第一章 幼兒行為觀察概述

幼兒行為觀察與分析學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解觀察的含義及構(gòu)成要素,了解日常觀察與專業(yè)觀察。2.理解行為和行為觀察的含義,認(rèn)識意識的存在及意義。3.了解行為觀察與記錄對幼兒教育工作者的意義。4.認(rèn)識不同分類標(biāo)準(zhǔn)下幼兒行為觀察的類型及其特性、適用情境、方法步驟和優(yōu)缺點等。第一章幼兒行為觀察概述觀察的含義行為與行為觀察幼兒行為觀察的意義幼兒行為觀察的類型1234第一節(jié)觀察的含義一、觀察的含義及過程觀察是人類認(rèn)識周圍世界的一種最基本的方法,也是從事科學(xué)研究(包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué))的一種重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程,而且是人的大腦積極思維的過程。簡單來說,觀察就是“刺激→感官→判斷”的過程。與照相機不同的是,觀察者具備大腦,觀察是運用大腦有意地和有意義地看。注意焦點與背景主觀介入判斷與結(jié)論(一)觀察的含義(二)觀察的過程二、日常觀察與專業(yè)觀察日常觀察專業(yè)觀察日常生活中,人們會出于個人的好奇心、興趣等原因,隨時隨地進行觀察。這些日常觀察比較隨意,沒有預(yù)先設(shè)定的目的,觀察中形成的判斷是否準(zhǔn)確并不是非常重要,也不需要承擔(dān)責(zé)任。專業(yè)觀察是因職業(yè)要求或科學(xué)研究而進行的,是有明確目的和計劃安排、有一定控制和嚴(yán)格記錄的觀察。第二節(jié)行為與行為觀察一、行為的含義狹義的行為指個體的一言一行、一舉一動,是個體表現(xiàn)在外且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。（一）狹義的行為廣義的行為指行為不僅限于直接觀察到的、可見的外在活動,還包括以外在行為為線索間接推知的內(nèi)在心理活動和心理過程。（二）狹義的行為二、行為表現(xiàn)與內(nèi)在意識個體在與環(huán)境互動的過程中,受到外界環(huán)境的刺激大多會出現(xiàn)兩種行為反應(yīng)。一種是可能未經(jīng)思索很快就做出的行為反應(yīng),表現(xiàn)出外在的行動、姿勢或表情等。對于這種行為反應(yīng),只需經(jīng)過多次觀察,就能推斷出幼兒一貫的行為特征,并由此推測幼兒的興趣、能力、個性特點等。另一種是可能不立即表現(xiàn)出來的行為反應(yīng),即個體經(jīng)過思考和選擇,通過內(nèi)在的意識,再做出反應(yīng)。三、行為觀察本書中的行為觀察將幼兒作為特定的觀察對象,是指通過感官或儀器設(shè)備,有目的、有計劃地對幼兒的行為及現(xiàn)象進行感知和記錄,從而獲取事實資料,并據(jù)此了解和分析幼兒的行為動機和原因、個性、需要、興趣等。幼兒行為觀察屬于專業(yè)觀察,也是一種專門針對學(xué)齡前兒童行為的研究方式。其具體內(nèi)容有很多,包括幼兒所有的行為表現(xiàn),如幼兒的日常生活行為(如喝水、如廁、睡覺、進餐等),幼兒的動作能力(如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上樓梯、跑步等),幼兒的游戲行為,幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況,幼兒的語言發(fā)展情況,幼兒與同伴、成人的交往互動行為,幼兒的情緒、情感特點,需要特殊照顧的幼兒的行為等。第三節(jié)幼兒行為觀察的意義一、幼兒行為觀察有助于了解和理解兒童（一）解讀幼兒的行為（二）了解幼兒的發(fā)展水平（三）發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異二、幼兒行為觀察能夠為開展適宜、有效的教育提供基礎(chǔ)教師在教育過程中有目的地觀察幼兒,關(guān)注幼兒的游戲活動、幼兒之間的互動等行為表現(xiàn)以及幼兒從外界所獲得的經(jīng)驗,可以有效地了解他們的興趣和需求,以便開展適宜的教育活動。幼兒的興趣和需求可以是幼兒在游戲中未能解決、執(zhí)著探索的問題,也可以是幼兒共同關(guān)注到的現(xiàn)象、爭論的焦點等。三、幼兒行為觀察是教師專業(yè)化成長的途徑之一教師經(jīng)驗和反思的一個重要來源就是對幼兒行為的觀察。觀察幼兒行為的目的不是傳統(tǒng)意義上的評價幼兒,更不是要通過評價幼兒來評價教師的工作,而是希望了解在保教工作中發(fā)生著什么以及幼兒的情況。幼兒行為觀察沒有事先預(yù)設(shè)的期望,也沒有必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。無論處于哪個發(fā)展階段的教師,都可以根據(jù)自己的實際需要,有針對性地觀察幼兒的活動,從而獲得實踐知識,汲取實踐經(jīng)驗,增強教學(xué)技能,改進保教工作,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。四、幼兒行為觀察有助于深化家園之間的溝通與合作家園之間的溝通與合作是協(xié)同各種教育力量的重要手段。首先,幼兒行為觀察可以為家園溝通提供更為豐富的交流內(nèi)容。其次,幼兒行為觀察還是家園合作的途徑和方式。最后,幼兒行為觀察還可以改善家園關(guān)系。研究與實踐結(jié)果均表明,教師對幼兒的細心觀察、認(rèn)真記錄,能夠讓家長感受到教師的用心,避免家長對其工作的誤解,贏得家長的尊重與信任,從而有效地推進家園共育。第四節(jié)幼兒行為觀察的類型一、參與式觀察與非參與式觀察參與式觀察是指觀察者在參與幼兒活動的過程中進行的觀察。觀察者在與幼兒的互動中(比如,幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒進行各種活動時,父母在家庭中與孩子進行親子互動時,研究者與幼兒一起進行游戲時)詢問、傾聽和觀察幼兒的言行,并進行記錄和分析。在參與式觀察中,觀察者介入被觀察者的活動,不僅能夠得到比較具體的感性的認(rèn)識,而且能夠縮短觀察者與幼兒的心理距離。參與式觀察還具有靈活開放的特點,觀察者可以根據(jù)研究問題和具體情境的需要,不斷調(diào)整觀察的目標(biāo)、內(nèi)容、角度和范圍,靈活掌控觀察過程。（一）參與式觀察一、參與式觀察與非參與式觀察非參與式觀察是指觀察者不介入幼兒的活動,以旁觀者的身份進行的觀察。非參與式觀察可以是公開的,即被觀察者知道有人在觀察;也可以是隱蔽的,即在被觀察者不知曉的情況下觀察。與參與式觀察不同,在非參與式觀察中,由于觀察者不干預(yù)、不參與觀察對象的活動,只是從旁對正在發(fā)生的行為現(xiàn)象進行觀察記錄,因此所得的結(jié)論比較客觀,操作起來也相對容易。在非參與式觀察實施的過程中,作為旁觀者,觀察者很難對觀察現(xiàn)象進行比較深入的了解,不能像參與式觀察那樣在遇到疑問時隨時向幼兒提問。另外,非參與式觀察還可能受到一些具體條件的限制。（二）非參與式觀察二、直接觀察與間接觀察直接觀察是指觀察者親臨現(xiàn)場面對被觀察者、運用感覺器官觀察正在發(fā)生的行為和現(xiàn)象,以獲得第一手資料。在直接觀察中,觀察者的感受是直觀而具體的,減少了許多中間環(huán)節(jié),有助于形成對被觀察者準(zhǔn)確、直接、系統(tǒng)的認(rèn)識,適合幼兒園教師使用。但是,直接觀察也存在一定的局限性。首先,觀察者身處幼兒園等托幼機構(gòu)現(xiàn)場,面對的環(huán)境較為復(fù)雜和混亂,其感知可能受到其他幼兒的行為以及周圍聲音的干擾。其次,在直接觀察的過程中,觀察者的存在和活動可能會在一定程度上干擾幼兒的活動。最后,由于觀察對象的行為往往具有連續(xù)性、同時性和即時性,且有的十分細微,如面部表情、眼神等,紙筆記錄往往會造成信息遺漏,難以完整地呈現(xiàn)被觀察者的行為表現(xiàn)。（一）直接觀察二、直接觀察與間接觀察間接觀察是通過對現(xiàn)象或行為進行間接觀測從而獲取事實資料的觀察。以下兩類都屬于間接觀察:一是對物化的行為現(xiàn)象進行觀察。二是以儀器或技術(shù)手段(如錄音機、錄像機等)為中介,間接進行觀察。與直接觀察相比,間接觀察能夠?qū)F(xiàn)場的情況盡可能地保留下來,特別是通過儀器設(shè)備進行觀察記錄能夠克服肉眼和紙筆記錄的局限性,留存下來的資料還可供日后重復(fù)使用和反復(fù)分析。因此,在運用直接觀察法的同時,利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備進行間接觀察,可以使觀察記錄的資料更精確、更全面。（二）間接觀察三、自然觀察與實驗室觀察自然觀察是在自然狀態(tài)的條件下,觀察者對被觀察的幼兒行為不進行任何暗示和控制,自然而然地觀察幼兒行為表現(xiàn)的方法。對早期幼兒行為的觀察多使用這種方法,因為早期幼兒的理解能力、聽說能力尚未成熟,他們的言談舉止也不容易受到教育者和觀察者的影響,所以對他們行為的記錄和描述多屬于自然觀察的結(jié)果。自然觀察由于是在自然狀態(tài)下進行的,能夠捕捉到幼兒最基本、最常態(tài)的行為表現(xiàn),所獲得的信息是接近于原始的、本質(zhì)的,且無須對幼兒進行人為的干預(yù)和控制,簡化了操作的具體步驟,因而比較簡便易行。（一）自然觀察三、自然觀察與實驗室觀察實驗室觀察是指在特殊設(shè)計的情境下對幼兒行為表現(xiàn)進行觀察的方法。由于幼兒的許多行為并不是觀察者想了解時就會產(chǎn)生的,往往需要借助一定的外界刺激才能誘發(fā),因此在許多情況下,要觀察幼兒的某一行為表現(xiàn),需要專門創(chuàng)設(shè)一定的特殊情境,或在現(xiàn)有的某個特殊情境下進行。實驗室觀察具有明確的目的性。通過預(yù)先為觀察某種行為表現(xiàn)而特設(shè)一定的情境,實驗室觀察對幼兒行為結(jié)果的把握會更直接、具體,也就更能獲得比較準(zhǔn)確的結(jié)果,使預(yù)設(shè)的目的更容易實現(xiàn)。同時,實驗室觀察還具有靈活的可調(diào)控性,可以根據(jù)研究的需要人為控制和調(diào)整幼兒的狀態(tài)或環(huán)境,從而使研究者在最有利的情況下對幼兒的行為進行觀察,進而獲得有價值的信息。（二）實驗室觀察四、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察又稱正式觀察,是在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下,按照研究者事先設(shè)計好的一套明晰而嚴(yán)密的計劃對目標(biāo)行為進行觀察和記錄的過程。結(jié)構(gòu)式觀察有比較完備的觀察設(shè)計,包括明確的觀察對象(隨機選取的、有代表性的幼兒、教師或行為)、邏輯嚴(yán)密的觀察內(nèi)容、具體的觀察程序和步驟、操作性較強的觀察記錄方案和記錄工具(如觀察記錄表、行為檢核表等)、科學(xué)量化的統(tǒng)計方法等。結(jié)構(gòu)式觀察十分嚴(yán)謹(jǐn),計劃周密,因此客觀性和邏輯性強,較少受到觀察者主觀因素的影響,可以在較短的時間內(nèi)獲得大量真實、確定的信息。同時,結(jié)構(gòu)式觀察往往是以量化的統(tǒng)計方法對資料進行整理,不僅結(jié)果客觀可靠,而且也易于進行處理和分析。（一）結(jié)構(gòu)式觀察四、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察又稱非正式觀察,事先沒有系統(tǒng)翔實的計劃,而是在一定主題想法的引導(dǎo)下逐步展開的。整個觀察活動是開放、彈性、可變的,觀察的出發(fā)點、內(nèi)容、范圍都會隨著觀察者與幼兒行為的變化而發(fā)生變化。非結(jié)構(gòu)式觀察允許觀察者根據(jù)當(dāng)時的具體情況調(diào)整觀察內(nèi)容,因而比較靈活,可隨時隨地生成,易于實施。另外,觀察者是親自深入現(xiàn)場進行觀察,能夠重復(fù)針對一個固定對象或場景進行資料收集,通過親眼所見、親耳所聞?wù)莆帐录l(fā)生的來龍去脈,發(fā)現(xiàn)一直未被發(fā)現(xiàn)的行為意義或行為產(chǎn)生的原因,深入全面地了解觀察對象。（二）非結(jié)構(gòu)式觀察五、長期觀察、短期觀察和定期觀察長期觀察是一種連續(xù)的、在較長時間內(nèi)對幼兒行為進行的觀察。日記式記錄法是一種長期觀察的方法,觀察者可以對幼兒進行少則幾個月、多則幾年甚至十幾年的觀察。由于觀察時間比較長,所以可以全面、細致地了解被觀察者的行為,但也正因為是長期觀察,所以比較費時、費力,難以堅持,同時也可能會干擾被觀察者的正常生活。短期觀察是在比較短的時間內(nèi)對幼兒行為進行的觀察。目前學(xué)前教育領(lǐng)域大多數(shù)的觀察都是短期觀察。相對于長期觀察來說,短期觀察對于觀察者的精力和時間要求比較集中,觀察者可以在較短的時間內(nèi)對幼兒有一個即時的了解。但正因如此,期觀察只能對被觀察者有一個片刻的印象,難以獲得比較全面、深入、整體性和過程性了解。定期觀察是在某個指定的時段內(nèi)對幼兒的行為進行反復(fù)觀察,觀察內(nèi)容一般比較集中,往往是對某一行為進行的觀察。六、描述觀察、取樣觀察和評價觀察描述觀察是指在觀察過程中觀察者詳細觀察記錄幼兒連續(xù)、完整的心理活動事件和行為表現(xiàn)的一種觀察方法。取樣觀察是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察對象的某些心理活動和行為表現(xiàn)進行觀察記錄,或者選擇在特定時間內(nèi)的行為進行觀察記錄的一種方法,非常適用于希望對