小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘

要：當(dāng)前，在新時(shí)期教育教學(xué)理念的深化影響之下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培育，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者最為注重的內(nèi)容之一。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一旦解答不出來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性與信心受到一定影響，嚴(yán)重的甚至?xí)龑?dǎo)致學(xué)困生群體的出現(xiàn)，所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分注重和關(guān)心學(xué)生，積極提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這對(duì)小學(xué)生大有裨益?；诖耍恼戮蛧@小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的多樣化方法展開(kāi)論述，希望可以予以相關(guān)數(shù)學(xué)教育者一定的教學(xué)啟發(fā)以及不同的教學(xué)靈感。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題能力;數(shù)學(xué)思維;問(wèn)題導(dǎo)入數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科較難，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，便需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)中能體驗(yàn)到更多的成就感。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力得到了一定提升，而且還面臨著升入初中的重要時(shí)期，所以更需要提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有所了解，并能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文就以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，具體論述了解決問(wèn)題教學(xué)的策略，希望有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀（一）過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)?cè)诋?dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，雖然整體已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了新的突破，但是對(duì)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師而言，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和限制，在具體的教學(xué)過(guò)程中，將更多的注意力放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，所以在課堂教學(xué)上，并沒(méi)有太多明顯的改變，依舊是運(yùn)用一些相對(duì)刻板固化的教學(xué)方法，例如，單一“灌輸式”教學(xué)等。在這樣的教學(xué)氛圍下，面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而且教師明明是以問(wèn)題解決的教學(xué)策略為出發(fā)點(diǎn)，但是教著教著就變了，回歸到傳統(tǒng)課堂之上，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸和消極情緒，這不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決思維和能力，還會(huì)制約學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。（二）未形成問(wèn)題解決的教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是基礎(chǔ)的運(yùn)算，而是要在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展和延伸，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的圖形知識(shí)等，這些知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得看不見(jiàn)、摸不到，理解難度非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困擾。那么教師就需要適當(dāng)?shù)靥稣n本，從生活多方面角度出發(fā)，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，最終形成自己的思維和觀念。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分的教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)策略的理解也非常片面，認(rèn)為只需要學(xué)生可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就足夠了，沒(méi)有站在實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握非常片面，制約了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的對(duì)策（一）巧用問(wèn)題導(dǎo)入法小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探索興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用技能，為學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)思想、強(qiáng)化綜合能力、培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)知做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“可能性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)入法的應(yīng)用中，教師可以在課程開(kāi)始前進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入”：1.在我們的生活中存在一定的“可能性”，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”？2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“可能”和“不可能”是如何進(jìn)行判定的？在問(wèn)題導(dǎo)入的過(guò)程中，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生結(jié)合教材中的“可能性”事件進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)了“有些事情的發(fā)生”是確定的;“有些事情的發(fā)生”是不確定的，從而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了助力。（二）利用思維導(dǎo)圖的方式活躍數(shù)學(xué)思維在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，寫(xiě)和畫(huà)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的解決也都是在畫(huà)、圖上來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)的，所以在這種情況下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)圖的方式梳理所學(xué)知識(shí)，在鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《組合圖形的面積》一課時(shí)，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師可以利用生活中不規(guī)則墻的面積求解作為題目，然后引導(dǎo)和提問(wèn)學(xué)生：“我們都學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積？”當(dāng)學(xué)生回答完以后，教師可以再指著題目中不規(guī)則的墻提問(wèn)學(xué)生：“圖片中這個(gè)圖形我們見(jiàn)過(guò)嗎？”由于是不規(guī)則的，所以生活中是很少見(jiàn)的。在學(xué)生回答完不知道以后，教師需要繼續(xù)提問(wèn)：“那我們?cè)撛趺慈デ蠼馑拿娣e呢？來(lái)學(xué)習(xí)一下好不好？”這樣一來(lái)，不但帶入了新課程的學(xué)習(xí)，還幫助學(xué)生回顧了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而學(xué)生也會(huì)意識(shí)到，新課的學(xué)習(xí)一定是和不規(guī)則圖形和面積公式有關(guān)。在接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生去轉(zhuǎn)化，如，怎么將未知的條件轉(zhuǎn)化為已知條件。如教師可以提問(wèn)學(xué)生：“我們是否可以將這個(gè)不規(guī)則的圖形進(jìn)行拆分呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)恍然大悟，然后沿著教師的思路一步步去畫(huà)圖和求解。由于學(xué)生之間是存在差異性的，所以學(xué)生的拆分思路和方法也都是不同的，這個(gè)時(shí)候教師不要否定學(xué)生，要給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣不但能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況，還能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將解題的思路以圖形的方式繪制出來(lái)，這樣不但更加清晰，還能保證解題效果，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）鍛煉審題能力，培養(yǎng)認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生年齡大約是十一二歲，他們正處于兒童期向青春期轉(zhuǎn)變的特殊時(shí)期，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)表現(xiàn)出青春期的一些特征，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上還是有一定天賦的，更何況這些問(wèn)題在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)做過(guò)很多遍了，再次遇見(jiàn)已經(jīng)沒(méi)有任何難度了。所以當(dāng)再次遇見(jiàn)時(shí)，他們便會(huì)馬虎應(yīng)對(duì)，而不再認(rèn)真地看題和審題。例如，在“植樹(shù)問(wèn)題”的內(nèi)容中，常常給出的問(wèn)題是在長(zhǎng)方形的土地內(nèi)或是邊上按照固定的間距去種樹(shù)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都知道解決方法是土地的長(zhǎng)度除以兩棵樹(shù)之間的距離之后再加上1，因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)（即數(shù)值是0時(shí)）就能種一棵。但是在某一次的考試中，依舊是同樣的植樹(shù)問(wèn)題，但是，這道題卻是這樣出的：有一塊長(zhǎng)10米，寬5米的長(zhǎng)方形土地，在里面橫豎間隔都為1米地種植楊樹(shù)，由于土地的寬邊一側(cè)靠著道路，在這一側(cè)種樹(shù)會(huì)影響到道路的交通，所以在這一側(cè)的土地邊上不能種樹(shù)，求在這塊土地上能種多少棵樹(shù)？對(duì)這樣的植樹(shù)問(wèn)題，通常都是認(rèn)為在10米長(zhǎng)的行列上能夠種植11棵樹(shù)，在5米寬的行列上能夠種6棵樹(shù)，這樣在這塊土地上就能夠種植（10+1）×（5+1），也就是66棵樹(shù)。但是這道題不同，它在寬邊靠近道路的土地邊上是不能種樹(shù)的，所以也就不需要前面日常練習(xí)時(shí)候的加1了，也就是變成了10×（5+1）=60棵樹(shù)。但是許多學(xué)生在做這道題時(shí)，依舊是按照日常練習(xí)中的解題思路進(jìn)行解題，根本沒(méi)有認(rèn)真看題和審題，所以造成大面積地出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題能力的鍛煉十分重要，教師培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題。（四）開(kāi)展分層教學(xué)學(xué)生的能力不同，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的解題思維也就不同。因此，為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定以生為本的教學(xué)原則，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要兼顧學(xué)生的能力開(kāi)展分層教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，讓所有學(xué)生的解題能力得到提升，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“可能性”教學(xué)為例，教師可以分為兩個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化方式，提升實(shí)效。第一，知識(shí)檢驗(yàn)?；A(chǔ)教學(xué)后，教師可以采取游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)，以這樣的方式了解學(xué)生的實(shí)際能力。比如，教師可以拿出一個(gè)盲盒，事先告知學(xué)生盲盒里的東西，有10個(gè)糖果，2個(gè)巧克力。糖果居多，巧克力居少。那么可以提問(wèn)學(xué)生如果進(jìn)行“盲盒抽獎(jiǎng)”，可能會(huì)抽取到什么？部分學(xué)生說(shuō)可能是巧克力，也有可能是糖果，但也有學(xué)生說(shuō)是其他物品。對(duì)學(xué)生的回答，教師先不要急于給出答案，可以讓學(xué)生以游戲的方式兩兩一組進(jìn)行盲盒抽取，大部分學(xué)生抽取到了糖果，因?yàn)樘枪佣啵挥袃擅麑W(xué)生抽取到了巧克力。但除了這兩樣?xùn)|西外，就沒(méi)有其他物品了。這也從側(cè)面體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思維能力。第二，分層教學(xué)。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將題目具體化，結(jié)合實(shí)際物品，累積問(wèn)題提問(wèn)，逐層遞進(jìn)來(lái)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，提升學(xué)生的思考能力。針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師先要鞏固學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式，再提升學(xué)生的解題思路。如以下題目：有四雙運(yùn)動(dòng)鞋和兩雙皮鞋，隨便拿一雙，拿到哪一雙的可能性大。教師可以先讓學(xué)生回答有可能拿到的物品，以此來(lái)加深學(xué)生的基礎(chǔ)思維。在解決基礎(chǔ)思維后，再引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣逐步遞進(jìn)解決問(wèn)題，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。通過(guò)分層教學(xué)，既優(yōu)化了教學(xué)，又提升了效率。（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放題型當(dāng)前，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)題以封閉式的題型為主，答案唯一，對(duì)錯(cuò)明顯。這些題目雖然可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，但難以提高學(xué)生的思維能力，尤其是難以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放性試題擁有自身的特色，可以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。為此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)發(fā)一些開(kāi)放性試題，將開(kāi)放性試題融入知識(shí)教學(xué)中，嘗試將封閉式試題變成開(kāi)放性試題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，同一項(xiàng)工程，A隊(duì)單獨(dú)完成需要10天，B隊(duì)單獨(dú)完成需要15天，C隊(duì)單獨(dú)完成需要20天，如果三支隊(duì)伍通力合作，幾天可以完成這個(gè)工程。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以作出一些變更。面對(duì)相同的條件，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行變化，問(wèn)題可以由學(xué)生自己提出并作出解答。由學(xué)生自主提出問(wèn)題，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生踴躍發(fā)表自身意見(jiàn)，從而能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種練習(xí)方式比封閉題更為有效，可以幫助學(xué)生更好地理解題型內(nèi)容。（六）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多來(lái)源于成績(jī)，這種評(píng)價(jià)的方式在一定程度上影響了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際情況從多個(gè)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、課堂的參與度、作業(yè)的完成度、小組合作情況等客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到自信，從而進(jìn)一步參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。另外，教師可以讓學(xué)生之間、學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所了解，并通過(guò)組內(nèi)互評(píng)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建