人教版PEP小學(xué)英語教師培訓(xùn)材料六年級下冊教材分析與教法建議

人教版PEP小學(xué)英語教師培訓(xùn)材料《六年級

下冊教材分析與教法建議》

一、全冊教材分析

六年級下冊是小學(xué)階段最后一冊，為了讓教師能有足夠的時間幫忙學(xué)生梳理、溫習(xí)

整個小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊教材的編

排上編者做了一些變更，主如果刪減了兩個單元的內(nèi)容，原來的兩個階段溫習(xí)（期中和期

末）改成兩個對小學(xué)所有英語教學(xué)內(nèi)容的整體溫習(xí)單元。具體轉(zhuǎn)變表此刻以下兩方面：

①新的教學(xué)內(nèi)容少

本冊教材的新單元由原來的六個縮減為四個，教師可以用半個學(xué)期（8周）的時

間完成新單元的教學(xué)，然后用4~6節(jié)課對這四個單元進(jìn)行溫習(xí)鞏固。溫習(xí)鞏固課可以貫穿

著聽、說、讀、寫及評價(jià)一路進(jìn)行，如：用歸類的形式說出所學(xué)習(xí)的有關(guān)比較級的詞，然

后用這些詞描述老師、同窗、親戚或者家長，最后把描述的結(jié)果寫下來。溫習(xí)過去式教師

可以變換一些形式，如：采用學(xué)生喜歡的卡通畫給出一些動詞過去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，

參照所提供的詞編寫一個簡單的故事。完成階段溫習(xí)后再進(jìn)人最后的總溫習(xí)。

②語言點(diǎn)較為集中

本冊教材的四個新授單元集中呈現(xiàn)了四個方面的語言點(diǎn)：Unit1比較級，Unit2看

病和情緒，Unit3和Unit4過去式。六年級雖然屬于小學(xué)高年級，但仍不適合采用講解語法

的教學(xué)方式，建議教師將語言點(diǎn)的教學(xué)滲透在各類交際活動和任務(wù)型活動之中。如：在教

第二單元B部份的feelings時，教師可以用簡筆劃的形式制作六個面具，在課上別離讓學(xué)

生用“Howareyou?”或者"Howdoyoufeel?”提問老師。

Ss：Howareyou?/Howdoyoufeel?

T：（戴happy面具）I'mveryhappybecauseI'vegotanewpenpal./

I'vegotanewMP3.

本冊教材的難點(diǎn)是過去式的用法，教師可以充分利歷時鐘、日歷、年歷畫片等教具

給學(xué)生提供利用過去時的語境，比如教師找出去年的臺歷，一邊隨意翻閱一邊問詢學(xué)生去

年做過的一些事，這樣學(xué)生會很感興趣。

二、六年級下冊教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

六年級下冊

能夠聽、說、讀、寫61個單詞或者短語以及7組句子和4

個單句。

能學(xué)會1個小制作。

能唱6首歌曲。

能聽懂、說唱6首歌謠。

能完成4個自我評價(jià)活動。

能理解6個幽默小故事。

能了解6項(xiàng)簡單的中西方文化生活知識。

三、六年級下冊教學(xué)建議

一、詞匯教學(xué)建議

六年級下冊的詞匯教學(xué)方式建議與六年級上冊相似，建議教師把重點(diǎn)放在哺育學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)的能力上。

比如：第一單元A部份比較級的詞匯：教師可以先和學(xué)生做一個聽聽做做的活動，

從中溫習(xí)一些已學(xué)過的形容詞：tall,short,strong,old,youngoT：Tall,talb

tall,makeyourselftall（學(xué)生踮起腳尖）

T：Short,short,short,makeyourselfshort（學(xué)生蹲下）

：TStrong,strong,strong,makeyourselfstrong（學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動

作）

T：Old,old,old,makeyourselfold（學(xué)生做拄拐的動作）

T：Young,young,young,makeyourselfyoung（學(xué)生做小孩天真的表情）然后教

師走進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生交流作比較，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞taller,shorter,stronger,

older,younger,并將五個新詞別離板書在溫習(xí)的五個詞tall,short,strong,old,young隔壁,

目的是為了讓學(xué)生對新、舊兩組詞匯進(jìn)行觀察、比較，從中得出規(guī)律。

T：（走到一學(xué)生前）Look.Fmtall,youareshor.t

1S：Yes,Fmshort.YouYetall.

：TPmtallerthanyou.Whoistallerthanme?

（走到較高的學(xué)生前，讓她/他站起來比）

Nobody'stallerthanme.You'reshorterthanme.

：TPiri30yearsold.Howoldareyou?

S2：Pm12.

：TFmolderthanyou.（向全部學(xué)生）

Howoldareyou?

Ss：Fm11/12/13.

：TSo,you'reyoungerthanme.

教師走到一個長得壯實(shí)的學(xué)生眼前

：TFmtallerandolderthanyou,butyou'restrongerthan

me.S：3Yes,Fmstrongerthanyou.

教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞比較級，并貼在相對應(yīng)的形容詞隔壁，為的是讓每

一個學(xué)生能觀察得出其中轉(zhuǎn)變的規(guī)律:

tall,taller,

short,shorter,

strong,stronger,

old,ol,der

young,younger,

在學(xué)生已通過觀察得出規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師只需講發(fā)音的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己拼讀速記。

這樣的方式一舉多得，省時、高效，給學(xué)生帶來成功與自信，而且表現(xiàn)了探討或者學(xué)習(xí)特

色和對學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時間濃縮了，更多的時間可以用來進(jìn)行活用語言的交際活動,

落實(shí)到書寫的活動中。

又如：第三單元A部份：學(xué)習(xí)過去時動詞的規(guī)則轉(zhuǎn)變一樣也可以用讓學(xué)生找出規(guī)律

的方式進(jìn)行。教師在黑板上貼出兩個關(guān)鍵性的時間短語ontheweekend和1kst|weekend

然后再向?qū)W生介紹自己平時周末做過的一些活動和上周的活動。如：

Iusuallycleanthebedroomontheweekend.

LastweekendIcleanedthebedroom.

Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.

LastweekendIvisitedmygrandparents.

依此類推，別離把動詞詞組和相應(yīng)詞組的過去式貼在黑板上，讓學(xué)生找出規(guī)律。網(wǎng)

theweekend_lastweekend

cleanthebedroomcleanedthebedroom

visitmygrandparentsvisitedmygrandparents

watchTVwatchedTV

washclotheswashedclothes

playfootballplayedfootball

當(dāng)學(xué)生找出規(guī)律以后，教師稍加指導(dǎo)，示范“.ed”的發(fā)音，并在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)

生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個進(jìn)程，學(xué)生感覺是他們自己學(xué)會的知識。當(dāng)教到動詞的

不規(guī)則轉(zhuǎn)變時也可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用。如：第三單元B部份新授內(nèi)容是：wenttoapark,

wentswimming,wentfishing,wenth汰ing,readabook,這些動詞詞組的原形學(xué)生都很

熟悉，因此教師可以因勢利導(dǎo)，利用與學(xué)生的簡短交流，要求學(xué)生說出關(guān)鍵詞went是哪

個詞的過去式。

T：Pmsotired.

S：sWhy?

：TIwasverybusyyesterday.

：SsWhatdidyoudo?

T：Inthemorning,Iwenttotheparktodosomeexercises.And

Iwenttothesupermarket.Intheafternoon,wenttothebookstoreandscience

museum.Intheevening,wenttothecinema.

學(xué)生不難理解went是動詞go的過去式，回答出以后，教師表揚(yáng)學(xué)生。第二個任

務(wù)是讓學(xué)生用went組詞，學(xué)生按照所學(xué)到的詞組能說出：

wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothepark/wenttothenature

park/wenttothesciencemuseum/wenttothecinema/wenttothebookstore/wentto

thesupermarket/wentswimming/wenthome/wenthiking/wentfishing...

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學(xué)，教師只需強(qiáng)調(diào)read的過去式的

發(fā)音即可。實(shí)際上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能學(xué)到超過15個詞組以上的詞組。第四單元大

體都是學(xué)動詞不規(guī)則轉(zhuǎn)變的過去式，教師也可以用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來教。如第四

單元A部份中的詞組tookpictures,sanganddanced,ategoodfoodo教師讓學(xué)生看圖，

猜猜它們是哪些詞組的過去式?？傊詫W(xué)生為主的教學(xué)方式并非意味著讓學(xué)生重復(fù)性

地多講，而應(yīng)該是教師真正在觀念上的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)

動力的活動。讓學(xué)生思量性地說，探討性地學(xué)。

2.對話教學(xué)建議

六年級下冊的對話模式與上冊相同，Let'stalk的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型，要求達(dá)到

聽說讀寫，并能靈便運(yùn)用到對話中。本冊教材新課單元雖少，但語言點(diǎn)較集中，而且有

必然難度，因此如何處置好不同語言點(diǎn)的語法教學(xué)顯得特別重要，下面幾點(diǎn)建議供教師參

考：

①功能、結(jié)構(gòu)，同時兼顧

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真正的或者摹擬真正的情景十分重要,

因?yàn)樵谧匀坏恼Z境中所說的語言才會表現(xiàn)出它的功能。如：Unit1Howtallareyou?教師可

以預(yù)先準(zhǔn)備量身高的卷尺；教學(xué)Howheavyareyou?可以準(zhǔn)備稱體重的稱，以創(chuàng)設(shè)自然真

正的情境，突出語言的交際功能。學(xué)生在情景中能按照已學(xué)過的“Howoldareyou?”很

快掌握“Howtallareyou?Howheavyareyou?”可是對于"You'reshorterthanme.I'mthinner

thanyou.”這樣新的句型結(jié)構(gòu)，靠預(yù)先設(shè)置的情景是不足以使每一個學(xué)生都達(dá)到掌握，并

能觸類旁通運(yùn)用。所以對于句型結(jié)構(gòu)的掌握必需增加特殊設(shè)計(jì)的練習(xí)活動。如：教師走到

學(xué)生中間和學(xué)生交流：I'mtallerthanyou.（用紅筆板書關(guān)鍵詞than）重復(fù)，Tmtallerthanyou.”

時在than雙側(cè)添加"I'm"和？ou”：

I'mthany.ou教師用肢體語言輔助語言表達(dá)自己的身高，最后一遍時將taller填

進(jìn)橫線:

rmtallerthanyou.然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的觀察說出“than”的意思，當(dāng)學(xué)生回答出

來后就可以夠展開靈便的替換操練了。

T：I'mtallerthanyou.

Ss：I'mshorterthanyou.

T：（板書shorter）.Canyousaymoresentences?

S2：I'myoungerthanyou.

S3：I'mstrongerthanyou.

S4：Pmsmallerthanyou.

教師按照學(xué)生的描述把板書補(bǔ)充為

Fmtallerthanyou.

shorter

younger

stronger

smaller

接下來，即可以進(jìn)行同伴或者小組活動了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對句型徹底理解，并十

分清晰它的模式。好的學(xué)生可以盡可能多的發(fā)揮，接受能力最慢的學(xué)生也能看看黑板上句

型的模式，表達(dá)出與同窗對照的結(jié)果了。教師通過啟示式的教學(xué)方式突出重點(diǎn)。由易及

難的句型訓(xùn)練方式能真正讓每一個同窗掌握語言點(diǎn)。此刻許多英語課上存在教師忽略學(xué)

生認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象，要末一設(shè)置情景就展開小組活動，讓大家說，結(jié)果老是練了幾個好

的同窗，不少同窗在一旁看，開不了口；要末反復(fù)讀，進(jìn)行枯燥的沒有會話語境的結(jié)構(gòu)式

操練，直至脫口而出，結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的不是有效的語言而是死的句型，碰著真正的情

況固然就很

難表達(dá)。所以，要使語言真正做到內(nèi)化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地說出符合特定交際

場景的語言，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)功能與結(jié)構(gòu)同時兼顧的活動。

②聽說讀寫，全面訓(xùn)練

對話教學(xué)部份的教學(xué)時間安排為一課時，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能聽說讀寫主句型，

能在得當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對話?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的課堂中不少的對話教學(xué)課整堂課所有的活動

都是聽說，很少看到對話課上表現(xiàn)寫的活動。有的課結(jié)束時要求學(xué)生達(dá)到朗誦對話，演出

對話的水平；有的是最后讓學(xué)生在拓展活動中說。針對這種說多寫少的失衡狀態(tài)本冊學(xué)生

用書和活動手冊上設(shè)計(jì)了不少針對教學(xué)目標(biāo)的寫的練習(xí)。教師直接操作或者觸類旁通設(shè)計(jì)

學(xué)

生能簡易操作的書寫活動。比如：第三單元B部份主句型是Didyou…？Yes,I

did./No,Ididn't.

大多數(shù)教師都會設(shè)計(jì)讓學(xué)生采訪朋友或者小組成員的活動，建議教師將采訪后的結(jié)果

再

做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，如：A：Didyouwatch

TV?

B：Yes.Idid.

A：Didyoudoyourhomework?

B：No.Ididn't.

A：Didyoucleanyourroom?

B：No,Ididn't.

書寫的任務(wù)也可以結(jié)合有挑戰(zhàn)性的評價(jià)，可以小組為單位進(jìn)行正確率評比。學(xué)生的好

勝心強(qiáng)，以小組為單位的競爭能形成團(tuán)結(jié)合作的風(fēng)氣。為了爭得好的名次，同窗間彼此幫

忙，擔(dān)任組長的學(xué)生也會自覺擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，幫忙組員們檢查是不是有錯誤。當(dāng)全

組完成任務(wù)舉起手時，教師在黑板上寫上小組的名順序號?？墒侨羰菣z查出有錯誤，所得

名次就要被擦掉，改成訂正好以后的名次。教師最后還可以要求在小組里用歌謠的形式鼓

掌吟唱自己的采訪。若是教師堅(jiān)持設(shè)計(jì)課上達(dá)到寫的活動，學(xué)生的書寫能力（書寫速度和

正確率）必然能提高得多。

3.閱讀部份的教學(xué)建議

小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)不單單是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)

習(xí)策略，哺育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都能起到很

大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處置好以下幾個關(guān)系：①自主與指導(dǎo)的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細(xì)周到。提倡哺育學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀教學(xué)中很重要，讓學(xué)生們自己按照上下文猜意、理解；讓他們

按照教師所設(shè)置的任務(wù)尋覓信息，讓他們記錄一些有效的詞語等。但這些自主能力的取得

都離不開教師的悉心啟示與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋覓出關(guān)鍵文句，怎么

在書上做各類標(biāo)記，怎么按照上下文猜意，怎么分析猜測結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生取得了這些學(xué)

習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。

②獨(dú)立與合作的關(guān)系

哺育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有必然難度的閱讀可以

同桌或者在小組中合作進(jìn)行，如：第一單元B部份spermwhale抹香鯨和killerwhale虎鯨的

科學(xué)資料的難度較高，單獨(dú)閱讀艱難會很大，教師全教不適合，何況時間也不允許。若

是教師在讓學(xué)生看圖或者資料，在學(xué)生對兩種鯨魚有初步印象以后，掛出小黑板，提示關(guān)

鍵的意思：

spermwhale：抹香鯨

killerwhale：虎鯨

lenght：長度

weight：分量

skil：1技術(shù)

然后布置各小組展開討論或者合作型閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不

睬解的或者無法猜出的詞。鼓勵學(xué)生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之

間，及時評價(jià)學(xué)生的閱讀方式和能力，比一比，哪個小組的閱讀更有成效。此類合作性

的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且更有興趣。

③略讀與細(xì)讀的關(guān)系

小學(xué)的閱讀能力畢竟是十分有限的，因?yàn)樗麄冋Z言的貯存量小，詞匯量不夠。所以教

師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。宛如在六年級上冊建議中所舉

的例子那樣，教師對一篇閱讀材料設(shè)置好幾個有針對性的任務(wù)，從最簡單的學(xué)生粗粗閱讀

一遍就可以夠找到答案的任務(wù)開始，慢慢增加難度，學(xué)生在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的進(jìn)

程中，從粗略地閱讀慢慢發(fā)展到精細(xì)地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學(xué)生的感覺是憑自

己的能力找到各類信息與答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面、淺層次的，

而是內(nèi)在的、能持續(xù)發(fā)展的。

如第三單元B部份的閱讀比較有難度。

教師可以用集中解決關(guān)鍵詞，帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，

別離完成兩個閱讀檢測的練習(xí)題。

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜、連連續(xù)，目的是讓學(xué)生集中熟悉一批新

的動詞的過去式。

學(xué)生猜想連線游戲的進(jìn)程就是巧妙的新詞學(xué)習(xí)進(jìn)程。

任務(wù)2:從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀）

HowdidMikegotoZhangPeng'shome?

WhatdidMikedoatZhangPeng'shome?

任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀）

WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?

Whathappened?

任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案（略讀）

WhohelpedMikegetthekite?

Howdidhegetthekite?

任務(wù)5：閱讀全文（細(xì)讀）完成書上標(biāo)號給句子排序的練習(xí)。

任務(wù)6：閱讀全文（細(xì)讀）完成書上的填空題。

學(xué)生在跳讀的進(jìn)程中隨時可以向老師提問請求幫忙，但必需是獨(dú)立操作。通過略讀

篇段和細(xì)讀全文的結(jié)合，每一個學(xué)生對全文的理解都能達(dá)到透徹的積累，若是效率高、速

度快，余下時間還可以用來朗誦比賽或者創(chuàng)造性演出。

④能力與知識的關(guān)系

以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層次遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完

成的進(jìn)程中尋覓信息，從而達(dá)到對閱讀文章的理解。可是閱讀的目標(biāo)不單單是讀懂文章而

是獲取信息、取得能力的同時拓展知識，取得知識。因此，教師在哺育學(xué)生閱讀的同時應(yīng)

該考慮用不同于教詞匯和對話句型的方式，讓學(xué)生盡可能多的獲取一些拓展性知識。教師

可以在閱讀中讓學(xué)生圈出感興趣的詞、句之跋文在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中熟悉

五個新的動詞過去式的游戲，教師可布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄

本上。學(xué)生的接受能力有大小，知識的取得也比如有不同。因此，教師可以分層次對表現(xiàn)

學(xué)生的要求，閱讀摘抄本上的功效可作為Whathaveyoulearned?閱讀評價(jià)之一，這

種方式可使每位學(xué)生在閱讀能力提高的同時或者得拓展性知識。止匕外，活動手冊上為教師

提供了許多任務(wù)性閱讀練習(xí)。教師善加利用，學(xué)生也能從中取得拓展性知識。由此可見，

處置好能力與知識的關(guān)系可使小學(xué)生閱讀更有成效。

4.語音教學(xué)建議

①在溫習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀

本冊教材中呈現(xiàn)的新的國際音標(biāo)是八個雙元音，建議教師在溫習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)

學(xué)生自己嘗試將兩個單元音拼起來讀出雙元音，表現(xiàn)溫故而知新的原則。如：教師利用音

標(biāo)卡片啟示學(xué)生拼讀板書形式：

②設(shè)計(jì)音形聯(lián)系的操練

教是為了不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了給學(xué)生拐棍式的工具幫忙學(xué)習(xí)。但從終身學(xué)習(xí)的發(fā)展

目光看，學(xué)好語音是為了幫忙詞匯的記憶，形成表達(dá)語言中語音、語調(diào)、語感的美感。一

句話，取得“拐棍”的目的是為了甩掉“拐棍”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意隨時將所學(xué)音標(biāo)

與所涉及到的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察朗誦的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)

律，運(yùn)用這個規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo)/er/讓學(xué)生找出盡可能多的詞。

學(xué)生按照以上規(guī)律可以讀出他未學(xué)過的新詞base,sale,main,tail,way,pay等等。

真正做到哺育學(xué)生聽音知形、見形知音的能力。因?yàn)橥ㄟ^這樣訓(xùn)練語言的學(xué)生，他們根本

不用死記硬背單詞，只需記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就行，而且這種能力十分有助于

閱讀與表達(dá)，所以說是受益終身的。

③教會學(xué)生查閱詞典，利用詞典

本冊學(xué)生用書在語音部份中安排設(shè)計(jì)了查詞典的板塊。目的是為了幫忙學(xué)生提高自主

學(xué)習(xí)的能力。教師可以按照需要安排查詞典方式的教學(xué)，也可以提前在開學(xué)初進(jìn)行，當(dāng)學(xué)

生取得查詞典的本領(lǐng)后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，一詞多義的查閱，課上安排自學(xué)生詞

的活動，也可以開展查閱詞典速度的競賽活動。

5.總溫習(xí)教學(xué)建議

組織好最后兩個單元的總溫習(xí)，對于完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面梳理和鞏固學(xué)生

幾年來所學(xué)知識，縮小差距起著相當(dāng)重要的作用。為了使溫習(xí)課達(dá)到快捷、高效，建議教

師做到以下幾點(diǎn)：

①精心計(jì)劃、制定溫習(xí)方案

教師可否合理分派時間，精心制定溫習(xí)方案直接影響到溫習(xí)的質(zhì)量。因此，在溫習(xí)之

前教師要舍得花時間針對學(xué)生的現(xiàn)有狀況全面計(jì)劃，訂出較詳細(xì)的溫習(xí)方案。整個溫習(xí)進(jìn)

程約六周。每一個溫習(xí)單元可用三周，可以先集中安排溫習(xí)字母和詞匯，然后再有序地安

排語言點(diǎn)的溫習(xí)。

②精講多練，哺育綜合能力

在溫習(xí)課上，教師的講課應(yīng)精練精煉，結(jié)合平時易犯錯的問題設(shè)計(jì)活動，練習(xí)應(yīng)表現(xiàn)

面積廣、密度高、速度快的原則。盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫各類技術(shù)綜合運(yùn)

用的訓(xùn)練。練習(xí)的方式可以口筆頭結(jié)合，應(yīng)遵循靈便、趣味的原則，避免把溫習(xí)課上成枯

燥乏味的練習(xí)課。

③貫通評價(jià)、課堂課外結(jié)合

針對每節(jié)課的溫習(xí)內(nèi)容教師最好能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)檢測，及時掌握學(xué)生的反饋。評價(jià)

檢測的內(nèi)容不要過難，以最大體的要求為標(biāo)準(zhǔn)。部份可以在課堂完成，剩余的可以留在課

外完成。檢查的方式可以是小組內(nèi)互閱討論，同桌互換檢查和教師批改相結(jié)合。

④查漏補(bǔ)缺、避免兩級分化

在溫習(xí)的進(jìn)程中，教師要特殊關(guān)注那些學(xué)的不扎實(shí)，往往犯錯的學(xué)生，對他們多鼓勵

和幫忙。在梳理溫習(xí)的進(jìn)程中，要特殊注意針對學(xué)生一路的薄弱環(huán)節(jié)及時講解，并設(shè)計(jì)有

針對性的評價(jià)練習(xí)，充分發(fā)揮小助手的作用，查漏補(bǔ)缺，縮小差距以避免兩級分化。

⑤重視字母的溫習(xí)、打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)

在總溫習(xí)中，字母的溫習(xí)往往被忽略或者很快走過場。部份教師以為字母太簡單，不

會有什么問題，其實(shí)不然。許多學(xué)生的拼寫、認(rèn)、讀、不流暢，書寫速度跟不上都是因?yàn)樽?/p>

母學(xué)得不扎實(shí)造成的。磨刀不誤砍柴工，抽必然的時間把字母扎實(shí)地溫習(xí)和檢測，有利于

后面詞匯和語言溫習(xí)的進(jìn)程，打好小學(xué)階段的基礎(chǔ)。字母的溫習(xí)可以安排在各類趣味的活

動中，如時間允許，應(yīng)做到聽、說、讀、寫人人過關(guān)。

⑥巧戰(zhàn)詞匯關(guān)，泯滅“攔路虎”

詞匯的溫習(xí)不宜過于集中，那樣會使學(xué)生感到疲勞煩躁?？刹捎媚M軍事游戲，打消

滅仗的方式。天天有“泯滅仇敵”或者“挖掘地雷”的任務(wù)，看誰第一個報(bào)請全數(shù)殲滅的戰(zhàn)功。

也可以滲透在復(fù)習(xí)語言之中，教會學(xué)生復(fù)習(xí)方式，高效復(fù)習(xí)詞匯，如：

?趣味游戲一限時速記

?預(yù)設(shè)任務(wù)__類會萃

?溫習(xí)課文一語音串記

?整合語言——造句記憶

⑦語言點(diǎn)溫習(xí)建議

六年級下冊中的兩個綜合溫習(xí)單元也有明確的話題：旅行和別離晚會。編者環(huán)繞兩個

話題，別離設(shè)計(jì)了故事線，按照故事線的發(fā)展，展開一系列豐碩的情景和充滿真實(shí)交際意

義的任務(wù)型活動。如：Recycle1沿著Mike一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有

Mike和妹妹Kathy在機(jī)場談?wù)摾ッ鞯膶υ?，旨在溫?xí)六年級上冊begoingto句型；Mike

丟失背包，失而復(fù)得的日記體短文，旨在溫習(xí)普通過去時；Mike和妹妹Kathy迷路的對

話，旨在溫習(xí)六年級上冊方位及問路的語言點(diǎn)。除此之外還安排了擴(kuò)展性的語言，如

Listenandwrite部份的登機(jī)通知；Goodtoknow部份介紹的機(jī)場常見設(shè)施及標(biāo)志，這都

擴(kuò)充了學(xué)生的語言和知識面。此外，本單元的語言部份安排了把單詞、音標(biāo)、表用意相

結(jié)合的練習(xí)：Listen,matchandwriteo整體來講，Recycle1以溫習(xí)鞏固六年級上冊的主

要語言begoingto句型和本冊學(xué)生用書中的重點(diǎn)語言點(diǎn)普通過去時為主。

Recycle2以師生舉行英語歡送會為主要話題展開，別離設(shè)計(jì)了聚會前、聚會中