教育學(xué)及心理學(xué) 漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)考研知識(shí)

教育學(xué)及心理學(xué)

一、填空題

1.按測(cè)試目的，語(yǔ)言測(cè)試分為成績(jī)測(cè)試、、分班測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)

試.（2010年）

2.交際策略可以分為兩大類(lèi)：縮減策略和。（2010年）

3.喬姆斯基反對(duì)模仿說(shuō)，認(rèn)為兒童不可能對(duì)一種語(yǔ)言的所有句子進(jìn)行模仿，對(duì)兒童語(yǔ)

言發(fā)展的唯一可能解釋就是，兒童生來(lái)就具有。（2010年）

4.綜合課教學(xué)，通常要依據(jù)教材的構(gòu)成劃分為幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：、講練生詞、

講練語(yǔ)言點(diǎn)、講練課文、歸納總結(jié)、練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（2010年）

5.閱讀中的理解監(jiān)控室讀者在閱讀的同時(shí)，對(duì)自己閱讀理解活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)和管理。

監(jiān)控分為評(píng)價(jià)、和檢驗(yàn)三個(gè)部分。（2010年）

6.認(rèn)知方式指信息的感知、定義、組織和記憶方法，大致分為和場(chǎng)獨(dú)立兩類(lèi)

類(lèi)型。（2010年）

7.一份語(yǔ)言測(cè)試試題質(zhì)量的好壞，可以從以下幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行定量分析：信度、效度、

和區(qū)分度。（2010年）

8.10—12歲前，大腦的可塑性好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因?yàn)槭怯米笥夷X運(yùn)作語(yǔ)言，10—12歲

以后，大多數(shù)人得語(yǔ)言功能逐步轉(zhuǎn)移到左腦，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力減退。這就是所謂的一假說(shuō)。

9.HSK的全稱(chēng)是。（2010年）

10.根據(jù)不同的閱讀目的和速度，閱讀方式一般分為精讀和泛讀。閱讀課上的閱讀方式

屬于o（2010年）

41.記憶分為記憶和記憶兩利?（2011年）

42.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和兩部分。（2011年）

43.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是文化。（2011年）

44.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法

性，即合乎語(yǔ)法；二是。（2011年）

45.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是<,（2011年）

46.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是。（2011年）

47.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、和趣味性。（2011年）

48.賽林格（Lselinker）提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。

（2011年）它是由_____________創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。（2011年）

49.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指。（2011年）

50.按評(píng)分的客觀(guān)化程度區(qū)分，作文屬于試題。（2011年）

51.從事漢語(yǔ)本體研究，其理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)；從事漢語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)

是。（2012年）

52.人們公認(rèn)大腦左半球額下回后部是中樞，并命名為“布洛卡區(qū)”。（2012年）

53.聽(tīng)力課一般分為兩種：精聽(tīng)和泛廳，前者是為了理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于

°（2012年）

54.中介語(yǔ)是介于本族語(yǔ)和之間的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)是

由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。（2012年）

55.水平測(cè)試和是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見(jiàn)的測(cè)試。（2012年）

56.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀(guān)是：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的；最基本的目的

觀(guān)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的。（2012年）

57.目的語(yǔ)是指=

58.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的任務(wù)是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教學(xué)過(guò)程

和，并用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2012年）

59.1993年，___________正式成為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化的漢語(yǔ)考試。（2012年）

60.記憶的過(guò)程包括識(shí)記、、再認(rèn)和重視四個(gè)基本環(huán)節(jié)。（2012年）

61.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)處于語(yǔ)言學(xué)、、教育學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的交叉地帶。

（2013年）

62.根據(jù)行為主義心理學(xué)的聯(lián)結(jié)論，學(xué)習(xí)的規(guī)律有三條主律:準(zhǔn)備律、和效果律。

（2013年）

63.存在兩種典型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):參與動(dòng)機(jī)和。（2013年）

64.主義認(rèn)為：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世

界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。（2013年）

65.中西價(jià)值取向的差別較大，前者是群體主義取向，后者是取向。（2013年）

66.閱讀類(lèi)型有:通讀、略讀、跳讀和。（2013年）

67.語(yǔ)言測(cè)試的指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。（2013年）

68.二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)家克拉申（Krashen）提出的原則，即提供比學(xué)習(xí)者水平稍高一

點(diǎn)的可理解性輸入。（2013年）

69.以功能為綱編寫(xiě)的教材是根據(jù)功能項(xiàng)目來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序的教材。（2013

年）

70.策略是指學(xué)習(xí)者故意不使用某個(gè)語(yǔ)言形式。（2013年）

71.成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)通常有口音，支持假設(shè)。（2014年）

72.在語(yǔ)言課堂中，在語(yǔ)言課堂中教師會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際交往智力，

通過(guò)繪圖開(kāi)發(fā)空間智力，通過(guò)全身反映開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)智力，這都支持智力理論。（2014年）

73.在語(yǔ)言教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)句表達(dá)存在錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)其重新表述，在保留原

句大意的同時(shí)更正其中的錯(cuò)誤，這種反饋方式稱(chēng)為（2014年）

74.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2014年）

75.陳述性知識(shí)時(shí)關(guān)于“是什么”的知識(shí)，知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。（2014

年）

76.克拉申（Kreshen）的語(yǔ)言監(jiān)控模式認(rèn)為，教師的教學(xué)大綱是一個(gè)大綱，

而學(xué)習(xí)者的內(nèi)在大綱則是一個(gè)習(xí)得大綱。（2014年）

77.塞林克（Seiinker）認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得中的現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程

中獲得的是潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而非潛在的心理結(jié)構(gòu)。（2014年）

78.喬姆斯基的認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要依賴(lài)于人的先天語(yǔ)言能力。（2014年）

79.在語(yǔ)言教學(xué)中，某教師非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教

學(xué)計(jì)劃和布置作業(yè)。這種觀(guān)點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論。（2014年）

80.在語(yǔ)言測(cè)試中，測(cè)量工具確能夠測(cè)量?jī)?nèi)容的程度被稱(chēng)為（2014年）

81.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者己經(jīng)掌握的語(yǔ)言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言產(chǎn)生影響，這

種影響叫做o（2015年）

82.對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理學(xué)。（2015年）

83.是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建的、既不同于母語(yǔ)也不同于目標(biāo)語(yǔ)的

一種語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。（2015年）

84.在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生處理信息的認(rèn)知加工方式會(huì)有所不同，主要存在場(chǎng)依存和

兩種認(rèn)知加工方式。（2015年）

85.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于對(duì)語(yǔ)言本身感興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)。（2015年）

86.是言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)中樞，此處發(fā)生病變會(huì)喪失說(shuō)話(huà)能力，但接受理解話(huà)

語(yǔ)的能力扔保存。（2015年）

87.在語(yǔ)言測(cè)試中，測(cè)量工具和方法能否測(cè)出其所要測(cè)量?jī)?nèi)容的程度被稱(chēng)為<.

（2015年）

88.是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)部發(fā)展的偏誤，又稱(chēng)為“目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范化偏誤”。

（2015年）

89.二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)業(yè)克拉申（Krashen）提出要在語(yǔ)言教學(xué)中提供比語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平稍微高

一點(diǎn)的“可理解的語(yǔ)言輸入”，這一理論稱(chēng)為。（2015年）

90.在分析自己漢語(yǔ)考試不及格的原因時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為是自己不夠努力，有的學(xué)生認(rèn)

為是自己不夠聰明，這說(shuō)明學(xué)生在方式上存在不同。（2015年）

91.泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)中的聲調(diào)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)，說(shuō)明在語(yǔ)言學(xué)

習(xí)中存在現(xiàn)象。（2016年）

92.教學(xué)的三個(gè)基本要素是學(xué)生、教師和o（2016年）

93.RodEllis認(rèn)為，知識(shí)指的是在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在交際中通過(guò)可理解輸入

無(wú)意識(shí)發(fā)展起來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)。（2016年）

94.在語(yǔ)言測(cè)試中，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性被稱(chēng)為。（2016年）

95.教師通過(guò)設(shè)計(jì)明確目標(biāo)的語(yǔ)言交際任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)法被

稱(chēng)作教學(xué)法。（2016年）

96.個(gè)人的觀(guān)念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，

稱(chēng)為。（2016年）

97.根據(jù)馬洛斯的需要層次理論，人類(lèi)由低到高的物種基本需要是：生理需要、安全需

要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和的需要。（2016年）

98.學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是生理特征和特征。（2016年）

99.一個(gè)較長(zhǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶較好，中間部分遺忘較多，這是因?yàn)槭艿搅?/p>

和后攝抑制的干擾。（2016年）

100.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)部的最小語(yǔ)義單位的辨析和操縱的能力，

被稱(chēng)為意識(shí)。（2016年）

二、判斷題

1.直接法就是直接用目的與進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是口語(yǔ)而不是書(shū)面語(yǔ)。（2010年）

2.遺忘量隨時(shí)間遞增，增加的速度先快后慢。（2010年）

3.母語(yǔ)習(xí)得和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制相同。（2010年）

4.對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。（2010年）

5.語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該按照《漢語(yǔ)拼音方案》的排列順序進(jìn)行，因?yàn)槠渑帕许樞蚩紤]到學(xué)習(xí)

難度。（2010年）

6.寫(xiě)作測(cè)試屬于主觀(guān)性測(cè)試。（2010年）

7.“i+l”原則，即提供比學(xué)習(xí)者水平稍高的一點(diǎn)的可理解性輸入。（2010年）

8.語(yǔ)言要素教學(xué)指的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。（2010年）

9.孔子學(xué)院以傳播中國(guó)語(yǔ)言及文化為基本任務(wù)。（2010年）

10.在第二語(yǔ)言習(xí)得中沒(méi)有性別差異。（2010年）

11.狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指的是語(yǔ)言教學(xué)。（2011年）

12.大腦左半球則側(cè)重于形象思維，如空間關(guān)系、藝術(shù)、情感等。（2011年）

13.按《漢語(yǔ)拼音方案》的排列順序進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)難度，不符合由

易到難的教學(xué)原則。（2011年）

14.口語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容一般采取以交際功能項(xiàng)目為主線(xiàn)編排。（2011年）15.在閱

讀過(guò)程中，讀者依靠文本激活自己的已有圖式，對(duì)閱讀語(yǔ)料所表達(dá)的意思產(chǎn)生預(yù)期，然后一

邊推論猜測(cè)，一邊驗(yàn)證。（2011年）

16.我們每學(xué)期進(jìn)行的期中考試、期末考試是水平測(cè)試。（2011年）

17.語(yǔ)言測(cè)試的效度，指測(cè)試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。（2011年）

18.習(xí)得無(wú)標(biāo)記規(guī)則比習(xí)得有標(biāo)記規(guī)則要容易。（2011年）

19.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡不會(huì)改變習(xí)得順序，也不會(huì)改變學(xué)習(xí)速度。（2011年）

20.在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，男人使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言形式的頻率高于女性。

21.遺忘量隨時(shí)間遞減，其速度是先快后慢。（2011年）

22.習(xí)得是指在周?chē)h(huán)境中有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2011年）

23.語(yǔ)內(nèi)偏誤就是由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的偏誤。（2011年）

24.縱向研究能提供學(xué)習(xí)者不同發(fā)展期的語(yǔ)言素材，描述整個(gè)習(xí)得過(guò)程。（2011年）

25.學(xué)習(xí)者策略包括學(xué)習(xí)策略和交際策略。（2011年）

26.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該先教zhchsh,再教zcs,這是遵循由易到難的原則。

（2011年）

27.區(qū)分度指用來(lái)測(cè)試額題目對(duì)不同被試者之間語(yǔ)言能力差異的區(qū)別程度。（2011年）

28.第一語(yǔ)言中的有標(biāo)記形式容易遷移到中介語(yǔ)里。（2011年）

29.語(yǔ)際偏誤就是由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的偏誤，又稱(chēng)“發(fā)展性偏誤（2011年）

30.中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中構(gòu)建的，既不同于母語(yǔ)又不同于目標(biāo)語(yǔ)的一種語(yǔ)

言系統(tǒng)。（2011年）

31.母語(yǔ)與第一語(yǔ)言是同一概念。（2013年）

32.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以檢驗(yàn)、完善漢語(yǔ)本體研究。（2013年）

33.習(xí)得是下意識(shí)的、非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不需要進(jìn)專(zhuān)門(mén)的學(xué)?；蛘?qǐng)專(zhuān)門(mén)的老師教也

能學(xué)會(huì)的。（2013年）

34.短時(shí)記憶可以短暫地存儲(chǔ)信息，而且可被編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。（2013年）

35.根據(jù)我們對(duì)留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，漢語(yǔ)聲調(diào)最難的是去聲。（2013年）

36.只有那些被注意到的輸出才能被吸收和有效地處理。（2013年）

37.第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間還存在許多差異。（2013年）

38.中位數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)離散情況的統(tǒng)計(jì)量數(shù)。（2013年）

39.第一語(yǔ)言中的無(wú)標(biāo)記形式容易遷移到中介語(yǔ)里。（2013年）

40.語(yǔ)際偏誤又稱(chēng)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則泛化偏誤。（2013年）

41.在不同的語(yǔ)言任務(wù)中，由于任務(wù)的功能性需求，影響了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)體變換。（2014年）

42.狼孩的事情說(shuō)明在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遺傳很重要。（2014年）

43.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)后，形成的從左到右的書(shū)寫(xiě)漢字模式是一種陳述性知識(shí)。（2014年）

44.偏誤的表層策略分類(lèi)法只是在某種程度上反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和認(rèn)知過(guò)程。

（2014年）

45.HSK考試是一種常模參照測(cè)驗(yàn)。（2014年）

46.說(shuō)課與備課的不同之處是：說(shuō)課要回答為什么要選擇某些教學(xué)法。（2014年）

47.漢語(yǔ)母語(yǔ)者雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，卻掌握了“是……的”用法，這是一種顯性學(xué)習(xí)。

（2014年）

48.當(dāng)人們看至U“大象”這個(gè)詞時(shí)，會(huì)想到其讀音、拼寫(xiě)、意義等，是因?yàn)榇嬖趦?nèi)部的心

理詞典。（2014年）

49.對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。（2014年）

50.克拉申（Kreshen）的語(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解性輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的充分

必要條件。（2014年）

51.學(xué)生能夠熟練書(shū)寫(xiě)漢字主要體現(xiàn)了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2015年）

52.3P教學(xué)法屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。（2015年）

53.喬姆斯基的普遍語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要是依賴(lài)于人的先天習(xí)得能力。（2015年）

54.成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)常有口音，支持關(guān)鍵期假設(shè)。（2015年）

55.根據(jù)自然習(xí)得順序假說(shuō)，自然習(xí)得順序受到教學(xué)大綱的支配。（2015年）

56.說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)是說(shuō)課要回答為什么選擇這些教學(xué)方法。（2015年）

57.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教師講解后，掌握了“了”的用法，這是一種隱形學(xué)習(xí)。（2015年）

58.在語(yǔ)言學(xué)校中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（2015年）

59.語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的偏誤不僅與母語(yǔ)干擾有關(guān)，還跟目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則泛化相關(guān)。（2015年）

60.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原則是“精講多練”。（2015年）

61.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于對(duì)語(yǔ)言本身感興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2016年）

62.我們所學(xué)的知識(shí)可以分為程序性知識(shí)和陳述知識(shí)兩類(lèi)。其中程序性知識(shí)是關(guān)于“是什

么''的知識(shí)，陳述性知識(shí)是關(guān)于“怎么做''的知識(shí)。（2016年）

63.在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)形成一種既不同于其母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)的語(yǔ)

言被稱(chēng)作為中介語(yǔ)。（2016年）

64.喬姆斯基的普遍語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要依賴(lài)于人先天的語(yǔ)言能力。（2016年）

65.記憶的遺忘規(guī)律是先慢后快。（2016年）

66.加德納提出的智力理論是智力多元論。（2016年）

67.語(yǔ)文分流的教學(xué)模式要求教師按先文后語(yǔ)的思路安排教學(xué)。（2016年）

68.HSK水平考試屬于一種語(yǔ)言單項(xiàng)技能考核。（2016年）

69.最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專(zhuān)著是教育家赫爾巴特撰寫(xiě)的《普通教育

學(xué)》。（2016年）

70.開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要設(shè)立至少兩組以上的實(shí)驗(yàn)組。（2016年）

三、選擇題

1.下面哪個(gè)特點(diǎn)不屬于任務(wù)式教學(xué)法？（2010年）

A教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)料B意義優(yōu)先

C以完成任務(wù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)D注重語(yǔ)言形式

2.語(yǔ)際偏誤是。（2010年）

A對(duì)比性偏誤B過(guò)度泛化C發(fā)展性偏誤DB+C

3.根據(jù)難度差異等級(jí)，第二語(yǔ)言習(xí)得難度最大的是。（2010年）

A第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中不存在

B第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中有不同的分布

C第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言沒(méi)有相似之處

D第一語(yǔ)言中一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)，子啊第二語(yǔ)言中有兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)與之對(duì)應(yīng)

4.中介語(yǔ)是?（2010年）

A語(yǔ)言課堂教師用語(yǔ)B學(xué)習(xí)者語(yǔ)言

C偏誤D國(guó)際通用語(yǔ)

5.最古老的教學(xué)法是。（2010年）

A語(yǔ)法翻譯法B直接法C閱讀法D聽(tīng)說(shuō)法

6.反映一組數(shù)據(jù)離散情況的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是o（2010年）

A平均數(shù)B中位數(shù)C全距D眾數(shù)

7.言語(yǔ)閱讀中樞是。（2010年）

A布羅卡區(qū)B韋尼克區(qū)C角回區(qū)D中央?yún)^(qū)

8.替換是一種o（2010年）

A聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)B機(jī)械練習(xí)C有意義的練習(xí)D交際練習(xí)

9.在語(yǔ)音訓(xùn)練中采取措施提高學(xué)習(xí)者的自信心和自我形象，客服學(xué)習(xí)者發(fā)音上的心理

障礙。這是堅(jiān)持了。（2010年）

A直觀(guān)原則B趣味原則C持續(xù)性原則D情感激勵(lì)原則

10.主要評(píng)估該教材是否達(dá)到了編寫(xiě)者本身設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這是。（2010年）

A實(shí)然性評(píng)估B應(yīng)然性評(píng)估C主觀(guān)評(píng)估D客觀(guān)評(píng)估

11.受行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)理論影響而產(chǎn)生的教學(xué)法是?（2010年）

A語(yǔ)法翻譯法B直接法C聽(tīng)說(shuō)法D任務(wù)教學(xué)法

12.下面哪一點(diǎn)不是中國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)方式和特點(diǎn)o（2011年）

A含蓄委婉，中庸和平B貶損自己，太高對(duì)方

C親密無(wú)間，不分你我D直截了當(dāng)、直奔主題

13.下面哪一種數(shù)據(jù)不反映統(tǒng)計(jì)學(xué)中的集中量數(shù)（2011年）

A平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D全距

14.是指學(xué)習(xí)者故意不使用某個(gè)語(yǔ)言形式。（2011年）

A回避B隱形異常C化石化D偏誤

15.中介語(yǔ)這一概念是二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)家于1972年提出來(lái)的。（2011年）

A喬姆斯基B塞林格C韓麗德D克拉申

16.從元代開(kāi)始，韓國(guó)使用的最有名的漢語(yǔ)教材是o（2011年）

A《老乞大》和《樸通事》B《唐話(huà)纂要》和《唐語(yǔ)便用》

C《漢文啟蒙》和《語(yǔ)言自邇集》D《官話(huà)指南》和《燕京婦語(yǔ)》

17.對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理學(xué)。（2011年）

A認(rèn)知論B建構(gòu)主義C行為主義D心智主義

18.言語(yǔ)表達(dá)中樞是。（2011年）

A布羅卡區(qū)B韋尼克區(qū)C角回區(qū)D中央?yún)^(qū)

19.第二語(yǔ)言教學(xué)中通常所謂的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”指的是四種（2011年）

A語(yǔ)言知識(shí)B語(yǔ)言技能C語(yǔ)言變體D語(yǔ)言表現(xiàn)

20.下面哪一點(diǎn)不是對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則？（2011年）

A科學(xué)性B理論性C實(shí)用性D趣味性

21.功能法的目的在于A(yíng)（2012年）

A培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力B幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)法功能

C增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音器官的功能D提高學(xué)生記憶能力

22.根據(jù)對(duì)留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，漢語(yǔ)聲調(diào)最難。（2012年）

A陰平B陽(yáng)平C上聲D去聲

23.對(duì)外漢字教學(xué)原則應(yīng)該。（2012年）

A以筆畫(huà)為中心B以部件為中心

C以部首為中心D以結(jié)構(gòu)為中心

24.查讀是一種.O（2012年）

A快速閱讀方式B課堂管理方式

C教學(xué)技巧D朗讀能力

期末考試屬于—______。（2012年）

A成績(jī)測(cè)試B水平測(cè)試C分班測(cè)試D潛能測(cè)試

26.回避是指—o（2012年）

A遺漏這一種偏誤形式B交際中的冷場(chǎng)現(xiàn)象

C學(xué)習(xí)者故意不使用某個(gè)語(yǔ)言形式D學(xué)習(xí)者焦慮心理的表現(xiàn)

27.反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是.（2012年）

A效度B信度C難度D區(qū)分度

28.下面哪一項(xiàng)不是用來(lái)評(píng)價(jià)測(cè)試效度的高低的？（2012年）

A內(nèi)容效度B標(biāo)準(zhǔn)效度C共時(shí)效度D等值效度

29.影響了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是。（2012年）

A喜歡和厭惡B容忍傾向與排他傾向C動(dòng)機(jī)和態(tài)度D沉思型與沖動(dòng)型

30.主要評(píng)估教材使用者和使用環(huán)境的適用性稱(chēng)為。（2012年）

A內(nèi)部評(píng)價(jià)B外部評(píng)價(jià)C主觀(guān)評(píng)價(jià)D客觀(guān)評(píng)價(jià)

31.下面哪個(gè)國(guó)家不屬于漢字文化圈？。（2012年）

A日本B韓國(guó)C越南D菲律賓

32.聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是：（2013年）

A結(jié)構(gòu)主義B.功能主義C形式主義D.傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)

33.大腦的言語(yǔ)感受中樞是：（2013年）

A.布洛卡區(qū)B.韋尼克區(qū)C.角回區(qū)D.視覺(jué)聯(lián)絡(luò)區(qū)

34.下面哪一點(diǎn)不是任務(wù)式教學(xué)法的特點(diǎn)：（2013年）

A.將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中。

B.意義優(yōu)先

C.以完成任務(wù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

D.重形式而不重結(jié)果

35.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主干課程是：（2013年）

A.聽(tīng)力課B.口語(yǔ)課C.漢字課D.讀寫(xiě)課

36.HSK屬于：（2013年）

A.成績(jī)測(cè)試B水平測(cè)試C診斷測(cè)試D潛能測(cè)試

37.下面哪一點(diǎn)不屬于中介語(yǔ)的特征：（2013年）

A.可塑性B.動(dòng)態(tài)性C.媒介性D.系統(tǒng)性

38.《語(yǔ)言自邇集》的編寫(xiě)者是：（2013年）

A.利瑪竇B.威妥瑪C.衛(wèi)三畏D.羅明堅(jiān)

39.用兩種不同方法對(duì)同一種內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，所得結(jié)果的相關(guān)程度就是：（2013年）

A.內(nèi)容效度B.標(biāo)準(zhǔn)效度C.共時(shí)效度D.預(yù)測(cè)效度

40.二語(yǔ)習(xí)得的臨界期假說(shuō)跟學(xué)習(xí)者的什么有關(guān)？（2013年）

A.年齡B.性別C.智力D.動(dòng)機(jī)

41.下面哪一點(diǎn)跟教材編寫(xiě)的針對(duì)性原則無(wú)關(guān)（2013年）

A.學(xué)習(xí)環(huán)境B.學(xué)生C.教學(xué)類(lèi)型D.教師

42.學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)形成根據(jù)漢字的形旁記憶漢字的學(xué)習(xí)策略，這屬于哪種學(xué)

習(xí)策略？（2014年）

A.認(rèn)知策略B.補(bǔ)償策略C.元認(rèn)知策略D.情感策略

43.韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受韓語(yǔ)“漢源詞”的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)偏誤，應(yīng)該是什么

偏誤？（2014年）

A.系統(tǒng)偏誤B.語(yǔ)內(nèi)偏誤C.發(fā)展偏誤D.語(yǔ)際偏誤

44.在語(yǔ)言課堂中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不好的行為和表現(xiàn)

進(jìn)行懲罰，反應(yīng)的是哪個(gè)學(xué)習(xí)派的學(xué)習(xí)理論？（2014年）

A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義

45.教師在講授“把”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師說(shuō)的句子，做相應(yīng)的動(dòng)作，這屬于

哪種教學(xué)法？（2014年）

A.直接法B.聽(tīng)說(shuō)法C.全身反應(yīng)法D.功能法

46.根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，下列最適合的學(xué)習(xí)方法時(shí)什么？（2014年）

A.意義記憶B.過(guò)度學(xué)習(xí)C.及時(shí)復(fù)習(xí)D.機(jī)械記憶

47.某失語(yǔ)癥患者雖然可以聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，但其說(shuō)話(huà)和表達(dá)能力喪失，很可能是以

下哪個(gè)部位受到損傷？（2014年）

A.布洛卡區(qū)B.威爾尼克區(qū)C.角回區(qū)D.聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合區(qū)

48.漢語(yǔ)母語(yǔ)者能夠迅速識(shí)別詞語(yǔ)，這是一種什么加工？（2014年）

A.自動(dòng)加工B.控制加工C.自上而下的加工D.自下而上的加工

49.下列哪種歸因方式，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成的歸因方式？（2014年）

A.我的漢語(yǔ)基礎(chǔ)太差了，怎么學(xué)也學(xué)不好

B.我太笨了，不是學(xué)漢語(yǔ)的料

C.我這次沒(méi)有好好復(fù)習(xí)

D.我的運(yùn)氣真差

50.下列哪種教學(xué)法是由于二戰(zhàn)時(shí)期，需要大量的口譯人員而發(fā)展起來(lái)的？（2014年）

A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C.聽(tīng)說(shuō)法D.交際法

51.在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了花瓶是裝花的瓶子后，可以推出裝奶的瓶子是奶瓶，

這可以推斷出學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了什么意識(shí)？（2014年）

A.語(yǔ)音意識(shí)B.語(yǔ)素意識(shí)C.正字法意識(shí)D.句法意識(shí)

52.在語(yǔ)言成績(jī)分析時(shí)，下列哪種統(tǒng)計(jì)方式不能描述分?jǐn)?shù)分布的集中趨勢(shì)。（2015年）

A.平均數(shù)B.中數(shù)C.眾數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差

53.二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)跟學(xué)習(xí)者的什么有關(guān)系？（2015年）

A.性別B.年齡C.智力D.動(dòng)機(jī)

54.在語(yǔ)言課堂中，教師采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，這種教

學(xué)法反應(yīng)了哪個(gè)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。（2015年）

A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義

55.下列那種教學(xué)法在解釋抽象詞匯時(shí)存在較大的局限？（2015年）

A.全身反應(yīng)法B.聽(tīng)說(shuō)法C.直接法D.功能法

56.以下哪個(gè)階段不屬于皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。（2015年）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.后運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

57.以下哪種課程不是二語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言技能課。（2015年）

A.閱讀課B.寫(xiě)作課C.書(shū)法課D.聽(tīng)說(shuō)課

58.下列哪種記憶的容量存在7±2個(gè)組塊？（2015年）

A.短時(shí)記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶C.情景記憶D.語(yǔ)義記憶

59.下面哪種知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。（2015年）

A.程序性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱形知識(shí)

60.學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，會(huì)根據(jù)上下戈猜測(cè)詞義，這是使用什么學(xué)習(xí)策略？（2015

年）

A.認(rèn)知策略B.補(bǔ)償策略C.記憶策略D.元認(rèn)知策略

61.在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，可以根據(jù)其中的漢字推測(cè)新詞匯的意思，

這說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了什么意識(shí)？（2015年）

A.語(yǔ)音意識(shí)B.正字法意識(shí)C.語(yǔ)素意識(shí)D.句法意識(shí)

62.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)

過(guò)程，在學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)估學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)策略是。（2016年）

A.認(rèn)知策略B.補(bǔ)償策略C.記憶策略D.元認(rèn)知策略

63.在語(yǔ)言課堂中，教師基于學(xué)生已有的知識(shí)，重視建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，這反映

了哪個(gè)學(xué)派的理論？（2016年）

A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義

64.交際法又被稱(chēng)作。

A.全身反應(yīng)法B.聽(tīng)說(shuō)法C.功能法D.直接法

65.在漢語(yǔ)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四大部分，該分類(lèi)方式是

基于進(jìn)行的分類(lèi)？（2016年）

A.語(yǔ)言要素B.語(yǔ)言技能C.語(yǔ)言能力D.語(yǔ)言水平

66.由于目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則泛化引起的偏誤是。（2016年）

A.語(yǔ)際偏誤B.語(yǔ)內(nèi)偏誤C.訓(xùn)練偏誤D.認(rèn)知偏誤

67.下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是。（2016年）

A.蜜蜂采蜜B.猴子攀爬訓(xùn)練C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為

68.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是。（2016年）

A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化

69.如果班主任只有在學(xué)生表現(xiàn)出足夠多的良好行為后才基于強(qiáng)化，但學(xué)生并不知道何

時(shí)會(huì)得到強(qiáng)化，那么她使用的是哪種強(qiáng)化？（2016年）

A.連續(xù)強(qiáng)化順序B.固定比率強(qiáng)化順序C.固定時(shí)距強(qiáng)化順序D.可變率強(qiáng)化順序

70.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話(huà)反映了下面哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（2016年）

A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.社會(huì)活動(dòng)

71.《學(xué)記》上說(shuō)：“不陵節(jié)而施”。這句話(huà)體現(xiàn)了。（2016年）

A.循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B.啟發(fā)性教學(xué)原則C.因此施教的教學(xué)原則D.鞏固性教學(xué)原則

四、案例分析與寫(xiě)作

（-）以下是一篇留學(xué)生的作文，請(qǐng)找出其中的偏誤并改正，并對(duì)偏誤進(jìn)行分類(lèi)，分析

偏誤的原因，給出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。此篇案例分析寫(xiě)作，要求觀(guān)點(diǎn)明確。材料充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)

謹(jǐn)、條理清楚、語(yǔ)言規(guī)范、卷面清潔，字?jǐn)?shù)達(dá)到1500字以上。（2010年）

新世紀(jì)新責(zé)任

在中國(guó)因?yàn)辄S毛老外還是比較少，所以我在街上時(shí)大家一看就能知道我是外國(guó)人。中國(guó)

人還是對(duì)外國(guó)人很感興趣，所以每天都有很多陌生人來(lái)問(wèn)我"hello,你從哪兒的？"我剛來(lái)中

國(guó)的時(shí)候給他們答案沒(méi)有什么困難，我驕傲地說(shuō)：我是美國(guó)人。但現(xiàn)在說(shuō)這個(gè)簡(jiǎn)單的句子沒(méi)

以前那么容易，去年說(shuō)你是美國(guó)人大家都很熱情地歡迎你來(lái)中國(guó)，今年雖然中國(guó)還是歡迎美

國(guó)人，但是現(xiàn)在的歡迎沒(méi)有以前那么熱情，現(xiàn)在世界居民對(duì)美國(guó)人的看法好像敬而遠(yuǎn)之。

這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然是政治的問(wèn)題，很多人都覺(jué)得美國(guó)總統(tǒng)和美國(guó)政府實(shí)行的國(guó)際政策是特別

不公平的。然后他們認(rèn)識(shí)個(gè)真真的美國(guó)人時(shí)不能分開(kāi)自己對(duì)美國(guó)政府的意見(jiàn)和對(duì)這個(gè)美國(guó)公

民的看法，覺(jué)得兩個(gè)一樣壞。

在我們現(xiàn)在全球社會(huì)里，這件事也許是免不了的，由于我們?nèi)騻靼l(fā)制度很發(fā)達(dá)，大家

都能看一樣的新聞，收到一樣的信息，但是每個(gè)人每一個(gè)國(guó)家每種文化，雖然看一樣的現(xiàn)象，

而他們從完全不一樣的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，不過(guò)在我們復(fù)雜的世界里用一個(gè)觀(guān)點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)是不夠

的。我們都應(yīng)該看他人的看法有什么道理，看我們收到的消息是不是正確的才能決定自己的

看法有沒(méi)有錯(cuò)誤，如果我們不是這樣做肯定會(huì)有不正確的意見(jiàn)。比方說(shuō)，在中國(guó)很多人都覺(jué)

得什么美國(guó)人都喜愛(ài)他們的總統(tǒng)，不愛(ài)和平，但是，在美國(guó)大家都害怕每個(gè)來(lái)訪(fǎng)的中國(guó)人都

有“非典”，這兩個(gè)看法不僅是不正確的，而且它們給美國(guó)人和中國(guó)人的關(guān)系帶來(lái)特別不好的

影響。

這樣的情況必須改變，如果我們要在世界上有成功得對(duì)話(huà)，深刻得交流，我們得找更好

的傳發(fā)方式。于是在我們新世紀(jì)每個(gè)人有新的貢任：發(fā)表意見(jiàn)前，必須找好很多不同的觀(guān)點(diǎn)，

必須深深地，同同情情地看他人情況和觀(guān)點(diǎn)真的怎么樣。

（二）下面是中級(jí)精讀課一課文的內(nèi)容，請(qǐng)按四節(jié)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，寫(xiě)出1500字以上完

整的教案。要求：教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)利教學(xué)步驟清晰，教學(xué)方法和教學(xué)技巧得當(dāng)，條

理清晰，語(yǔ)言規(guī)范，卷面整潔。（2011年）

第三課麗江古城和她的交通

麗江在云南西北部，離昆明544公里，是中國(guó)歷史文化名城之一。麗江有好些古老的小

街、彎彎的小橋和淺淺的小河，晴天的時(shí)候，在古城的每個(gè)地方，都可以看見(jiàn)戴著“帽子”

的玉龍雪山。麗江古城有點(diǎn)兒舊了，卻有一種難形容的美，現(xiàn)在在全國(guó)、全世界的很多游客

都喜歡來(lái)這兒觀(guān)光，為了親自到這里來(lái)欣賞這種美，由于麗江在山區(qū)，春天比別的地方要來(lái)

得早一個(gè)月，秋天要晚走一個(gè)月。氣候比別的古城，比如鳳夙古城、平遙溫和得多，這也是

麗江吸引游客的原因之一。

麗江城里的交通工具主要是公交汽車(chē)和出租汽車(chē)，出租車(chē)在城里都是6元，如果有特別

的要求，可以跟司機(jī)講一下兒價(jià)，當(dāng)然坐出租車(chē)比公共汽車(chē)要貴一點(diǎn)兒。

私人開(kāi)的中巴大多數(shù)停在四方街路口，比較集中，可以到你想要去的任何一個(gè)地方，要

是你會(huì)講價(jià)，你就能比別人少花一點(diǎn)錢(qián)。

有很多到麗江旅游的年輕人喜歡租一輛自行車(chē)到處走，甚至有人騎著自行車(chē)去玉龍雪山。

騎自行車(chē)雖然辛苦一點(diǎn)兒，但卻比坐汽車(chē)環(huán)保很多，也便宜得多。租自行車(chē)去旅行，其實(shí)還

比坐汽車(chē)方便多了。在路上看到漂亮的風(fēng)景就可以隨時(shí)停下，慢慢欣賞，欣賞夠了，照了照

片再繼續(xù)走。秋天到麗江的話(huà)，騎自行車(chē)觀(guān)光，要比其他季節(jié)舒服多了。紅太陽(yáng)廣場(chǎng)有自行

車(chē)出租，每天12元。城外的自行車(chē)比那里的便宜兩塊錢(qián)。

每天在麗江汽車(chē)站都有開(kāi)到其他各縣或城市的汽車(chē)。山路不太平，游客坐車(chē)坐得很累。

盡管這樣，來(lái)麗江的游客還是比從前增加了幾倍

生詞

古城guchengn.Ancientcity

西北xibein.northwest

名城Mingchengn.Famouscity

之一zhTyTongof

好些haoxiequietafew

彎wanadj.Bent

晴天qingtiann.Fineday

帽子maozin.Cap,hat

形容xingrongv.Describe

觀(guān)光guanguangsightseeing

親自qinziabv.Appreciate

由于youyuconj.Because

山區(qū)shanqun.Mountainarea

溫和wenhed

吸引xlyinv.Attract

工具gongjun.Tool

講價(jià)jiajiatobargain

私人sirenadj.Private

中巴zhongban.Mini-bus

大多數(shù)dadoshumostof

集中jizhongadj.Gather

任何renhepron.Any

花huav.Spend

環(huán)保huanbaoenvironmentprotecting

隨時(shí)suishiatanytime

的話(huà)dehuaparticleusedattneendofifclause

出租chuzuv.rent

甚至shenzhiadv,even

縣xiann.Xounty

平Pingadj.Flat

盡管jinguanconj.Eventhough

從前congqiann.Past

增加zengjiav.increase

倍beimesurewordtime(s),-fold

專(zhuān)有名詞

1.麗江LijTangnameofacityinYunnanprovince

2.云南YunnannameofaprovinceinChina

3.昆明KunmingnameofcapitaicityinYunnanprovince

4.玉龍雪山Y(jié)ulongXueshannameofasnowmountain

5.鳳凰FenghuangnameofacountyinHunanprovince

6.平遙PingyaonameofacountyinShanxiprovince

7.四方街SifangjienameofastreetinLijiangcity

8.紅太B日廣場(chǎng)HongtaiyangGuangchangnameofasquareinLijiangcity

注釋

之一：其中的一個(gè)。例如：

麗江市中國(guó)歷史文化名城之一。

這也是麗江吸引游客的原因之一。

少林寺是中國(guó)有名的寺廟之一。

這是我們需要馬上解決的問(wèn)題之一。

重點(diǎn)詞匯和用法

1.由于：表示原因

(I)由于天氣原因，飛機(jī)不能起飛。

由于工作關(guān)系，我認(rèn)識(shí)了她。

(2)由于+句子

由于麗江在山區(qū)，春天比別的地方要早來(lái)一個(gè)月。

由于天氣變壞，飛機(jī)不能起飛。

2.任何：不論什么?！叭魏?名詞”一般不帶“的”

他沒(méi)有任何愛(ài)好。

我們能夠解決任何問(wèn)題。

不管任何人、任何事，他都不關(guān)心。

私人開(kāi)的中巴可以到你想要去的任何一個(gè)地方。

3.甚至：強(qiáng)調(diào)突出的事例

時(shí)間久了，我甚至連他的名字都忘了。

在城市，在農(nóng)村，甚至在很遠(yuǎn)的山區(qū)，到處都唱著這個(gè)好聽(tīng)的歌。

有很多到麗江旅游的年輕人喜歡租一輛自行車(chē)到處走,甚至有人騎著自行車(chē)去玉龍雪山o

4.句式

(1)A比B+adj得+程度補(bǔ)語(yǔ)

騎自行車(chē)比坐汽車(chē)便宜得多。

秋天騎自行車(chē)去觀(guān)光，要比其他季節(jié)舒服多了。

坐出租車(chē)比坐公交汽車(chē)要貴一點(diǎn)兒。

麗江古城的風(fēng)景比大理要漂亮一點(diǎn)兒。

(2)A比B+adj/v+數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)

城外的自行車(chē)比那里便宜兩塊錢(qián)。

游客比從前增加了幾倍。

(3)A比B+“多/少/早/晚”+v+數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)

麗江的春天比全國(guó)要再來(lái)一個(gè)月。

小張每個(gè)月比小李多賺2000元。

他每次約會(huì)總是晚到十分鐘。

(三)請(qǐng)根據(jù)以下材料，寫(xiě)一篇1500字以上的案例分析，要求觀(guān)點(diǎn)明確、材料充實(shí)、

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、語(yǔ)言規(guī)范、卷面清潔。(2012年)

柬崎寨中小學(xué)的華文教學(xué)一般一個(gè)星期共十節(jié)課。由于上午下午的授課內(nèi)容完全一樣，

在柬文為主流社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)中文、教中文，任務(wù)艱巨，時(shí)間較少，容易產(chǎn)生枯燥乏味

的負(fù)面效果。如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生更多地練習(xí)，有機(jī)會(huì)更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)華

文成為一件有趣而生動(dòng)的活動(dòng)，這是很重要的事情。

小張是派往柬埔寨華文學(xué)校的漢語(yǔ)教師志愿者。一個(gè)星期三的上午，她像往常一樣走進(jìn)

小學(xué)五年級(jí)教室，不同的是，這節(jié)課他打算給學(xué)生開(kāi)展一次漢字游戲課。她先在黑板上寫(xiě)下

“手拉手做朋友”六個(gè)字。學(xué)生很疑惑，不知道小張老師要做什么。“今天我們先做一個(gè)游戲，

名字叫手拉手做朋友，，。說(shuō)完，他拿出事前準(zhǔn)備好的生字卡片：日、月、魚(yú)、羊、小、土、

一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人。之后，她把生字卡片發(fā)給學(xué)生每人一

張，“現(xiàn)在，你們每個(gè)人手里有一個(gè)漢字，下面，你們要在班里找“好朋友”，讓它們合起來(lái)

變成一個(gè)新的生字。比如，蘇明黃舉起卡片說(shuō)“我是日”，你們就看看自己手里的漢字，如果

可以和“日”組成一個(gè)新的漢字，就舉起自己的卡片說(shuō)“我是月”，然后說(shuō)兩個(gè)人又重復(fù)了一次，

語(yǔ)速放慢，并和第一排的學(xué)生做了一個(gè)示范，學(xué)生們才聽(tīng)明白了。明白了要求之后他們顯得

很興奮，馬上互相看對(duì)方手里拿了什么漢字。

游戲開(kāi)始了，小張老師問(wèn)第一排的吉達(dá)：“吉達(dá)你的漢字是什么？”吉達(dá)高高舉起手里的

“人”字：“我的漢字是‘人她把“人”字寫(xiě)在黑板上，接著問(wèn)：“誰(shuí)何吉達(dá)是好朋友？”“我也

是，人，！”娜麗高高舉起自己的卡片?！昂?，你們倆站起來(lái)，告訴大家，手拉手，變成——”“手

拉手，變成‘從'人一人一從“兩個(gè)女孩兒一起說(shuō)道?！薄昂芎?！''她帶頭鼓起掌來(lái)，其他學(xué)生們

也笑著鼓起掌來(lái)。之后第二個(gè)拿卡片的學(xué)生開(kāi)始了......

游戲進(jìn)行得很順利，懂得游戲的要領(lǐng)以后，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)這個(gè)漢字游戲游刃有余了。由

于不同的漢字可以有多種組合方式，所以學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)多個(gè)”朋友“出現(xiàn)。

游戲進(jìn)行到一半，金芬舉著“土”字剛說(shuō)完"我是土“，兩個(gè)男生一起站起來(lái)說(shuō)：“我是，一，"，“我

是，小，，，學(xué)生