第一講-小學(xué)語文教學(xué)的基本理念

第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

2、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

語文課程注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

認(rèn)真閱讀資料，寫讀書筆記。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和

開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用

現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的

一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要,語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、

教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)

我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律,

努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文

化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,

是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素

養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程

的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國

語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的

品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、

體、美的和諧發(fā)展。

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反

應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值

取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的

主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語

教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地

直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生

思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能

力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)

學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確

定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)

生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，

注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交

叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)

踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不

同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注

當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

1.課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1~2年級、3~

4年級、5~6年級、7~9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文

課程的整體性和階段性。

2.課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三

個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺

旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3.階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1~2年級為“寫話”，3~

6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜

合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語

文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、

評價等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

思考練習(xí)

1、你認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包含那些內(nèi)容？

2、要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要做出哪些努力？

3、關(guān)于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),你在語文教學(xué)中進(jìn)行過哪些嘗試？

4、你認(rèn)為注重課程內(nèi)容的價值取向與尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)矛盾嗎？為什么？

5、你覺得應(yīng)該如何設(shè)計(jì)語文教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

6、你覺得語文學(xué)科重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)有何意義？

第二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

k語文課程總目標(biāo)

2、三維目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1、三維目標(biāo)的融合

2、知識落實(shí)與學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)系

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，分析關(guān)于總目標(biāo)三個維度的闡述，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、確定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)

《語文標(biāo)準(zhǔn)》的整個第二部分是“課程目標(biāo)”，在文本中占了很大篇幅。課程目

標(biāo)是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)

和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約,

是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評價的

準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。語文課程目標(biāo)，則是從語文學(xué)科的角

度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。在我國歷年公布的教學(xué)大綱中，沒有“課

程目標(biāo)”這一項(xiàng)，所以大家可能對此有些陌生。如果要作比較，那么課程目標(biāo)大

致與教學(xué)大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)內(nèi)容”相對應(yīng)，這樣說大家會容易理解

一些。

確定語文課程目標(biāo)，與理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求直接相關(guān)。我們對義

務(wù)教育階段要達(dá)到的語文素養(yǎng)的認(rèn)識是：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思

想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)

展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語

交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成

良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認(rèn)識。

首先，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度和價

值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，

形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在

的附加任務(wù)。當(dāng)然，語文教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合語文教育的特點(diǎn)，注重熏

陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中。

其次，從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過程和方

法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分，在目標(biāo)表述時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略

的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)

的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維

度也有新的理解。當(dāng)今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明

顯特點(diǎn)，人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要

求也越來越高，現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的語文能力就不能僅僅局限于過去所理解的相

對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的涵義。

二、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫，整體設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階

段性，所以整個目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架

說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱

性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,

這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學(xué)習(xí)屬學(xué)習(xí)方式，與上述四方面內(nèi)容不在一個層面,

因此在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強(qiáng)調(diào)，故專門列出。

在階段目標(biāo)的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標(biāo)，盡可能

采用行為目標(biāo)（以事先規(guī)定的行為期望為中心）來表述；某些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難有達(dá)

成度，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程與方法之中，采取描述性的表述較好，往往呈現(xiàn)為展

開性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)過程為中心）和表現(xiàn)性目標(biāo)（以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為中心）。有

的目標(biāo)是九年一以貫之的，可能前后重復(fù)提到；有的目標(biāo)是在不同學(xué)段之間前后

銜接，形成一定梯度，但又不能截然分割。

我們國家那么大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展十分不平衡，怎樣面向全國的學(xué)校和

學(xué)生來設(shè)定課程目標(biāo)呢?這確實(shí)是設(shè)定目標(biāo)的一大難題。在征求各地各類學(xué)校有

關(guān)方面人士的意見時，我們發(fā)現(xiàn)，不同人對目標(biāo)高低意見不一，有的甚至相當(dāng)懸

殊，還有片面追求升學(xué)率帶來的習(xí)慣性思維的干擾。前瞻性與適應(yīng)性確是一對矛

盾，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但是課程目標(biāo)的設(shè)定，為

體現(xiàn)課程改革以發(fā)展為本（社會的發(fā)展和人的終身發(fā)展）的精神，前瞻性應(yīng)該是放

在首位的。課程目標(biāo)應(yīng)立足于當(dāng)代，把握并適應(yīng)時代和社會的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)時

的教育與未來社會的發(fā)展聯(lián)系起來，適度地超越現(xiàn)實(shí)，而不能只考慮適應(yīng)現(xiàn)時的

教育水平，尤其不能讓我們的課程目標(biāo)去遷就當(dāng)前的考試制度和應(yīng)試需要，甚至

遷就落后的教育觀念。當(dāng)然，必須考慮目標(biāo)具有一定適應(yīng)性和包容性，在今后幾

年內(nèi)經(jīng)過努力是可行的，考慮實(shí)際存在的發(fā)展不平衡性，以及目前的師資水平，

注意目標(biāo)設(shè)定的開放性和彈性，《語文標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也作了一定的努力。

三、關(guān)于語文課程總目標(biāo)

根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過綜合、梳理，

總目標(biāo)歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，

前五條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方

法”兩個維度上有所側(cè)重：第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面

的要求，第二條是關(guān)于對待古今中外不同文化的要求，第三條是關(guān)于語文學(xué)習(xí)的

態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求，第五條

說的是學(xué)習(xí)語文重在探究、重在實(shí)踐。后五條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著

眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度：第六條關(guān)于漢語拼音、識字寫字能力，第

七條關(guān)于閱讀能力，第八條關(guān)于寫作能力，第九條關(guān)于口語交際能力，第十條關(guān)

于使用工具書和搜集處理信息的能力。

但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述

強(qiáng)調(diào)“在語文學(xué)習(xí)過程中”，就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度,

也可理解為是學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛

祖國語言文字的情感”和“語文學(xué)習(xí)的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講

能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。后面的五條雖側(cè)重于語文知識與能力，但閱

讀方面提出“注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富

自己的精神世界”、“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過程方法方面

的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要求，“文

明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對

這十條總目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神。

“總目標(biāo)”是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的，

它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來,

其中突出了這樣一些思想：

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位?！翱偰繕?biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度

和價值觀的表述，是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以

特別注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)

系起來考慮，將學(xué)習(xí)語文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。在學(xué)習(xí)方

式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主

體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關(guān)于閱讀能力，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”，

也就是把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨(dú)特的自我，這樣才能做到目標(biāo)中所

說的在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。

如果只是以落實(shí)所謂的“知識點(diǎn)”為前提，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識

技能的熟練為目的，就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點(diǎn)，加上“初步具

備搜集和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，口語交

際方面提出“具有日?？谡Z交際的基本能力”，強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神，改變

了過去大綱將“聽”的能力與“說”的能力分開，且未重在雙向交流的表述。為

了注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，特加上“在發(fā)

展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”這一條，突破原來

只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關(guān)系密切，過去談到思維能力，比較

偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套路，

都屬邏輯思維訓(xùn)練。語文課程應(yīng)使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造

潛能的激發(fā)，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展。愛因斯坦說過：“想像力比知識本身更

重要。”如有的學(xué)者通過研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系.

此外，有鑒于語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加

“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣

文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球

性的文化視野以及語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。

3.突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語文課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語

文的實(shí)踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐?！翱偰繕?biāo)”的第五條對

此作了總的表述：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！蓖瑫r,

讓這一精神貫穿于漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的

要求中，而大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。如關(guān)于識字寫字和漢語拼

音學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能識、能寫、能說，不提或少提知識要求；關(guān)于閱讀，強(qiáng)調(diào)豐富積

累，發(fā)展語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；關(guān)于寫作，也注重實(shí)際的表達(dá)和交流能

力，不提或少提寫作知識的要求；關(guān)于口語交際，強(qiáng)調(diào)在人際溝通和社會交往的

背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識，也

都是和有關(guān)能力的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實(shí)際運(yùn)

用中的價值。

思考練習(xí)

1、語文課程的總目標(biāo)是什么？

2、三維目標(biāo)中三個維度之間是怎樣的關(guān)系？

3、在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？

4、信息社會對語文教學(xué)提出了什么要求？

5、怎樣突出語文學(xué)科的實(shí)踐性？

第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的智力表現(xiàn)

2、小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真思考語文教學(xué)設(shè)計(jì)，并落實(shí)到教學(xué)行為。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、小學(xué)生語文的特殊能力

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學(xué)生

語文的特殊能力。它區(qū)別于與其他課程教學(xué)目標(biāo)相對一致的一般能力，如觀察周

圍事物的能力，感受環(huán)境的能力，使用工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)行思維判斷的能

力，等等；它也區(qū)別于其他學(xué)科的特殊能力，如數(shù)學(xué)的計(jì)算能力和空間想象能力,

自然課的實(shí)驗(yàn)操作能力，社會課的綜合分析能力，音樂美術(shù)課的藝術(shù)感受能力，

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：使小學(xué)生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”，因此，小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的對祖國語言文

字的聽說讀寫的特殊能力。

（一）、聽話能力

聽話能力是人運(yùn)用思維接受語音信息的能力。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，是一個在聽

話基礎(chǔ)上學(xué)說話，進(jìn)行模仿實(shí)踐的過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，

然后才建立概念。表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式.兒

童對一些言語建立了表象，是在形象思維層次上的概括.如大人說“先洗手再吃

飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，只需要照著去做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。而當(dāng)

孩子進(jìn)一步知道了“先洗手再吃飯是講衛(wèi)生”，“不洗手就吃飯不衛(wèi)生”，雖然

建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理解。

這說明兒童在聽話基礎(chǔ)上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學(xué)

語文教學(xué)中，我們需要根據(jù)這一思維認(rèn)識的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽話能

力。

小學(xué)生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對語義的理解

能力，對講話內(nèi)容的分析與綜合、抓住要點(diǎn)的能力，記憶話語的能力，聽話時的

聯(lián)想和想象力等。

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容”，這主要指的

是抽象思維層次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應(yīng)該能夠理解

說得是什么意思；比較長的一段話，幾段話，應(yīng)該能夠概括出主要意思，有幾個

方面的內(nèi)容。而領(lǐng)會別人說話主要內(nèi)容的標(biāo)志應(yīng)該是用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說過

的話。因此，小學(xué)語文教學(xué)大綱對低年級教學(xué)就提出要認(rèn)真聽別人講話。聽一段

話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。對中年級，大綱則要求“認(rèn)真傾聽別人講

話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容”。而對高年級，大綱則要求“認(rèn)真耐心地聽別人

講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述”?？梢钥闯?，語文教學(xué)大綱對不同年級聽話

的要求有明顯的區(qū)別。

（二）、說話能力

說話能力是人運(yùn)用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童的說話能力建立在聽話

能力的基礎(chǔ)上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深

入了，才能夠提高說話表達(dá)的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關(guān)

系。聽話能力強(qiáng)并不一定說話能力高，反之，說話能力強(qiáng)也不一定聽話能力強(qiáng)，

需要分別加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

小學(xué)生的說話能力包括：準(zhǔn)確運(yùn)用語言、說好普通話的能力，當(dāng)眾說話、有中心

有條理地表達(dá)能力，答問有迅速靈活的應(yīng)變能力，創(chuàng)造性復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的

創(chuàng)造力等。

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“口語交際要講究文明禮貌?！薄皥?jiān)持說普

通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！闭f話不僅能反映出一個人的知

識水平，更能看出一個人的文化素養(yǎng)和文明程度，因此，文明禮貌是小學(xué)說話教

學(xué)的首先要求。其次，是要說普通話，如果只會用方言說話，交流起來就會受到

限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的兩個前提下，要培養(yǎng)小學(xué)生清楚明白地

表達(dá)自己的意思"的能力。對此，教學(xué)大綱也分年級做出了具體要求：低年級的

要求是“學(xué)說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語交際，

態(tài)度大方，有禮貌。”其中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。

中年級的要求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有

不同的意見與別人商量?！逼渲袕?qiáng)調(diào)要有討論發(fā)言的能力，有提出問題的能力，

以及與人商量討論問題的能力。對高年級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍

做準(zhǔn)備，能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫。

能主動積極地進(jìn)行口語交際?！逼渲挟?dāng)眾做主題發(fā)言是關(guān)鍵，而清楚明白，主動

積極則就是更進(jìn)一步的要求。

（三）、閱讀能力

閱讀能力是人運(yùn)用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱

讀，其次才是用文字來寫作。但人認(rèn)識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，

沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者

真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學(xué)生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓(xùn)練了。

從某種意義上講，小學(xué)語文教學(xué)是以閱讀為中心的教學(xué)。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，

語文課文都是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀理解文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言規(guī)則，也受

到文化的感染。

小學(xué)生讀的能力包括：認(rèn)讀的能力，準(zhǔn)確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的

評價與鑒賞能力，誦讀能力等。

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章,

能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦

優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！薄梆B(yǎng)

成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150

萬字?！逼渲惺紫仁桥囵B(yǎng)對閱讀的興趣，也就是愛看書；其次是看懂，從中學(xué)到

有用的知識，學(xué)會積累材料。接下來是對朗讀課文的要求。

朗讀是看與說的結(jié)合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現(xiàn)手法，還能夠提

高口語表達(dá)的能力。大綱還對閱讀速度、閱讀總量和背誦詩文的數(shù)量分年級做了

具體要求，從而為閱讀能力的教學(xué)評估制訂了依據(jù)。

（四）、寫作能力

寫作能力是人運(yùn)用文字語言發(fā)送和傳播信息的能力。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初

步的寫作能力，通俗地說是把想說的話清楚明白地寫出來的能力，也就是人們常

說的“文通字順”。需要指出的是，從小學(xué)語文、中學(xué)語文到大學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)

生語文能力的目標(biāo)主要是提高寫作能力。而這三個學(xué)習(xí)階段對學(xué)生寫作能力的要

求不能混淆，否則將欲速則不達(dá)。如：大學(xué)語文才應(yīng)培養(yǎng)寫作中對多種文體的“明

體”能力，即按照文章的體裁要求寫作，中小學(xué)則應(yīng)淡化文體理論的教學(xué)；中學(xué)

語文才應(yīng)要求寫作的“立意謀篇”能力，即主題鮮明突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，小學(xué)語

文教學(xué)則應(yīng)淡化選材、立意、謀篇、遣詞造句等寫作要素的理論。

小學(xué)生的寫作能力包括：認(rèn)識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，

運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的能力，表現(xiàn)個性的能力等.

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做

到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，

會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動筆、認(rèn)真修改自己作文

的好習(xí)慣。”其中有三方面的要點(diǎn)：一是在內(nèi)容上能夠把自己要說的事寫清楚，

二是努力學(xué)習(xí)規(guī)范的書寫形式，三是培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。大綱對低年級提出了

寫話”的要求，對中高年級提出了“習(xí)作”的要求和量化的評估指標(biāo)。

聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切地聯(lián)系。它們之

間的區(qū)別與聯(lián)系如下圖所示。

借助口頭語言借助書面語言

聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信

息的傳遞。

聽話能力促進(jìn)閱讀能力；說話能力促進(jìn)寫作能力。這是因?yàn)闀嫖恼率强谡Z的濃

縮和提煉，好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課文就是其中的典范；說話和寫

作都是運(yùn)用語言的表達(dá)，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就

是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿

即興發(fā)言。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要通過聽話訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，要通過

說話訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力；寫作能力反作用于聽話能力、說話

能力和閱讀能力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和

說話能力都會提高；寫作是語言的綜合運(yùn)用，是對知識積累的再創(chuàng)造，經(jīng)過認(rèn)真

構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成熟的結(jié)果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀

接受新信息時比較、分析的能力就會增強(qiáng)，在說話時內(nèi)容也會更新穎、充實(shí)，條

理性也會更強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)說到底，是要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能

力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應(yīng)提高。但由于這四

種語文特殊能力具有作用和反作用的關(guān)系，四種能力的基礎(chǔ)都是語言信息的處

理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽

說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力

在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)；最有效的知識是自我控制的知識。要

學(xué)會學(xué)習(xí)，就有一個掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高

低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

（一）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法

做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體

的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也

有整體的策略。我們先來談學(xué)習(xí)方法。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的

人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ò５录印８粻枴秾W(xué)會生存》）因此，對學(xué)

生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，

有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中

外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思

考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。

關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法,

段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法

有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素

分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯

源理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解

簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，

給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概

括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法,

修改文章的方法，等等。

（二）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理

研究的一個重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)

習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作

過程；這是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

我們在這里要強(qiáng)調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,

在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；

四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識策略的關(guān)系。

如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的

學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生

的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，對學(xué)生實(shí)行"因材施教"要考慮到

他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過程，也是實(shí)行決策的過程。

通過對學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認(rèn)識或

認(rèn)知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認(rèn)識

活動的特征。

知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其

難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)

簡單知識教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)

則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識

內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。

1、注意策略.語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適

當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱

讀方法，而“讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。

2、編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就

是對信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常

引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。

3、精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這

是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為

一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)

生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要

適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。

4、復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在

語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦

交替進(jìn)行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱

讀時對材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。

這些都是已被無數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略,教師在日常的語文教學(xué)活動

中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。

（三）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字

的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需

的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。

林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，

由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個交結(jié)點(diǎn)的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。

概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有

以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理

解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是"說得清"。即

逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語

言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的

要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的

閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。

這三個方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。

小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面

語言條理化地、生動地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，

即概括過程。

由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時，要自始至終

地突出對其概括能力的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。

如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語

文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智

力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點(diǎn)在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個

個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判

性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)

一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質(zhì)結(jié)合起來，構(gòu)成一個開放性

的動態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到許多因素的影響。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素對小學(xué)生

的語文學(xué)習(xí)起著動力以及調(diào)節(jié)的作用，學(xué)習(xí)策略是直接制約小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

的關(guān)鍵因素，家庭、學(xué)校和社會等外界因素則為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)

境保障。

學(xué)生的非智力因素是影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要變量，它在語文教學(xué)活動中起著極

為重要的作用。非智力因素有廣義和狹義之分，我們這里所談的主要是狹義的非

智力因素，即動機(jī)、興趣、情緒、意志、注意和性格。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，動

機(jī)因素是核心和關(guān)鍵，興趣、情緒、意志和注意因素都是學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn),

性格對學(xué)習(xí)的進(jìn)行也起著提供動力背景的作用，因此，狹義的非智力因素，就其

作用而言，就是學(xué)習(xí)動機(jī)，從而也構(gòu)成了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)。

（一）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與興趣

興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進(jìn)中小學(xué)生去實(shí)踐去探索，去對某個問題加

以思考。實(shí)踐不斷開辟著他們智力與能力發(fā)展的道路，探索不斷深化著他們對問

題的認(rèn)識，思考不斷發(fā)展著他們分析問題和解決問題的能力。

任何有成就的人，他們都熱衷于自己的事業(yè)或?qū)I(yè)，甚至達(dá)到了入迷的程度。天

才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。

因此，應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。

小學(xué)生受好奇心和形象思維的驅(qū)動，一般都對聽故事和看有圖畫的書籍有濃厚的

興趣。語文教學(xué)中穿插故事和圖畫，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的常用方法。而喜

歡看書和聽故事的學(xué)生，一般也會對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與情感

情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進(jìn)智力與能

力的同時，必須提高情感的穩(wěn)定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難

的。

情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人

對客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，

即常言中的“七情”，都是人對客觀事物的態(tài)度的帶有特殊色彩的反映形式。

人的情感是十分復(fù)雜的。它具有兩極性.兩極性有多種表現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為情感

的肯定與否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現(xiàn)為積

極的或消極的，如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱

人的活動能力。第三，表現(xiàn)為緊張或輕松的狀態(tài)，如考試或比賽前的緊張情感，

活動過去以后出現(xiàn)的緊張的解除和輕松的體驗(yàn)。第四，表現(xiàn)為激動和平靜，如激

憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩(wěn)定狀態(tài)。第五，表現(xiàn)在程度上，這反映

在從弱到強(qiáng)的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔(dān)心到恐懼等；或

反映在深刻程度上，如同樣的情感卻有不同的由來，不同的質(zhì)量和水平。

與智力活動有關(guān)的情感因素有：情感強(qiáng)度、情感性質(zhì)和理智感。只有適中的情感

強(qiáng)度可導(dǎo)致良好的操作效果，如學(xué)生臨考時的怯場，往往是缺乏應(yīng)激狀態(tài)鍛煉的

結(jié)果。情感性質(zhì)與主體和客體兩方面的肯定或否定性質(zhì)都有關(guān)系，如在愉快、興

奮的情感中，容易記住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事

情。人的理智感表現(xiàn)在，對于新的還未認(rèn)識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心，有

新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時，會產(chǎn)生驚奇和疑慮的情感;

在做出判斷又覺得論據(jù)不足時，會感到不安；認(rèn)識某一事理后，會感到欣然自得

等等，都是理智感的表現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要進(jìn)行認(rèn)識性的學(xué)習(xí)，而且也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者

密切地聯(lián)系著。如果兩者相結(jié)合，則可以使學(xué)生在積極的情感氣氛中，把智力與

能力活動由最初發(fā)生的愉快，逐步發(fā)展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提

高學(xué)習(xí)成績。

（三）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與意志

意志，是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過程，是人的能動性

的突出的表現(xiàn)形式。人類的活動是有意識、有目的、有計(jì)劃的。只有人類才能在

自然界打上自己意志的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。沒有克服困難的

行動，就不叫做意志行動。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使他們善于克服各種困

難。

意志鍛煉是一個古老的話題。我國歷代學(xué)者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子說

過：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，鉞其體膚，空乏其身，

行指亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！笨梢娨粋€人是否有成就，除去

客觀條件外，主要決定于自身修養(yǎng)。在這里，意志力的培養(yǎng)是重要方面。

意志最突出的特點(diǎn)有兩個：一個是目的性，另一個是克服困難。它在智力與能力

中，既能促使認(rèn)識更加具有目的性和方向性，又能排除學(xué)習(xí)活動中的各種困難和

干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為，指向預(yù)定的目的。

與智力活動有關(guān)的意志因素，主要包括：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的

堅(jiān)持性和意志的自制力。如意志的自覺性表現(xiàn)為自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，不需要別人去

督促，這是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。果斷性的發(fā)展是與人的自覺性、抽象思

維能力的發(fā)展分不開的，與果斷性相反的是輕率和優(yōu)柔寡斷。如有的學(xué)生輕率地

判斷回答和三心二意的心情，都不是果斷性的表現(xiàn)。堅(jiān)持性也叫做毅力。堅(jiān)持刻

苦學(xué)習(xí)是意志堅(jiān)持性的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生智力與能力會發(fā)展良好，而意志薄弱，

虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，或者缺乏改正錯誤的勇氣，是沒有毅力的表

現(xiàn)。自制力，是人善于控制和支配自己行動的能力。與之相反的是沖動，如一些

獨(dú)生子女比較任性，不善于控制自己，不能調(diào)節(jié)自己的沖動情緒。

（四）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與性格

性格是一個人對待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相聯(lián)系適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合。

性格在個性中起核心作用。例如，一個人對待周圍人們的直率或拘謹(jǐn)、誠實(shí)或虛

偽；對待困難表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)或軟弱；面臨險境時表現(xiàn)出的勇敢或怯懦；對事業(yè)

積極負(fù)責(zé)或消極懶惰等，都是性格的表現(xiàn)。

性格形成的復(fù)雜過程分為三個階段：第一階段，是學(xué)齡前兒童所特有的、性格受

情境制約的發(fā)展階段。在這個階段上，兒童的行為直接決定于具體的生活情境,

直接反映外部影響，還未形成穩(wěn)固的狀態(tài).第二階段，是小學(xué)齡前與初中期學(xué)生

所特有的、穩(wěn)定的內(nèi)外行動形成的階段。由于穩(wěn)固的行為方式正在形成的過程中，

因而性格正在日趨完成其塑造，但對已形成的不良習(xí)慣需要施加強(qiáng)有力的教育才

能改變。第三階段，是高中所特有的、內(nèi)心制約行為的階段。在這一階段里，穩(wěn)

固的態(tài)度和行為方式已經(jīng)定型，因而性格的改造就較困難了。

在性格的各種因素中，與智力活動有關(guān)的因素主要有：性格的態(tài)度特征、性格的

意志特征、性格的理智特征等。一個人是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的

好壞。因此，一些智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由于他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最后取

得的很大的差別。小學(xué)生性格中的意志特征，主要表現(xiàn)在是否遵守紀(jì)律、有無自

制力、有無堅(jiān)持性和膽量大小四個方面。性格的理智特征是個體的智力差異在性

格上的表現(xiàn)。它首先表現(xiàn)在思維和想象的類型不同，根據(jù)側(cè)重于形象思維或抽象

思維，將人分為藝術(shù)型、理論型和中間型三類。其次，性格的理智特征表現(xiàn)在智

力品質(zhì)的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等方面所

表現(xiàn)的差異。這些差異也將直接影響到個體的思維活動。

綜上所述，從非智力因素入手訓(xùn)練學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是提高教學(xué)質(zhì)

量的有效途徑，也是當(dāng)前教育工作中亟待解決的課題。有人說，成功=智力因素

十非智力因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育最主要的任務(wù)之一，就是

防止學(xué)生對所學(xué)的知識采取冷漠的態(tài)度，似乎知識的內(nèi)容與他（她）毫無關(guān)系，這

是缺乏感情教育的表現(xiàn)?！币裁鞔_地提出了非智力因素在教學(xué)中的重要性。非智

力因素在開發(fā)智力中發(fā)揮著動力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等功能，在智力因素形成和

發(fā)展過程中起著重要的促進(jìn)作用。因此，開發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的非智力因素，使

之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動力，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。

提高語文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語文能力，其中重要的一個方面是提高教師自己的

語文能力。

思考練習(xí)

1、聽話訓(xùn)練對小學(xué)生有什么意義？

2、如何訓(xùn)練高年紀(jì)學(xué)生當(dāng)眾做主題發(fā)言？

3、小學(xué)生讀的能力包括哪些？

4、小學(xué)生作文能力與中學(xué)生作文能力有何區(qū)別？

5、結(jié)合實(shí)踐，談?wù)劼犝f讀寫能力訓(xùn)練的難點(diǎn)分別是什么？

6、你對改進(jìn)聽說讀寫訓(xùn)練有什么設(shè)想？

7、為什么說小學(xué)生聽說讀寫能力表現(xiàn)在智力的深刻性上？

8、請總結(jié)、整理小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法和策略。

9、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣？

第四講小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、漢語拼音教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

2、漢語拼音教學(xué)中學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1、如何在漢語拼音教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力

2、漢語拼音教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例理解漢語拼音教學(xué)策略

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。漢語拼音教學(xué)則是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)

手段，使學(xué)生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音

教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)

律。

一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

一年級的小學(xué)生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由

于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心

理。這就需要教師在教學(xué)時幫助學(xué)生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn),

將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語

拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從

而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。

漢語拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母a.o.e,許多兒童對a的發(fā)音老不到位，教

師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒

童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫

助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音,

這就是a的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。

教學(xué)聲母t時，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄

傘撐開，臺下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了?。ㄎ壹乙?/p>

有這種傘，以后看到t,就想到彎傘柄了。）接著教師及時點(diǎn)撥：再看，傘柄彎

鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r，彎鉤朝左容易碰著下巴。）（還有，彎

鉤還容易鉤到扣子。）聽著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了

“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si時，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘,

采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽

帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到

了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi

就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開拼讀?！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體

認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)復(fù)韻母ai時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講臺來比一比，從而引出復(fù)

韻母ai。又如：在教學(xué)聲母m時，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一

塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)

的一個聲母就在兒歌中，從而引出％這些都是在教學(xué)時注意針對兒童的心理特

點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識與生

活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的效果.

二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)

過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不

僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的

發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個性化教育。

尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語

拼音復(fù)習(xí)課時，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：siguazhudzi,注意輕聲音節(jié)，有一定的

難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，

發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學(xué)生,

教師適時指導(dǎo)范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些

學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對漢語拼音的學(xué)習(xí)

越來越有自信了。

創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的

條件之一。在漢語拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生

活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極

性得到充分的發(fā)揮。

國標(biāo)教材人教版、國標(biāo)教材蘇教版（一年級上冊）中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的,

可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡

認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲一一找朋友、摘蘋果、鴿子

送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識字能力；

還可以動手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫一寫（用所學(xué)音節(jié)寫話），讀一讀（補(bǔ)充閱讀課

外拼音讀物或古詩文），以達(dá)到識字、說好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。

三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握

與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能

迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作

能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。

例如：在教9bu這個音節(jié)時，為了鞏固學(xué)生對音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說話能

力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察（圖為一只淘氣的小狗），問：能用giu

這個音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來說說：

如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨(dú)的符

號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展

語言能力，鞏固漢語拼音。

發(fā)展能力并不是在教學(xué)時依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律,

掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母a、。、e時，不講復(fù)雜

的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教iuii

時，讓學(xué)生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，

聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同,

為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于

分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒

歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

聽廣播bbb,爬山坡ppp,兩個門洞mmm,一根拐棍fff.

左下半圓ddd,魚兒躍起ttt,一個門洞nnn,一根小棍111。

小鴿子9gg，小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母雞jjjo

7個氣球qqq,切西瓜xxx,像個2字zzz,小刺猬ccc.

小蠶吐絲sss,織毛衣zhzhzh,吃東西chchch。

石獅子shshsh,一輪紅日rrr,一個樹杈yyy,一只烏鴉www。

這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同

創(chuàng)作出來的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語言

和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語文

的信心。

四、傳授拼音知識與品德教育相結(jié)合

國標(biāo)教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排

了一首兒歌。國標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本

課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

例如：a。ouiu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。

太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽。”在反復(fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一

只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

又如，國標(biāo)教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎

嘎，捉蟲子，喂娃娃.秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀

背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了

些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會受到潛移默化的親情教育。

思考練習(xí)

1、漢語拼音知識教學(xué)怎樣與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?

2、漢語拼音的作業(yè)類型有哪些？

3、在漢語拼音教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主題性？

4、如何在漢語拼音教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力？

5、漢語拼音教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有何意義？

6、在漢語拼音教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作？

第五講小學(xué)拼音教學(xué)案例分析

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生活動設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

自己設(shè)計(jì)漢語拼音教學(xué)《趣游奇妙的拼音王國》，與以上案例比較。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］

漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第

一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼

讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。"

要達(dá)到這個目標(biāo)，上好漢語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。要提高漢語拼音復(fù)習(xí)課的

效率，一是要針對一年級學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，讓學(xué)生

在生動有趣的活動情境中鞏固漢語拼音；二是要在漢語拼音的復(fù)習(xí)過程中，培養(yǎng)

學(xué)生自主、合作、探究的能力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。（2）能按聲母表的

順序正確讀準(zhǔn)23個聲母、24個韻母。會正確拼讀音節(jié)及句子。（3）培養(yǎng)學(xué)生自

主、合作探究的能力。

［教學(xué)過程與教學(xué)策略］

一、啟發(fā)談話

同學(xué)們，老師知道你們都喜歡游覽，你游覽過哪些地方？你能告訴老師嗎？（指

名交流）今天，老師要帶你們一起去游覽奇妙的拼音王國，你們高興嗎？不過，

要到達(dá)拼音王國，并不是一件容易的事，一路上我們將會遇到許多困難。瞧！（出

示游覽線路圖的課件）拼音王國就在太公山的山頂上，要到達(dá)拼音王國，必須渡

過小黃河，穿過白樺林，登上太公山，同學(xué)們，你們有沒有信心克服這些困難？

我相信，只要各小組齊心協(xié)力，一定能克服這些困難，最終到達(dá)我們游覽的目的

地一一拼音王國。好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。

（通過激勵性和挑戰(zhàn)性語言，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲

試的心理。）

二、智渡小黃河

（播放《讓我們蕩起雙槳》或《郊游》的輕松樂曲，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的旅游途中。）

1、（出示多媒體課件一一小黃河）同學(xué)們，你們看，這是什么？可是，河上沒有

橋，也沒有船，我們怎么過去呢？

2、咦，同學(xué)們，你們看，誰來了？（貼鵝大姐圖）我們請鵝大姐幫我們想想辦法

吧！

3、（放鵝大姐的音樂）鵝大姐：我是小黃河的主人，你們不是想過河嗎？那就請

你們先按順序把你們剛學(xué)過的23個聲母寫下來，然后把這23個聲母搭成字母橋,

或者做成字母船，不是可以過河了嗎？

4、鵝大姐的辦法真好。現(xiàn)在各合作小組聯(lián)合動手搭橋，做船。（用聲母連成橋或

船的形狀。）

5、師生評價：哪一組搭的橋、做的船既牢固又美觀？

6、（繼續(xù)播放《讓我們蕩起雙槳》或《郊游》的樂曲）好，我們現(xiàn)在過河，愿意

過橋的過橋，愿意乘船的乘船。（做跑跳姿勢的，象征過橋；做劃槳姿勢的，象

征乘船。）

（讓學(xué)生在動口、動手、動腦的游戲活動中熟記聲母，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。）

三、勇攀太公山

1、我們終于渡過了小黃河，來到了太公山的腳下。（出示太公山的課件）啊，大

家看，這是什么？（指著太公山上“小心地雷”的牌子）這太公山上埋著地雷，怎

么辦呢？

2、咦，大家看，那不是熊大伯嗎？（在游覽線路圖的太公山腳下貼上大熊圖）熊

大伯最樂意幫助人了，我們一起去請教請教他吧！

3、（播放熊大伯的錄音）熊大伯：同學(xué)們，這座太公山上有五顆地雷，只要你們

排除了這幾顆地雷，就可以過山了。這里有五道題，每完成一題就可排除一顆地

雷，你們可要齊心協(xié)力完成這些題目??！請聽一一

第一題一一你們學(xué)過哪幾個單韻母？第一小組的同學(xué)寫下來，其余組的同學(xué)每人

說兩個。

第二題一一用你手中的6個單韻母組成復(fù)韻母，第二組的同學(xué)寫下來，其余組的

同學(xué)做一做“找朋友”的游戲。

第三題一一給你一個n,看能和哪幾個單韻母組成前鼻韻母.第三組同學(xué)寫下來,

其余組的同學(xué)相互說一說。

第四題--給你一個ng,看能和哪幾個單韻母組成后鼻韻母，第四組的同學(xué)寫

下來，其余組的同學(xué)相互說一說。

第五題一一快速默寫16個整體認(rèn)讀音節(jié)，看哪一小組默寫得又快又正確。

4、（放熊大伯錄音）熊大伯：同學(xué)們真了不起，你們已經(jīng)排除了地雷，快過山吧!

祝你們一路平安！

5、學(xué)生跟隨音樂象征性地攀登。

（創(chuàng)設(shè)童話情境，借助學(xué)生熟悉的大熊之口，以放錄音的形式向?qū)W生提出問題，

然后各小組分工合作，在歡樂的氛圍中完成了復(fù)習(xí)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的任務(wù)。）

四、巧穿白樺林

過渡：好險哪，我們終于又闖過了一關(guān)，同學(xué)們，拼音王國馬上就要到了，你們

可要加油??！

1、同學(xué)們，你們看前方是什么？（出示旅游線路圖上的白樺林課件）走進(jìn)這么大

的白樺林是容易迷路的，那可怎么辦呢？

2、咦，那不是花喜鵲嗎？他是不是來幫助我們的呢？（在白樺林旁出示花喜鵲的

課件）。

3、（放花喜鵲的錄音）花喜鵲：同學(xué)們，你們辛苦了。穿過這白樺林就到達(dá)神奇

的拼音王國了，國王還在那里等著你們呢！要穿過這白樺林必須經(jīng)過五道關(guān)口，

每道關(guān)口前有一道題目，前四道關(guān)口的題目是讀韻文猜謎語，每組完成一道題，

第五關(guān)的題目是看拼音讀句子，每個人都要完成。好，我們現(xiàn)在開始闖關(guān)巧穿白

樺林，預(yù)祝同學(xué)們成功！

4、闖關(guān)游戲

⑴四小組抽簽，各完成一道讀韻文猜謎語游戲

第一題一一是牛從來不耕田，體矮毛密能耐寒，爬冰臥雪善馱運(yùn)，“高原之舟”

人人贊。（謎底：耗牛）

第二題--長得瘦又長，有綠又有黃，渾身長滿刺，吃時脆又香。（謎底：黃瓜）

第三題一一小小諸葛亮，獨(dú)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將。（謎底：蜘蛛）

第四題一一長得像個鈴，搖搖沒動靜，仔細(xì)看一看，滿臉大眼睛。（謎底：蓮蓬）

⑵將寫有看拼音讀句子的紙條折疊好放在布袋里，過最后一關(guān)時，每人摸出兩

個紙條，讀正確后方可過關(guān)。紙條上的內(nèi)容有：

我們真勇敢！我們會合作！

我們愛學(xué)習(xí)！我們組最棒！

我們是主人！我們真聰明！

5.（放花喜鵲錄音）花喜鵲：同學(xué)們，你們