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素養(yǎng)――分?jǐn)?shù)當(dāng)我苦痛地寫下“教育”這倆字時(shí)，我劇烈地感受到我與志向中的老師離得很遠(yuǎn)。孔子何在？孔子“如坐春風(fēng)”的教育境界何在？

窗外是置換成大廈的園區(qū)。我知道，青蔥的麥禾和翻飛的紙鳶在這城市化的風(fēng)中，就猶如我簡潔的童年已不復(fù)存在。

我敢揮揮手讓我的學(xué)生望望窗外嗎？

――連續(xù)的陰霾后，天涯最終出現(xiàn)了云彩?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，大唐才子王勃醉心的佳景可是在遠(yuǎn)離教室的滕王閣上??！

“今夜有流星雨，百年一遇，教師，我們能守望半宿嗎？”

“中國足球夢圓今朝，４４年的期盼，教師，我們能狂歡片刻嗎？”

是的，完全有理由“放任”一下，到星空下、到廣場上不也是我們的渴望？但理性和老師的“職責(zé)”立刻警示我：這是“奢侈”，這有“危急”！

于是，日復(fù)一日，年復(fù)一年，三點(diǎn)一線：教室――食堂――宿舍。波瀾不驚，安然無恙。

生活在哪里？生活的繽紛在哪里？走近生活，走向社會，原來只是“素養(yǎng)教育”的口號和旗幟??！

小鳥不會傻愣愣地飛進(jìn)教室，詩情和創(chuàng)意也不會無緣無故地從書本和黑板間逸出。讀書的目的一旦鉚定在“應(yīng)試”的功利價(jià)位上，教和學(xué)都將成為與身心游離的無奈負(fù)荷。

“老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人?！边@是贊美，還是譏諷？是老師的心愿，還是對老師的苛求？很難想像，不求自我開展的老師能造就出可持續(xù)開展的學(xué)生。

“學(xué)生是花朵，沐浴著學(xué)問的雨露，強(qiáng)壯成長。”這是作詩，還是作秀？是慳吝的施舍，還是溫順的剝奪？花朵，僅須要雨露嗎？雨露只是在學(xué)問中嗎？芳心、野心才是花的心??！

沒有遐思的空間――對于課堂，遐思，仿佛就是走神，是開小差。

沒有自我的空間――對于校內(nèi)，自我，幾乎等同放任，是不用功讀書。

高考倒計(jì)時(shí)的標(biāo)記如蠕蟲病毒，今年擦掉，明年又來，這里方罷，那邊又現(xiàn)。為什么拚搏？答案率直得讓人心悸：就為這“七月”，就為這一考！

風(fēng)采就這樣消逝，靈性就這樣泯滅。

盡管有人高呼回來人本，但書本和黑板總像磚塊，冰涼而厚重地敲打每一個(gè)頭顱：這是讀書，這是當(dāng)務(wù)之急，你敢用“素養(yǎng)”賭明天嗎？

一分之差，招惹的不是志向，而是現(xiàn)實(shí)――實(shí)得要以一二萬人民幣、一二年的青春以及假設(shè)干關(guān)系、假設(shè)干權(quán)力作抵押的現(xiàn)實(shí)！

因而，分?jǐn)?shù)便是應(yīng)試教育下學(xué)生的命根子，努力掙分自然成了學(xué)與教不行推卸的神圣使命。

一個(gè)“總分”，標(biāo)示的是一個(gè)總體素養(yǎng)。特性、特長、愛好，一切的一切都只能是“夢中”的事，是“以后”的事。如此，不行幸免地造就了另一個(gè)怪圈：全面開展而全面平凡。

全面開展――全面平凡

“打著全面開展的幌子，干著全面不開展的勾當(dāng)！”說這話的是一位主管教育的博導(dǎo)市長。

難免偏激，但振聾發(fā)聵。

十指有長有短。你能要求教育締造出十指并長的奇跡嗎？即使真能，那還不是變異了的開展！事實(shí)上，“全面開展”的口號，除了寄寓一廂情愿的期盼，只能催生出全面平凡的“好好學(xué)生”。

假如要求全面開展，那么，北大校內(nèi)就不會出現(xiàn)朱自清的背影；假如必需全面開展，那么，蓋茨、霍金一類的人杰也只能灰溜溜地顧影自憐了。

什么叫人才？什么叫有用之才？假如不瘟不火、不長不短就是人才，就是有用，那么，“白癡式的天才”真的立足無處，而學(xué)校與社會不啻成了全面平凡者的搖籃和天堂。

去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，平均一下，誰的總積分最高，誰就是“全面開展”，誰就可以憑這平均優(yōu)勢心安理得地上清華，上北大。我們的中學(xué)教學(xué)，多少年來就這樣兢兢業(yè)業(yè)又渾渾噩噩地?fù)?dān)當(dāng)著如此“全面開展”的造就重任??！

高分低能，情理中的事。

出類拔萃，校內(nèi)外的事。

教育可以是一種志向，也應(yīng)當(dāng)是一種志向。但教育的終極是讓人學(xué)會生存，學(xué)會開展?！爸緯r(shí)代”〔或曰“學(xué)習(xí)社會”〕闖蕩天下的利器是什么？是今日“門門優(yōu)秀”的學(xué)業(yè)嗎？是今日學(xué)校孜孜以求的“全面開展”嗎？只要不睜著眼說瞎話，誰都得成認(rèn)，適應(yīng)競爭的，挑戰(zhàn)將來的，只能是獨(dú)特的“這一個(gè)”――思想之穎，一技之長！

因此，義不容辭的，教育要關(guān)注學(xué)生的特性差異，要允許每一個(gè)學(xué)生“生動自由”地開展。尤其是高校，能不能網(wǎng)開一面，把特殊的關(guān)愛給特殊的學(xué)生，為不完備的“特長”留下一席之地。“不求全面開展但求一面出色”，須知，今日的兼容，說不定便是明天的輝煌和傲慢。

只要高考不變更以分〔總分〕量才的標(biāo)準(zhǔn)，只要高校不割舍“捆綁”取人的模式，獨(dú)臂劍客或許恒久只能流落江湖，而“特性”與“特長”也統(tǒng)統(tǒng)地見他的大頭鬼去吧。

“在中學(xué)，教師，您也知道我的名字總是排在年級成果匯總表的前列，每次大考，我總慶幸自己不突出但不偏科、沒特長但有總分。而此時(shí)此刻，教師，您看，我都成什么了，‘豬頭肉三不精’，人才市場上，沒人理?。　闭f這話的自然是當(dāng)年一位“全面開展”的好學(xué)生，一位讓我和我的同事高開心興拿到教學(xué)成果獎(jiǎng)的好學(xué)生。而此刻，實(shí)在慚愧，我真不知道該怎樣懺悔：要知道，直到今日，我們的一些班主任還時(shí)常以此為例“語重心長”地開導(dǎo)那些個(gè)“不務(wù)正業(yè)”啃電腦、玩文學(xué)的偏科生?。?/p>

中國的根底教育為什么這樣精彩，而中國人百來年的締造獨(dú)創(chuàng)又為什么這樣黯淡無光？諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)盡管可以被泱泱詩國不屑一顧，但走向世界和讓世界刮目中國總不能光靠一個(gè)宏大的平凡――總分、總產(chǎn)量、總收入、總××……

既要馬兒跑，又要馬兒不吃草。素養(yǎng)教育追求“全面開展”，沒錯(cuò)；高考以分取人，沒法?？磥沓洚?dāng)替罪羊的只能是為難境界中身不由己的“總分至上”？

于是，這樣的感慨也就只能這樣地遙寄星空：等將來吧，等畢業(yè)之后吧，等……

就像詩人說讓我攢足了錢再寫詩吧。

問題是等你攢足了錢，你有沒有詩情了。

“教育即解放?！甭?lián)合國教科文組織在其