南京市2008年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”申報(bào)表

常州市雕莊中心小學(xué)“校級(jí)課題”申報(bào)表（表一）編號(hào)類別科學(xué)主持人殷玉艷手題組成員朱琴課題名稱基于STEM教育的小學(xué)科學(xué)典型案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐填表年月2018.11擬結(jié)題年月2020.6電子郵箱420389984@說(shuō)明：1．本表需由“校級(jí)課題”主持人認(rèn)真仔細(xì)填寫，報(bào)送給校教科室存檔。2．“編號(hào)”由學(xué)校教師發(fā)展中心統(tǒng)一編定。主持人限1人，課題組成員限3人以內(nèi)。3．本表中類別可分為“德育（班主任工作）、教學(xué)管理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息、其它”等12類。4．校級(jí)課題的研究周期一般為1-2年。過(guò)程管理分申報(bào)、開(kāi)題、中期評(píng)估、結(jié)題四個(gè)節(jié)點(diǎn)；開(kāi)題在申報(bào)立項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)，研究過(guò)半時(shí)進(jìn)行中期評(píng)估，結(jié)題在學(xué)年結(jié)束時(shí)。

常州市雕莊中心小學(xué)“校級(jí)課題”申報(bào)表（表二）編號(hào)類別科學(xué)課題名稱基于STEM教育的小學(xué)科學(xué)典型案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐概念界定及課題名稱解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度。）Stem課程：指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，提倡尋找多門學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系并以此為關(guān)聯(lián)，將多門課程跨學(xué)科融合起來(lái)，它旨在為學(xué)生提供一種動(dòng)手做的課堂體驗(yàn)，是一種學(xué)生參與以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的課程資源。學(xué)生憑借自己掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)迎接實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、合作、建構(gòu)，最終克服難關(guān)。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（在充分文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上把握相關(guān)研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，系統(tǒng)、全面地?cái)⑹龊驮u(píng)論已有研究的成果、存在問(wèn)題。）國(guó)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外各國(guó)對(duì)stem教育的重視由來(lái)已久，stem教育最早起源于美國(guó)。在stem教育剛剛發(fā)展的時(shí)候，僅僅要求對(duì)數(shù)學(xué)、技術(shù)、科學(xué)、工程這四門學(xué)科進(jìn)行加強(qiáng)教育，學(xué)科融合的教育理念并沒(méi)有出現(xiàn)。上世紀(jì)八十年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)就發(fā)表了關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的研究報(bào)告。該報(bào)告向美國(guó)政府提出了許多教學(xué)建議，首次明確表示了“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)學(xué)科融合（SME&T）的概念”指出科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展起著重要的作用，強(qiáng)調(diào)國(guó)家應(yīng)該大力發(fā)展本科教育，以促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步和技術(shù)的創(chuàng)新，并最終成為世界發(fā)展的引領(lǐng)者。上世紀(jì)九十年代，基于過(guò)去多年對(duì)于stem教育的研究和總結(jié)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)又著作了關(guān)于本科教育期望的研究報(bào)告，該報(bào)告向美國(guó)政府提出了加強(qiáng)對(duì)stem教育的宣傳要求。2007年針對(duì)stem教育的緊急需求，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)又制定了《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育體系的重大需求》的報(bào)告。同年，美國(guó)眾議院通過(guò)了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》，提出多項(xiàng)措施以促進(jìn)STEM教育的發(fā)展。2010年，針對(duì)STEM教育的激勵(lì)政策，美國(guó)總統(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)向美國(guó)政府提交了相關(guān)研究報(bào)告，該研究報(bào)告詳細(xì)闡述了發(fā)展STEM教育的重要意義。2011年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)針對(duì)“基礎(chǔ)階段的STEM教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”這一主題發(fā)表了相關(guān)研究報(bào)告。2013年，基于當(dāng)前STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出了新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)首次將技術(shù)和工程教育單獨(dú)列出并加入到科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)中，該標(biāo)準(zhǔn)從橫向和縱向的角度出發(fā)，提出了極為詳細(xì)的內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)。2016年9月，美國(guó)研究所與美國(guó)教育部聯(lián)合發(fā)布了《STEM2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》。該報(bào)告指出了美國(guó)STEM教育未來(lái)十年的發(fā)展方向和存在的挑戰(zhàn)，希望促進(jìn)STEM教育的公平發(fā)展，讓學(xué)生從實(shí)踐社區(qū)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測(cè)量、社會(huì)文化環(huán)境等六個(gè)方面得到優(yōu)質(zhì)的STEM教育。隨著STEM教育在美國(guó)的迅速發(fā)展，其他國(guó)家的STEM教育也如雨后春筍般涌開(kāi)。1998年和2015年，英國(guó)著名雜志社《自然》專門出版了一期關(guān)于STEM教育的期刊，期刊封面標(biāo)題為“培育21世紀(jì)的科學(xué)家”，期刊內(nèi)容是關(guān)于美國(guó)基礎(chǔ)階段和本科階段的STEM教育的介紹，這些文章全面研究了當(dāng)前STEM存在的挑戰(zhàn)以及未來(lái)的發(fā)展方向。2016年8月，英國(guó)教育部網(wǎng)站報(bào)道，根據(jù)普通中等教育證書(shū)（GCSE）結(jié)果顯示，英國(guó)學(xué)習(xí)STEM學(xué)科的學(xué)生數(shù)量同去年相比增長(zhǎng)了6.5%。這是英國(guó)政府為了推進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展而大力推動(dòng)STEM教育的結(jié)果。2015年，為帶動(dòng)澳大利亞的創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的巨大挑戰(zhàn)，聯(lián)邦政府發(fā)布了新的創(chuàng)新進(jìn)程，其中增加stem教育資金的投入。同時(shí)，澳大利亞聯(lián)邦及各州和地區(qū)教育部長(zhǎng)們簽署了《STEM學(xué)校教育國(guó)家戰(zhàn)略2016-2026》，以加強(qiáng)未來(lái)澳大利亞的STEM教育。德國(guó)對(duì)STEM教育也越發(fā)關(guān)注，由于語(yǔ)言差異，被稱為MINT教育。2003年日本在PISA中成績(jī)大幅下滑，因而引發(fā)“PISA危機(jī)”，迫使日本全面提高STEM教育。世界各國(guó)紛紛對(duì)于STEM教育表現(xiàn)出越來(lái)越高的關(guān)注度，投身于STEM教育的研究與實(shí)踐，這些無(wú)疑不體現(xiàn)出STEM教育的重要性。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：STEM教育在國(guó)外發(fā)展已有多年，且越發(fā)蓬勃，但在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，仍歸類于科學(xué)教育當(dāng)中。2017年1月，我國(guó)正式頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程目標(biāo)中新增了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)，在課程內(nèi)容中新增了技術(shù)與工程領(lǐng)域的知識(shí)，這實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了STEM教育在我國(guó)科學(xué)教育中的引入。本校現(xiàn)狀：我校目前對(duì)于STEM課程并沒(méi)有專門的研究，但我校在創(chuàng)客上已有一些顯著的成績(jī)，創(chuàng)客和STEM教育有著一些異曲同工之處，都是多課程的整合，并注重動(dòng)手實(shí)踐。但是創(chuàng)客只針對(duì)一部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都表現(xiàn)出動(dòng)手能力差，獨(dú)立思考能力弱，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)不強(qiáng)。這些現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有很大的阻礙，而STEM課程則能很好地激發(fā)學(xué)生們的興趣，多方位的鍛煉他們。研究目標(biāo)（概括地說(shuō)明研究要解決的問(wèn)題、及問(wèn)題解決的預(yù)期狀態(tài)。）1、通過(guò)研究，建立了小學(xué)科學(xué)STEM課程。2、通過(guò)研究，促進(jìn)了教師專業(yè)能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。3、通過(guò)研究，形成了開(kāi)發(fā)和實(shí)踐STEM課程的體系、策略。研究?jī)?nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)。圍繞研究目標(biāo)，邏輯地切分研究?jī)?nèi)容）雕莊中心小學(xué)學(xué)生綜合能力的調(diào)查研究。小學(xué)科學(xué)STEM教育相關(guān)理論的文獻(xiàn)研究。小學(xué)科學(xué)經(jīng)典案例的分析與研究?；赟TEM教育的小學(xué)科學(xué)典型案例的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師STEM課程實(shí)施的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于STEM課程的反饋評(píng)價(jià)。研究方法（概括敘述本課題所要使用的教科研方法名稱和操作要點(diǎn)。）1、文獻(xiàn)研究法。查閱有關(guān)文獻(xiàn)，了解和掌握本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀和動(dòng)向，供借鑒。2、調(diào)查研究法。調(diào)查本校學(xué)生的綜合能力的情況，不同年級(jí)科學(xué)知識(shí)的掌握情況。3、內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對(duì)某一文本從淺層到深層的探索，發(fā)現(xiàn)其更深層次內(nèi)涵的方法。4、課堂觀察法。觀察學(xué)生在STEM教育模式下的科