quán)威中

解放出來，從而在對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)造中尋求人的“自由精神”，尋找人生的真正意義和價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

2.新課程提倡課程不是給定的，而是師生動(dòng)態(tài)生成的

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾

教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意

義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的

多方面發(fā)展和成長。”因此，教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的

能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生

的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

獲得豐富的情感體驗(yàn)。

3.課程不是單一的知識(shí)體系，而是整合的“文化資本”。

長期以來，人們一直遵循著學(xué)科本位（按照學(xué)科的知識(shí)體系）構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，由此帶來了課程設(shè)置和內(nèi)容

編制上的一系列問題，如學(xué)科本位、內(nèi)容過多，量過大，程度過深、過難。給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力和

負(fù)擔(dān)，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信心。新課程要重建新的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，設(shè)置綜合課程。新課程

改變了目前課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、縱向持續(xù)、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，根據(jù)新的課程功能的要求進(jìn)行了調(diào)

整。新課程凸現(xiàn)了課程整體性和系統(tǒng)性，反映了現(xiàn)代科學(xué)的方法和技能，以及求真、求實(shí)的科學(xué)精神和人文精神。我

們每個(gè)教師應(yīng)特別注意不能過高估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，也不能僅僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在把學(xué)

生作為一個(gè)完整人的全面發(fā)展上。教師在學(xué)校里也不僅僅是教書，而且是“教人"，是借助某一門學(xué)科，“教”一個(gè)完

整的、有著獨(dú)一無二的生命的人。新課程要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、民主的、開放的、人文的教育文化的重建。教師必

須知道課程不是單一的知識(shí)體系，而是整合的“文化資本”。

（二）新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的，以改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、

被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程提倡的多元化學(xué)習(xí)方式中主要的學(xué)習(xí)

方式。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)

習(xí)，就是要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要研究學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)

需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終生學(xué)習(xí)的能力。

（三）新課程提倡回歸生活聯(lián)系社會(huì)

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出

發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。而傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和

樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。學(xué)生為生存服務(wù)，學(xué)習(xí)為發(fā)

展奠基。只有把課堂與社會(huì)交融在一起，把教學(xué)與生命維系在一起，教師才能真正重視“人的教育”；也只有把學(xué)習(xí)與

生活聯(lián)系在一起，把讀書與做人結(jié)合在一起，學(xué)生才能真正成為素質(zhì)教育下健康和諧發(fā)展的人。

第二講課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)

課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接

近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

1.誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2.真實(shí)性原則

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、

形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3.接近性原則

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度

要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”

才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。

4.合作性原則

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在

欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、

協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5.沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課

堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

6.層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生

的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境

（-）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序

1.明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)。

教師在長期舊課程的教學(xué)中形成了過于依賴教材的習(xí)慣，備課中對(duì)自己使用的課本研究得很多，上課時(shí)基本按教

材的順序照葫蘆畫瓢進(jìn)行教學(xué)。但是，他們卻沒有認(rèn)真去讀，去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體

標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實(shí)際、蘊(yùn)含多

維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與

開發(fā)，教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者。

2.了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材一位課程專家指出：“你

要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！焙玫慕虒W(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以

找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)

知狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過家訪、與學(xué)生交談以及師生共同參與各種活動(dòng)等機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和

信息。教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。

3.認(rèn)真在較為豐富的課程資源中進(jìn)行篩選

新課程要求教師必須有課程資源的意識(shí)，把可利用的校內(nèi)、校外、自然、社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源

都開發(fā)利用起來，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案

當(dāng)我們準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)必須解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備

（包括課程資源的開發(fā)利用）、主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制。在創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，必要時(shí)要有代表性地選擇對(duì)象征求一下意見，也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論,

然后再確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案。

5.準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作

6.做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案

教師在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，可能已經(jīng)對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)有所估計(jì)，但只有在與學(xué)生的教學(xué)交往中，才能對(duì)學(xué)

生擁有的直接經(jīng)驗(yàn)的狀況作出準(zhǔn)確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，

增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意的問題

教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)主要應(yīng)注意以下兒點(diǎn)：

1.教學(xué)中，在教學(xué)情境的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)經(jīng)歷“關(guān)注”、“激起”、“移情”、“加深”、“彌散”等環(huán)節(jié)，最

終滲透到他們內(nèi)心世界的各個(gè)方面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的人格之中。因此，教

師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧，能啟迪學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生身心完全投入的情境，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的

首要因素。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀。

3.教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教

學(xué)情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題而形

成一個(gè)合適的思維意向。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學(xué)生

的注意和良好的情感體驗(yàn)。

5.教學(xué)情境要為學(xué)生營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)常用的方法與策略

（-）充分利用好教材提供的教學(xué)情境，并根據(jù)自己學(xué)校條件和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和拓展。

舉例：情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過加強(qiáng)過程性，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、

獨(dú)立思考、合作探究、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，并且采用多種

評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新精神。在新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，作為年輕的實(shí)驗(yàn)教師，我們也努力更新

教學(xué)觀念，力求創(chuàng)設(shè)新型課堂，來適應(yīng)現(xiàn)代兒童的發(fā)展。

在新知的教學(xué)時(shí)，我們努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體

的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，提高學(xué)習(xí)的熱情，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

例如，在第一冊(cè)，學(xué)習(xí)“元、角、分”部分的時(shí)候，書上提供了學(xué)生非常熟悉的“購買學(xué)習(xí)用品”的主題圖，以

啟發(fā)學(xué)生從這樣的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)人民幣。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了“購物”這樣的情境，讓學(xué)生利用手中的

人民幣，在課堂上進(jìn)行購物的實(shí)踐操作。在這樣的情境中，學(xué)生手中的錢活了起來，他們非常愿意參與到這樣的情境

中去進(jìn)行購物活動(dòng)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教學(xué)案例

【案例】（注：張宇整理房間康小萌評(píng)課）

教學(xué)意圖：

本節(jié)內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這是新教材增加的一個(gè)新體系，這部分內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)

系緊密，是讓學(xué)生通過實(shí)際的分類活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類?？?/p>

是由于受客觀條件的限制，許多真實(shí)型的教學(xué)情境，比如整理房間、購物都不可能在課堂教學(xué)中重現(xiàn)，如果只利用書

本來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也沒什么興趣學(xué)。那么，在教學(xué)此課時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的分類知識(shí)，又能提高學(xué)

生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手操作能力呢？我在教學(xué)《整理房間》一課時(shí)，進(jìn)行了新的嘗試，受到了很好的效果。下面就

是這節(jié)課的教學(xué)片斷紀(jì)實(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一設(shè)境激趣、啟發(fā)思維、感知分類。

1、同學(xué)們，前不久我們師范附小少年軍校的小隊(duì)員們參觀了解放軍叔叔的宿舍，你們想去看看嗎？

2、參觀了解放軍叔叔整齊的宿舍之后，張老師再帶領(lǐng)大家去參觀一下大頭兒子的房間，好嗎？

3、看后你有什么想法？那好，現(xiàn)在就讓我們一起來幫大頭兒子整理房間。

4、板書課題：整理房間。

二、動(dòng)手操作，體驗(yàn)分類。

1,學(xué)生獨(dú)立完成整理房間的任務(wù)。

2、指名到前面演示整理的過程，并一邊操作一邊說說自己是怎么想的。

3、展示其他學(xué)生整理好的房間，并指名說明整理的理由。

4、小結(jié)：我們剛才在整理房間的時(shí)候，是先將房間里的物品分分類，然后再將同一類的物品擺放在一起，這樣整理

出來的房間就很整齊了。

三、小組活動(dòng)，動(dòng)手操作，聯(lián)系生活，拓展延伸。

同學(xué)們幫助大頭兒子把房間整理得那么整齊，真了不起！現(xiàn)在張老師也想請(qǐng)你們幫我一個(gè)忙，好嗎？星期天，

張老師到超市里買了很多東西，這么多東西我還來不及整理，你們?cè)敢鈳臀艺韱幔?/p>

1、想一想，說一說：以小組為單位商量本組要整理哪一類物品，讓學(xué)生按種類分開。

2、擺一擺，分一分：以小組為單位討論本組的物品可以怎樣分類。

3、看一看，議一議：看看其他小組分的是什么，是怎么分的，再想一想還有什么不同的分法。

4、小結(jié)：同學(xué)們不僅把自己小組的物品分了類，而且還幫助別的小組想出了其他的分法，你們真了不起！

5、現(xiàn)在已經(jīng)整齊多了，但我還想把它們都擺放在這個(gè)柜子里，（電腦出示柜子）想想這個(gè)柜子一共有3層，你打算

怎么擺放呢？說說你的理由。

6、小結(jié)。

7、學(xué)生獨(dú)立操作，把所有物品分類擺放在柜子里。

8、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們整理房間和商品的過程中就在不斷地感受著如何將物品進(jìn)行分類。

9、板書課題：分類。

四、提高與創(chuàng)新

1、生活中還有很多地方要用到分類，你能舉例子說說生活中哪些地方要用到“分類”？

(―)游戲1:我是小畫家

1.出示圖片：涂色

(-)游戲2:分圖形

小結(jié)：看來不同的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)分出不同的結(jié)果

五、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用分類。

整理一下自己的書包，與同伴交流整理的方法。

六、全課總結(jié)

評(píng)課：

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求.從

上面的教學(xué)過程中可以看到教師從學(xué)生比較陌生的軍營宿舍入手，創(chuàng)設(shè)了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的教學(xué)情境，學(xué)生急于想

知道軍營是什么樣子，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后出示的雜亂的房間與剛才整齊的軍營宿舍形成強(qiáng)烈的對(duì)比，

又使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生要幫大頭兒子整理房間的想法。課中，張老師組織學(xué)生小組交流，孩子們?cè)谛〗M中都有機(jī)

會(huì)發(fā)表自己的看法，通過這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，通過交流使學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了換位思考。最后一個(gè)

環(huán)節(jié)，張老師讓每個(gè)小組推薦代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組的研究成果，培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理的能力和合作意識(shí)。學(xué)生

們都全身心地投入，主動(dòng)參與性極高。獲得了成功的喜悅。

(二)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情境；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長的積極性，善于利用學(xué)

生家庭中的課程資源。創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的、開放的、真實(shí)的教學(xué)情境。(三)形成較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，注

意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，注意搜集、開發(fā)、積累有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的

教學(xué)情境材料。

教學(xué)意圖：

形成較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源。

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越

來越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了.

課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以

其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)

生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

而做為教者，能夠了解、開發(fā)并利用周圍的自然資源和社會(huì)資源也是十分有必要的。我國幅員遼闊，山川秀美,

物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。如，用于生物課程的動(dòng)植物；用于地理課程的地形、地貌和地

勢(shì)；用于氣象課程的天氣、氣候、季節(jié)；用于藝術(shù)課程的自然景觀；用于生態(tài)課程的生物鏈、生物圈，等等。認(rèn)識(shí)自

然，融入自然，與自然界和諧共處，這些都可以成為我們的課程資源。

同樣，社會(huì)課程資源也是豐富多樣。比如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕

塑的造型美、音樂的節(jié)奏美可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往中的政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、科技活動(dòng)等

也可以成為課程資源；影響我們生產(chǎn)生活的宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而是不可缺少的課

程資源。

所以，在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體,

更好地為教育發(fā)展服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,

為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，應(yīng)

該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和

探索。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。

新課程倡導(dǎo)教師可以開發(fā)、利用校內(nèi)外一切社會(huì)資源做為課程資源。所以，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的生活情境和

問題情境，激起學(xué)生探究的熱情，是備課時(shí)深思熟慮的問題。于是，劉老師選擇了創(chuàng)設(shè)“旅游”這一貼近學(xué)生生活的

真實(shí)情境，利用學(xué)生們所熟知的一些景點(diǎn)做為課程資源，讓學(xué)生說一說在哈爾濱有哪些美麗的景點(diǎn)。有的學(xué)生說出了

索菲亞教堂，并且還能憑借著自己的觀察說出它的外觀是紅色的，有一個(gè)大大的像洋蔥頭一樣的頂，還有的學(xué)生說出

了兒童公園、植物園、松花江公路大橋等地方。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中，初步了解和感受9個(gè)明顯建筑物的所處方向與

位置，并且有了直觀體驗(yàn)。于是，劉老師又借助學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以貼一貼、找一找、說一說的活動(dòng)形式，幫助

學(xué)生初步感受新方向，使這一過程成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。教師為學(xué)生提供了相關(guān)的課程資源，學(xué)生成為了課

程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，在經(jīng)歷中感悟，在體驗(yàn)中發(fā)展。他們有了愉快的體驗(yàn)才會(huì)樂意充當(dāng)成功的探索者。

（四）經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展教師必

須學(xué)會(huì)與他人合作。教師之間經(jīng)常合作，經(jīng)常交流，善于學(xué)習(xí)、借鑒其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)和做法，給自己以

啟迪，是一個(gè)十分有效的方法和策略。

第三講創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)型教學(xué)情境的訓(xùn)練

真實(shí)型教學(xué)情境的特點(diǎn)與適用范圍：

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決

實(shí)際問題。通常，只要教學(xué)條件允許，可以運(yùn)用真實(shí)情境的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實(shí)教學(xué)情境。

【案例：找秋天】

在落葉中尋找金燦燦的秋天

為了讓學(xué)生更好的了解秋天，感受到秋天的特點(diǎn)，我們?cè)谥v授這部分的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“真實(shí)型教學(xué)情境”：帶領(lǐng)學(xué)

生走進(jìn)林場(chǎng)，設(shè)計(jì)了一節(jié)《在落葉中尋找金燦燦的秋天》。

首先，我們讓學(xué)生走進(jìn)林場(chǎng)，讓學(xué)生去觀察和感受這里的氛圍和與夏季等其它季節(jié)的變化，收集秋天的外部特點(diǎn)。

學(xué)生注意到樹葉落下來的樣子，注意到落葉踩在腳下的感覺，注意到秋天葉子的顏色、形狀等植物的變化，還注意到

螞蟻、燕子等動(dòng)物的變化等等。在這個(gè)過程中，教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的收集，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集問題，

鼓勵(lì)學(xué)生尋找秋天季節(jié)的變化。這樣就培養(yǎng)學(xué)生觀察和收集資料的能力，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

回來之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生召開了一次別開生面的匯報(bào)課，來回應(yīng)這次真實(shí)型教學(xué)情境所了解的問題。學(xué)生經(jīng)過一

段時(shí)間資料的查找和整理，對(duì)秋天植物和動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行了分析和匯報(bào)。這樣的過程培養(yǎng)了學(xué)生收集資料，解決問題,

擴(kuò)大了他們的眼界和視野的習(xí)慣，讓學(xué)生有意識(shí)去想辦法解決生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象以及所涉及的本質(zhì)。

最后，我還讓學(xué)生利用自己所收集的內(nèi)容自己制作匯報(bào)作品，比如葉貼畫，完成表格的填寫等。這樣也幫助學(xué)生

進(jìn)行了資料的積累。

對(duì)于城市的孩子們來說，真正接觸自然、了解自然的機(jī)會(huì)并不多。設(shè)計(jì)這個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，就是為了讓學(xué)生深

入到自然的情境中去探究科學(xué)問題。在這個(gè)過程中，教師沒有一味的放手，而是根據(jù)學(xué)生的不同理解、不同體驗(yàn)、不

同感受進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和研究，幫助學(xué)生建立擴(kuò)大視野的渠道，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方

向。

在這次活動(dòng)中，通過適時(shí)的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教給孩子學(xué)習(xí)的方法，并通過匯報(bào)的多種形式，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，

讓學(xué)生能充分的展示自己的成果，給學(xué)生了一個(gè)自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境的訓(xùn)練

仿真型教學(xué)情境的特點(diǎn)與適用范圍：雖然真實(shí)型的教學(xué)情境可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將

學(xué)生的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起。但由于學(xué)校和課堂條件的限制，許多真實(shí)型教學(xué)情境不可能在課堂

教學(xué)中重現(xiàn)。一些危險(xiǎn)的、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的

需求

本節(jié)課利用生動(dòng)活潑、真實(shí)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考匯報(bào)的熱

情，使他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)會(huì)了大數(shù)的比較方法。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。本節(jié)課，利用“仿真型”的教學(xué)情境，把學(xué)生

帶進(jìn)了“非常6+1”，這個(gè)他們喜歡而有愿意參與的節(jié)目活動(dòng)中來。

三、創(chuàng)設(shè)提供資源型教學(xué)情境的訓(xùn)練

提供資源型教學(xué)情境的特點(diǎn)與適用范圍：

提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培

養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。資源的共享是時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)習(xí)的根本在于擁有學(xué)習(xí)資源。尋找和利用具有豐

富學(xué)習(xí)資源的情境將會(huì)是未來教與學(xué)環(huán)境發(fā)展的總趨勢(shì)，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源對(duì)形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。資源

型教學(xué)情境一般說比較適用于研究型學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)型教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。

1、同學(xué)們，在這片美麗的大草原上，小動(dòng)物們又安了新家，其中啊，就有小兔的家。小兔啊，想把房間裝飾得更漂

亮一些，它就想在墻壁上貼一圈色彩鮮艷的墻磚。建材市場(chǎng)里的墻磚可真多啊，有長方形的，有正方形的，可小兔覺

得這些石專雖然好看，但在家庭裝修中經(jīng)常能見到，太平常了！忽然，小兔看到了一些三角形的磚，哎，挺新穎的，小

兔決定就用三角形的了，可這有四種磚，到底選哪種合適呢？小兔為難了?。ㄐ⊥卯嬐庖簦喊パ剑@可怎么辦吶？我可

犯了難了，同學(xué)們，你能幫幫我嗎？請(qǐng)你聽好我的要求?。何已?，想把墻壁的一圈鋪滿，還得不浪費(fèi)；既要美觀又要

大方；還要省時(shí)省力。同學(xué)們快動(dòng)腦筋吧！）聽清要求了嗎？老師給你們準(zhǔn)備了一袋“樣品磚”，讓我們親自動(dòng)手拼一

拼、試一試吧！

2、學(xué)生動(dòng)手拼。

3、匯報(bào)：你們想用哪一種？為什么？為什么不用其他的磚？

同學(xué)們幫助小兔選好了磚，小兔認(rèn)為怎么樣呢？我們來聽一聽。（錄音：謝謝同學(xué)們，你們?yōu)槲疫x的磚我非常滿意,

我決定啊，就用這兩種顏色的三角形磚來拼。我馬上來到了建材市場(chǎng)，快速地購買了這兩種磚，現(xiàn)在啊，磚已經(jīng)放在

了你的桌子上了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻臀以O(shè)計(jì)出新穎美觀的圖案吧！）快拿出材料，讓我們來幫它設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)吧！

4、展示、欣賞作品。說一說你們拼成了什么圖案？像什么？你喜歡哪一種？

5、老師覺得每一組的設(shè)計(jì)都各有千秋，都體現(xiàn)了同學(xué)們的聰明才智和新穎的創(chuàng)意！請(qǐng)你再仔細(xì)觀察，在每個(gè)圖案中

都有什么圖形呢？

看平行四邊形：像這樣，由兩個(gè)一樣的三角形就可以拼成一個(gè)平行四邊形。

在教學(xué)中，練習(xí)這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來講是比較枯燥的，因?yàn)榇藭r(shí)，新知識(shí)已經(jīng)講完，學(xué)生的新鮮感已經(jīng)消失。而

在王老師的教學(xué)中，由于巧妙地設(shè)計(jì)了故事情境練習(xí)，使得課堂氣氛依然活躍。課上，王老師啟發(fā)學(xué)生幫助小兔

計(jì)算三角形警示牌的面積、在六塊相同的三角形地上種花，這些練習(xí)全用小兔的故事串連，新穎、巧妙，有效地調(diào)動(dòng)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，也使學(xué)生獲得了成功的喜悅！

四、創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境的訓(xùn)練

問題型教學(xué)情境的特點(diǎn)與適用范圍：

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種'‘不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的

過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)一一探究一一深思一一發(fā)現(xiàn)一一解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要

解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使

學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。問題型教學(xué)情境適用于多種類型的課堂教學(xué)，同時(shí)許多其他類型的教學(xué)情境還可

以歸于問題情境。

五、創(chuàng)設(shè)探究型學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練

探究型教學(xué)情境的特點(diǎn)與適用范圍：

兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要。而這些

需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā樘骄啃蛯W(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與問題學(xué)習(xí)情境是密切相關(guān)的,

一般情況下，學(xué)生在一定的問題情境的刺激下會(huì)主動(dòng)參與探究。因此，在探究過程中，需要教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境，

營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程的不同階段深入地學(xué)習(xí)。

作為數(shù)學(xué)教師，正處在課程改革的浪尖之上，如何更好的理解《新課程》的教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)當(dāng)中如何貫

徹落實(shí)下去，使我們當(dāng)務(wù)之急?！敖y(tǒng)計(jì)”這可在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,

初步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題。二年級(jí)這節(jié)統(tǒng)計(jì)課最大的變化就是隨著

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計(jì)圖的每格代表2個(gè)單位。下面就己本合作小組教學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”一課的片斷來談?wù)勅绾胃淖?/p>

教師的教育學(xué)生的學(xué)的實(shí)踐和思考。

教學(xué)環(huán)節(jié)：興趣導(dǎo)入

一、從學(xué)生感興趣的小動(dòng)物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得知學(xué)生喜歡的小動(dòng)物有：小貓、小雞、小狗、小兔。

（-）現(xiàn)在老師非常想了解，在這4只動(dòng)物里面，咱們班喜歡那只動(dòng)物的同學(xué)最少？進(jìn)而統(tǒng)計(jì)一下，本班同學(xué)喜歡這

幾只小動(dòng)物的情況。

板書課題：統(tǒng)計(jì)

*過程體驗(yàn)

a.個(gè)人選擇，組內(nèi)收集。

每位同學(xué)把你最喜歡的那只動(dòng)物卡片挑選出來，交給組長，收集完以后，組長要數(shù)一數(shù)手里的卡片數(shù)和你們組的

人數(shù)是不是一樣多。

（學(xué)生操作、活動(dòng)）

b.匯報(bào)、記錄

收集完了，把喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)記錄下來。在許多的記錄方法中，畫“正”字是人們經(jīng)常使用而又非常方便的一種

方法。師生共同書寫“正”字，寫時(shí)師強(qiáng)調(diào)筆順。師指4名學(xué)生到前面，分別記錄喜歡每種動(dòng)物的人數(shù)。各組組長,

聲音響亮的念得慢點(diǎn)，匯報(bào)小組同學(xué)喜歡的動(dòng)物的情況。

（學(xué)生操作：組長匯報(bào)，記錄員記錄）

c.完成統(tǒng)計(jì)表

d.填寫統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生數(shù)人數(shù)，是分別在“正”字下面板書出喜歡每種動(dòng)物的人數(shù)。

（出示統(tǒng)計(jì)表）

同學(xué)們?cè)谛〗M長的帶領(lǐng)下合作，共同完成。（學(xué)生操作）

e.匯報(bào)結(jié)果

師指一組學(xué)生到前面展示匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分別說出喜歡每種動(dòng)物的人數(shù)。

￡完成統(tǒng)計(jì)圖。

g.討論圖個(gè)方法，并操作。

（學(xué)生合作完成統(tǒng)計(jì)圖，師巡視）

h.展示評(píng)價(jià)

逐個(gè)展示，學(xué)生從數(shù)據(jù)的表示和美觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

i.分析統(tǒng)計(jì)圖

從這份統(tǒng)計(jì)圖中，你知道了什么？能給大家提出什么問題來？

（現(xiàn)在小組里互相說一說，然后，師指名提出問題并有其他學(xué)生解決提出的問題。）

評(píng)課：

這節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過收集、整理數(shù)據(jù)，再填一填、涂一涂的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和

解決“以1當(dāng)2”的問題。并且讓學(xué)生理解涂半格表示1個(gè)人，也是教學(xué)中要解決的問題。這課的設(shè)計(jì)突出了“統(tǒng)

計(jì)”實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師很好的把握了教學(xué)要求，用學(xué)生身邊的事例，促使學(xué)生在自主地探索中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過

程。整個(gè)過程中，從個(gè)人選擇、組內(nèi)收集、整理匯報(bào)、統(tǒng)計(jì)記錄、制作統(tǒng)計(jì)表等環(huán)節(jié)，學(xué)生都是在有條不紊的與同伴

合作、探索，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

總之，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，學(xué)生在自主探索、合作交

流中親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題完成統(tǒng)計(jì)圖的全過程。學(xué)生在獲取知識(shí)中鍛煉實(shí)踐能力，同時(shí)獲得了積極的情感體驗(yàn)，

獲得了做人的真諦一一靠自己，才能成功。

六、設(shè)合作型教學(xué)情境的訓(xùn)練

合作型教學(xué)情境的特點(diǎn)與適用范圍：

教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有

競(jìng)爭(zhēng)，既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過合作型教學(xué)情境

的設(shè)置，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行探索性的研究或問題解

決式的教學(xué)時(shí)宜采用此法。

【案例一】（注：李翔《生活中的百分?jǐn)?shù)》孫漪評(píng)課）

教學(xué)意圖：

教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師：請(qǐng)同學(xué)們自由的選擇研究?jī)?nèi)容，你對(duì)什么內(nèi)容感興趣就研究什么。自由的選擇合作伙伴，想和誰合作就和

誰合作。可以根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)主題去研究，也可以自己去選擇研究的方案。想研究服裝中的百分?jǐn)?shù)的同學(xué)請(qǐng)坐這

里。想研究牛奶中的百分?jǐn)?shù)的同學(xué)坐在這里。想研究購房中的百分?jǐn)?shù)的請(qǐng)坐在這里。開始自由組合。

學(xué)生小組研討。有的學(xué)生在尋找服裝中的百分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生在摸布料。有的學(xué)生在討論買房的地點(diǎn)，模擬購房的

場(chǎng)面。

教師：同學(xué)們合作研究的非常好。有的小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)分工，每個(gè)人研究不同的內(nèi)容。然后小組匯總。有的小組

模擬了真實(shí)的生活場(chǎng)景，把數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。大家充分的發(fā)揮了自己的聰明才智。我相信你們會(huì)把知識(shí)學(xué)習(xí)的很好。

哪個(gè)小組愿意先來匯報(bào)，把你們的學(xué)習(xí)成果與大家分享。

評(píng)課：

七、創(chuàng)設(shè)練習(xí)型教學(xué)情境的訓(xùn)練

練習(xí)型教學(xué)情境的特點(diǎn)與適用范圍：

為學(xué)習(xí)新知識(shí)后鞏固和拓展而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境稱為練習(xí)型教學(xué)情境。教學(xué)中無論是新課的鞏固練習(xí)還是獨(dú)立的練

習(xí)課，往往都需要在一定的情境烘托下，達(dá)到練習(xí)的效果。新課的鞏固練習(xí)，有時(shí)利用課中的教學(xué)情境延伸即可達(dá)到

引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的目的，有時(shí)也需要單獨(dú)創(chuàng)設(shè)。獨(dú)立的練習(xí)課，有時(shí)教師們可以用帶有趣味性的故事情境進(jìn)行串聯(lián),

調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣。

【案例】《萬以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)》

（注：時(shí)炎孔雪飛評(píng)課）

教學(xué)意圖：

在課堂上利用學(xué)生喜愛的卡通人物叮當(dāng)貓入手，將練習(xí)題插入在時(shí)光穿梭機(jī)中，讓這種活躍而又生動(dòng)的練習(xí)課受

到學(xué)生歡迎。在練習(xí)中又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀一讀家用電器的價(jià)格、寫一寫四大發(fā)明距離今天的時(shí)間、玩一玩投票游戲并

算出環(huán)數(shù)、計(jì)算小方塊的塊數(shù)?這樣的設(shè)計(jì)，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生親臨的、活生生的題目，

既使學(xué)生感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的普遍應(yīng)用，也使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性?？梢姡\(yùn)用生活素材，

開發(fā)教學(xué)資源，能讓學(xué)生真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

小朋友們，咱們班評(píng)比板的題目叫什么？

你們知道叮當(dāng)貓的百寶箱里有哪些寶物嗎？最著名的寶物就是時(shí)光穿梭機(jī)了，利用它就可以穿越時(shí)空，到想去的

地方去。你們想不想也來坐一次時(shí)光穿梭機(jī)啊？

現(xiàn)在我們就和叮當(dāng)貓、大雄一塊乘坐時(shí)光穿梭機(jī)。

〈出示課件〉

有這樣四個(gè)時(shí)期，原始社會(huì)、古代、現(xiàn)代、未來?想先去哪里看一看呢？

好，我們乘坐時(shí)光穿梭機(jī)到古代去看一看，準(zhǔn)備好，我們要出發(fā)了。

〈課件演示〉

出發(fā)。咦，我們到哪了？原來這是一個(gè)古代的博物館，里面陳列著中國古代的四大發(fā)明，誰知道中國古代的四大發(fā)明

多有什么？

有指南針、造紙術(shù)、活字印刷和火藥。

誰能簡(jiǎn)單介紹一下這幾大發(fā)明0

現(xiàn)在我們就開始瀏覽這些發(fā)明，在觀看時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們記錄下四大發(fā)明據(jù)今天的時(shí)間，要書寫工整。

〈課件演示〉

（指名讀，學(xué)生記錄。）生匯報(bào)

這些聞名于世的發(fā)明據(jù)今天已經(jīng)有幾百、兒千年了，聽到這樣的數(shù)據(jù)，你有什么樣的感受呢？

足以看出中國古代勞動(dòng)人民的偉大，作為他們的后人我們感到無比的驕傲與自豪，那么我們就帶著這樣的感情再來讀

一讀這些數(shù)據(jù)。

生齊讀

現(xiàn)在我們?cè)偃ツ目匆豢茨模?/p>

生：原始社會(huì)。

好，準(zhǔn)備出發(fā)。

〈課件演示〉

前進(jìn)。你們看大雄笑了，他看到什么了呢？原來是原始社會(huì)經(jīng)常玩的一種游戲，叫投標(biāo)游戲。你看，靶心是1000分,

這一環(huán)是100分，下一環(huán)是10分，最后一環(huán)是1分。誰得的環(huán)數(shù)最多誰就是勝利者。大雄來玩了一次，看看他得

了多少分。

〈課件演示〉

他得了多少分，你是怎樣算出來的？

生匯報(bào)

叮當(dāng)貓也來玩了，快看看。

〈課件演示〉

他又得了多少分，你是怎樣算出來的？

生匯報(bào)

老師看到這個(gè)游戲很有趣，就仿造它做了一個(gè)投標(biāo)，讓你們也來試一試，你們想玩嗎？

（出示投標(biāo)，指名四人玩，其他人算分。）

匯報(bào)、選出優(yōu)勝者

玩過了游戲，我們?cè)俚侥目纯?？現(xiàn)代?！凑n件演示〉

已經(jīng)到了，到哪了呢？啊，是一個(gè)小朋友的家里0家里有許多的家用電器，這些電器你認(rèn)識(shí)嗎？生匯報(bào)

它們都有價(jià)格，和你的同桌讀讀這些價(jià)格。生匯報(bào)

只剩下未來沒有去過了，我們一同去。

〈課件演示〉

很神秘的啊，叮當(dāng)貓說未來世界制造的機(jī)器人是由無數(shù)個(gè)小正方體組成的，請(qǐng)你來算一算一共有多少個(gè)？

〈課件演示〉試試看。

在你們每個(gè)小組里有一道這樣的題，自己算算看。生匯報(bào)

我們乘坐時(shí)光穿梭機(jī)又回到了我們的教室。

義務(wù)教育新課程改革以其新理念、新標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的新天地，同時(shí)，新課程的實(shí)施也使沿

襲了十幾年、幾十年的課堂講授式教學(xué)、學(xué)生接受式學(xué)習(xí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和

探究學(xué)習(xí)。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個(gè)根本的改變。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的

作用，通過教師對(duì)學(xué)生積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)

烈的學(xué)習(xí)和活動(dòng)愿望，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，這種新的學(xué)習(xí)方式無論對(duì)學(xué)生還是教師，都是全新理

念指導(dǎo)下的新的嘗試。不僅學(xué)生要提高探究性學(xué)習(xí)能力，而且教師要提高探究教學(xué)能力，這是擺在廣大教師面前不能

回避的問題，也是我們接下來要解決的問題。本講座共分五個(gè)單元。

第一講教師探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

單元一探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究

一、探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的意義

探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，教師的探究教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，無論是在理念、專業(yè)知識(shí)、

專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而適應(yīng)新課程教學(xué)要求。

二、認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)

最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是

要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

（-）什么是探究性學(xué)習(xí)

請(qǐng)看課例：

課例為《和朋友一起玩》教學(xué)片段

哈爾濱市復(fù)華小學(xué)

郝金鳳

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

春天是放風(fēng)箏的好季節(jié)，愿意帶著朋友們?nèi)ソ叿棚L(fēng)箏嗎？

這節(jié)課我們就“和朋友們一起玩”?。ㄟ呎f邊貼課題）

二、開展活動(dòng)，經(jīng)歷探索過程

1、想辦法取腳印

（課件：江邊放風(fēng)箏圖片、沙灘腳印圖、四種物體上下跳動(dòng)，印出四種平面圖形）

想一想，怎樣才能取到它們的小腳印呢？

2、動(dòng)手操作取腳印

選擇一位最喜歡的朋友，把它的小腳印取下來！

（學(xué)生動(dòng)手操作）

3、分類展示腳印

師將四個(gè)平面圖形貼在黑板上。

請(qǐng)一生把取到的小腳印貼到黑板上！貼之前，好好想一想，你的小腳印貼在哪比較合適呢？

你為什么把小腳印貼在這了呢？

（師板書：長方形，并根據(jù)學(xué)生情況相機(jī)寫出其它三咱圖形的名稱）

你畫的小腳印叫什么名字？和小組同學(xué)說一說。

指名部分學(xué)生將取到的腳印分類貼到相應(yīng)的圖形下面。

4、幫小腳印找主人

師生對(duì)答兒歌：我是正方形，我是誰的小腳??？

我是正方體，你是我的小腳印。

小腳印哪里來？

小腳印這里來！

生生對(duì)答兒歌：（其它三咱圖形）

細(xì)心的小朋友想一想生活中哪些物體的面是這幾種圖形？

評(píng)課：（劉艷慧老師）

《和朋友們一起玩》一課，老師創(chuàng)設(shè)了“和朋友們到江邊放風(fēng)箏”的探究情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生

自己獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，以及動(dòng)手操作、處理信息，表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)

展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

整節(jié)課經(jīng)歷了“提出問題一一猜想與假設(shè)一一收集數(shù)據(jù)——形成解釋一一評(píng)價(jià)結(jié)果一一檢驗(yàn)結(jié)果”的過程。教師

在課的伊始沒有直接給出幾種平面圖形，而是將重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)“面在體上”的過程，讓學(xué)生自主探究，用

哪些方法可以取到這幾種物體的小腳印，也就是四種平面圖形，然后自己動(dòng)手取腳印，并將圖形貼在黑板上相應(yīng)的圖

形下面。這個(gè)過程，教師不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。而是讓學(xué)生通過各種途

徑，自己進(jìn)行猜想和假設(shè)，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起新的對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了

探究的能力。

上面的課例會(huì)給我們一些啟發(fā)，那么什么是探究性教學(xué)呢？義務(wù)教育階段的探究性學(xué)習(xí)可以定義為：“探究性學(xué)

習(xí)是從科學(xué)領(lǐng)域或從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流

等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”

（二）探究性有六個(gè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

（3）培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力；

（4）學(xué)會(huì)分享與合作；

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

（三）探究性學(xué)習(xí)有五個(gè)特點(diǎn)：

1.探究性學(xué)習(xí)的開放性（學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是開放的）

2.探究性學(xué)習(xí)的自主性

3.探究性學(xué)習(xí)的過程性

4.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

5.探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)

其中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，是以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識(shí)，

發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。需要注意的是確定課題的時(shí)候，要注意避免課題的

成人化和學(xué)院化。孩子們有很多的想法是我們成人想象不到的，關(guān)鍵在于他在做的過程中能否找出科學(xué)的方法，培養(yǎng)

科學(xué)的態(tài)度，這是有價(jià)值的。

三、探究教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說來，它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以

“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。

教師的探究教學(xué)，從宏觀而言須要做以下三方面工作：探究教學(xué)設(shè)計(jì)、探究教學(xué)組織、探究教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)課例：《平面圖形交易會(huì)》字幕稿

教學(xué)內(nèi)容：“平面圖形”綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)片斷

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生通過量、畫、剪幾何圖形，去感知幾何圖形知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí)通過動(dòng)手實(shí)踐操作加深對(duì)平面圖形各部

分各稱的認(rèn)識(shí)和理解，鞏固平面圖形的畫法；在探究式學(xué)習(xí)中掌握方法并形成能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、實(shí)踐、動(dòng)手、交往的能力，合理利用空間的能力及判斷預(yù)測(cè)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生通過量、畫、剪幾何圖形，去感知幾何圖形知識(shí)的綜合運(yùn)用，探究出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到合作的重

要。

教學(xué)難點(diǎn)：合理利用紙張制作出更多的平面圖形。

教學(xué)用具：課件。分值卡。

學(xué)生用具：彩紙、剪刀、格尺、鉛筆、半圓模具。

教學(xué)片斷設(shè)計(jì)：

第一輪交易

1,讀要求。

2.提出問題。（少工具）

3.解決問題。

4.小組合作制作。（計(jì)時(shí)6分鐘）

5.統(tǒng)計(jì)得分情況（運(yùn)用估算、簡(jiǎn)算知識(shí)）

6.談感受：說說你都有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)I?

7.檢驗(yàn)處統(tǒng)計(jì)員說市場(chǎng)分析和建議。

評(píng)課：

《平面圖形交易會(huì)》這節(jié)課根據(jù)學(xué)生和教師在探究性學(xué)習(xí)中的不同地位、作用、探究?jī)?nèi)容、探究階段以及學(xué)生不

同學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，以小組合作探究為主要教學(xué)組織形式，輔以創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主探究、教師引導(dǎo)探究。

《交易會(huì)》初始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了工具不全的問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究愿望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，

介紹探究性學(xué)習(xí)的途徑、方法和手段，同時(shí)在小組合作過后，讓學(xué)生說一說有哪些成功的體驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)？幫助學(xué)

生在探究活動(dòng)中總結(jié)出科學(xué)探究的方法，在這過程中組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，并通過鼓勵(lì)、反饋等行為，激發(fā)和保

持學(xué)生探究的欲望。在教師指導(dǎo)探究的同時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生是活動(dòng)的具體執(zhí)行者，情感體驗(yàn)者，

是評(píng)價(jià)的主體。

小組合作探究是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師在組建合作小組時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的興趣、

愛好、特長等個(gè)性傾向，還要考慮學(xué)生個(gè)性的差異，使每個(gè)小組成員都能揚(yáng)長避短，人盡其才。使小組合作互動(dòng)增值,

互補(bǔ)高效。其次，在小組活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，明確分工，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處，使學(xué)生在合

作的基礎(chǔ)上，在小組探究中，做力所能及的事，探究的興趣和愉悅的心情會(huì)油然而生，本節(jié)課中，小組中有畫的、有

剪的、有換分的，親密合作，最終才能取得高分。再次，教師適時(shí)組織小組成員圍繞探究課題的新進(jìn)展開展交流討論,

讓學(xué)生在群策群力中感受團(tuán)體合力，達(dá)到心理共融和默契，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，教師將評(píng)價(jià)的重心由

過去鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組合作達(dá)標(biāo)，確立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(-)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

1.探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

探究教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師為探究性學(xué)習(xí)主體預(yù)先確定的，在具體探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果。探究教學(xué)目

標(biāo)既是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。探究教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的任務(wù)就是確定合理、有效、適當(dāng)?shù)奶骄拷?/p>

學(xué)目標(biāo)。

2.探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)引入探究課題設(shè)計(jì)

(2)合作小組設(shè)計(jì)

(3)恰當(dāng)?shù)貑l(fā)指導(dǎo)調(diào)控設(shè)計(jì)

(4)反饋交流活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.探究教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(1)問題激發(fā)性原則。通過教師設(shè)計(jì)的問題，或通過教師聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

(2)情境體驗(yàn)性原則。教師要提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)真實(shí)的探究性學(xué)習(xí)情境。

(3)探究實(shí)踐性原則。教師要讓學(xué)生自己通過各種探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料、表達(dá)交流等，親自

尋找證據(jù)，得出結(jié)論。

(4)開放自主性原則。通過探究主題的實(shí)用性、活動(dòng)的趣味性、評(píng)價(jià)的多樣性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的熱情。

(5)合作互補(bǔ)性原則。探究教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視學(xué)生探究活動(dòng)中的互助協(xié)作。

(6)量力嘗試性原則。就是在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試中，所設(shè)計(jì)的探究課題要符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，探究活動(dòng)的

障礙要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。探究的目標(biāo)過易或過難都影響探究的效果。探究目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)

系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，是經(jīng)過學(xué)生努力嘗試能夠達(dá)到的探究目標(biāo)。

(7)評(píng)價(jià)發(fā)展性原則。探究性學(xué)習(xí)是多側(cè)面既重視結(jié)果又重視過程的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，既

要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行

為的變化。

(二)探究教學(xué)評(píng)價(jià)

1.探究教學(xué)評(píng)價(jià)原則

(1)過程性原則。

(2)開放性原則。

(3)發(fā)展性原則。

(4)激勵(lì)性原則。

教學(xué)課例：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)片段實(shí)錄

評(píng)課：

這個(gè)教學(xué)片段選自北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《裝滿昆蟲的口袋》一課。這個(gè)教學(xué)片段，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文

的過程中，認(rèn)識(shí)到同一只昆蟲，可以從不同的角度去描寫。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行了探究性的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生

根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究。學(xué)生根據(jù)給出的一組圖片，分小組研究，從不同的角度

去稱呼這些昆蟲。

這就是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一系列探究活動(dòng)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工理解，從而建構(gòu)起新知的

過程。

然后，教師和學(xué)生共同以探究活動(dòng)的狀態(tài)和成果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作出價(jià)值判斷和信息反饋，即讓學(xué)

生把研究成果：“給昆蟲的不同的稱呼寫”在黑板上，大家一起來評(píng)價(jià)反饋：你喜歡哪個(gè)昆蟲的稱呼，為什么？這樣評(píng)

價(jià)的目的，促進(jìn)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康開展。在探究評(píng)價(jià)中，學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的

體驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)的方法、探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展等，都是難得的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

四、探究教學(xué)能力

(-)影響教師探究教學(xué)能力的因素

1.教師探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

教師是否從內(nèi)心接受探究式教學(xué)方式、是否主動(dòng)積極地接受有關(guān)探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練、是否心甘情愿研究探究式

教學(xué)等，將是影響教師探究式教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。

2.教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響教師的探究式教學(xué)能力。教師要自如地實(shí)施探究教學(xué)必須具備四方面的知識(shí)。

(1)學(xué)科知識(shí)

(2)科學(xué)本質(zhì)的知識(shí)

(3)教育文化背景知識(shí)

(4)教育策略性知識(shí)

3.有關(guān)探究式教學(xué)的教師專業(yè)素養(yǎng)

探究式教學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)包括：

(1)樂于探究式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的本質(zhì)、探究教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的意義。

(2)了解探究的過程，能有效組織和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、合作者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同參與到探究活動(dòng)之中。

(4)善于創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度共同參與探究活動(dòng)。

(5)了解學(xué)生們的特殊興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)在的技能。

(6)了解學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題、原有的概念、認(rèn)識(shí)潛能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動(dòng)機(jī)。

(7)有針對(duì)性地與學(xué)生一道制定探究活動(dòng)計(jì)戈U,以使所有學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。

8)尊重學(xué)生在探究活動(dòng)中提出的不同觀點(diǎn)、表示的不同態(tài)度和持有的不同價(jià)值觀念。

(9)用發(fā)展、激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意見。

(-)目前教師亟須提高的探究教學(xué)能力要素

教師要加強(qiáng)探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在眾多探究教學(xué)能力中，我們認(rèn)為目前教師亟須提高的探究教學(xué)能力為以下

四種能力：

1.指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息能力

2.指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)能力

3.組織與調(diào)控學(xué)生探究活動(dòng)能力

4.對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)能力

綜上所述，作為教師應(yīng)以新課程改革為契機(jī)，抓住新課程培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”的核心理念，深入理解探究式

學(xué)習(xí)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)瓉韺W(xué)習(xí)方式的單一性，因時(shí)制宜、因地制宜地把探究真正落到實(shí)處。

單元二指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息能力培養(yǎng)與訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理探究信息能力，是探究學(xué)習(xí)過程中教師必須具備的一個(gè)專業(yè)性技能，它是指導(dǎo)學(xué)生提高搜集

處理信息能力的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)學(xué)生順利完成探究任務(wù)的必備條件。它包括教師自身搜集處理信息的能力、設(shè)計(jì)搜

集信息任務(wù)的能力、創(chuàng)造性使用教材的能力以及正確處理信息過程中細(xì)節(jié)問題的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息的能力要素包括：

1、獲取信息資料的能力

主要指信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括以下兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的內(nèi)容，

即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這是每一個(gè)教育工作者必須具備的素養(yǎng)；二是信息能力，即實(shí)際操

作層面的素養(yǎng)，是教師對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳

遞的理解和活用能力。

2、巧妙設(shè)計(jì)搜集信息任務(wù)的能力

3、細(xì)心制定搜集計(jì)劃的能力

4、選擇和提供恰當(dāng)搜集范圍的能力

學(xué)生搜集信息將面對(duì)大量的材料，而且這些材料不是隨意選擇的，它們必須與搜集任務(wù)存在某種關(guān)系或聯(lián)系。

5、創(chuàng)造性使用教材的能力

教學(xué)課例：《書的世界》

下面是設(shè)計(jì)的全文，其中刷紅的部分位錄像呈現(xiàn)的內(nèi)容。

建立班級(jí)圖書角

—《書的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

哈爾濱市復(fù)華小學(xué)劉彩鳳

內(nèi)容分析

《書的世界》是北師版二年級(jí)語文上冊(cè)的一個(gè)開放單元，教材編者設(shè)計(jì)了參觀圖書館、逛書店、借閱圖書、介紹

圖書、分類整理書架等一系列活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)書的知識(shí)，了解獲得書的途徑，激發(fā)學(xué)生讀書的

興趣，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，同時(shí)在這一系列的活動(dòng)中識(shí)字、寫字、交際。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)、在

實(shí)踐中形成語文能力的新課程理念。

總體設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和我們的教學(xué)條件，我對(duì)本單元的總體設(shè)計(jì)是組織兩項(xiàng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地達(dá)到并

拓展教學(xué)目標(biāo)。第一項(xiàng)活動(dòng)一一走進(jìn)書的世界，在了解獲取書的途徑、觀察封面等活動(dòng)中識(shí)字、寫字，用兩課時(shí)完成;

第二項(xiàng)活動(dòng)一一構(gòu)建書的世界，通過師生合作共建班級(jí)圖書角的活動(dòng)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中為學(xué)生提供識(shí)字、分類、

口語交際、參與管理、自由寫話、自主評(píng)改的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

活動(dòng)環(huán)節(jié)

一、課前參與：

學(xué)生準(zhǔn)備一本自己最想推薦給同學(xué)的書；老師準(zhǔn)備好書架，書架里分四類擺放一些書：科學(xué)知識(shí)類、名著經(jīng)典類、

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類、休閑娛樂類。

二、課上活動(dòng)：

（一）回顧導(dǎo)入，提出任務(wù)：

1、同學(xué)們，不久前冬冬帶著我們一起走進(jìn)了一個(gè)十分精彩的世界，還記得那里嗎？讓我們?cè)僖黄鹑タ纯矗ㄕn件：從

圖書館到書店到各種書籍的圖片）。

2、冬冬帶我們走進(jìn)了哪里?。浚◣熒鍟簳氖澜纾?/p>

3、走進(jìn)書的世界你有什么感受和收獲呢？（生自由發(fā)言）所以我們說（課件：書是知識(shí)的海洋，書里有精彩的世界。）

4、今天我們一起在我們的教室里建立一個(gè)書的世界，好不好？（課件：建立班級(jí)圖書角）（指名讀）

（二）口語交際，介紹自己帶來的書。

1、課前，老師請(qǐng)每個(gè)同學(xué)為我們的圖書角準(zhǔn)備了一本你最喜歡的圖書，帶來了嗎？快給大家介紹介紹自己帶來的書。

（簡(jiǎn)短介紹書名。）

2、都想介紹自己的書，先跟同桌說說吧。注意：重點(diǎn)說清楚自己為什么喜歡這本書，為什么要把這本書推薦給同學(xué),

讓同桌聽了也喜歡上你這本書。（同桌介紹）

3、誰喜歡上同桌的書了？推薦同桌來介紹介紹。（指名介紹，感興趣的同學(xué)提問）

［設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識(shí)。交流中拓展識(shí)字并激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。］

（三）擺放圖書，感悟分類方法。

1、聽了你們的介紹，真希望馬上就讀到大家?guī)淼倪@些書！那我們現(xiàn)在就把這些書收上來，擺在小書架上，建立起

我們自己的書的世界！

2、等一等！老師發(fā)現(xiàn)你們帶來的書內(nèi)容豐富多彩，外形大小不一，要是隨便擺到書架上，會(huì)不會(huì)給以后看書帶來麻

煩呢？我們定一個(gè)擺放標(biāo)準(zhǔn)（課件：查找方便，整齊美觀。）（指名讀。）

3、你有什么辦法達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？（板書分類擺放）

4、看看丁丁的分類方法，適合用來給我們班級(jí)的書架分類嗎？（課件：丁丁的分類方法方法）。

1）默讀，想一想丁丁是怎樣分類整理自己的書架的？

2）討論，我們能用這種方法分類整理我們班級(jí)的書架嗎？

5、我們還得自己想辦法分類！老師課前已經(jīng)在我們的書架上分類擺放了一些書籍，觀察觀察，老師是怎么分類的？

請(qǐng)四名同學(xué)分別從四層書架中拿出三本書，利用實(shí)物展臺(tái)讓全班學(xué)生一起讀書名，判斷屬于哪一類。（讀書名的過程中

交流識(shí)字途徑和方法。）

6、老師已經(jīng)把每一層書屬于哪一類寫出來了，就放在書架上，快拿來看看你們判斷的對(duì)不對(duì)？（學(xué)生揭示書架上的

卡片，卡片一面大字書寫類別名稱，一面書寫一句話：休閑娛樂類一一書是人類進(jìn)步的階梯。名著經(jīng)典類一一讀一本

好書，就是同許多高尚的人對(duì)話?？茖W(xué)知識(shí)類一一愛書吧，它是知識(shí)的源泉！學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類一一讀書破萬卷，下筆如有

神。）

7、現(xiàn)在請(qǐng)你想一想，你帶來的書應(yīng)該放在哪一層？

（1）先跟小組內(nèi)的同學(xué)說一說。（教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)解決難以判定類別的問題。）

（2）指名一小組匯報(bào)，分類清楚的即可放入小書架。

（3）哪組同學(xué)分類時(shí)遇到了問題？（生提出問題，全班交流解決問題）

附：課堂實(shí)錄

生：我們的季松達(dá)同學(xué)帶來了一本書，名字叫《機(jī)器島》。這里面講的都是故事，我們認(rèn)為應(yīng)該放在故事名著類，季松

達(dá)卻不同意。

生：我看過這本書。故事里面講的都是機(jī)器島的一些科學(xué)知識(shí)，所以我認(rèn)為應(yīng)該放在科學(xué)知識(shí)類。

師：噢，大家快來幫幫忙。

生1:我認(rèn)為這本書既可以放到故事類，也可以放到科學(xué)知識(shí)類。因?yàn)橄矚g科學(xué)知識(shí)的同學(xué)在科學(xué)知識(shí)類里看到這本

書，會(huì)很高興，因?yàn)檫@里的科學(xué)知識(shí)很多；喜歡故事書的同學(xué)，在故事類里找到這本書，也會(huì)很滿意，因?yàn)檫@本書里

故事很多。

師：同意嗎？

（4）現(xiàn)在再看看你們小組的圖書，看看還有沒有問題了？如果沒有問題了，就按照不同種類，放到小書架里來吧。

［設(shè)計(jì)意圖：給圖書分類是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，本次活動(dòng)并不要求學(xué)生按科學(xué)的方法去分。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，

讓學(xué)生在討論、選擇、判斷中感悟簡(jiǎn)單的分類方法，不僅鍛煉了思維與表達(dá)，也拓展了識(shí)字量。尤其是交流了識(shí)字方

法。］

（四）自由寫話，自主評(píng)改。

1、請(qǐng)這四位同學(xué)為我們擺放圖書、整理書架：同學(xué)們，我們自己的書的世界就要誕生了，你們想沒想過怎樣走進(jìn)這

個(gè)書的世界呢？

2、你們有這么多話要說，不如我們寫下來，想到什么就寫什么，把話寫清楚，不會(huì)寫的字想辦法用拼音代替或者畫

個(gè)符號(hào)來表示。寫好了反復(fù)讀一讀，看看寫清楚明白了沒有。（生自由寫話，師巡視選擇典型作品準(zhǔn)備全班交流、評(píng)改。）

3、（實(shí)物展臺(tái)全班交流、評(píng)價(jià)修改兩份作品）第一份：請(qǐng)**讀一讀他寫的話，大家注意看、認(rèn)真聽，等她讀完了評(píng)

一評(píng)。（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語句、用詞、書寫幾個(gè)方面來評(píng)、改。）第二份：**寫的話中有個(gè)符號(hào)，看看我們能讀懂

嗎？（指名讀，本人判斷。）

4、有沒有和他們寫的不一樣的？