保教知識(shí)與能力大綱梳理

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載2015《保教知識(shí)與能力》大綱梳理（一）學(xué)前兒童發(fā)展1.理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等。涵義：兒童的發(fā)展就是指兒童生長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。過(guò)程：生理發(fā)育和心理發(fā)展不斷相互作用、相互支持、相互影響從而達(dá)到某種狀態(tài)的統(tǒng)一的不可分割的過(guò)程影響因素：先天因素與后天因素相互作用下逐漸發(fā)展，遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供前提條件，但遺傳宿主并不能單一決定兒童發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響；兒童是在與周?chē)鲗由鷳B(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展的，兒童發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人的交往以及周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的2.了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。成熟勢(shì)力（賽格爾）：支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。格賽爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展．都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格賽爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。行為主義：化生：華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激(S)——反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以推測(cè)刺激。華生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。斯金納：用操作性條件作用來(lái)解釋行為的獲得。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作得到強(qiáng)化。這個(gè)動(dòng)作后來(lái)出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其他動(dòng)作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來(lái)的。按照斯金納的觀點(diǎn)，人類(lèi)語(yǔ)言的獲得就是通過(guò)操作性條件作用形成的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)言體系的最終掌握。斯金納同時(shí)認(rèn)為，得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，而且也同樣對(duì)不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義：最常用的方法就是對(duì)兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強(qiáng)化。斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對(duì)兒童積極行為及時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為表現(xiàn)出淡化，這些觀點(diǎn)對(duì)教育產(chǎn)生了非常大的影響。班杜拉:班杜拉所言，“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下，引導(dǎo)自己的行為?！眱和谟螒蛑械男袨橐约敖邮芰餍懈枨膫鞑サ龋^察或模仿所起的作用更大。通過(guò)攻擊性行為、親社會(huì)行為的研究，班杜拉堅(jiān)定了“榜樣的力量是無(wú)窮的”這一看法。社會(huì)學(xué)習(xí)理論開(kāi)始注意到人的行為和環(huán)境的相互影響。主張兒童可以通過(guò)他們的行為作用于他們的環(huán)境．并經(jīng)常通過(guò)有效的方式改變他們的環(huán)境，這是社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)行為主義的重要突破。觀察學(xué)習(xí)及其分類(lèi)：直接觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。強(qiáng)化的種類(lèi)：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。精神分析：弗洛伊德：人格的發(fā)展存在著三個(gè)重要連續(xù)的階段：本我（快樂(lè)原則），自我（現(xiàn)實(shí)原則），超我（道德原則）。五個(gè)時(shí)期：0~1的口唇期1~3的肛門(mén)期3~6的性器期6~11潛伏期開(kāi)始對(duì)性欲出現(xiàn)停滯和退化的現(xiàn)象，由于道德和文化的關(guān)系。精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，游戲，交往等社會(huì)允許的活動(dòng)之中。12歲以后生殖期青春期性器官成熟后即開(kāi)始，性需求從兩性關(guān)系中得到滿足，成為較現(xiàn)實(shí)和社會(huì)化的成人。埃里克森：人17歲之前經(jīng)歷了四個(gè)階段:1基本信任對(duì)基本不信任0~18個(gè)月（建立良好的信任關(guān)系，是健全人格的重要組成部分）2自主對(duì)羞怯或疑慮18~2、3歲（對(duì)事物的模仿，發(fā)展為控制感）3主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感2、3~6歲（通過(guò)與父母認(rèn)同的行為以及對(duì)自己行為的責(zé)任感而發(fā)展自我的意義，形成了“進(jìn)取”的感覺(jué)）4勤奮感對(duì)自卑感6~11歲（發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值）5統(tǒng)一性對(duì)角色混亂11歲~青少年期認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰：皮亞杰用四個(gè)基本概念闡述他的學(xué)說(shuō)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡皮亞杰發(fā)展受四個(gè)因素共同影響：1成熟2自然經(jīng)驗(yàn)3社會(huì)經(jīng)驗(yàn)4平衡化將兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：1感知運(yùn)動(dòng)階段0~2（兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，幼兒沒(méi)有語(yǔ)言和思維，逐漸形成了客體永久性9-12個(gè)月）2前運(yùn)算階段2~7（表象或內(nèi)化了的感知或者動(dòng)作起重要作用，詞的功能開(kāi)始出現(xiàn)，①以自我為中心，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的②思維的不可逆性，沒(méi)有形成守恒概念③相對(duì)具體性）3具體運(yùn)算階段7~12（守恒概念形成，思維具有可逆性，獨(dú)立組織進(jìn)行邏輯運(yùn)算，離不開(kāi)具體事物或形象的支持）4形式運(yùn)算階段12~15（思維具有可逆性，補(bǔ)償性，靈活性）文化歷史：維果斯基：四個(gè)基本觀點(diǎn)：1文化的重要性：2內(nèi)化說(shuō)：工具理論3最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生發(fā)展有兩種水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)4支架式教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；師生共同解決問(wèn)題過(guò)程中，兒童的積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我構(gòu)建自我發(fā)展，而教師在觀察的基礎(chǔ)上為幫助兒童跨越學(xué)習(xí)中的障礙，提供不同支架；兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。嬰幼兒的身心發(fā)展的一般特點(diǎn)：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。生理：身高體重的生長(zhǎng)，兒童骨骼與肌肉的生長(zhǎng)；牙齒的生長(zhǎng)；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；感覺(jué)器官的發(fā)育人生第一年嬰兒期，兒童心里開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，，是心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段初生到滿月（0～1個(gè)月），滿月到半歲（1～6個(gè)月），半歲到周歲（6～12個(gè)月）1～3歲稱(chēng)為學(xué)前期，是真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期，表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路，開(kāi)始說(shuō)話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類(lèi)所特有的心理活動(dòng)，各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全3～6歲是進(jìn)入小學(xué)前的時(shí)期，高級(jí)心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，心理發(fā)展有明顯的變化，每年都有新的特點(diǎn)學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)是進(jìn)步性無(wú)論是心理過(guò)程或個(gè)性方面，都向著更高級(jí)的方向變化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系2簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。階段性：兒童心理的發(fā)展，客觀上呈現(xiàn)一定的階段性，不同年齡的孩子其心理發(fā)展的表現(xiàn)明顯不同。連續(xù)性：兒童心理發(fā)展又是漸變式的，是從量變到質(zhì)變、從微小的質(zhì)變到明顯的質(zhì)變的過(guò)程，因此，各發(fā)展階段之間存在著一定的連續(xù)性。新生兒：0~1月1：無(wú)條件反射是先天的，與生俱來(lái)的反射。2：無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。嬰兒早期：1-6個(gè)月視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展（半歲內(nèi)靠聽(tīng)覺(jué)）；手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生；主動(dòng)招人；開(kāi)始認(rèn)人。嬰兒晚期：6-12個(gè)月身體動(dòng)作迅速發(fā)展；手的動(dòng)作開(kāi)始形成（五指分工）；言語(yǔ)開(kāi)始萌芽；依戀關(guān)系發(fā)展。幼兒前期的年齡特征（1-3歲）：言語(yǔ)的形成（本民族言語(yǔ)關(guān)鍵時(shí)期）；思維的萌芽；自我意識(shí)的萌芽（“我”是自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志）幼兒期的年齡特征（3-6歲）：幼兒初期：3～4歲兒童心理發(fā)展的主要特征。思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性；行為具有強(qiáng)烈的情緒性；愛(ài)模仿。幼兒中期：4~5歲兒童心理發(fā)展的主要特征。愛(ài)玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng)；思維具體形象；開(kāi)始接受任務(wù)；開(kāi)始自己組織游戲。幼兒晚期：5～6歲兒童心理發(fā)展的主要特征。好問(wèn)好學(xué)；抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)；開(kāi)始掌握認(rèn)知方法；個(gè)性初具雛形。嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)：（1）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜（2）從具體到抽象（3）從被動(dòng)到主動(dòng)：從無(wú)意向有意發(fā)展，從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。（4）從零亂到成體系，對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。嬰兒幼兒的身體發(fā)育具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移嬰幼兒身長(zhǎng)的增長(zhǎng)主要是下肢長(zhǎng)骨的增長(zhǎng)。剛出生時(shí)，嬰兒的身體比例不協(xié)調(diào)，下肢很短，小兒身長(zhǎng)的中點(diǎn)位于臍以上。隨著年齡的增長(zhǎng)，下肢增長(zhǎng)的速度加快，身長(zhǎng)的中點(diǎn)逐漸下移，1歲時(shí)身長(zhǎng)中點(diǎn)移至臍；6歲時(shí)移到下腹部；青春期身長(zhǎng)的中點(diǎn)近于恥骨聯(lián)合的上緣。兩上肢左右平伸時(shí)兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長(zhǎng)骨的增長(zhǎng)。出生的指距約48厘米。上肢長(zhǎng)骨增長(zhǎng)的情形與身長(zhǎng)相似，在一生中指距總比身長(zhǎng)略短。2、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。體圍是指繞身體某個(gè)部位周?chē)€的長(zhǎng)度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對(duì)嬰幼兒的體圍測(cè)量一般只測(cè)量其頭圍、胸圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個(gè)月時(shí)的胎兒頭長(zhǎng)相當(dāng)于身長(zhǎng)的1／2，嬰兒初生時(shí)頭長(zhǎng)約為身長(zhǎng)的1／4，而到成人時(shí)僅頭長(zhǎng)為身長(zhǎng)的1／8，這說(shuō)明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個(gè)身體的“司令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長(zhǎng)發(fā)育。嬰幼兒手的發(fā)育較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如在嬰兒剛剛學(xué)會(huì)爬的時(shí)候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部還不會(huì)與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立行走后，才開(kāi)始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育，無(wú)論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。3、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟；而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時(shí)候，就會(huì)讓人感覺(jué)到孩子一下子長(zhǎng)大并進(jìn)入青春期了。兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在五六歲以后，一個(gè)是性成熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，心臟大小基本維持原狀；2～3歲時(shí)，它的重量迅速增加到初生時(shí)的3倍，以后生長(zhǎng)速度減慢，到青春期又激增到出生時(shí)的10倍。嬰兒幼兒的身體發(fā)育具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2、的速度是波浪式的3、是具有程序性4、各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的5、生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的兒童的動(dòng)作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進(jìn)行的，因此兒童的動(dòng)作發(fā)展和兒童的身體發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動(dòng)作發(fā)展有以下特點(diǎn)：①?gòu)纳现料拢簝和钤绨l(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身一坐一爬－站－行走的方向成熟。②由遠(yuǎn)而近。發(fā)展從身體的中部開(kāi)始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。③由粗到細(xì)（由大到?。４蠹∪?、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。問(wèn)題：1兒童半歲以后，手的動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？雙手配合；擺弄物體；重復(fù)連鎖動(dòng)作。2幼兒動(dòng)作發(fā)展有哪些規(guī)律？從整體到局部的規(guī)律；首尾規(guī)律；近遠(yuǎn)規(guī)律；大小規(guī)律；無(wú)有規(guī)律。第五節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中運(yùn)用？注意的發(fā)展——感知覺(jué)的發(fā)展——觀察力的發(fā)展——記憶的發(fā)展——想象的發(fā)展——思維的發(fā)展——言語(yǔ)的發(fā)展兒童注意的發(fā)展：注意：一種心理活動(dòng)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。注意的指向性：人在清醒的每一瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開(kāi)其它對(duì)象。注意的集中性：心理活動(dòng)在指向某一事物的同時(shí)，就會(huì)對(duì)這個(gè)事物全神貫注，把精神集中到這一事物上，使人的活動(dòng)得以進(jìn)行下去并使活動(dòng)得以完成。注意發(fā)展的主要特征：1幼兒的無(wú)意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì)。2幼兒的有意注意初步發(fā)展。3幼兒的注意與幼兒的活動(dòng)。注意的規(guī)律：1注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)。2注意穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)。3注意的分配與幼兒的活動(dòng)。4注意的廣度與幼兒的活動(dòng)。1幼兒注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)律，我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)，如何引導(dǎo)幼兒注意的對(duì)象各不同？1 幼兒注意的選擇性在很大的程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2 ……與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系3 ……受到強(qiáng)化方式的影響2幼兒注意的穩(wěn)定性由以下幾個(gè)特點(diǎn)：1：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差。2幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。3.培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性。3.培養(yǎng)幼兒注意。。：首先，要通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意以及自我控制能力其次，加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對(duì)其中一種活動(dòng)做得比較熟練，做起來(lái)不必花費(fèi)多少注意或精力。第三，要使同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成密切聯(lián)系。4：注意的廣度與幼兒的活動(dòng)1注意對(duì)象的特點(diǎn)。2活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幼兒注意發(fā)展策略：設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒注意；選用新穎的教具，吸引幼兒注意；明確活動(dòng)目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意；注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展。二：幼兒感知覺(jué)得發(fā)展1幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征：視覺(jué)：視敏度和顏色視覺(jué)；聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)覺(jué)感受性和言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)；觸覺(jué)：視觸覺(jué)的協(xié)調(diào)和動(dòng)覺(jué)。2幼兒知覺(jué)的發(fā)展：1形狀知覺(jué)2大小知覺(jué)3深度知覺(jué)4方位知覺(jué)5時(shí)間知覺(jué)知覺(jué)規(guī)律：選擇性、理解性、整體性、恒常性3感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用：1適應(yīng)現(xiàn)象2對(duì)比現(xiàn)象3知覺(jué)中對(duì)象與背景關(guān)系三：學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。觀察力主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1目的性加強(qiáng)2持續(xù)性延長(zhǎng)3細(xì)致性增強(qiáng)4概括性提高5觀察方法的形成四：學(xué)前兒童的記憶發(fā)展：分類(lèi)：保持時(shí)間（瞬間記憶、短時(shí)記憶7加減2、長(zhǎng)時(shí)記憶）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)。2無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶逐漸發(fā)展。3較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展。4形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展。5幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展五：學(xué)前兒童的想象的發(fā)展：幼兒想象的主要特征：1無(wú)意識(shí)想象為主，有意識(shí)想象開(kāi)始發(fā)展2再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。3想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆幼兒想象發(fā)展策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。六：學(xué)前兒童的思維發(fā)展幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維（2歲）：典型方式嘗試錯(cuò)誤具體形象思維（3-6、7歲）：具體形象性；具有了進(jìn)行初步抽象概括的可能性抽象邏輯思維（6、7歲以后）：幼兒開(kāi)始活動(dòng)可逆性思維；幼兒思維開(kāi)始能夠去自我中性化；幼兒開(kāi)始能夠同時(shí)將注意力集中到某一物體的幾個(gè)屬性，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系；幼兒開(kāi)始使用邏輯原則。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：1具體性2形象性3經(jīng)驗(yàn)性4擬人性5片面性6固定性）2：概念的特點(diǎn)：1以掌握具體實(shí)物為主向掌握抽象概念發(fā)展2掌握概念的名稱(chēng)容易，掌握概念內(nèi)涵困難3：事物推理判斷的特點(diǎn)：1對(duì)事物的推理和判斷、推理往往不合邏輯2把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間而然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。3以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判點(diǎn)、推理的依據(jù)。4：幼兒理解發(fā)展的特點(diǎn)：1從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系2從駐澳依靠具體形象來(lái)理解，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解3從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。5從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。21皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童思維的發(fā)展可分為哪兩個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：兒童只依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。前運(yùn)算階段（2~7歲）：是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段（運(yùn)算階段）發(fā)展的過(guò)渡階段，思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能；開(kāi)始出現(xiàn)“半邏輯”思維。22皮亞杰的“前運(yùn)算階段”可分為哪幾個(gè)階段?簡(jiǎn)要說(shuō)明。前概念階段或象征性階段（2~4歲）：這一階段的主要特點(diǎn)是思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。直覺(jué)思維階段（4~7歲）：開(kāi)始出現(xiàn)“半邏輯”思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)又還受直接感知形象的影響。幼兒理解發(fā)展的特點(diǎn)：1、從個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2、從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解3、從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義4、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解5、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系學(xué)前兒童語(yǔ)言的種類(lèi)：從自我中心語(yǔ)言到社會(huì)化語(yǔ)言，從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言。幼兒詞匯：1-1.5歲說(shuō)出第一個(gè)詞，2-3歲迅速增長(zhǎng)，3歲1000個(gè)詞，4歲1600至2000個(gè)詞，5歲2200至3000個(gè)詞，6歲3000至4000個(gè)詞。6.掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。情緒情感分類(lèi)：情緒：心境、激情、應(yīng)激。情感：道德感、理智感、美感。1簡(jiǎn)述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用（情緒對(duì)兒童的行為有驅(qū)動(dòng)作用）情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用（情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延遲作用）情緒對(duì)學(xué)前兒童人際交往的重要手段（情緒是適應(yīng)環(huán)境的工具，即交往工具）情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用（情緒態(tài)度、情緒的品質(zhì)特征等，都會(huì)影響兒童個(gè)性的形成和發(fā)展）4學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)主要有哪幾個(gè)方面?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。情緒的社會(huì)化；（情緒反應(yīng)與表達(dá)中的社會(huì)性成分不斷增加）情緒的豐富和深刻化；（豐富：情緒過(guò)程越來(lái)越分化，情緒指向的事物不斷增加。深刻：情緒從指向事物表面到指向事物的內(nèi)在特點(diǎn)。）情緒的自我調(diào)節(jié)化。（情緒的進(jìn)行越來(lái)越受自我意識(shí)的支配）5學(xué)前兒童情緒的特點(diǎn)?情緒的沖動(dòng)性；情緒的不穩(wěn)定性；情緒的外露性。幼兒情緒發(fā)展：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。6簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童高級(jí)情感發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。道德感的發(fā)展：小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起；中班幼兒比較明顯地掌握一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)；大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。美感的發(fā)展：在環(huán)境和教育的影響下，嬰幼兒逐漸形成了審美的標(biāo)準(zhǔn)。理智感的發(fā)展：5歲左右理智感已明顯發(fā)展起來(lái)，6歲兒童喜歡進(jìn)行各種智力游戲。P284-2857結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)前兒童的情緒。營(yíng)造良好的情緒環(huán)境；成人的情緒自控；采取積極的教育態(tài)度；幫助孩子控制情緒；教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。7.掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。個(gè)性的結(jié)構(gòu)：（1）個(gè)性傾向性

包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對(duì)周?chē)h(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。

（2）個(gè)性心理特征

包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出地表現(xiàn)出人的心理的個(gè)別差異。（3）自我意識(shí)系統(tǒng)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。個(gè)性的特性：

1．個(gè)性的整體性2．個(gè)性的開(kāi)放性（社會(huì)性）3．個(gè)性的穩(wěn)定性

4．個(gè)性的獨(dú)特性2歲左右，個(gè)性逐步萌芽。3-6歲幼兒的個(gè)性開(kāi)始形成，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1．各種心理現(xiàn)象開(kāi)始齊全：

2．心理活動(dòng)獨(dú)特性的形成：

3．心理活動(dòng)的主觀能動(dòng)性開(kāi)始形成氣質(zhì)的類(lèi)型

根據(jù)神經(jīng)類(lèi)型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。針對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童的教育措施：膽汁質(zhì)；勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止人性粗暴多血質(zhì)；熱情開(kāi)朗的性格穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾粘液質(zhì)；積極探索精神踏實(shí)認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成規(guī)謹(jǐn)小慎微抑郁質(zhì)；機(jī)智敏銳和自信心，防止孤獨(dú)疑慮。性格的特點(diǎn)

（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度

（2）慣常的行為方式嬰兒性格的萌芽

3歲左右，幼兒出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）合群性

（2）獨(dú)立性

獨(dú)立性的表現(xiàn)大約在2～3歲變得明顯

（3）自制力

到了3歲左右，在正確的教育下，有些幼兒已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會(huì)了自我控制，

（4）活動(dòng)性幼兒性格的年齡特點(diǎn)

（1）活潑好動(dòng)

（2）喜歡交往

（3）好奇好問(wèn)

（4）模仿性強(qiáng)

（5）好沖動(dòng)幼兒期是兒童性格的初步形成期

（1）兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各個(gè)方面，使幼兒在不同的場(chǎng)合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的一致性。

（2）性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言的，對(duì)人的性格有決定性影響或成為性格主要特征的高層次因素還遠(yuǎn)未形成。（3）兒童性格的發(fā)展明顯具有受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反映外界環(huán)境的影響。

有的心理學(xué)家將性格的形成分成三個(gè)階段：

第一階段是幼兒期，此時(shí)兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較容易改變。

第二階段是學(xué)齡初期和中期，此時(shí)兒童穩(wěn)定的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，性格已較難改造。

第三階段是從學(xué)齡晚期開(kāi)始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已經(jīng)形成，在這個(gè)階段性格的改造更加困難。幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

①操作能力最早表現(xiàn)并逐步發(fā)展

②言語(yǔ)能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

③模仿能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

④認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提

⑤特殊能力有所表現(xiàn)

⑥創(chuàng)造能力萌芽

幼兒晚期，出現(xiàn)了創(chuàng)造能力的萌芽。（2）智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化

幼兒期應(yīng)該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（3）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力（優(yōu)勢(shì)能力）的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類(lèi)型差異2幼兒期自我意識(shí)發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?（簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)。）自我感覺(jué)的發(fā)展（1歲前）；自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（1~2歲）；自我意識(shí)的萌芽（2~3歲）；自我意識(shí)各方面的發(fā)展（3歲以后）。3幼兒自我控制發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？從主要受他人控制發(fā)展到自己控制；從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略；兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。親子關(guān)系通常被分成三種類(lèi)型：民主型、專(zhuān)制型和放任型。鮑貝爾依戀發(fā)展四個(gè)階段：無(wú)分化階段、低分化階段、依戀形成階段（6個(gè)月-2.5歲）、修正合作階段。依戀類(lèi)型：A型焦慮-回避型、B型安全型、C型焦慮-抗拒型。9簡(jiǎn)述親子關(guān)系的類(lèi)型及其對(duì)幼兒的影響。民主型：有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。專(zhuān)制型：孩子受到壓抑或變得自我中心和膽大妄為。放任型：孩子易形成膽小、自私、意志薄弱等不良品質(zhì)。龐麗娟采用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”對(duì)幼兒的同伴社交類(lèi)型進(jìn)行研究。結(jié)果表明，幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。10簡(jiǎn)述幼兒性別角色行為發(fā)展的階段及特點(diǎn)。第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2~3歲）第二階段：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3~4歲）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5~7歲）11簡(jiǎn)要說(shuō)明(3～6、7歲)幼兒性別行為發(fā)展的表現(xiàn)。游戲活動(dòng)興趣方面的差異選擇同伴及同伴相互作用方面的差異個(gè)性和社會(huì)性方面的差異12簡(jiǎn)述學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務(wù)的難度而變化的移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期可能在4~6歲13簡(jiǎn)述獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因。缺失、獨(dú)特、家長(zhǎng)—子女關(guān)系14學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面?不同階段發(fā)展的不均衡；不同方面發(fā)展的不均衡；不同兒童心理發(fā)展的不均衡。15簡(jiǎn)要說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展所起的作用。社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要條件16簡(jiǎn)述影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用。充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用；不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用；主客觀因素相互作用的循環(huán)。8.理解幼兒發(fā)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育中的有關(guān)問(wèn)題。個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思型等方面。

場(chǎng)依存型的幼兒對(duì)客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會(huì)敏感性強(qiáng)；場(chǎng)獨(dú)立型幼兒傾向?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立判斷。

沖動(dòng)型幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題速度快，但錯(cuò)誤多；沉思型幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)，謹(jǐn)慎全面，錯(cuò)誤少。兒童個(gè)體差異的形成原因，概括地說(shuō)可以分成兩大類(lèi)，即內(nèi)在的遺傳因素和外在的環(huán)境因素。

遺傳因素決定生長(zhǎng)發(fā)育的可能性，環(huán)境因素決定生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性。

兒童生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程也就是個(gè)體的遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的過(guò)程。適宜教學(xué)法的主要方式：資源利用模式、補(bǔ)償模式、治療模式、個(gè)別化教育方案、性向與教學(xué)處理交互作用模式9.掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理有何優(yōu)缺點(diǎn)?優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格控制條件；可以重復(fù)進(jìn)行。不足：在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)；研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象比較困難。10.了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等。一、幼兒的隱性障礙—注意力缺失的表現(xiàn)？1、注意力持續(xù)時(shí)間（注意力不集中）

2、活動(dòng)量（活動(dòng)量過(guò)大）

3、沖動(dòng)性（性急、沖動(dòng)）

4、協(xié)調(diào)性（肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)性差）

5、短時(shí)記憶（記憶力差、左耳進(jìn)右耳出）

6、人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成）

二、幼兒的隱性障礙—注意力缺失的矯治：1、行為治療；2、感覺(jué)綜合治療；3、飲食控制

三、情緒障礙－－沮喪、焦慮

（一）表現(xiàn)：不安時(shí)哭哭啼啼、易怒、敏感、多動(dòng)、緊張、沮喪。

（二）沮喪的矯治：

1、認(rèn)真對(duì)待幼兒的緊張和沮喪；

2、分析引起幼兒緊張沮喪的原因；

3、允許幼兒自由地表露自己的情感；

4、提供安撫與支持；

5、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；

6、幫助幼兒建立良好的方式來(lái)應(yīng)對(duì)不良事件。

（三）焦慮的矯治：1、事先為分離作好準(zhǔn)備

2、告訴孩子你回來(lái)后會(huì)和他做些什么

3、每次離家和回家要有一定的程序

4、平時(shí)練習(xí)一些減少焦慮的活動(dòng)。

四、行為問(wèn)題－－情感過(guò)度依賴(lài)和退訂性行為

主要由于幼兒缺乏安全感。第二章學(xué)前教育原理1.理解教育的本質(zhì)、目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，能夠運(yùn)用教育原理分析教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。名詞解釋題：教育概念的界定：1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)性活動(dòng)。2.教育是一種特殊的社會(huì)性活動(dòng)3.廣義教育中的學(xué)校教育（即狹義教育）本質(zhì)：教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有以下三方面特點(diǎn)：第一，教育是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。第二，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。第三，在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。目的：通過(guò)教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。我國(guó)的教育目的：國(guó)家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對(duì)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。功能：1．個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能2．正向功能與負(fù)向功能3．顯性功能與隱性功能教育目的的意義和作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。2.理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù)。幼兒教育性質(zhì)：基礎(chǔ)性、公益性。意義：1、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；2、開(kāi)發(fā)大腦潛能，促進(jìn)智力發(fā)展。幼兒期是語(yǔ)言、形狀、知覺(jué)、音感的敏感期3、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展4、培養(yǎng)美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展我國(guó)的教育目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)徳、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。幼兒園的雙重任務(wù)：1幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育2幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件?！氨＝探Y(jié)合”是保證幼兒園任務(wù)完成的首要原則。4.理解學(xué)前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，能對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行分析。它包括兩大部分：教育的一般原則；教育的特殊原則。教育的一般原則（一）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則：1尊重兒童的人格尊嚴(yán)2保障兒童的合法權(quán)利（二）發(fā)展適宜性原則：1教育設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施既符合兒童的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展2教育設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施既符合兒童的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性3教育必須促進(jìn)兒童體、智、德、美諸方面全面發(fā)展4為每個(gè)兒童著想，關(guān)注個(gè)體差異。（三）目標(biāo)性原則（四）主體性原則（五）科學(xué)性、思想性原則（六）充分發(fā)掘教育資源、堅(jiān)持開(kāi)發(fā)辦學(xué)原則（七）整合性原則二幼兒園教育的原則（教育的特殊原則）（一）保教結(jié)合的原則：1保育和教育是幼兒園兩大方面的工作2保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透（二）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則（三）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則1教育的活動(dòng)性2教育活動(dòng)的多樣性（四）發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則1一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢2各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。5.理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說(shuō)話，讓環(huán)境引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。

（一）幼兒園環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力

（二）幼兒園環(huán)境可以提高幼兒感受美欣賞美的能力

（三）幼兒園環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展19世紀(jì)中葉，德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)，并在1840年正式命名為幼兒園。他被世界譽(yù)為“幼兒園之父”。幼兒園課程：恩物、作業(yè)。杜威：兒童中心論皮亞杰：培養(yǎng)的重心是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力蒙臺(tái)梭利：兒童的自我成長(zhǎng)能力；兒童成長(zhǎng)具有敏感期，強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境?？涿兰~斯（17世紀(jì)捷克教育家）

人本主義者從人性論出發(fā)。反對(duì)束縛和壓抑兒童身心，主張為兒童提供身心發(fā)展的條件；并把兒童當(dāng)作世界上最珍貴的寶物來(lái)加以贊美，把兒童看作是未來(lái)新社會(huì)的開(kāi)拓者而寄予殷切期望。受這種思想的影響，夸美紐斯提出了與傳統(tǒng)的“原罪說(shuō)”完全不同的兒童觀，他把兒童比作上帝的種子，認(rèn)為兒童是清白無(wú)罪的，是無(wú)價(jià)之寶。盧梭

法國(guó)著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。代表作：《愛(ài)彌兒》

1．強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)現(xiàn)

2．強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)尊重自然

3．教育的階段論裴斯泰洛齊

19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，是世界上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。

代表作：《林哈德和葛篤德》等。陳鶴琴先生（我國(guó)著名的兒童教育家）于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論學(xué)前教育的基本特點(diǎn)：學(xué)前教育的非義務(wù)性；學(xué)前教育保教結(jié)合；學(xué)前教育的啟蒙性；學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園班級(jí)管理的目的：內(nèi)在目的：把幼兒培養(yǎng)成個(gè)體生活和生活生活的主體；

外在目的：形成辦園特色，打造辦園品牌。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級(jí)管理的主要內(nèi)容1、生活管理

保育工作

2、教育管理（幼兒班級(jí)教育管理）

3、物品管理

4、其他管理幼兒園班級(jí)管理的原則1,、主體性原則2、整體性原則3、參與性原則4、高效性原則幼兒園班級(jí)管理的功能

（一）生活功能

有序、合理地安排兒童一日生活，對(duì)于提高兒童的生活質(zhì)量、提高活動(dòng)效率，促進(jìn)兒童發(fā)展有重要意義

（二）教育功能

班級(jí)是開(kāi)展集體教育的組織保證。通過(guò)對(duì)活動(dòng)的精心組織與策劃，保證了教育活動(dòng)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，有利于提高教育活動(dòng)質(zhì)量和效率，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的教育目標(biāo)。（三）社會(huì)服務(wù)功能

《規(guī)程》指出：“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級(jí)實(shí)現(xiàn)著為家長(zhǎng)服務(wù)的社會(huì)功能。掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和要求。1名詞解釋?zhuān)河變簣@教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。2、我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)？實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、徳、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展教育活動(dòng)的目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施體、智、徳、美諸方面全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。內(nèi)容：(一)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

七、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用七、教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：

(一)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。八、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：

(一)明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

(三)在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

(四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。第三章生活指導(dǎo)1.熟悉幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)，理解一日生活的教育意義。名詞解釋?zhuān)河變簣@的一日生活：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括日常生活活動(dòng)和其他活動(dòng)。幼兒園的一日活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。幼兒園的一日活動(dòng)包括：接待幼兒入園、早操、教育活動(dòng)、間隙活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)、離園、晚間活動(dòng)、盥洗等。(一)各個(gè)活動(dòng)的組織要求1.接待幼兒入園接待幼兒入園，包括以下幾項(xiàng)工作：(1)接待幼兒教師要以熱情、親切的態(tài)度接待幼兒，要相互問(wèn)好。教師的情緒、態(tài)度對(duì)幼兒有很大的感染作用要使幼兒感到親切、溫暖，感到教師喜歡他、等待他、歡迎他。由此他也會(huì)喜歡老師，喜歡上幼兒園。教師應(yīng)有禮貌地向家長(zhǎng)問(wèn)好，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向家長(zhǎng)了解兒童在家的情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的要求和意見(jiàn)。對(duì)雙方需要及時(shí)商洽的問(wèn)題交換意見(jiàn)，做好個(gè)別幼兒的藥品交接工作。教師利用晨間接待的機(jī)會(huì)，與幼兒親切交談，了解幼兒在家的情況，有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)不愛(ài)活動(dòng)、性格孤僻的幼兒要具體關(guān)照，給予幫助。吸引幼兒參加集體生活，為此，教師應(yīng)提前做好接待幼兒的準(zhǔn)備工作。(2)晨檢晨間檢查根據(jù)各園的條件：，可以由帶班教師負(fù)責(zé)，也可以由專(zhuān)門(mén)的護(hù)士、保健教師負(fù)責(zé)。晨間檢查是為了了解幼兒的健康狀況，檢查幼兒的個(gè)人清潔衛(wèi)生，以便做到對(duì)疾病的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早隔離早治療。晨間檢查的一般方法是：一看，看臉色，看皮膚，看眼神，看喉嚨二摸，摸摸是否發(fā)燒，摸腮腺是否腫大;三問(wèn)，問(wèn)幼兒在家吃飯情況，睡眠是否正常，大小便有無(wú)異常;四查，檢查幼兒是否攜帶不安全物品。(3)幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)①值日生：教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保持活動(dòng)室的整潔、有序、美觀。要有計(jì)劃地組織中大班幼兒參加活動(dòng)室的清潔工作，如擦桌椅、整理玩具、整理圖書(shū)、照料自然角、記觀察日記等。讓幼兒參加這樣一些力所能及的勞動(dòng)，既發(fā)展了動(dòng)作，熟練了技能，又培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)和相互友愛(ài)的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒獨(dú)立性與自信心的發(fā)展;②分散的活動(dòng)：幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，可以自由參加各種不同類(lèi)型的活動(dòng)。如看圖書(shū)、搭積木、下棋、折紙、畫(huà)畫(huà)等。要讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自由選擇玩具，自由選擇伙伴，給幼兒自主權(quán)。2.早操(或間操)以體操為主并配以跑步、體育游戲、器械活動(dòng)等，宜按年齡組織團(tuán)體活動(dòng);以鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)體精神和對(duì)體育活動(dòng)的興趣為主要目的。3.有組織的教育活動(dòng)有組織的教育活動(dòng)是教師從兒童的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地組織實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)應(yīng)注意以下各點(diǎn)：(1)每個(gè)教育活動(dòng)應(yīng)有明確的、適宜的教育目的要求;(2)組織教育活動(dòng)應(yīng)充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件;(3)靈活采用集體的、小組的或個(gè)別的活動(dòng)形式及多樣化的方法;(4)教育活動(dòng)中引導(dǎo)兒童運(yùn)用各種感官積極參與活動(dòng)過(guò)程;(5)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展進(jìn)步;(6)每次教育活動(dòng)的時(shí)間，可根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的方式和兒童年齡而定，有長(zhǎng)有短，以兒童不過(guò)度疲勞為限：(7)每日均應(yīng)安排有組織的教育活動(dòng)。4.間隙活動(dòng)間隙活動(dòng)是使幼兒大腦獲得休息，調(diào)節(jié)幼兒身心的有效方法。任何勞動(dòng)都伴隨著大腦皮層機(jī)能的消耗。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有組織的教育活動(dòng)后，幼兒會(huì)出現(xiàn)大腦皮層某區(qū)域機(jī)能活動(dòng)性暫時(shí)降低的現(xiàn)象，產(chǎn)生疲勞。這時(shí)就需要休息。安排好間隙活動(dòng)，是為了讓幼兒的大腦、身體得到充分的休息?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，盡量安排在戶外進(jìn)行，讓幼兒玩得愉快，休息得好。在間隙活動(dòng)時(shí)間里，教師要提醒幼兒上廁所、喝水。教師要保證幼兒每天喝足夠的水，這是因?yàn)橛變赫幵谏L(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，活動(dòng)量大，消耗水分較多，兒童對(duì)水的生理需要相對(duì)比成人要多。不同年齡的兒童每人每日對(duì)水的需要量是不同的：1～3歲，110～155毫升/公斤體重;3～7歲，90～110毫升/公斤體重。但幼兒往往忘了自己去補(bǔ)充水，所以教師必須適時(shí)地提醒幼兒喝水。在一天中，至少要組織幼兒飲水兩次，還要允許幼兒根據(jù)自身需要隨意喝水，特別是夏季，天氣炎熱，出汗多，應(yīng)隨時(shí)供應(yīng)涼開(kāi)水。劇烈活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)等幼兒身體恢復(fù)平靜后，再讓兒童喝水。夏季出汗多，汗液中帶走了一定的鹽分，應(yīng)該給幼兒喝一些淡鹽水?？傊瑧?yīng)該為幼兒準(zhǔn)備充足、清潔的開(kāi)水，要教育幼兒勿暴飲、勿喝生水，講究飲水衛(wèi)生。5.游戲或自由活動(dòng)上午游戲時(shí)間內(nèi)，可以組織幼兒進(jìn)行各種游戲(詳見(jiàn)游戲活動(dòng))，也可以組織戶外自由活動(dòng)或體育游戲。游戲活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，盡量安排在戶外進(jìn)行，要注意動(dòng)靜交替。無(wú)論組織哪種活動(dòng)，都要注意在飯前半小時(shí)轉(zhuǎn)入安靜活動(dòng)，進(jìn)行盥洗，而后進(jìn)餐。6.盟洗在飯前10～15分鐘組織幼兒盥洗。盥洗應(yīng)使用流動(dòng)水，每個(gè)幼兒要用各自的毛巾。讓幼兒按順序或分組盥洗，同時(shí)，還要教會(huì)幼兒正確洗臉、洗手，正確使用肥皂、毛巾，教會(huì)小班幼兒漱口和中大班幼兒刷牙。冬季要教幼兒使用潤(rùn)膚霜。7.進(jìn)餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點(diǎn)心。根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)，幼兒園要制訂正確的飲食制度，幼兒進(jìn)餐必須定時(shí)定量，開(kāi)飯要準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為3～4小時(shí)。正確組織幼兒進(jìn)餐應(yīng)做好以下工作。進(jìn)餐的準(zhǔn)備：由教師帶領(lǐng)值日生布置好餐桌，準(zhǔn)備好餐具，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈、安靜的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐過(guò)程：要觀察幼兒的食量，及時(shí)添飯，注意培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣;教師要教給幼兒正確的坐姿和使用餐具的方法;教育幼兒不挑食、不偏食;提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不灑飯菜，不弄臟衣服，不東張西望，不大聲講話;為保證幼兒吃飯時(shí)的良好情緒，教師在幼兒進(jìn)餐前后不要處理問(wèn)題或批評(píng)孩子，例如，有的孩子打了人，做了錯(cuò)事，教師一般等他吃完飯，再做處理，以免影響兒童的食欲;教師要保證幼兒心情愉快，絕對(duì)不能讓幼兒哭、叫，以免將食物吸進(jìn)氣管，更不能用禁止吃飯作為體罰的手段。照顧幼兒吃好一頓飯的標(biāo)志應(yīng)是：吃飯過(guò)程中，幼兒情緒好;幼兒食欲好，食量夠;飲食習(xí)慣好，吃得衛(wèi)生。進(jìn)餐結(jié)束：幼兒吃完最后一口飯才能離開(kāi)座位，并把餐具、椅子整齊地放在指定的地方;要養(yǎng)成飯后擦嘴、漱口的習(xí)慣;幼兒進(jìn)餐期間，工作人員不應(yīng)打掃活動(dòng)室，以免污染吃飯的環(huán)境。8.睡眠午餐后要組織幼兒午睡，寄宿制幼兒園還要組織晚上睡覺(jué)。睡眠能恢復(fù)機(jī)體的活動(dòng)能力，對(duì)保證健康有重大意義。保證幼兒充足的睡眠，使幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣很重要。睡覺(jué)前要組織幼兒盥洗(午睡前洗手，晚間睡前洗手、臉、腳、屁股。夏季午睡前洗手臉、擦身、洗腿腳，晚間睡前洗澡)。睡眠室內(nèi)空氣要新鮮，夏天要開(kāi)窗睡覺(jué)，但要避免風(fēng)直吹幼兒的頭部，冬季在幼兒入睡前要開(kāi)窗通風(fēng)換氣，刮大風(fēng)時(shí)例外。床上用品要清潔，被褥要固定、厚薄適宜。幼兒進(jìn)入睡眠室，要保持安靜，立即上床睡覺(jué)，不能在室內(nèi)隨便走動(dòng)或說(shuō)話，并要提醒和檢查幼兒不把玩具和其他東西帶到睡眠室內(nèi)。要逐步教會(huì)幼兒能獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，并會(huì)整齊地疊放在固定的地方。教給幼兒正確的睡姿(右側(cè)臥或仰臥)，并注意糾正幼兒不良的睡眠習(xí)慣。要掌握每個(gè)幼兒夜間小便的習(xí)慣，注意為他們蓋好被子，對(duì)睡眠不安穩(wěn)的幼兒要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不適及時(shí)就醫(yī)。睡眠室要保持安靜。照顧好幼兒睡眠的三條標(biāo)志：一是按時(shí)睡，睡得好，按時(shí)醒，醒后精神飽滿愉快：二是睡夠應(yīng)睡的時(shí)間，要以孩子為主，不能任意減少或增加睡眠時(shí)間;三是保持良好的睡眠姿勢(shì)和習(xí)慣。9.午點(diǎn)(同進(jìn)餐)10.戶外游戲在幼兒的一日活動(dòng)中，游戲和戶外活動(dòng)應(yīng)占3～4小時(shí)以上。午點(diǎn)后至離園前這段時(shí)間，可安排各種游戲、戶外體育活動(dòng)、自由活動(dòng)、娛樂(lè)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、勞動(dòng)和散步等。天氣好時(shí)，應(yīng)盡量讓幼兒到戶外參加各種活動(dòng)。戶外活動(dòng)可充分利用自然因素(陽(yáng)光、新鮮的空氣和風(fēng))增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》指出“要保證幼兒有充分的戶外活動(dòng)和游戲時(shí)間。整日制幼兒園每日不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時(shí)，其中包括每天1小時(shí)的戶外體育活動(dòng)。場(chǎng)地小的幼兒園在安排一日活動(dòng)時(shí)，首先要保證各班至少1小時(shí)戶外體育活動(dòng)。上課及其他活動(dòng)可盡量安排在戶外。”在這段時(shí)間里.可由教師組織幼兒集體活動(dòng)，也可由幼兒自由選擇開(kāi)展活動(dòng)。教師要為幼兒準(zhǔn)備好玩具、材料及活動(dòng)場(chǎng)地，要讓全班幼兒情緒愉快地參加各種活動(dòng)。11.勞動(dòng)日常生活中的勞動(dòng)，早飯前可組織幼兒擦桌椅、床、柜等，下午一般可組織幼兒集體勞動(dòng).如大掃除、管理小菜園、修補(bǔ)圖書(shū)、自制玩具等。教師要明確組織幼兒勞動(dòng)是為了對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、克服困難、認(rèn)真完成任務(wù)的好品德，不能把它作為懲罰幼兒的手段。幼兒勞動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、勞動(dòng)量和難易程度要符合幼兒身心發(fā)展水平，要注意安全、衛(wèi)生。12.散步教師帶領(lǐng)幼兒到室外長(zhǎng)時(shí)間的步行，可以鍛煉幼兒的毅力、耐力和組織性，同時(shí)教師還可利用散步，引導(dǎo)幼兒觀察社會(huì)和自然。大自然對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最豐富的教科書(shū)，以其富有生機(jī)的美吸引著幼兒，觀察大自然可以使幼兒開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富美的形象，可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感。要讓兒童充分接觸自然界，讓幼兒在草地上打個(gè)滾，在雪地上走走，讓幼兒捉昆蟲(chóng)、采野花，讓幼兒盡情地走，盡情地玩，讓幼兒通過(guò)多種感官立體地感受自然界的美。教師要和孩子們一起談話，描述散步中的見(jiàn)聞。兒童的感受是膚淺的，必須經(jīng)過(guò)成人的引導(dǎo)才能深化。兒童的認(rèn)識(shí)具有無(wú)意性和偶然性，教師的引導(dǎo)、描述可以加深幼兒的認(rèn)識(shí)。教師的描述要充滿感情，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，更充分地體會(huì)、認(rèn)識(shí)自然之美。13.實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)兒童的聰明才智不是通過(guò)一天一節(jié)課就能發(fā)展的，兒童對(duì)世界的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的興趣、對(duì)未知世界的探索是在大量的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)和勞動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)準(zhǔn)備供幼兒使用的工具，按年齡的不同，分別指導(dǎo)工具用法，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐，逐步積累使用多種工具的經(jīng)驗(yàn)。兒童手指的靈活性比較差，但在幼兒期，進(jìn)步卻相當(dāng)迅速。在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，應(yīng)該讓幼兒多實(shí)踐，如5歲多的幼兒可以練習(xí)鋸木條(或薄木板)，可以用小刀刻塑料或紙。讓每個(gè)幼兒都能參加小實(shí)驗(yàn)，如用一只小杯子盛上水，放進(jìn)木塊、釘子、石塊等，做沉浮的實(shí)驗(yàn);喂養(yǎng)小動(dòng)物或種植勞動(dòng)，通過(guò)照料、觀察、記錄，人人動(dòng)手。個(gè)個(gè)動(dòng)腦，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。14.離園幼兒一日或一周的集體生活結(jié)束后，要離開(kāi)幼兒園轉(zhuǎn)入分散的家庭生活。教師在幼兒離園前，應(yīng)讓幼兒做好結(jié)束工作，引導(dǎo)、幫助幼兒做好清潔和整理工作。環(huán)境應(yīng)該整整齊齊，個(gè)人儀表應(yīng)該干干凈凈，并要提醒幼兒帶好回家的物品。可組織離園前的總結(jié)性談話，對(duì)一日或一周生活進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，提出回家的要求，讓幼兒高高興興地回家。幼兒離園時(shí)，根據(jù)需要向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的情況和聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。對(duì)暫時(shí)不能回家的幼兒要個(gè)別照顧、妥善安排。適當(dāng)組織活動(dòng)，消除幼兒因等待家長(zhǎng)而產(chǎn)生的急躁不安的情緒。15.晚間活動(dòng)晚間活動(dòng)是全托幼兒園一日活動(dòng)的組成部分。由于教師忙累了一天，易忽視晚間活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo).造成晚間活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)、貧乏。但晚飯后至上床睡覺(jué)這段時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，科學(xué)、合理的安排晚間活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展是很重要的。一般說(shuō)，晚間可以組織一些安靜的、活動(dòng)量小的活動(dòng)。如看電視(看電視的時(shí)間每周以1～2次為宜，要注意保護(hù)幼兒的視力)、演木偶戲、組織幼兒欣賞音樂(lè)，以及自由游戲等。夏天可一日生活的教育意義(一)使學(xué)前兒童盡快適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)里的生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)(二)使學(xué)前兒童愉快地度過(guò)每一天(三)日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑（四）促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育（五）培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動(dòng)觀念（六）培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣（七）養(yǎng)成幼兒良好的心理素質(zhì)幼兒生活常規(guī)教育的要求：對(duì)不同年齡兒童的要求應(yīng)有差別；具體而規(guī)范；保育和教育相結(jié)合；注意照顧個(gè)體差異。幼兒生活常規(guī)教育常用方法：示范講解法、操作法、集中訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)法；隨機(jī)教育法。3.了解幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)、疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)等方面的基本知識(shí)（略）4.了解幼兒園常見(jiàn)的安全問(wèn)題和處理方法，了解突發(fā)事件如火災(zāi)、地震等的應(yīng)急處理方法（略）。第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法。[概念]幼兒園環(huán)境定義：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)：環(huán)境的教育性、環(huán)境的可控性：具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，根據(jù)幼兒需求，有效調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則5點(diǎn)：環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則（體現(xiàn)教育性，符合幼兒全面發(fā)展的需要）、發(fā)展適宜性原則（符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展）、幼兒參與性原則（幼兒與教師共同合作，共同參與的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒主體精神，發(fā)展幼兒主體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、合作精神，要注意幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無(wú)能的思想”開(kāi)發(fā)性原則：創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)性原則：應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則

環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

二、發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

三、幼兒參與性原則

幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：

(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。

正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無(wú)能的思想”。

四、開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)。

五、經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。

教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來(lái)激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來(lái)發(fā)展自己。2.了解常見(jiàn)活動(dòng)區(qū)的功能，能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。（略）3.了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用。在幼兒園中言語(yǔ)溝通方面存在什么問(wèn)題?⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、感受、提問(wèn)等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;

⑵談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。

⑶教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定;指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。

⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒(méi)有理解

⑸教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽(tīng)的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。教育學(xué)模擬試題4.理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長(zhǎng)溝通和交流的基本方法。為什么幼兒的教育離不開(kāi)家庭

(一)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。

(二)家庭是人的第一個(gè)學(xué)校

(三)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量

家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。

家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。

家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。

幼兒園與社區(qū)合作的意義1、社區(qū)環(huán)境的教育性

充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。

2、社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義

社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等等多方面的支持。

3、社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義

一般來(lái)說(shuō)，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。家園合作的主要內(nèi)容

1、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒

2、幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法

1、家長(zhǎng)直接參與方面。家長(zhǎng)開(kāi)放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營(yíng)活動(dòng)

2、家長(zhǎng)間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話、家長(zhǎng)專(zhuān)欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校

二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)

(一)與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

(二)為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境

(三)幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題第五章游戲活動(dòng)的指導(dǎo)1．熟悉幼兒游戲的類(lèi)型以及各類(lèi)游戲的特點(diǎn)和主要功能。創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，它包含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫(xiě)的，有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲等。角色游戲：是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。角色游戲的教育價(jià)值對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。通過(guò)對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，兒童可以體會(huì)到這些角色的行為特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人與人之間的交往關(guān)系，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧的良好時(shí)機(jī)對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。在角色游戲中兒童重現(xiàn)愉快和溫暖的經(jīng)歷，也能宣泄一些消極的情感。通過(guò)角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。兒童對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)是從動(dòng)手操作開(kāi)始的，通過(guò)不斷地扮演體驗(yàn)各種角色，他們對(duì)社會(huì)和周?chē)h(huán)境事物的認(rèn)識(shí)也大大加強(qiáng)了。在組織游戲時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。尊重兒童的意愿。在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。注意事項(xiàng)：1）逐步投放多樣化、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收發(fā)材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。2．了解各年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)，并能提供相應(yīng)材料支持幼兒的游戲，根據(jù)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。（略）第六章教育活動(dòng)的組織與實(shí)施（略）1.能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。2.掌握幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)教育方法。P1613.理解整合各領(lǐng)域教育的意義和方法，能夠綜合地設(shè)計(jì)并開(kāi)展教育活動(dòng)。4.能根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要，選擇相應(yīng)的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。5．在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)。第七章教育評(píng)價(jià)1.了解幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的與方法，能對(duì)保育教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。原則：計(jì)劃性、針對(duì)性、全面性、客觀性作用：反饋?zhàn)饔谩⒃\斷作用、促進(jìn)作用、鑒定作用方法：觀察法、談話法、作品分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、檔案評(píng)估法2.能夠利用評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議（略）7、名詞解釋界限性：各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理相容性：布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免互相干擾。轉(zhuǎn)換性：在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，它包含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫(xiě)的，有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲等。角色游戲：是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。8、怎樣樹(shù)立正確的游戲教育觀1）游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利2）愛(ài)玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)9、教師在游戲環(huán)境中的作用1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境2）指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開(kāi)展3）觀察和評(píng)估游戲10、角色游戲的教育價(jià)值1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。兒童對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)是從動(dòng)手操作開(kāi)始的11、教師在組織指導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)；2）尊重兒童的意愿。角色游戲的主題一般反映了兒童對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)，主題應(yīng)該由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展12、教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的注意事項(xiàng)1）逐步投放多樣化、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍。2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料13、教師怎樣尊重兒童的主體地位？1）不強(qiáng)迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)2）鼓勵(lì)兒童進(jìn)行嘗試，激勵(lì)兒童不怕失敗，在兒童集體中總是有一些兒童害怕嘗試新活動(dòng)或在活動(dòng)區(qū)內(nèi)不知如何是好3）不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力6.理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。什么是幼兒園的環(huán)境？幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類(lèi)。物質(zhì)環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的綜合，狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境也有廣義和狹義之分，廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。2、什么是發(fā)展適宜性原則？發(fā)展適宜性原則是指要根據(jù)幼兒的年齡特征及身心發(fā)展的需要進(jìn)行教育、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。但在學(xué)前教育中曾出現(xiàn)的小學(xué)化的現(xiàn)象，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)展適宜性原則就是在這一背景下提出的。3、廣義的幼兒園環(huán)境是指？幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件。4、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)是什么？環(huán)境的教育性與環(huán)境的可控性。5、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的精神因素？人的要素和幼兒園文化的作用十分巨大。6、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用？準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)為讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)；讓幼兒感興趣，使其增加興趣；盡可能讓幼兒感到環(huán)境是自己而不是教師決定的。7、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義體現(xiàn)在哪里？培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒合作精神。8、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境的涵義及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義1）幼兒園環(huán)境的概念：幼兒園環(huán)境的概念有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和；它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和。幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類(lèi)。物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境也有廣義和狹義之分，廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。2）幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的意義幼兒是在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的，因此，幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展有著重要的意義：1、合格的物質(zhì)環(huán)境是保證幼兒園教育質(zhì)量的第一要素。幼兒園應(yīng)該有足夠的室內(nèi)和戶外活動(dòng)空間，應(yīng)該有豐富的游戲材料和適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)，優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境也是十分必須的，它能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒園成為兒童的樂(lè)園。2、精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教育中，園長(zhǎng)的觀念和管理水平，教師的觀念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等是影響幼兒成長(zhǎng)的潛移默化的，又是最具影響力的因素。在某種程度上它可以彌補(bǔ)幼兒園物質(zhì)條件的不足，使幼兒在各方面都得到很好的發(fā)展。9、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)幼兒園環(huán)境的概念有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方面：1）環(huán)境的教育性幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他非教育機(jī)構(gòu)有顯著區(qū)別。它是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說(shuō)話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。2）環(huán)境的可控性幼兒園內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師必須精心選擇，以利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)。2、教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。幼兒園環(huán)境的教育性和可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。而可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關(guān)系。10、簡(jiǎn)述影響幼兒園內(nèi)在環(huán)境質(zhì)量的主要因素影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素有物質(zhì)因素和精神因素兩方面，分別表現(xiàn)為：1、物質(zhì)因素物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園的教育關(guān)系十分密切，會(huì)對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級(jí)教育目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動(dòng)的需要2、精神因素精神因素是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。11、如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。對(duì)這一原則的理解可以從以下兩個(gè)方面入手：1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義1、培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以使其產(chǎn)生小主人的感覺(jué)，樹(shù)立自豪感和認(rèn)同感，以發(fā)展期積極的主體意識(shí)和主動(dòng)活動(dòng)的能力，而不是一味地依賴(lài)他人。2、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)色，能切實(shí)的體驗(yàn)到自己做的事對(duì)集體的影響。參與這一過(guò)程會(huì)使幼兒實(shí)際地感到自己在集體中的作用。3、培養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依靠大家的力量，幼兒能夠?qū)嶋H地去感受集體的力量，發(fā)展合作意識(shí)，并實(shí)際地提高相互合作的技能和能力。在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作，這是對(duì)幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。2）樹(shù)立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證1、幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。教師和幼兒都是環(huán)境的主人，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既是教師分內(nèi)的事情，也是幼兒份內(nèi)的事，絕非只是教師一方的事?！皫兔Α钡乃枷雽?shí)質(zhì)是“教師中心”2、幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無(wú)能”的思想。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞不在乎做的東西是否精美，教師與兒童共同合作的程度、幼兒投入的程度，才是體現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量的最重要的東西。當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最重要的過(guò)程中，教師會(huì)教幼兒參與的方式和方法，并讓幼兒有機(jī)會(huì)實(shí)踐這些技能，在參與中獲得發(fā)展。12、幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的身心有哪些具體影響13、幼兒園戶內(nèi)環(huán)境主要由哪些要素構(gòu)成？如何創(chuàng)設(shè)它們才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響？14、論述教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用。7.掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和要求。1名詞解釋?zhuān)河變簣@教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。2、我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)？實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、徳、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展教育活動(dòng)的目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施體、智、徳、美諸方面全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。內(nèi)容：(一)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

七、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用七、教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：

(一)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的