開展小學英語戲劇教學的現(xiàn)狀分析與建議

PAGE15/15小學英語戲劇教學的實踐研究南城陽光一小馮冬燕摘要:戲劇教學為學生使用英語進行交際提供了真實的情景，它能激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語口語表達能力。它是學生表達自己的感覺和意念的有效形式，對學生的健全的人格和健康的審美情趣有著積極的影響。本文將結合我校正在開展的課題《運用戲劇教學提高小學生的口語表達能力》，以戲劇教學開展的現(xiàn)狀調(diào)查為依據(jù)，分析戲劇教學在實施過程中的優(yōu)勢與不足，并提出優(yōu)化戲劇教學的有效途徑，從而提高課堂效率。關鍵詞：小學英語口語戲劇教學現(xiàn)狀分析教學建議問題的提出《課程標準》（2011年版）明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。新版本的課程標準將“人文性”放到一個重要位置，可見，實現(xiàn)人文性是新課改的強烈要求。人文性的備受關注使英語課程教育成為學生靈魂變化和性格變化的課程(魯子問)，要求我們要實現(xiàn)以人為本的教育?！肮ぞ咝院腿宋男越y(tǒng)一的英語課程有利于為發(fā)展學生的終身發(fā)展奠定基礎”。戲劇教學法遵循以人為本的教育思想，有利于培養(yǎng)具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人。戲劇教學為學生使用英語提供了很好的形式，學生通過積極參與語言實踐活動提高能力，通過戲劇表演表達自己的思想，讓學生成為學習的主人，在學習中體驗文化和藝術之美。在研究的初始階段，我們對全校英語教師和學生進行了一次關于口語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。通過對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，得出我校英語口語教學的現(xiàn)狀。戲劇教學的行動研究工作是根據(jù)學校實際情況進行的。到目前為止，已經(jīng)實施了一年半的時間。在一年半的實施過程中，部分老師對英語戲劇教學存在著困惑，使用戲劇教學的情況參差不齊，鑒于此，筆者再次對戲劇教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，旨在分析戲劇表演教學實施的現(xiàn)狀，找出其優(yōu)勢和不足，為今后深入戲劇教學做準備。二、研究方法與過程（一）抽樣調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象是筆者所在學校的6個實驗班，共314名學生，以及學校11名英語教師。該校是省一級學校，教學設備齊全，為實驗工作提供了良好的環(huán)境。該校的學生從一年級開始開展英語教學。生源良好，分別來自全國不同地區(qū)，智力水平正常，學生的男女比例適中，可以代表普通學校學生的程度。數(shù)據(jù)收集與分析本次調(diào)查問卷在課堂上學生當場完成，為時10分鐘。共發(fā)放321份，收回321份，有效問卷（除去漏填或亂填的答卷）314份。班級人員分布如下：表1：班級與有效問卷人數(shù)分布班級人數(shù)一年級2班49二年級2班53三年級5班54四年級2班49五年級6班57六年級2班52合計6個實驗班314人教師方面也是通過文本的形式進行的，一共對11位英語教師進行了問卷調(diào)查，其中一名為男教師。教齡均為5年以上，其中教齡為5年的1人，6年的2人，9年的一人，10年的2人，13年的2人，18年的1人。三、研究結果與分析英語戲劇教學被廣泛接受在被調(diào)查的314名學生都是來自戲劇教學實驗班，其中，239名學生喜歡英語課；9名學生不喜歡上英語課；66名學生一般喜歡上英語課。（如下圖）調(diào)查結果說明戲劇教學實驗班的學生大部分喜歡上英語課。興趣是最好的老師，積極的情感態(tài)度對英語學習效果有積極的作用。但，仍然有部分學生處于一般喜歡的范圍。學生喜歡英語課的教學形式的數(shù)據(jù)體現(xiàn)為：291人喜歡小短劇表演；234喜歡唱歌謠；170人喜歡唱歌曲；69人喜歡讀背課文；100人喜歡操練對話。（如下圖）。這說明：大部分的學生喜歡表演小短劇，相當部分的學生喜歡歌謠和歌曲。98%的學生知道什么是戲劇表演，但有21%的學生沒有表演過戲劇。老師組織學生進行戲劇表演的百分比僅為75%。但是，有92%的學生愿意參加戲劇表演。參加過的學生中，絕大部分認為參加戲劇表演的收獲很大，不僅掌握了詞匯和句子，還懂得做人的道理。關于劇本的類型，學生們認為，不管是經(jīng)典童話還是生活情景都沒有問題，只要劇本有趣、容易。綜上調(diào)查數(shù)據(jù)，實驗班中絕大多數(shù)師生喜歡英語戲劇表演這種教學形式。從學生平時的表演的情況來看，戲劇表演有助于學生更好地理解語言,靈活地運用語言，增強他們的合作意識。由于是合作表演，減少學生對英語學習的焦慮程度，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生感受到成功的樂趣。最重要的是，戲劇表演能有效提高學生的英語口語表達能力，它是學生表達自己的感覺和意念的有效形式，對學生的性格發(fā)展有著積極的影響。所以，戲劇表演這個項目很有必要深入開展。戲劇教學中的困惑在老師的調(diào)查問卷中顯示：90%的老師認為學生喜歡表演；50%的老師經(jīng)常組織學生表演，還有部分老師偶爾組織學生表演；100%的老師認為戲劇表演能發(fā)展學生的口語表達能力；95%的老師認為戲劇表演對學生的性格發(fā)展有積極的作用；老師期待的劇本主要集中在：知識復現(xiàn)率高，文本趣味性強。但是，有個別老師表示“偶爾，或者很有空的時候，會讓學生表演”。說明老師們都看見了戲劇表演的優(yōu)勢，但仍然有客觀的因素阻礙戲劇教學的實施。在進一步訪問調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，戲劇教學未能有效開展的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教材本身不是以劇本的形式出現(xiàn)的,教師想用戲劇教學,但是,沒有合適的劇本。2．英語課時少，戲劇排練比較費時,基于考試的考慮,教師往往會選擇與考試更加貼近的教學模式,比如：讀背課文和做練習題等。3．由于教師本身不是戲劇表演的專職老師,對學生的戲劇表演指導不夠到位，部分學生本身表情不是太豐富,導致學生表演的技巧不足,從而影響表演效果。4．低年級的學生不知道怎么表演好，臺詞記憶很費時；高年級的學生由于剛剛接觸戲劇表演,沒有形成大膽表演的習慣,導致部分學生羞于表演。（如下圖）一個被大家都認為很好的教學方法，在實施的過程中，由于以上的原因在不同程度上耽擱。戲劇表演是師生共同認可的教學方法，在實際教學中，為什么有些老師“偶爾”或者“有時間的時候”采用戲劇教學法呢？一方面，老師對戲劇表演的教學技巧掌握不精湛，又沒有合適的劇本。常規(guī)教學所使用的教材主要是以對話的形式出現(xiàn)的，需要老師將其改編成劇本，這樣一來，就會加大授課老師的備課時間。英語課時不是很充足，而英語戲劇排練比較耗時。另一方面，學生在表演的時候，缺乏技術指導，特別是低年級的學生，對臺詞的記憶就很費時。四、有效開展戲劇教學的建議通過我們一年多的教學實踐，通過學生們在課堂上的反映，結合以上問卷調(diào)查以及分析，筆者認為可以從以下方面更好地開展小學英語戲劇教學。（一）充分學習戲劇教學相關理論組織老師參加戲劇教學法的培訓。思想決定行動，教師是課堂的組織者，首先，從思想上引導教師，使教師充分認識到戲劇表演對學生發(fā)展的積極影響。給教師提供并演示具體的戲劇表演教學方法，讓教師們能游刃有余地使用該方法。引導老師閱讀關于戲劇教學的資料（這些資料來源于網(wǎng)站和書籍，例如，英國戲劇教育專家DavidFarmer的戲劇教育網(wǎng)站。引導老師閱讀書籍LearningThoughtDrama，101DramaGamesandActivities,DramaasaLearningMedium等等）。開展讀書交流會，讓老師們在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好的戲劇教學方法在科組中演示出來，然后群策群力，將演示的戲劇教學法與我們現(xiàn)在使用的教材相結合，真正將戲劇教學運用到課堂，讓學生受益。（二）科學改編劇本早在2005年，我校的歌謠式教學課題已頗有成效，形成了校本教材。歌謠式教學主要是將課本中的重點和難點內(nèi)容編寫成朗朗上口的歌謠，讓學生在輕松有趣的說說唱唱中學習和鞏固知識。該校本教材涵蓋了三年級至六年級的重難點。也就是說，我們要融入劇本中的歌謠和歌曲都已經(jīng)有現(xiàn)成的了，這為我們編寫戲劇表演的劇本提供了很好的素材。戲劇表演的劇本使歌謠式教學有了一個質(zhì)的飛躍，它是從“說說唱唱”過渡到“說說唱唱演演”。英語戲劇表演實際上是訓練學生英語語言能力,培養(yǎng)學生英語交際能力、提高學生人文素養(yǎng)。戲劇表演的關注點不僅僅是知識點，而更多的關注到人的發(fā)展。經(jīng)過對劇本的深入思考，將劇本的模式聚焦于讀者劇場的劇本模式。讀者劇場最大的魅力在于：讓學生通過流利地閱讀，用語言塑造生動的畫面。好劇本要有好的選材和模式，結合老師和學生的喜好，劇本定位為：A 劇本題材：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，合適小學生的劇本的題材可以是經(jīng)典童話，有趣的小故事，也可以是以生活為背景，又具有教育意義的。B 劇本的角色設置最好在2—6個人為主，這樣就適合在我國大班教學的國情，有利于教師組織課堂。C劇本的重點語言重復性高，有個別聲音（solo），也有集體聲音（choralreading），融入歌謠(songs)和歌曲(chant)（歌謠歌曲里面的詞匯和句子最好是重點和難點的詞匯和句型，這樣學生就能在表演中強化重難點，達到知識內(nèi)化的作用）。D 劇本的覆蓋面：可以是每個單元設計一個劇本。因為排練戲劇的過程是個比較耗時，所以，在編寫劇本的時候要注意劇本中涵蓋的知識點。同時，要根據(jù)學生已有的能力與知識水平，結合英語教學的具體要求進行整體設計，編寫劇本。E根據(jù)學生已有的知識水平和語言能力，注意新舊知識的循環(huán)。F注意趣味性。例如：PEPBook4Unit3AReadandwrite根據(jù)上述編寫劇本的方法，可以改編為五個人表演的劇本。（見附錄一）PEP教材從三年級到六年級，一共有8冊書，每冊有6個學習單元和2個復習單元（其中六年級最后一冊書有4個單元和2個復習單元）。如果單靠某個執(zhí)教老師自己編寫所有單元的劇本，每個單元一個劇本，那這個老師就要編寫62個劇本。這是個相當大的工作，單靠一個人的力量是很難完成的。但是，只要掌握了編寫劇本的方法，由11個教師一起做，做完后大家資源共享，那就大大減少了老師的工作量。目前，收集教師科學編寫的15個劇本，編輯成冊，納入校本教材在實際教學中使用。（三）合理安排練習時間重新改編的劇本融入了單元的重點句型和詞匯，注重新舊知識的結合，當學生能表演劇本的時候，就是在情景中運用這些句型和詞匯的時候，就是有意義地使用語言的過程。具體的排練時間，可以根據(jù)劇本的長短調(diào)整，簡短的劇本可以安排在課堂上，比較長或者復雜的劇本可以安排在課堂點撥，課后排練，豐富學生的課后生活。以校本教材中的一個劇本為例：可以這樣安排：課堂上，將角色分配好，每個角色在課余時間將劇本反復閱讀，首先要理解劇本，把握劇本中角色的特點，再將自己的角色轉換為劇中的角色，自己先嘗試用角色的身份說出角色的話語。全劇排練的時候，就可以群策全力，融合大家對劇本的理解進行排練。學生的具體表演可以安排在英語課前的幾分鐘，提供舞臺讓學生展示小組的排練成果，提高他們的自信心和成功感，不斷促進英語學習的興趣。（四）豐富戲劇教學形式戲劇表演不是一步到位的，在戲劇表演之前可以有戲劇游戲幫助學生熱身。如果把劇本交給學生，直接讓學生表演，那是不科學的，學上需要一定的引導，可以通過戲劇游戲解決這個問題。例如，要學生表演AnimalShow這個劇本，里面有很多動物的動作，比如：IamTiger.Look!Iamplayingwithabigballnow.IamMonkey.Iameatingbananasnow.IamBear.IamplayingHulaHoopnow.可以先用讓學生爭當ActionHero（表演英雄），用Freeze這個戲劇游戲讓學生熟悉動作。這個游戲可以這樣操作：用幻燈片或者一張紙寫著動作的短語，如：eatingbananas，學生看見后就開始連續(xù)性做這個動作，老師可以通過語言引導學生將動作做得越來越夸張：Youareeatingbananas.Onebanana,twobananas,threebananas…Wow!YoucaneatmorethanZhuBajiedoes.（豬八戒是四大名著之一《西游記》中的角色，其中一個明顯的特征是能吃）。當學生理解了劇本中的動作，再進入劇本的表演才更加順利。戲劇教學實驗還注重教學效果的反饋。通過與家長和學生的訪談中得知，戲劇實驗班的學生學習興趣明顯提高；由于學生很注重模仿地道的原音材料，說英語是加入了情感和肢體語言，英語口語講得更加地道，語言更具感染力，而且更加自信。即，戲劇教學能有效提高學生英語口語表達能力,提升學生人文素養(yǎng)。戲劇表演為學生營造一種輕松愉快的良好氛圍，減少學生在使用英語過程中的焦慮程度，激發(fā)了學生的學習英語的興趣；在合作交流中培養(yǎng)了學生的團隊意識，從真正意義上實現(xiàn)學生為學習的主體。在實踐研究的過程中產(chǎn)生的一些困惑已初步找到解決的途徑，對今后的研究工作有著積極、深遠的意義。戲劇教學最終要實現(xiàn)的目標是：通過讓學生以小組為單位，自己寫劇本，自己排練，自己評價，讓學生在“做”事情的過程中運用語言，充分發(fā)揮語言的活力，培養(yǎng)學生持續(xù)的英語學習興趣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。參考文獻：1．中華人民共和國教育部.2011.英語課程標準（）[M].北京：北京師范大學出版社2．戴煒棟.外語教學的費時低效!現(xiàn)象思考與對策[J].外語與外語教學,2001,(7):1-32.3．孫萬軍.變演員為導演談教師在大學英語課堂上的作用[J].大學英語,1999,(11):56.4．Fleming,Michael(1994).StartingDramaTeaching.London:DavidFulton5．Maley,A.&DuffA(1982).DramaTeachinginLanguageLearning.London:CUP附錄一：WhoseT-shirtIsIt?(PEPBook4Unit3AReadandWrite)Narrator:Inabeautifulforest,therearefouranimals,Giraffe,Rabbit,DogandCat.Theyaregoodfriends.Theyoftenplaytogether.Look,theyarecoming.Giraffe:IamGiraffe.Ihavealonglongneck.Rabbit:IamRabbit.Iamsosocute.Dog:IamDog.Woofwoofwoofwoof!Cat:IamCat.IamMewMewCat!Giraffe:Look!Red,blue,yellow,greenandwhite.Oh,somanycolours!All:Somanycolours!All（chant）:RedredtheapplesareredBluebluetheskyisblueYellowyellowthebananasareyellowGreengreenthetreesaregreenWhitewhitethewalliswhiteRabbit:PleasepassmemyT-shirt.Giraffe:IsthisyourT-shirt?Rabbit:No,it’snot.MyT-shirtisred.Giraffe:Thissmallone?Rabbit:Yes,Thankyou.Giraffe:Youarewelcome.All:Rabbit’sT-shirtisredandsmall.Cat:WhoseT-shirtisthis?Dog:It’smyT-shirt.Rabbit:Oh,yourT-shirtisyellow.Giraffe:Hereyouare.Dog:Thankyou.All:Dog’sT-shirtisyellow.Giraffe:WhatcolourisyourT-shirt,Cat?Cat:MyT-shirtiswhite.Look,thisismyT-shirt.All:Cat’sT-shirtiswhite.Dog,Cat,Rabbit:IstheblueT-shirtyours,Giraffe?Giraffe:Yes,itis.All:Giraffe’sT-shirtisblue.Narrator:EveryanimalhasaniceT-shirt.Theyarehappy.Look,theyaresinging.All（sing）:Who’swearingyellowtoday?Yellowtoday,yellowtoday?Dog(sing):I’mwearingyellowtoday.I’mwearingyellowtoday.All（sing）:Who’swearingredtoday?Redtoday,redtoday?Rabbit(sing):I’mwearingredtoday.I’mwearingredtoday.All（sing）:Who’swearingwhitetoday?Whitetoday,whitetoday?Cat(sing):I’mwearingwhitetoday.I’mwearingwhitetoday.All（sing）:Who’swearingbluetoday?Bluetoday,bluetoday?Giraffe(sing):I’mwearingbluetoday.I’mwearingbluetoday.附錄二：附錄二：戲劇教學調(diào)查問卷(學生卷)親愛的同學，您好：以下是關于戲劇教學的一個調(diào)查，您真實的回答將為我們提供建設性的信息。請您根據(jù)自己的實際情況客觀地選擇一個答案，謝謝您的合作！你喜歡上英語課嗎?（）喜歡B不喜歡C一般喜歡喜歡英語課的哪些形式？可多選（）A小短劇表演B唱歌謠C唱歌曲D讀背課文E操練對話3．你知道什么是戲劇表演嗎？（）A. 知道B不知道C略有了解4．你是否在學校表演過英語小短?。浚ǎ〢從沒表演過B在英語課堂上偶爾表演過對話C表演過5．你的英語教師組織過戲劇表演嗎？（）A. 經(jīng)常組織B沒有組織過C偶爾組織5．你愿意參加戲劇表演嗎？（