尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得

尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得相關(guān)推薦尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得（精選5篇）我們得到了一些心得體會(huì)以后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧，下面是小編精心整理的尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得，歡迎閱讀與收藏。尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得篇1《中國(guó)好聲音》是浙江衛(wèi)視聯(lián)合星空傳媒旗下燦星制作強(qiáng)力打造的大型勵(lì)志專業(yè)音樂評(píng)論節(jié)目，以振興中國(guó)樂壇、培養(yǎng)未來巨星為己任，拒絕“毒舌”，杜絕“緋聞”，以真聲音、真音樂為唯一的宗旨，力爭(zhēng)讓四位明星導(dǎo)師找到值得培養(yǎng)的樂壇新人，為中國(guó)樂壇的發(fā)展提供一批懷揣夢(mèng)想、具有天賦才華的音樂人，提供真音樂、真聲音！導(dǎo)師們背對(duì)著學(xué)員，完全靠的是音樂的本質(zhì)——對(duì)聲音的處理和情感的把握！由此想到我們的教育：我們的教育同樣存在的個(gè)別現(xiàn)象：長(zhǎng)得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活潑可愛型的基本都是老師的寵兒，而那些外表長(zhǎng)得丑陋，身體有殘缺，穿著、做事邋遢的孩子一度被老師們遺忘；甚至有個(gè)別學(xué)校老師關(guān)注那些官孩子，富孩子多于那些無任何背景，無經(jīng)濟(jì)財(cái)力的孩子們！暑期認(rèn)真閱讀了《教師教育智慧的修煉》這本書，針對(duì)上面的現(xiàn)象，結(jié)合自己帶的幾屆學(xué)生，我想到一個(gè)問題：每一個(gè)孩子都存在著差異，教師如何因材施教？一、首先是教師對(duì)因材施教的要求上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在學(xué)習(xí)上承蒙老師的厚愛，基本都能在平均水平，然而他們的本身所具有的學(xué)習(xí)潛力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一時(shí)的缺少對(duì)生活的自理，他們可能具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)智力，可能具有超常的動(dòng)手能力，可能具有非凡的運(yùn)動(dòng)天賦！因此教師的“因材”，是要“因”每一個(gè)“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教師要研究每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)每一個(gè)孩子的發(fā)展方向。關(guān)于“施教”就是要有針對(duì)性的教育，也就是既適應(yīng)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教育，又適應(yīng)班級(jí)群體共性特點(diǎn)的教育，因而使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展的教育。二、其次是教師因材施教的能力教師因材施教的能力主要包括個(gè)案研究的能力、專題教育的能力、課堂區(qū)別教學(xué)的能力、指導(dǎo)班級(jí)自我管理的能力等等。其中專題教育的能力要求，教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際制定各種專題教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生專題教育主要有四大類：思想行為教育、文化知識(shí)教育、學(xué)生能力教育和技能特長(zhǎng)教育，現(xiàn)談?wù)剮讉€(gè)身邊的案例：我?guī)У牡谝粋€(gè)班是在陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，第一年當(dāng)班主任，我班就評(píng)為校文明班級(jí)，本人就評(píng)為文明班主任，五星級(jí)班主任。其實(shí)我主要的工作就是文章所說的因材施教。在思想行為方面，班上有個(gè)叫傅秦漢的學(xué)生，一直是原來班主任遺留下來的問題，該學(xué)生手腳不干凈，喜歡拿學(xué)生的東西，錢物失竊是常有的事情。一次，體育課，很多學(xué)生都下去了，而他留在教室說身體不舒服，我一看不行，特意留意了他，結(jié)果被我“人臟并獲”，我沒有惡意的批評(píng)他，把他叫到我的寢室，拋心置腹的跟他談，了解了他拿別人的東西已經(jīng)成為了一種自我不能控制的行為，幫助他樹立改正缺點(diǎn)的信心。結(jié)合他母親（是成人中專的教師）的教育，到小學(xué)畢業(yè)，班上再也沒有一次東西丟失的事情發(fā)生。文化知識(shí)教育方面有個(gè)典型的孩子叫趙譜，是我第二屆學(xué)生，一年級(jí)進(jìn)來行為處事非常邋遢，然而我發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往都有很多獨(dú)到的見解。我的很多篇獲一等獎(jiǎng)的案例還源自該學(xué)生的課堂精彩生成。對(duì)于這樣的學(xué)生，我所做的就是以學(xué)習(xí)促他的行為。他喜歡學(xué)奧數(shù)，我教他，一星期給他三題，但是前提必須是桌子整干凈，如果有衣服穿的臟，書本亂放，不好意思，奧數(shù)題不給你提供！該生到二年級(jí)，基本生活能自理，到九年級(jí)畢業(yè)順利考入慈溪中學(xué)。學(xué)生能力和技能教育，最突出的就是三個(gè)學(xué)生，一個(gè)成績(jī)出色，同時(shí)又是油房全國(guó)冠軍，還有兩個(gè)確實(shí)不是學(xué)習(xí)的料，他們家長(zhǎng)都找到我，我?guī)退麄冊(cè)O(shè)計(jì)了未來，一個(gè)現(xiàn)在初中剛畢業(yè)，已經(jīng)在網(wǎng)上做起了生意：車輛模型配件，還有一個(gè)已經(jīng)到加拿大專攻體育特長(zhǎng)！三、最后就是教師因材施教的策略主要是幾個(gè)方面：1、了解學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)施教，2、尊重學(xué)生差異，有的放矢施教，3、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，分類分層施教。這里也不想細(xì)細(xì)展開。教師的職業(yè)是神圣的，不僅要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才，更要培養(yǎng)會(huì)做人的人才，會(huì)創(chuàng)新的人才，期待我們的老師像中國(guó)好聲音一樣，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的好未來，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的祖國(guó)接班人！尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得篇2一、注重師生互動(dòng)教師是課程改革的主力。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，我就把課改精神貫穿于課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)思路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加整體、深刻、靈活。我認(rèn)為新課改的當(dāng)務(wù)之急，就是要求教師必須把課堂方法從“注入式”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)式”的。信息交流是多向的，不僅教師與學(xué)生有相互的交流呼應(yīng)，學(xué)生之間也有相互的交流與呼應(yīng)，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用“活動(dòng)式”教法，課堂氣憤熱烈，學(xué)生主體地位突出，有利于學(xué)生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)揮，從而最大限度地增進(jìn)教學(xué)效果。二、加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制我們班的學(xué)生普遍存在著一個(gè)問題：不點(diǎn)名絕不回答問題。你越是說“誰來發(fā)表一下意見？”越是沒有人回答。我?guī)状谓o他們講主動(dòng)回答問題的好處，結(jié)果依然如故。經(jīng)過冥思苦想，我想出一個(gè)好辦法—加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用搶答題的形式激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情。具體做法是：每一節(jié)課都用臨結(jié)課的三、五分鐘出一些快速搶答題，內(nèi)容包括本堂課的，也包括本篇文章的，大到具體問題，小到教師講的每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，這種做法使他們能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過了一段時(shí)間，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那些學(xué)困生仍然不參與，有的時(shí)候，他們反映稍慢一些，別的同學(xué)就已經(jīng)搶先說出了答案。針對(duì)這種情況，我在出問題之前先說明本節(jié)課由那些同學(xué)搶答，其他同學(xué)做好筆錄，這樣就給那些學(xué)困生創(chuàng)造了答題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生再適時(shí)給以掌聲鼓勵(lì)，給這些學(xué)生以信心，使他們慢慢地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。接下來我把每節(jié)課回答問題最多的學(xué)生做以歸納，裝進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋里，同時(shí)每周做以總結(jié)，看誰主動(dòng)回答問題最多，評(píng)出每周之最。這種做法果然激活了學(xué)生的勇氣，同時(shí)學(xué)生為了能快速搶答問題，上課時(shí)必須主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。三、尊重個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的智力是有差異的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表述，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫作。鑒于這種情況，我在單元測(cè)試時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同程度出兩套練習(xí)題。A組題較難，適合那些尖子生，內(nèi)容包含課內(nèi)，也包含課外閱讀。B組題難易適中，適合一般學(xué)生，內(nèi)容主要是課本以內(nèi)的，然后由學(xué)生自主選題。如果B組題過去測(cè)得“良”，現(xiàn)在測(cè)得“優(yōu)”，那么他就進(jìn)步了。學(xué)生B組題答得好，那么他們必須答A組題，綜合兩組題對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估，這樣不同的學(xué)生就有了不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。四、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)不等于考試，不等于打分，更不等于排隊(duì)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往注重學(xué)生的考試結(jié)果，對(duì)知識(shí)的獲得途徑卻置若罔聞，只重結(jié)果不重過程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣于寫出標(biāo)準(zhǔn)，然后逐條對(duì)照，像用一把尺子、一個(gè)模子檢驗(yàn)機(jī)器零件一樣給學(xué)生分出優(yōu)等生、中等生、差生的等級(jí)，然后以等級(jí)的目光去區(qū)別對(duì)待學(xué)生。有的教師甚至把每次月考成績(jī)都大肆渲染地在班級(jí)給予分析總結(jié)，并大張旗鼓地貼在班級(jí)醒目的位置，久而久之，優(yōu)生和差生都會(huì)在不同程度上加重心理負(fù)擔(dān)。優(yōu)等生很怕下次考不好而遭人恥笑，進(jìn)而死啃書本；差生則會(huì)破罐子破摔，從而懼怕考試，甚至討厭考試。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)只有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)習(xí)結(jié)果只有上下可言，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注如何得高分，如何被上一級(jí)學(xué)校選中，因此出現(xiàn)學(xué)生只注重死記硬背課本知識(shí)，而淡化能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)。新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出了“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”?！岸嘁话押饬康某咦樱投嘁粋€(gè)人才；注重縱向比較，淡化橫向比較；學(xué)生發(fā)展個(gè)性化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化”，這應(yīng)該是當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的切實(shí)可行的方法。對(duì)一個(gè)教師而言，少一些批評(píng)，采取“有情”“有別”“富有激勵(lì)性”的評(píng)語，使學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵(lì)中汲取前進(jìn)的動(dòng)力，我相信效果定會(huì)不同的。我的評(píng)價(jià)方式是由教師獨(dú)評(píng)轉(zhuǎn)到教師參評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生通過“自評(píng)”反思自己的不足，通過“互評(píng)”發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。五、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)記錄。內(nèi)容主要包括課堂回答記錄、各項(xiàng)活動(dòng)記錄、學(xué)科素質(zhì)發(fā)展記錄、學(xué)科知識(shí)成績(jī)、學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)等方面。如我在講《春》一課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)五幅圖任意選擇一幅進(jìn)行繪畫，同時(shí)為本課準(zhǔn)備一套練習(xí)題，這些都可以裝進(jìn)檔案袋里。再如，以“黃河”為主題的綜合活動(dòng)課，有的同學(xué)繪制了黃河流域圖；有的搜尋有關(guān)黃河的古詩，并配以圖畫；有的搜集關(guān)于黃河的各種傳說、諺語俗語等；有的同學(xué)為保護(hù)黃河寫了倡議書。這些我都把它裝進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，作為學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。新一輪課程改革包含的內(nèi)容很多，本人的知識(shí)也較為膚淺，這里只就本人日常工作中的做法和各位同仁共勉。我相信，在全社會(huì)和全體教育工作者的不懈努力下，新課程實(shí)驗(yàn)的明天一定會(huì)更加燦爛美好。尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得篇32000多年前，孔子在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了因材施教的教育方法，并將其貫徹于日常的教育活動(dòng)之中，取得了巨大的成功。當(dāng)前，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，己經(jīng)有越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)并體會(huì)到了重視學(xué)生個(gè)別差異的重要性。學(xué)生的個(gè)性特征和智力發(fā)展水平千差萬別，所以，教育的方法也不能千篇一律，而應(yīng)該因人而異，因材施教。作為一種教育思想，因材施教注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采取不同的教育方法，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這是孔子留給我們的一項(xiàng)彌足珍貴的教育財(cái)富。在具體的教育實(shí)踐中，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異為因材施教的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合其自身特點(diǎn)的教育，從而健康和諧地成長(zhǎng)發(fā)展并學(xué)有所成。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等方面的情況，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況采取有針對(duì)性的教育措施，確保我們的教育工作取得實(shí)效。多年來，我一直從事高中化學(xué)教學(xué)和班主任工作，長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，使我更能真切地認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異是確實(shí)存在的，造成這種差異的原因有先天的遺傳因素，也有后天成長(zhǎng)環(huán)境和教育等方面的影響。而后天的成長(zhǎng)環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的形成影響更大，從某種意義上來說，后天的成長(zhǎng)環(huán)境和教育是造成學(xué)生個(gè)體差異的最主要的原因。有的學(xué)生缺乏在校學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣和應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)及能力，主要就是因?yàn)樗麄冃r(shí)候的生活環(huán)境不好，沒有受到良好的養(yǎng)成教育。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異也不是一成不變的，通過教師有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)和學(xué)生的自身努力，在適宜的學(xué)習(xí)條件下，基礎(chǔ)和成績(jī)較差的同學(xué)也可以慢慢地趕上來，從而使這種差距逐步縮小。比如，我在要求學(xué)生選擇高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)，就指導(dǎo)他們要根據(jù)自己的實(shí)際情做出適當(dāng)?shù)倪x擇，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)應(yīng)該選擇以基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)為主的資料，而基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則應(yīng)該選擇綜合性較強(qiáng)、以能力訓(xùn)練為主的資料。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)較差的同學(xué)加強(qiáng)輔導(dǎo)，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較快進(jìn)步，縮小了他們與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)之間的差距。在平時(shí)的課堂提問中，我也注意根據(jù)問題難易程度的不同來提問不同的學(xué)生，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能回答出有關(guān)的問題，這樣既可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又可以使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能看到自身的不足，從而促進(jìn)他們都能不斷地進(jìn)步。長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教育教學(xué)中采取不同的措施對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生尤為重要。而教師如果不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，就有可能傷害基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的成長(zhǎng)發(fā)展失去應(yīng)有的動(dòng)力之源。需要指出的是，因材施教并非是要(也不可能)減少學(xué)生的差異。實(shí)際上，在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平的差異可能會(huì)不斷加大，因?yàn)槟芊窀浞值貜慕處煹囊虿氖┙讨惺芤?，最終還是由學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能所決定的。作為教師，我們都清楚地知道：當(dāng)前的班級(jí)授課制，的確對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使我們的教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度盡可能適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又盡量照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，盡最大可能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。同時(shí)，我們還應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，不同類型、不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)的，這就需要我們根據(jù)學(xué)生的具體情況和自己的經(jīng)驗(yàn)、智能等，采取靈活而有效的'教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)生因材施教。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，要做到因材施教，我們需要注意監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時(shí)糾偏。首先，我們要適時(shí)適量地布置作業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。其次，我們要注意監(jiān)控并掌握學(xué)生的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)出現(xiàn)了偏差，要及時(shí)指導(dǎo)教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應(yīng)徹底消除對(duì)學(xué)生的偏見，切不可厚此薄彼，要認(rèn)識(shí)到因材施教的精神實(shí)質(zhì)就是有教無類，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到公平的對(duì)待。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注意并克服當(dāng)前在因材施教方面存在著的幾個(gè)誤區(qū)。區(qū)之一，把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來。班級(jí)授課作為教育發(fā)展的歷史產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補(bǔ)可以消除。遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級(jí)授課對(duì)立起來，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中產(chǎn)生了種種偏差。誤區(qū)之二，把因材施教和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來，只定位在少數(shù)學(xué)生身上。長(zhǎng)期以來，許多老師認(rèn)為課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一，而課堂教學(xué)之外需要施教的學(xué)生只是少數(shù)，如果把每個(gè)學(xué)生都做為因材施教的對(duì)象，那么班級(jí)授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級(jí)授課的價(jià)值和意義還體現(xiàn)在哪里呢?此外，還有的老師在情感、心理上對(duì)學(xué)生親疏有別，把時(shí)間和精力放在極少數(shù)“優(yōu)等生”身上，對(duì)他們寄予厚望，屢屢用贊賞的眼光看寺他們的所作所為，而沒有意識(shí)到我們的這種做法對(duì)所謂“差生”造成的傷害。區(qū)之三，認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，有的老師認(rèn)為，因材施教需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，實(shí)施起來有很大的難度：學(xué)生的情況是千差萬別的，學(xué)教的內(nèi)容是廣泛的，教學(xué)的方式和方法是復(fù)雜多樣的...…所有這些，都表明了因材施教的變化性和艱巨性，都給我們因材施教帶來了巨大的難度，因而使我們中的不少人對(duì)因材施教產(chǎn)生了畏難情緒，以致在教學(xué)實(shí)踐中只重視班級(jí)授課，只在班級(jí)授課上下功夫，而忽視了因材施教?？偟恼f來，盡管我們教師隊(duì)伍中的少數(shù)人對(duì)因材施教存在著一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但是，時(shí)代要求我們要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只對(duì)“尖子生”情有獨(dú)鐘，而對(duì)“差生”抱著愛莫能助的思想。我們應(yīng)該牢記《學(xué)記》中的一句話“教者，長(zhǎng)善而救其失者也”，自覺地把因材施落實(shí)到我們的教育教學(xué)實(shí)踐之中，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，使我們的每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，和諧地發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得篇4尊重差異因材施教在日常教學(xué)工作或家訪的時(shí)候，時(shí)常聽到老師或家長(zhǎng)們?cè)谧h論紛紛說：這個(gè)學(xué)生如何的聰明，反應(yīng)多快，那個(gè)學(xué)生怎么的遲鈍；這個(gè)學(xué)生善于思考問題，那個(gè)學(xué)生反應(yīng)如何的慢；這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交際，那個(gè)學(xué)生沉默少言，喜歡獨(dú)處……這里說的，就是人與人之間表現(xiàn)出來的心理和性格上的個(gè)別差異。盡管是同一年齡階段的孩子，雖然她們有著大體相同的心理特點(diǎn)，但同中有異，異中存同，每人都有自己的色彩。我們?cè)撊绾巫鹬夭町?，因材施教？針?duì)校區(qū)的該課題文件，我通過學(xué)習(xí)和做筆記，理解如下：一、“教學(xué)中”重視學(xué)生差異《新課程教學(xué)理論》認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、平等對(duì)話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學(xué)是傳統(tǒng)式的“注入式”教學(xué)，更是不可想象的。教學(xué)中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，相反應(yīng)當(dāng)與學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。教學(xué)中我會(huì)努力做好備課中的預(yù)設(shè)和生成工作，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來組織課堂教學(xué)，平時(shí)多了解學(xué)生存在的的認(rèn)知差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，從而促進(jìn)不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。另外，爭(zhēng)取做到根據(jù)學(xué)生差異來組織課堂教學(xué)，樹立正確的教材觀。我看到過一段文字寫得很好說：“教材不是‘圣經(jīng)’而只是一種呈現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的載體，只要有益于學(xué)生的差異發(fā)展，調(diào)整教材順序、增刪教材內(nèi)容、自編教材等，都是可以的?！笨傊視?huì)在平時(shí)教學(xué)中盡力做好以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)要努力適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、教學(xué)中適當(dāng)了解學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的不平衡性。3、教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。學(xué)生的差異是客觀必然的，否定差異就是否定學(xué)生的發(fā)展。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)分析好學(xué)生的差異，并圍繞“學(xué)生差異”為中心來組織課堂教學(xué)，把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生的差異融在一起，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素質(zhì)良好發(fā)展的目標(biāo)。二、“學(xué)習(xí)中”尊重學(xué)生差異尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。身為教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)。”新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會(huì)有不同的感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，教師在安排內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作業(yè)量相對(duì)要減少，要求要適當(dāng)降低。三、“生活中”關(guān)注學(xué)生的差異同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，這時(shí)就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，然而課堂上短短的四十分鐘往往是不夠來了解學(xué)生的，這就要求教師在平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中多來關(guān)注學(xué)生，和他們做到即是老師又是朋友的友好關(guān)系，這樣我們就能夠更好的去了解學(xué)生的問題，如：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志，甚至缺乏某些良好性格的原因，我們也就能更好地去因勢(shì)利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短?？傊處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既是教育的對(duì)象，又是不同的學(xué)習(xí)主體，教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，全面了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。既要掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，又要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如：興趣、愛好、性格、記憶等情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法，達(dá)到有目的