IT技術(shù)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)影響及其應(yīng)用策略的研究

IT技術(shù)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)影響及其應(yīng)用策略的研究課題設(shè)計(jì)立論依據(jù)（本項(xiàng)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。參考文獻(xiàn)。）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)著發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。信息技術(shù)教育旨在通過教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（對(duì)信息的需求和認(rèn)識(shí)；查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力；進(jìn)行信息活動(dòng)的道德等等）。信息素養(yǎng)的高低已成為制約國(guó)家及地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵要素,也是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)和信息時(shí)代每個(gè)公民的基本生存能力。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到素質(zhì)教育的全過程，將會(huì)有力推動(dòng)學(xué)校教育思想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的全面改革。我國(guó)教育部在2000年出臺(tái)了“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》”的通知，標(biāo)志著我國(guó)信息技術(shù)教育的正式啟動(dòng)。2001年，我國(guó)新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，明確將信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，并將其定為必修課程。我國(guó)以計(jì)算機(jī)教育為內(nèi)涵的信息技術(shù)教育開始于20世紀(jì)80年代初，在20年的發(fā)展中，經(jīng)歷了以學(xué)習(xí)基本操作為主的計(jì)算機(jī)課外小組或選修課，到以計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用為主的計(jì)算機(jī)選修課及學(xué)科CAI試驗(yàn)，再到今天的信息技術(shù)必修課及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合三個(gè)階段，已取得了一定的成績(jī)，但作為全新意義上的信息技術(shù)教育在我國(guó)尚處起步探索階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家有著不小的差距。例如，美國(guó)從1996年開始全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的信息化，到2000已基本完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，除了開設(shè)專門的信息技術(shù)課外，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育已進(jìn)行了成功的融合。英國(guó)是世界上最早將信息技術(shù)引入國(guó)家課程并將其整合于學(xué)科課程的國(guó)家,在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已形成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國(guó)多省聯(lián)合進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。理論價(jià)值：進(jìn)行信息技術(shù)教育必須突破傳統(tǒng)教育觀的束縛，二十世紀(jì)90年代以來西方建構(gòu)主義理論的蓬勃發(fā)展讓我們對(duì)信息技術(shù)教育有了一個(gè)全新的理解，它倡導(dǎo)積極的、建構(gòu)的、累積性的、目標(biāo)指引的、診斷性與反思性的、探究性的、情境性的、社會(huì)性的、基于案例的、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的以及問題定向的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，這為我們進(jìn)行本課題研究提供了理論指引。我們認(rèn)為，可以在統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)中國(guó)的信息技術(shù)教育理論，勾畫中國(guó)特色的基于信息技術(shù)課程與教學(xué)的理論雛形，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體改革提供理論支撐。實(shí)踐意義：我們將基于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，具體從以三個(gè)方面的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略來研究本課題：利用信息技術(shù)將真實(shí)情境與模擬情境融通、借助信息技術(shù)提供強(qiáng)大的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生不斷自我生成、自我探索和自我反思的學(xué)習(xí)環(huán)境。意在通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。本課題研究所開發(fā)出的各種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式及其實(shí)施策略，將成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展提供可資借鑒的資源。主要參考文獻(xiàn)：1.《電化教育研究》2.《中國(guó)電化教育》3。.PhillipsD.C.Ed.,(2000).ConstructvisminEducation,OpinionSandSecondOpinionsonControversialIssues.Ninety-ninthYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.3.RobertA.Wilson,FrankC.Keil,Eds.,(2000).TheMITEncyclopediaoftheCongnitiveSciences上海外語教育出版社。研究方案（研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處）研究目標(biāo):通過探討IT對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式及師生互動(dòng)方式的影響，研究中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育的有效策略，以期初步構(gòu)建具有中國(guó)特色的中小學(xué)信息教育的理論模型和實(shí)踐模式。具體目標(biāo)為：通過發(fā)達(dá)國(guó)家IT教育與我國(guó)IT教育的比較，以總結(jié)我國(guó)已有經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)IT教育的可行之路。2.通過對(duì)教育理論的分析，尋求我國(guó)IT教育的理論支撐，初步構(gòu)建我國(guó)IT教育的理論模型。3.通過IT對(duì)我國(guó)當(dāng)今課程與教學(xué)的影響的研究，探索制約IT教育的因素，并總結(jié)、提煉有效的IT教育模式和實(shí)施策略（如講授型模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等），為中小學(xué)提供可資引用的范例，并為進(jìn)一步探索IT教育的統(tǒng)整模式做好實(shí)踐上的準(zhǔn)備。4.開發(fā)基于IT的統(tǒng)整的、實(shí)用的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)IT與學(xué)科教學(xué)的融合。研究?jī)?nèi)容：關(guān)于信息技術(shù)對(duì)教育的影響涉及到很多方面，我們認(rèn)為目前應(yīng)著重研究的是信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的影響，以及如何把信息技術(shù)教育與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的策略問題。顯然，這兩個(gè)方面的研究不僅僅是技術(shù)學(xué)的問題，更重要的還包括關(guān)于這一整合的教學(xué)理論，以及支撐各種教學(xué)理論流派的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的假設(shè)。而綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)教育的發(fā)展，并基于我國(guó)的國(guó)情分析，我們的研究及成果必須具有前沿性、廣闊性、可操作性和可參照性等特點(diǎn)。因此，我們的研究是一個(gè)統(tǒng)整的理論與實(shí)踐的研究。具體包括以下主要內(nèi)容：中外信息技術(shù)教育發(fā)展之比較發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)的發(fā)展（美、英、日等國(guó)家）中國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)教育對(duì)中國(guó)信息技術(shù)教育的啟示信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的技術(shù)哲學(xué)分析信息技術(shù)教育的心理學(xué)基礎(chǔ)及流變腦科學(xué)研究對(duì)信息技術(shù)教育的啟示信息技術(shù)教育理論研究新探——統(tǒng)整的建構(gòu)主義IT對(duì)中小學(xué)課程與教學(xué)的影響信息技術(shù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置IT對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的影響基于IT的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革IT在學(xué)生課外生活中的延伸IT與學(xué)科教學(xué)融合的模式與策略的開發(fā)研究1.基于案例的IT學(xué)習(xí)模式2.基于情境的IT學(xué)習(xí)模式3.基于問題的IT學(xué)習(xí)模式研究方法：關(guān)于“中外信息技術(shù)教育發(fā)展之比較”將采用比較法和歷史法；關(guān)于“信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)”將采用文獻(xiàn)分析和實(shí)驗(yàn)法；關(guān)于“IT對(duì)中小學(xué)課程與教學(xué)的影響”將采用調(diào)查法、行動(dòng)研究及現(xiàn)場(chǎng)研究；關(guān)于“IT與學(xué)科教學(xué)融合的模式與策略的開發(fā)研究”將采用案例研究和實(shí)驗(yàn)法。研究過程：2001年9月～2001年12月，收集資料和實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行中外信息技術(shù)教育的比較研究，追蹤國(guó)際信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)；選取代表學(xué)校，與之建立合作關(guān)系，進(jìn)行行動(dòng)研究、案例研究和實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)。2002年1月～2002年12月，進(jìn)行信息技術(shù)教育的理論研究，同時(shí)分課題小組分別進(jìn)行IT對(duì)課程教學(xué)影響的各項(xiàng)研究，并總結(jié)各研究成果。2003年1月～2004年6月，進(jìn)行IT與學(xué)科教學(xué)融合的模式與策略的開發(fā)研究，將成果用于中小學(xué)收集反饋，修正完善，結(jié)題。本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題：信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)IT對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、師生互動(dòng)方式的影響IT與學(xué)科教學(xué)融合的策略本研究的特色和創(chuàng)新之處：1.本研究將追蹤最具前沿性和沖擊力的建構(gòu)主義理論，汲取腦科學(xué)研究的先進(jìn)成果，以IT發(fā)展為基礎(chǔ)，依據(jù)我國(guó)國(guó)情，探求我國(guó)IT教育的理論。2.本研究將主要采用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究和案例研究的方法，在確保研究可靠性的基礎(chǔ)上，利用課題組的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和研究積累，開發(fā)基于IT的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，為中小學(xué)一線工作者直接提供IT教育的實(shí)用策略和課程教學(xué)范例。成果形式（主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式）主要研究階段：第一階段：2001年9月～2001年12月，整體設(shè)計(jì)與比較研究。完成《我國(guó)中小學(xué)IT教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》與論文《發(fā)達(dá)國(guó)家與中國(guó)的IT教育之比較》第二階段：2002年1月～2002年12月，信息技術(shù)教育的理論研究，IT對(duì)課程教學(xué)影響的實(shí)驗(yàn)研究、案例研究和行動(dòng)研究。完成《我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育理論構(gòu)建》、《基于IT的課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育課程體系初探》、《基于IT的教學(xué)模式》和《基于IT的教學(xué)評(píng)價(jià)》等論文。第三階段：2003年1月～2003年12月，實(shí)用教學(xué)模式與策略的開發(fā)研究。完成論文《關(guān)于IT與學(xué)科教學(xué)融合的探討》和《基于案例、基于情境、基于問題的IT與學(xué)科教學(xué)融合的系統(tǒng)》及《教師培訓(xùn)系統(tǒng)》的光盤制作。第四階段：2004年1月～2004年6月，反饋、修正、完善，結(jié)題。最終完成時(shí)間：2004年6月最終成果形式：《IT對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的影響及其應(yīng)用策略的研究》論文集《基于IT的學(xué)科教學(xué)模式與應(yīng)用策略范例》光盤

開發(fā)初中綜合社會(huì)課程的實(shí)踐研究問題的提出近年來，學(xué)科間交叉與融合的趨勢(shì)、社會(huì)問題的綜合化以及學(xué)生心理發(fā)展的整體性對(duì)學(xué)校課程的綜合化提出了必然要求，課程綜合化已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的分科課程而言，綜合課程有利于克服片面追求學(xué)術(shù)化、不顧及學(xué)生年齡特征的傾向，有利于加強(qiáng)學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)、與學(xué)生自身生活之間的聯(lián)系。它通過較為開放的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生易于掌握跨學(xué)科知識(shí)和方法，并以整體的互相聯(lián)系的思維方式認(rèn)識(shí)周圍世界，為學(xué)生自我發(fā)展綜合能力、全面提升品質(zhì)提供了更為充足的機(jī)會(huì)。反觀實(shí)踐領(lǐng)域?qū)C合課程的探索，仍然存在著綜合度、綜合范圍以及與綜合課程理念相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施、教師水平等諸多問題，在實(shí)施綜合課程呼聲較高的社會(huì)學(xué)科綜合化方面的探索同樣存在此類問題。比如在歷史、地理、政治等學(xué)科中如何選擇更為恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)尤其是政治學(xué)科如何融合、在綜合社會(huì)課程中不同類型的綜合在實(shí)施中的性質(zhì)、特點(diǎn)、具體教與學(xué)的策略及相互關(guān)系如何、如何促進(jìn)綜合能力、人文精神的培養(yǎng)而不是流于淺層次的知識(shí)掌握、教師如何應(yīng)對(duì)這種嶄新的教學(xué)要求等等的問題，都有待更深層次的探索和思考。我們已經(jīng)在初中綜合社會(huì)課程的開發(fā)方面進(jìn)行了一些前期實(shí)踐研究。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們以三類綜合的方式實(shí)施初中綜合社會(huì)課程。第一類綜合是指學(xué)科內(nèi)綜合。對(duì)地理、歷史、政治的學(xué)科體系進(jìn)行了調(diào)整，并設(shè)計(jì)以學(xué)科內(nèi)容為主的綜合性專題。第二類綜合是指跨學(xué)科綜合，這包括社會(huì)學(xué)科基本學(xué)習(xí)方法的綜合和內(nèi)容的綜合。第三類綜合是指學(xué)科綜合與校班會(huì)和團(tuán)隊(duì)等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。前兩類綜合呈遞進(jìn)關(guān)系，第三類綜合貫穿于前兩類綜合的實(shí)施過程之中。不同類型的綜合施以不同的教與學(xué)及活動(dòng)組織策略，取得了一定的效果。這將有助于實(shí)踐研究的進(jìn)一步深入。在新一輪國(guó)家課程改革、上海市二期課改和上海市教育科研“十五”規(guī)劃都聚焦于此，中小學(xué)社會(huì)學(xué)科綜合化已迫在眉睫的背景下，本課題對(duì)初中綜合社會(huì)課程開發(fā)、實(shí)施的全面探索和思考，對(duì)基礎(chǔ)教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義，具有鮮明的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析課程綜合化的思想可以上溯到盧梭，而實(shí)踐探索則可以追溯到十九世紀(jì)末的新教育運(yùn)動(dòng)。從那時(shí)至今，理論研究上提出了學(xué)科本位的、兒童本位的、社會(huì)本位等綜合課程的類型，實(shí)踐中法國(guó)、美國(guó)、日本、德國(guó)等中小學(xué)都開設(shè)了綜合度、綜合范圍各不相同、實(shí)施效果也大相徑庭的各種類型的社會(huì)科綜合課程。從國(guó)內(nèi)看，1980年代尤其1990年代以來，社會(huì)學(xué)科綜合課程改革問題成為我國(guó)課程改革的一個(gè)熱門話題，并進(jìn)行了許多實(shí)踐探索，如浙江的初中社會(huì)、上海楊浦區(qū)的社會(huì)學(xué)科綜合課程研究等。上海楊浦區(qū)初中社會(huì)學(xué)科綜合課程改革從社會(huì)學(xué)的視角選取和闡述原歷史、地理兩門課程的基本內(nèi)容，形成一門新學(xué)科《社會(huì)》，取代了分科的歷史和地理。國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)踐為后人的進(jìn)一步探索提供了許多有益的借鑒。盡管理論和實(shí)踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對(duì)于初中階段綜合社會(huì)課程的更深層次的探索，尤其缺乏對(duì)于學(xué)科綜合與活動(dòng)綜合的關(guān)系的思考與探索。因此，希望我們對(duì)初中綜合社會(huì)課程的實(shí)踐探索，能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更為充分的機(jī)會(huì)，能為當(dāng)前初中綜合社會(huì)課程改革的深化提供一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。參考文獻(xiàn)：叢立新，《綜合課程面臨的幾個(gè)問題》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2001年第1期。代建軍謝利民，《綜合課程的再認(rèn)識(shí)：關(guān)系、形態(tài)、目的和結(jié)構(gòu)》，《課程·教材·教法》，2000年第10期。范蔚，《當(dāng)前綜合課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與策略》，《課程·教材·教法》（網(wǎng)絡(luò)版）馮冬雯，《關(guān)于普通高中綜合文科教材編寫的思考——以《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)》為例》，《課程·教材·教法》（網(wǎng)絡(luò)版）黃燕，《從美國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)看小學(xué)綜合社會(huì)課程》，《課程·教材·教法》，1999年第4期。劉啟迪，《論綜合課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式》，《課程·教材·教法》，2000年第4期。任長(zhǎng)松，《課程綜合化：概念、原則與多種設(shè)計(jì)模式》，《上饒師專學(xué)報(bào)》，2000年第2期。上海市中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室：《面向二十一世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各學(xué)科教育改革行動(dòng)》，上海教育出版社，1999年版。沈曉敏，《綜合學(xué)習(xí)與學(xué)科教育》，《外國(guó)教育資料》，1999年第4期。楊向誼，《小學(xué)和初中綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探索》，《課程·教材·教法》，2000年第2期。有寶華，《綜合課程研究》，華東師范大學(xué)2001年博士論文。惲昭世等，《普通高中課程綜合化研究的理論與實(shí)踐——一種綜合課程與綜合學(xué)習(xí)交互推進(jìn)的跨學(xué)科計(jì)劃》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1997年第4期。張肇豐，《中小學(xué)社會(huì)學(xué)科綜合課程研究》（上、下），《課程·教材·教法》，1999年第4、5期。鐘啟泉，《日本綜合課程的實(shí)驗(yàn)案例及其啟示》，《上海教育》，2001年第1期。研究方案（一）有關(guān)的概念1、綜合課程到目前為止，理論界和實(shí)踐中對(duì)綜合課程的理解難以統(tǒng)一，理論上產(chǎn)生了多種對(duì)綜合課程的解說。從綜合課程特點(diǎn)和課程的要素角度看，我們認(rèn)為綜合課程是：以學(xué)生獲得綜合性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為目標(biāo)，以多學(xué)科的綜合性知識(shí)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生主動(dòng)參與的教育性交往為主要學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的一種新型開放性課程。2、綜合社會(huì)課程是指以學(xué)生社會(huì)學(xué)科知識(shí)的增廣與統(tǒng)合、綜合能力的初步形成與提高以及人格的健全發(fā)展為目標(biāo)，以政治、歷史、地理等社會(huì)學(xué)科整合為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生主動(dòng)參與的教育性交往為主要特征的一種綜合課程。3、初中綜合社會(huì)課程本課題是對(duì)初中政治、歷史、地理三門社會(huì)學(xué)科的整合進(jìn)行的初步探索，我們把它界定為：以初中學(xué)生社會(huì)學(xué)科知識(shí)的增廣與統(tǒng)合、綜合能力的初步形成與提高以及人格的健全發(fā)展為目標(biāo)，以初中歷史、地理、政治學(xué)科內(nèi)調(diào)整和學(xué)科間整合為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生主動(dòng)參與的教育性交往并與團(tuán)隊(duì)、校班會(huì)活動(dòng)相結(jié)合為主要特征的一種綜合課程。（二）研究目標(biāo)總體目標(biāo)通過實(shí)踐層面上初中綜合社會(huì)課程開發(fā)、實(shí)施的實(shí)踐研究，達(dá)到引導(dǎo)初中學(xué)生初步形成綜合能力、提高人文素養(yǎng)的目的。具體目標(biāo)1、探索初中綜合社會(huì)課程中三類綜合的價(jià)值取向、內(nèi)容組織、學(xué)與教策略、評(píng)價(jià)策略。2、探索初中綜合社會(huì)課程中三類價(jià)值取向綜合的特點(diǎn)及相互關(guān)系。（三）研究?jī)?nèi)容1、初中綜合社會(huì)課程中學(xué)科內(nèi)綜合的價(jià)值取向、內(nèi)容組織、學(xué)與教策略、評(píng)價(jià)策略研究。學(xué)科內(nèi)綜合主要指對(duì)現(xiàn)有的歷史、地理和政治學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整要體現(xiàn)科際聯(lián)系，注重知識(shí)的理解與運(yùn)用。并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上設(shè)計(jì)以學(xué)科內(nèi)容為主的專題。本研究包括：學(xué)科內(nèi)綜合的價(jià)值取向研究學(xué)科內(nèi)綜合的內(nèi)容組織研究學(xué)科內(nèi)綜合的學(xué)與教的策略研究學(xué)科內(nèi)綜合的評(píng)價(jià)研究2、初中綜合社會(huì)課程中跨學(xué)科綜合的價(jià)值取向、內(nèi)容組織、學(xué)與教策略、評(píng)價(jià)策略研究。跨學(xué)科專題的設(shè)計(jì)要突破原有學(xué)科范圍，避免重復(fù)，選擇當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注并且學(xué)生能夠理解的領(lǐng)域或社會(huì)問題，如國(guó)情教育、環(huán)境教育、法制教育、國(guó)際理解教育等甚至更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。它關(guān)注于讓學(xué)生以整體的聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)世界，理解世界是統(tǒng)一的整體、學(xué)科的知識(shí)同樣是互相關(guān)聯(lián)的。本研究關(guān)注：跨學(xué)科綜合的價(jià)值取向研究?？鐚W(xué)科綜合的內(nèi)容組織研究?？鐚W(xué)科綜合的學(xué)與教的策略研究。跨學(xué)科綜合的評(píng)價(jià)研究。3、初中綜合社會(huì)課程中學(xué)科綜合與校、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合構(gòu)建文科領(lǐng)域內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究。關(guān)注于課程的豐富性、生成性，它注重學(xué)生體驗(yàn)利用各種知識(shí)探索世界的過程，體驗(yàn)綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決問題的過程。本研究包括：活動(dòng)內(nèi)容的組織研究?；顒?dòng)的組織研究。活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究。4、初中綜合社會(huì)課程中三類綜合及實(shí)施過程的特征及相互關(guān)系研究。本研究將對(duì)三類綜合、實(shí)施過程及相應(yīng)的資源配置的差異與共性進(jìn)行比較，探索其價(jià)值及相互關(guān)系。（四）研究過程1、前期準(zhǔn)備階段（2000年2－2001年9月）收集信息。從理論上對(duì)綜合社會(huì)課程進(jìn)行探討，了解其理論基礎(chǔ)和發(fā)展現(xiàn)狀，探討在初中階段開設(shè)綜合社會(huì)課程的可行性及可能存在的困難。前期實(shí)踐。從2000年9月到2001年6月，我們進(jìn)行了初步實(shí)踐，并在課程內(nèi)容的綜合、教學(xué)策略的選擇、引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立自主探究的學(xué)習(xí)方式方面取得了一定的效果，為研究工作的深入開展奠定了基礎(chǔ)。成立課題組，設(shè)計(jì)并初步完善研究方案和實(shí)施方案。2、實(shí)施階段（2001年9月－2004年5月）初步實(shí)施階段（2001年9月－2003年1月）。全面實(shí)施初中綜合社會(huì)課程方案。同時(shí)做好與之相配套的校本教師培訓(xùn)工作。做好各類案例收集和研究工作，并及時(shí)根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、調(diào)整和階段總結(jié)。進(jìn)一步實(shí)施階段（2003年2月－2004年5月）。在第一階段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)滾動(dòng)實(shí)施初中綜合社會(huì)課程的開發(fā)與實(shí)施方案。著重形成初中綜合社會(huì)課程的不同價(jià)值取向綜合的相對(duì)完整的操作體系。3、總結(jié)階段（2004年5月－6月）全面總結(jié)課題研究的情況，撰寫研究報(bào)告。（五）研究方法1、文獻(xiàn)研究法。在研究的準(zhǔn)備以及進(jìn)展中采用文獻(xiàn)法，主要應(yīng)用于理論研究，旨在即時(shí)了解國(guó)內(nèi)外綜合社會(huì)課程已有研究成果和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，為實(shí)踐研究提供可資參考的材料。2、行動(dòng)研究法。本研究主要方法。以上的研究?jī)?nèi)容是全面實(shí)施綜合社會(huì)課程必須要解決的問題。課題組的成員主要是從事教學(xué)的第一線的教師。研究過程中將根據(jù)新情況及時(shí)反思、調(diào)整方案。課題組還將聯(lián)系有關(guān)專家進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。3、案例研究。在研究的各項(xiàng)內(nèi)容中選擇典型案例，進(jìn)行分析。（六）成果形式研究報(bào)告論文案例四、本課題的特色創(chuàng)新之處本研究注重從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在社會(huì)學(xué)科綜合范圍、綜合程度以及實(shí)施上尋求突破。本課題構(gòu)架中，我們將突破歷史和地理兩門學(xué)科的綜合，將政治學(xué)科和校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)納入綜合范圍。學(xué)科綜合（包括學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科綜合）、學(xué)科綜合與校班會(huì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的綜合，并嘗試尋找更為適當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)，具有鮮明的特色。在初中綜合社會(huì)課程不同類型綜合的具體實(shí)施過程中，注重課程的生成性，注重過程，選擇不同類型的學(xué)與教的策略和評(píng)價(jià)策略，試圖體現(xiàn)課程與教學(xué)的一體化，將開發(fā)與實(shí)施一體化。

建構(gòu)主義教學(xué)研究項(xiàng)目論證報(bào)告本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì),研究本課題的實(shí)際意義和理論意義(650漢字)建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來國(guó)際人文和社會(huì)科學(xué)研究中極具影響力的理論思潮，已經(jīng)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，推動(dòng)著人們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入和對(duì)知識(shí)、課程和教學(xué)的全新理解，并強(qiáng)烈地沖擊著以客觀主義知識(shí)觀為內(nèi)在假設(shè)的傳統(tǒng)學(xué)校教育范式。國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)于建構(gòu)主義教育教學(xué)思想的研究蓬勃發(fā)展，已經(jīng)形成了若干典型的建構(gòu)主義教育理論流派，建構(gòu)主義和其他思潮之間以及建構(gòu)主義各流派之間都存在著一定的分歧和爭(zhēng)論。目前，不同領(lǐng)域和不同流派的建構(gòu)主義者正在多個(gè)層面積極展開對(duì)話并相互借鑒，在基于變革/課程理論、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、專業(yè)教育、心理治療等領(lǐng)域進(jìn)行著廣泛的實(shí)踐探索，并出現(xiàn)了公認(rèn)的成功方略。一些國(guó)家或地區(qū)的教育改革政策中還明確地將建構(gòu)主義思想作為指導(dǎo)思想或體現(xiàn)了建構(gòu)主義的主張?？梢哉f，在當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展中，建構(gòu)主義是在理論、實(shí)踐和政策上推動(dòng)教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的最有影響力的教育思潮。在我國(guó)，對(duì)于建構(gòu)主義的研究主要針對(duì)建構(gòu)主義的基本理論和其諸流派，同時(shí)跟蹤了國(guó)外建構(gòu)主義教育實(shí)踐的部分案例，并進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)踐研究。目前國(guó)內(nèi)教育研究和實(shí)踐界對(duì)于建構(gòu)主義教育思想有了初步的了解，并開始著手進(jìn)行進(jìn)一步的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。本課題旨在通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。在理論上，本課題將在統(tǒng)整建構(gòu)主義各流派的基礎(chǔ)上建構(gòu)基于中國(guó)情境的建構(gòu)主義教學(xué)理論——一種統(tǒng)整的、實(shí)踐的建構(gòu)主義教學(xué)論。在實(shí)踐上，將通過本土化的實(shí)踐研究，探索基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，化思想為方法，化方法為行動(dòng)。在整個(gè)研究探索實(shí)踐過程中，逐步形成研究者－實(shí)驗(yàn)開發(fā)者－中小學(xué)教師的建構(gòu)主義教學(xué)創(chuàng)新共同體，為新千年我國(guó)課程教學(xué)改革注入新的推動(dòng)力。本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題(900漢字)（一）基本內(nèi)容我國(guó)課程與教學(xué)研究，既面臨著對(duì)國(guó)際課程和教學(xué)理論借鑒和反思并進(jìn)行理論創(chuàng)新的任務(wù)，又面臨著在我國(guó)國(guó)情下為課程和教學(xué)改革實(shí)踐提供推動(dòng)力的任務(wù)。本課題以國(guó)際上具有前沿性的建構(gòu)主義教學(xué)思想為研究對(duì)象，也面臨著這些任務(wù)的挑戰(zhàn)。為此，本課題確定的基本研究?jī)?nèi)容是：在統(tǒng)整建構(gòu)主義各流派思想的基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)的建構(gòu)主義教學(xué)理論；通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)探索建構(gòu)主義教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：建構(gòu)主義教育思想的統(tǒng)整：在分析建構(gòu)主義各流派異同和關(guān)聯(lián)性、研究建構(gòu)主義新發(fā)展的基礎(chǔ)上提出統(tǒng)整建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；分析當(dāng)前學(xué)校教育中內(nèi)隱或外顯的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，明析建構(gòu)主義教育思想的創(chuàng)新之處，發(fā)掘其對(duì)于課程教學(xué)革新的意涵。建構(gòu)主義教學(xué)思想研究：研究建構(gòu)主義教學(xué)的基本原則，探索建構(gòu)主義教學(xué)的基本模式（包括基于案例的模式、基于情境的模式、基于問題的模式等），比較研究學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知方式，構(gòu)建建構(gòu)主義教學(xué)的評(píng)估體系。建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐研究：立足我國(guó)教育情境，探索建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐的具體方案。擬從三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐研究：一是課堂教學(xué)案例研究，從單個(gè)課時(shí)的層面研究課堂環(huán)境中的建構(gòu)主義教學(xué)模式；二是學(xué)校/年級(jí)層面的教學(xué)實(shí)踐研究，以學(xué)校或班級(jí)或年級(jí)為單位，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式的大范圍實(shí)施、推廣、應(yīng)用進(jìn)行研究；三是學(xué)科教學(xué)層面的研究，結(jié)合學(xué)科具體特點(diǎn)，探討不同學(xué)科在實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)中的具體途徑。建構(gòu)主義教學(xué)與信息技術(shù)：探討在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用，研究在信息技術(shù)支撐下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐共同體的建立：在研究和實(shí)踐過程建立由國(guó)內(nèi)外建構(gòu)主義研究者、建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐者、相關(guān)領(lǐng)域人員組成的共同體，推動(dòng)建構(gòu)主義教育研究的深入和實(shí)踐的本土化。（二）預(yù)期取得的突破一方面客觀評(píng)價(jià)國(guó)際建構(gòu)主義教育思想，發(fā)掘其基本理念對(duì)中國(guó)教育變革的意義；另一方面借鑒復(fù)雜性（complexity）研究的成果，從理論上建構(gòu)基于中國(guó)情境的建構(gòu)主義教學(xué)思想。在實(shí)踐上將建構(gòu)主義思想本土化，將建構(gòu)主義思想轉(zhuǎn)化為我國(guó)教育情境中教學(xué)改革的可行策略和切實(shí)行動(dòng)，形成基于情境認(rèn)知的、問題驅(qū)動(dòng)的、建構(gòu)性的、合作學(xué)習(xí)的、信息技術(shù)支撐的課程教學(xué)模式。三.課題的研究思路和方法，研究工作方案（包括已進(jìn)行的研究工作情況）和進(jìn)度計(jì)劃、中期成果(1000漢字)（一）研究思路和方法本課題研究努力建構(gòu)本土化的建構(gòu)主義教學(xué)理論和實(shí)踐模式，鑒于此，研究擬從兩個(gè)維度展開：一是“理論－設(shè)計(jì)－實(shí)踐”的維度，以理論研究為先導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究的方法分析基本理念，探討建構(gòu)主義教學(xué)思想，提出教學(xué)模式構(gòu)想，進(jìn)行基層學(xué)校的案例研究，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)和提高；另一是“實(shí)踐－問題－行動(dòng)研究”的維度，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，從建構(gòu)主義教學(xué)思想出發(fā)提出解決方案，進(jìn)行行動(dòng)研究。通過研究者－實(shí)踐者共同體的互動(dòng)，不斷反思理論、革新實(shí)踐，在二者的相互促進(jìn)中進(jìn)行理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐研究從課堂、學(xué)科、學(xué)校/年級(jí)/班級(jí)三個(gè)層面展開，為建構(gòu)主義教學(xué)思想的建構(gòu)提供多重視角，為教學(xué)改革實(shí)踐提供多種選擇。實(shí)踐研究中采取實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)學(xué)生在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較分析，為建構(gòu)主義教學(xué)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新提供實(shí)證性的支持。（二）研究工作方案近5年來，課題組成員已經(jīng)結(jié)合相關(guān)課題對(duì)建構(gòu)主義教育思想進(jìn)行了一定的研究，在國(guó)內(nèi)率先對(duì)其進(jìn)行了介紹和分析，包括其基本理論和主要流派，并在上海、江蘇、新疆等地的幾所中小學(xué)進(jìn)行了局部實(shí)驗(yàn)，以初步探討建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，檢驗(yàn)和反思建構(gòu)主義教育的成果和效能。本課題研究將在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行，研究將采取分工合作的方式，課題組成員在整體合作進(jìn)行理論研討和實(shí)踐探索的前提下，分別側(cè)重教學(xué)思想的理論研究、建構(gòu)主義與學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐研究、信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)整合研究開發(fā)。在實(shí)踐研究方面，目前已經(jīng)確定深化原有4所中小學(xué)的研究（研究?jī)?nèi)容分別為：基于情境認(rèn)知的小學(xué)課堂教學(xué)；農(nóng)村初中建構(gòu)性學(xué)習(xí)研究；高中問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式研究；合作學(xué)習(xí)研究），并在其他學(xué)校進(jìn)行拓展研究。具體進(jìn)度計(jì)劃如下：